第一篇：《電工學(xué)》課程作為工科院校的技術(shù)基礎(chǔ)課,一直是理論教學(xué)

【湖北分中心】電工學(xué)班級(jí)討論總結(jié)

《電工學(xué)》課程作為工科院校的技術(shù)基礎(chǔ)課，一直是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)，各高校根據(jù)質(zhì)量工程建設(shè)目標(biāo)，委派骨干教師來(lái)參加此次全國(guó)《電工學(xué)》精品課程師資培訓(xùn)，短短三天，在史教授就西北工業(yè)大學(xué)《電工學(xué)》課程建設(shè)的具體作法和點(diǎn)滴體會(huì)中獲益非淺。

湖北分中心一共匯集了來(lái)之于11所高校的14位骨干教師，這14位老師都是來(lái)之于教學(xué)一線，大家抱著學(xué)習(xí)提高的想法認(rèn)真聽課，熱烈討論?，F(xiàn)就班級(jí)討論做如下總結(jié)：

一、各院?！峨姽W(xué)》課程開設(shè)概況

1、武漢工業(yè)學(xué)院《電工學(xué)》課程的開設(shè)由電氣信息工程系電工電子教研室承擔(dān),每學(xué)年大概有40個(gè)班次的教學(xué)任務(wù),針對(duì)不同的專業(yè)要求現(xiàn)分成三個(gè)層次:第一，機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》及《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程;第二,理學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《電路及電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程第三，非電非機(jī)類專業(yè)的《電工及電子技術(shù)》課程。三個(gè)層次學(xué)時(shí)由多到少，就目前學(xué)生的反饋情況談，課程設(shè)置基本合理，主要問(wèn)題反映在內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少及和實(shí)踐聯(lián)系不緊密等方面。

2、武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院我們學(xué)校帶電工課程的老師一個(gè)有兩位，其中一名教授一名初級(jí)，教授擔(dān)任電類的教學(xué)工作，我們電類的電工學(xué)，數(shù)字電路和模擬電路分三個(gè)學(xué)期完成，學(xué)時(shí)分別是56+92+72，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)分別是12+20+20；初級(jí)擔(dān)任非電類的教學(xué)工作，非電類分兩個(gè)學(xué)期完成，電工+模電中二極管三極管部分，模電運(yùn)算放大功率放大+數(shù)電，學(xué)時(shí)分別是56+72，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別是12+12。

3、華中科技大學(xué)武昌分校電工教研室開設(shè)課程（2009最新情況）： 電路理論：80學(xué)時(shí)（理論）、32（實(shí)驗(yàn)）僅面對(duì)電子科技專業(yè)（本科）電路理論：72學(xué)時(shí)（理論）、24（實(shí)驗(yàn)）面對(duì)電氣、自動(dòng)化、信息類專業(yè)（本科）電工電子技術(shù)：72學(xué)時(shí)（理論）、24（實(shí)驗(yàn)）面對(duì)電氣、自動(dòng)化、信息類專業(yè)（專科）

電工電子學(xué)：40學(xué)時(shí)（理論）、24（實(shí)驗(yàn)）面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè) 電工電子學(xué)：48學(xué)時(shí)（理論）、24（實(shí)驗(yàn)）面對(duì)環(huán)境、生物工程專業(yè)、長(zhǎng)江大學(xué)對(duì)非電類的學(xué)生開課有兩種方式：一種開課方式是分電路與模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課程，每門課56學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)；另一種開課方式是將電路、模電、數(shù)電三部分內(nèi)容一起開設(shè)一門課程電工學(xué)，總學(xué)時(shí)84，其中理論74學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)，具體爭(zhēng)對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃有學(xué)時(shí)的調(diào)整。

5、武漢大學(xué)的教材選用情況:按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，提倡選用面向21世紀(jì)教材或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的統(tǒng)編的優(yōu)秀或獲獎(jiǎng)教材。我們目前使用的多學(xué)時(shí)電工學(xué)教材為秦曾煌主編的電工學(xué)第六版和我們學(xué)校李海老師主編的電力出版社出版的教材(電工電子技術(shù)),該教材也是國(guó)家十一五規(guī)劃教材。

綜上所述：湖北省分中心《電工學(xué)》課程作為一門較成熟課程，設(shè)置大體相同，主要問(wèn)題反映在內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少及和實(shí)踐聯(lián)系不緊密等方面。

二、各院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況

1、武漢工業(yè)學(xué)院作為二本院校，專職的《電工學(xué)》課程老師大約有7人，其中副教授2人，其余5人均為講師，博士在讀3人，其余均為碩士，師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱?！峨姽W(xué)》作為技術(shù)基礎(chǔ)課很難引入高層次人才，所以現(xiàn)在師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)支持現(xiàn)任教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，那么這次精品課程的學(xué)習(xí)，我校就派了兩位老師參加。

