第一篇：聚語文才俊,展教壇風(fēng)流 - 九江市教育科學(xué)研究院

第10期（總第128期）

九江市教學(xué)研究室編 2013年12月3日

聚語文才俊，展教壇風(fēng)流

——2013年九江市高中語文教師說課比賽簡(jiǎn)述

2013年11月4日至6日，九江市高中語文教師說課比賽活動(dòng)在市教科所舉行，62位來自全市各高中學(xué)校的語文教師懷著對(duì)事業(yè)精益求精的滿腔熱情，踴躍參與了本次活動(dòng)。活動(dòng)高潮迭起，精彩不斷，期間涌現(xiàn)的教研成果讓與會(huì)教師深受啟發(fā)，對(duì)廣大語文教師如何理性地開展語文教學(xué)提供了有益的借鑒。本次活動(dòng)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀語文教師，他們或博學(xué)深思，或激情四射，或探幽發(fā)微，體現(xiàn)了不懈求索的治學(xué)態(tài)度和誨人不倦的教育情懷。原市教科所中語教研員陳德淼老師、九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)老師聶亞軍副校長(zhǎng)、九江市一中語文教研組長(zhǎng)萬紫云老師、九江市同文中學(xué)劉瑞星老師、九江市三中語文教研組長(zhǎng)毛秀成老師、瑞昌市一中語文教研組長(zhǎng)李小元老師、市教科所張青云老師七位評(píng)委始終堅(jiān)持在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真評(píng)審，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，活動(dòng)結(jié)束后，萬紫云老師作了《敬畏語文》專題發(fā)言，陳德淼老師作了熱情洋溢的點(diǎn)評(píng)，張青云老師點(diǎn)評(píng)了本次活動(dòng)，并宣布了本次比賽各位選手的成績(jī)，最后頒發(fā)證書，合影留念。現(xiàn)對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)如下：

一、善于獨(dú)立思考，能抓住文本精華組織教學(xué)

善于獨(dú)立思考是上好課的前提，只有獨(dú)立思考文本，才能提取課文精華內(nèi)容，才能抓住精華組織教學(xué)。比如修水琴海中學(xué)的周建平老師《林教頭風(fēng)雪山神廟》，能抓住課文細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句剖析課文，比如林沖的動(dòng)作，環(huán)境描寫等。九江市一中王小書老師《記梁任公先生的一次演講》，能夠撥開“演講”的題目，發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的為“演講的人”，抓住“熱心腸”三個(gè)字作為本課的切入口，重點(diǎn)品味梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性、情操，而為了達(dá)到這一目的，王老師從剖析《桃花扇》、杜詩、《箜篌引》背后的深層內(nèi)涵入手，體察人物的真實(shí)內(nèi)心世界。教師對(duì)文本的處理也別具特色，比如找出梁實(shí)秋筆下的梁?jiǎn)⒊c聽眾對(duì)梁?jiǎn)⒊姆磻?yīng)形成反差的語句，從而讓學(xué)生感受到一個(gè)血肉豐滿、“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的學(xué)者形象，通過剖析《桃花扇》、杜詩、《箜篌引》背后的深層內(nèi)涵也讓學(xué)生具體感知了晚年梁?jiǎn)⒊瑑?nèi)心的真實(shí)情感。修水一中張海燕老師通過四個(gè)層層深入的問題讓學(xué)生具體感知詩歌語言的暗示性，為什么在中國古典詩詞中，“木”有落葉的因素？“木”暗示的究竟是怎樣的落葉？想象當(dāng)枝葉落盡，層層疊疊微黃而干燥的落葉上，一枝枯干直指青空，這將引起我們?cè)鯓拥母杏|和情懷呢？杜甫為什么用“木”而不用“葉”呢？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，十分清晰地解析了“木”作為詩歌語言暗示性的問題。再比如九江市同文中學(xué)諶海清老師講《小狗包弟》，從小狗的命運(yùn)，演繹亂世難求安、人性扭曲的深刻內(nèi)蘊(yùn)。還有很多老師也能通過獨(dú)立思考，正是因?yàn)橛辛诉@么多獨(dú)立思考的教師，本次賽課才格外精彩。

二、教法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 說課有一系列流程，比如“說理念”“說教學(xué)目標(biāo)”“說重難點(diǎn)”“說教法學(xué)法”等，不少老師按次序一一道來，但各道程序彼此分離，少有關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和難重點(diǎn)的分析不是依據(jù)對(duì)文本的分析，而是抽象地從一般理念出發(fā)大肆羅列，似乎完成了毎道程序就是一次好的說課。其實(shí)每道程序都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，是為了學(xué)生的學(xué)的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)回應(yīng)滲透前面各道程序中的論述，使教法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。比如廬山中學(xué)劉忠艷老師，講《赤壁賦》確立了朗讀的教法，在教學(xué)過程中通過語言的品味，跟進(jìn)朗讀方法的指導(dǎo)，很好地服務(wù)了對(duì)內(nèi)容的教學(xué)。再比如九江市三中毛文靜老師安排“以讀帶賞”的教法，在教學(xué)過程在也得到了體現(xiàn)，她要求學(xué)生找出描寫劉和珍的語句，串成一首詩，并有感情地朗讀，就別開生面地貫徹了“以讀帶賞”的教法。另一位市三中劉文彬老師講《氓》，安排啟發(fā)式教法，他以詩歌《致橡樹》、小說《簡(jiǎn)愛》、《杜十娘怒沉百寶箱》封建社會(huì)“七出”等連類比較，啟發(fā)學(xué)生體悟女主人公的形象。說課流程互相融合，有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程才是對(duì)教學(xué)理性思考。