2、武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院的張志毅老師：目前我們學(xué)校從事電工學(xué)教學(xué)的專職教師6人，副教授4人、講師2人，5人都有十年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2008年在我們的學(xué)校青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，有一人獲得了學(xué)校的教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。我們電工學(xué)的教師隊(duì)伍正在縮小,照目前的情況發(fā)展,后繼無(wú)人.領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向問(wèn)題。

3、華中科技大學(xué)武昌分校

電工教研室?guī)熧Y情況（2009最新）： 教研室共4名固定人員：

教授1人、講師2人（承擔(dān)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作）

工程師1人（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作）此外還有流動(dòng)人員（1人多崗）承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作

綜上所述：目前專職從事電工學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱

三、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)的新進(jìn)展

1、隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，海軍工程大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)有了很大的改善，虛擬技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是未來(lái)的趨勢(shì)。

2、目前，襄樊學(xué)院大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，近幾年，投入一定的資金，建立了省級(jí)重點(diǎn)電工電子實(shí)驗(yàn)室。

3武漢科技大學(xué)的劉瓊老師：雖然我校實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅揭蝗艘慌_(tái)，可是學(xué)生的動(dòng)手能力并沒(méi)有顯著提高，一是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生不感興趣，二是實(shí)驗(yàn)板都是現(xiàn)成的，學(xué)生就按圖聯(lián)聯(lián)線，測(cè)出結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有留下深刻印象。三是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)基本停留在規(guī)劃期，沒(méi)有多少自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

4、華中科技大學(xué)武昌分校的張霞老師：之前建立的電路實(shí)驗(yàn)室都是引進(jìn)的成套的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，但在教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)際上是“好看不實(shí)用”，目前啟動(dòng)的《電路理論》精品課程建設(shè)擬建一個(gè)“元器件”展示室，其目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的元器件有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，作為原有實(shí)驗(yàn)臺(tái)的有益補(bǔ)充。

5、黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院的郝兵老師：關(guān)于實(shí)驗(yàn)這一方面，其實(shí)我院的實(shí)驗(yàn)條件還不差（基本一人一臺(tái)或兩人一臺(tái)），但由于學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)這一塊還不太重視，主要是兩個(gè)方面:一是教師從事實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)課時(shí)太低，兩節(jié)課折算一節(jié)課，而且還沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，另外學(xué)生人數(shù)也比較多40人一班；另一方面學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也不能對(duì)外開放，有時(shí)就連我們教師自己想做一些項(xiàng)目，也要受到一定的約束，一句話，要想讓教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要我們的領(lǐng)導(dǎo)層徹底解放思想?。。ㄕf(shuō)明，當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)這所以投資不少，主要是為了應(yīng)對(duì)上面的檢查）

綜上所述：在國(guó)家大力提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路下，各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，從最初的理論課的附屬品到現(xiàn)在教學(xué)改革的熱點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已有很大改善，但如何加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性依然是值得思考的問(wèn)題。

四、如何深入理解課程與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)紐帶 課程與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系是互相不可分割的有機(jī)體，課程為實(shí)驗(yàn)提供了一定的理論基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)具有了可行性和科學(xué)性，能完成其預(yù)定的目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)又使理論得到了檢驗(yàn)和升華。無(wú)實(shí)驗(yàn)的課程是抽象的、晦澀的課程；無(wú)課程的實(shí)驗(yàn)是盲目的、無(wú)源之水的實(shí)驗(yàn)。二者缺一不可。

要把握好課程與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系必須深刻的理解課程所包含的內(nèi)容和本質(zhì)及精髓，必須深入的了解實(shí)驗(yàn)所要表達(dá)的目的和意義以及可能拓展的范圍。只有做到了這一點(diǎn)，才能真真理解二者之間的關(guān)系。

五、《電工學(xué)》教學(xué)工作中的困難及解決方法

1、武漢科技大學(xué)電工學(xué)教學(xué)主要是針對(duì)非電專業(yè)學(xué)生，教學(xué)工作存在的主要困難有三：1）有限的學(xué)時(shí)與日益擴(kuò)展的授課內(nèi)容的沖突。2）教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的匹配問(wèn)題。3）如何讓電工學(xué)老師教學(xué)科研兩不誤。

2、華中科技大學(xué)武昌分校的方奕樂(lè)老師：我談?wù)剬?duì)電工學(xué)教學(xué)工作中遇到的主要問(wèn)題：

①學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重

目前我們電工學(xué)主要面向非電類專業(yè)——機(jī)電、環(huán)境、給排水等專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)不同：機(jī)電專業(yè)56學(xué)時(shí)理論教學(xué)（分兩學(xué)期完成）環(huán)境和給排水專業(yè)48學(xué)時(shí)（一學(xué)期完成）；實(shí)驗(yàn)課程除外。規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)包括

電工部分：直流電路部分、電路暫態(tài)分析、單相正弦電路、三相電路 電子部分： 二極管及其電路、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路 學(xué)時(shí)不斷壓縮、教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有減少。因此在理論教學(xué)中只能簡(jiǎn)單介紹不能深入，教學(xué)進(jìn)度也較快，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，老師教起來(lái)也費(fèi)勁。②學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足。

電工學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)前的先修課程： 高等數(shù)學(xué)、普通物理。這兩門基礎(chǔ)課對(duì)于目前大學(xué)生而言，都是難度比較大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的課程。尤其是有些學(xué)生高中是文科沒(méi)有物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)更是無(wú)從下手。特別是在講解正弦量的相量表示法時(shí)很多同學(xué)對(duì)于復(fù)數(shù)的概念不了解，學(xué)起來(lái)就摸不著頭腦，這部分內(nèi)容跟不上，三相電路就無(wú)法學(xué)習(xí)了。③重視不夠

一方面學(xué)生重視不足，不是專業(yè)必修課，課時(shí)少、難度大

另一方面：院系領(lǐng)導(dǎo)重視不足，某些專業(yè)減少、甚至是取消電工課程 ④學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

電工學(xué)理論性較強(qiáng)，尤其是電路理論分析部分運(yùn)用較多的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。特別是在當(dāng)前課時(shí)較少的情況下要求教師大量的聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不夠現(xiàn)實(shí)。因此史老師提出的案例教學(xué)法，很值得借鑒的。

六、如何使學(xué)生克服《電工學(xué)》課程中的重難點(diǎn)

武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉麗君老師：我在教本課程的時(shí)候，感覺(jué)最大的難點(diǎn)是我們?cè)谥v基本電路，三相電路，電動(dòng)機(jī)這塊沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校認(rèn)為這塊的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，沒(méi)有必要，我也特別希望各位老師能給我寶貴意見(jiàn)

回答： 一定要引入工程實(shí)例，提起學(xué)生的學(xué)生興趣

七、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂效果

1、現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)在課堂上越來(lái)越受歡迎，教師在課堂上起到引導(dǎo)作用。也可以在課堂上增加一些討論問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)言，教師總結(jié)。

2、要搞好課堂教學(xué)，真如史老師所說(shuō)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)校要以教師為主，因此以人為本，按照科學(xué)發(fā)展觀，做好教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教與學(xué)之間的交流，發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)能搞好課堂教學(xué)。

3、長(zhǎng)江大學(xué)的劉開健老師認(rèn)為, 課堂教學(xué)要以教師主導(dǎo)為作用，提供課堂學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).4、武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉麗君老師認(rèn)為：搞好課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，我的想法是：

1）在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講到三極管的放大原理時(shí)，我會(huì)提問(wèn)“當(dāng)小信號(hào)通過(guò)放大電路，由輸出端得到放大信號(hào)時(shí)，是不是違背了我們能量守恒定律呢？”利用學(xué)生好奇、好勝的心理，讓他們思考，自己找答案，從而加深對(duì)直流電源和靜態(tài)工作點(diǎn)概念的理解。

2）聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，舉出事例讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本課程的實(shí)用性。例如在講完觸發(fā)器的課程后，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考包含觸發(fā)器的電路有哪些，然后舉例子“我們競(jìng)賽時(shí)的搶答器”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用不同的觸發(fā)器設(shè)計(jì)出搶答器電路。

3）擴(kuò)寬思路，授以技能，培養(yǎng)能力。授課的時(shí)間畢竟有限，老師不可能面面俱到的涉及到所有的知識(shí)點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性想法加以肯定，并鼓勵(lì)其用實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)，遇到困難，除了向老師請(qǐng)教，還可以利用現(xiàn)在比較好的網(wǎng)絡(luò)資源，或是找志同道合的同學(xué)討論。

5、海軍工程大學(xué)的張春仙老師認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因數(shù)是加強(qiáng)課程建設(shè)。課程建設(shè)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，教師不但要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的融合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)課程的組織建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。加強(qiáng)課程的質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。完善激勵(lì)與約束機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

八、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)開課情況和個(gè)人理解，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)問(wèn)題入手：

其一：加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立授課，爭(zhēng)對(duì)不同專業(yè)，選擇性地開展實(shí)驗(yàn)；

其二：減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)中，作為演示，讓學(xué)生直觀的建立相關(guān)概念；對(duì)于必不可少的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照搬的機(jī)械操作，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”“為什么要這樣設(shè)計(jì)？”“換一種方法能不能做？”等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使之成為師生共同參與研究過(guò)程，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待實(shí)驗(yàn)；