三、調(diào)動(dòng)多種手段組織教學(xué)

在本次說課活動(dòng)中，多數(shù)老師都懂得調(diào)動(dòng)多種手段組織教學(xué)，不僅是“聲光電化”的媒介手段多樣化，而且是內(nèi)在引導(dǎo)方式的多樣化，多樣化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效果趨于最優(yōu)化，這樣的課堂能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為一個(gè)強(qiáng)大的磁力場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，欲罷不能。本次賽課大多數(shù)老師都懂得運(yùn)用音頻視頻、課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂呈現(xiàn)立體多元的融合效果，更重要的是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練和激發(fā)思想情感共鳴，調(diào)動(dòng)多種可以直達(dá)教學(xué)本質(zhì)的手段組織教學(xué)。比如武寧一中陳彬老師要求學(xué)生調(diào)查別里科夫的死，九江市三中毛文靜老師要求學(xué)生找出描寫劉和珍的語句，串成一首詩，并有感情地朗讀，再比如市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)邵燕老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情景朗讀《項(xiàng)脊軒志》，還有市同文中學(xué)的徐衛(wèi)明老師直觀演示法、分組討論法、自主探究法的合理運(yùn)用，九江一中冷國輝老師以對(duì)聯(lián)的形式重組柳永《望海潮》，要求學(xué)生在原詞句中填入“驚”“賞”“悅”等字，非常有趣而巧妙地完成對(duì)柳永詞的賞析。這種多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用必然使課堂效率更趨理想化。

四、教師個(gè)人素養(yǎng)得到充分展示

說課現(xiàn)場(chǎng)雖然沒有學(xué)生，雙邊活動(dòng)無法呈現(xiàn)，但還是充分地展示了教師的個(gè)人素養(yǎng)，一位高中語文老師所需要的素養(yǎng)在本次活動(dòng)中得到了生動(dòng)的展現(xiàn)。

首先是教師對(duì)文本的獨(dú)立研讀能力有較好的展示。比如王小書老師對(duì)梁?jiǎn)⒊瑑?nèi)心世界的探究，劉文彬老師對(duì)《氓》的女主人公內(nèi)心活動(dòng)的挖掘，張海燕老師對(duì)詩 歌語言暗示性的層層剖析，諶海清老師對(duì)人狗命運(yùn)的鉤沉都充分地展現(xiàn)了極強(qiáng)的文本研讀能力。

其次表現(xiàn)為教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，王小書老師在課文的幽微處善于聯(lián)系歷史背景進(jìn)行深層挖掘，諶海清老師能夠?qū)Π徒鸬男穆窔v程追尋巴老的思想軌跡，九江市金安中學(xué)李卉老師詩歌意象反差式組合進(jìn)行思考。這些教學(xué)成果的獲得都與教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備有著極大的關(guān)聯(lián)。

另外，靈活生動(dòng)的課堂也顯示了教師優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。市同文中學(xué)方燕老師教學(xué)語言親切自然，娓娓道來；修水英才高級(jí)中學(xué)邵建中老師徐疾有致的渾厚的男中音；田家炳中學(xué)邵燕老師、廬山中學(xué)劉忠艷老師、修水琴海中學(xué)周建平老師、德安一中徐柳清老師的滿懷激情；都昌一中邵超華老師的書法；金安李卉老師、修水周蕓老師、都昌一中劉曉倩老師流暢優(yōu)美而自然的表達(dá)能力等等。這種種的表現(xiàn)使語文課堂風(fēng)韻無邊，語文味十足。

以上所述為本次賽課的可喜之處，令人遺憾的地方也恰恰在以上幾方面，有少數(shù)老師以上幾點(diǎn)表現(xiàn)不佳，使說課效果大打折扣。

總之，本次說課比賽通過全體選手熱情投入的參與和評(píng)委認(rèn)真的評(píng)審，獲得了令人擊節(jié)贊嘆的成功，是一次砥礪青年、催生名師的活動(dòng)。

八方才俊沐甘露，九州冠冕授良言

——培訓(xùn)總結(jié)

在人文積淀深厚的安徽師大，我們國培班的學(xué)員經(jīng)歷了十天的扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)。十天培訓(xùn)有著名學(xué)者鮑鵬山、王榮生等人的精彩演講，也有全國著名特級(jí)教師的報(bào)告和示范課，更有實(shí)踐性很強(qiáng)的專題培訓(xùn)設(shè)計(jì)、師范生說課指導(dǎo)等。培訓(xùn)注重理論和實(shí)踐操作的結(jié)合，注重理念更新、方法可行，是一次讓全體學(xué)員醍醐灌頂、收獲頗豐的培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)，我對(duì)高中語文的教學(xué)和研究有以下認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)行為應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)。

鮑鵬山教授的講座《文化經(jīng)典與基礎(chǔ)教育》，認(rèn)為基礎(chǔ)教育研究應(yīng)該跳出小圈子來審視，否則形成了固定的格局就很難改變。今天的教育技術(shù)教育成分太多，有溫度的精神教育很缺失。他認(rèn)為教育的使命應(yīng)該是培養(yǎng)人的價(jià)值觀和價(jià)值判斷，培養(yǎng)民族共同的價(jià)值觀。他認(rèn)為我國古代文化經(jīng)典提供了這些資源。我國第一位語文教學(xué)論博士，上海師大的博士生導(dǎo)師王榮生教授則從非常專業(yè)的角度給學(xué)員講授了《教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》，王老師以豐富的案例分析了語文教育的問題主要是教學(xué)內(nèi)容的問題，認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容僵化與隨意性并存，論述了依據(jù)“文本體式”和學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)原則和方法。王教授的講授理論性和操作性緊密結(jié)合，給我們留下了深刻的印象。正如葛維春老師在他的講座中說的那樣，教師的教學(xué)行為無一沒有科學(xué)依據(jù)。只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為才可能產(chǎn)生理想的教育效果。

二、常態(tài)和創(chuàng)新并舉。

蘇州中學(xué)教授級(jí)高級(jí)教師、著名特級(jí)教師黃厚江的“本色語文”，立足于現(xiàn)實(shí)，思路清晰，內(nèi)容實(shí)在，師生關(guān)系和諧，幽默風(fēng)趣，完全是日常實(shí)用的語文課堂，他的理念也是追求語文本色，不排斥現(xiàn)實(shí)追求。著名特級(jí)教師肖家蕓老師的研討課《勸學(xué)》教學(xué)流程十分簡(jiǎn)單：解決重點(diǎn)字詞，接龍翻譯，梳理全文思路。整堂課師生互動(dòng)自然，學(xué)生習(xí)得有效，是一堂十分常態(tài)的課，這也應(yīng)合了肖老師在后來的講座中談到的“守我”“要理性，也要感性”等觀點(diǎn)。但是教學(xué)還是要求創(chuàng)新的。肖老師提到教師要成為地區(qū)、時(shí)代的標(biāo)桿人物，“教師大于教材”等，必須堅(jiān)持反思，不斷創(chuàng)新。銅陵一中的王屹宇老師對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)，著名特級(jí)教師胡明道課堂生成行為的智慧總結(jié)，無一不是對(duì)教師創(chuàng)新能力的呼喚。只有堅(jiān)守常態(tài)，教學(xué)才不是花哨的擺設(shè)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；只有堅(jiān)持創(chuàng)新，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索高效而生動(dòng)的語文課堂。

三、在研究的狀態(tài)下工作。

經(jīng)過十天的學(xué)習(xí)，感悟良多，讓我感觸尤深的一點(diǎn)是馬鞍山二中郭惠宇老師說的教師成長(zhǎng)的第二次飛躍。一位語文教師在歷經(jīng)十多年的教學(xué)工作之后，往往會(huì)迷惘不振、止步不前，這就要求教師不斷閱讀，不斷反思。只有不斷學(xué)習(xí)，在研究的狀態(tài)下工作，才可能實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的第二次飛躍。遍觀名師的成長(zhǎng)歷程，他們都勤于反思，樂于學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。做課題，聽報(bào)告，寫論文，現(xiàn)在許多名師課題研究前沿而實(shí)用，許多名師開辦了名師工作室，團(tuán)結(jié)了一大批有志之士一起研究摸索總結(jié)實(shí)踐。工作不停，總結(jié)不斷，正是名師們獲得成功的不二法寶。

十天的學(xué)習(xí)很短，但收益豐厚。經(jīng)過十天的培訓(xùn)，必將改變我們的教學(xué)理念和行為，帶給我們持久的影響。最后我涂鴉一首以抒懷。

國培十日有感

鐘靈毓秀蕪湖畔，杏壇布雨長(zhǎng)江邊。八方才俊沐甘露，九州冠冕授良言。如磋如磨得真意，亦儒亦道悟禪天。國培學(xué)子抿嘴笑，師大蘭桂香滿園。

報(bào)：省教育廳基教處、教研室，局領(lǐng)導(dǎo) 送：局機(jī)關(guān)有關(guān)科室，各縣（市、區(qū)）教育局、教研室，市直中小學(xué)校（幼兒園）

簽發(fā)：錢國偉 審稿：林健航 撰稿：張青云