2、開展仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，合理利用實(shí)驗(yàn)資源；

3、多開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，可以從學(xué)生自選題目或老師提供題目的方法進(jìn)行，最好能結(jié)合實(shí)際有用內(nèi)容進(jìn)行，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)思維，但這樣開課有一定的難度；

4、增開開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提供自主學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。

5、理論課教師應(yīng)高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千萬(wàn)不能將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離，最好能讓理論課老師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)討論。

6、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，充分喚起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，并發(fā)展實(shí)驗(yàn)的成果，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

7、武漢工業(yè)學(xué)院電氣系周天慶老師：在和某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師的交流過(guò)程中知道他們實(shí)驗(yàn)教學(xué)處在一種可有可無(wú)的狀態(tài)。針對(duì)他們這種情況，我有如下建議：

第一條，首先領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。工科教育，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工科要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育中一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的重要保障。

第二條，《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的法規(guī)性教學(xué)管理文件，應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)課程教學(xué)大綱編寫的基本要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況擬訂，經(jīng)系（部）審核，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后執(zhí)行。

第三條，組建專門實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教師待遇。

第四條，教務(wù)處根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第五條，建立一套完備的實(shí)驗(yàn)室管理辦法，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序高效。

第六點(diǎn)，制定一套的實(shí)驗(yàn)考核辦法。

九、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

我們應(yīng)該意識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都應(yīng)該受到重視。不能只是單單上好1節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把獲得知識(shí)的方法教給學(xué)生。

2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑, 激發(fā)學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕他們是錯(cuò)的也不要緊。1957年《物理學(xué)評(píng)論》中解釋超導(dǎo)現(xiàn)象的BCS理論曾獲1972年的諾貝爾獎(jiǎng)，這個(gè)理論預(yù)測(cè)超導(dǎo)體的臨界溫度不會(huì)超過(guò)40K，然而目前超導(dǎo)體的臨界溫度已經(jīng)遠(yuǎn)超過(guò)40K，BCS理論的正確性已經(jīng)能受到質(zhì)疑。世界級(jí)的科學(xué)研究尚有誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也很正常，關(guān)鍵是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論，而不要簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使之與創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

十、學(xué)習(xí)中的困惑及解決思路

1、華中科技大學(xué)武昌分校的老師提到當(dāng)前很多國(guó)家級(jí)（或省級(jí)）電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心都是采用實(shí)驗(yàn)臺(tái)來(lái)開設(shè)電路實(shí)驗(yàn)，今天在史老師的PPT中就看到西北工業(yè)大學(xué)是這樣子的，我參觀東南大學(xué)的示范中心時(shí)所見(jiàn)到的也是這種模式?？墒谴蠖鄶?shù)老師都會(huì)有這樣的感嘆：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前連接實(shí)驗(yàn)線路，面前所看到的還是一些抽象的符號(hào)，這與做作業(yè)的唯一差別在于作業(yè)需要我們列方程求結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中只要把線路連接好，儀表就能顯示出結(jié)果來(lái)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)，根本就沒(méi)有建立對(duì)電阻、電感、電容等的直觀印象，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。事實(shí)上，各示范中心的老師也對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)這種形式抱有看法。一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)這種形式持有異議，而另外一方面各示范中心又不惜斥巨資購(gòu)買實(shí)驗(yàn)臺(tái)，追捧這種自己并不贊同的教學(xué)方式，我對(duì)這一點(diǎn)很不理解。

討論回答匯總：實(shí)驗(yàn)臺(tái)不能完全代替分離的儀器設(shè)備，因?yàn)楦母锏哪康脑谟诤蛯?shí)踐聯(lián)系。所以實(shí)驗(yàn)臺(tái)可用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，還需開展一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

2、華中科技大學(xué)武昌分校的老師提問(wèn)：我主要教授《電路理論》課程，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)理知識(shí)很不夠用。就象上午的提問(wèn)環(huán)節(jié)中有老師提到過(guò)學(xué)生在復(fù)數(shù)的運(yùn)算中存在著較大的問(wèn)題，這本來(lái)是數(shù)學(xué)底子的問(wèn)題，可是卻會(huì)直接影響到正弦穩(wěn)態(tài)電路的學(xué)習(xí)。再比如，在講授電路的暫態(tài)過(guò)程時(shí)，列電路方程并不是難事，倒是之后的方程求解成為學(xué)生理解暫態(tài)過(guò)程的最大障礙。諸如此類的情況使教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，老師教得不輕松，學(xué)生學(xué)得也辛苦。我想這種情況跟《電路》之前的基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)/物理）學(xué)時(shí)壓縮不無(wú)關(guān)系。過(guò)度的學(xué)時(shí)刪減之后，隨之而來(lái)的就是內(nèi)容的壓縮，這樣下去后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都會(huì)深受其害?；A(chǔ)教學(xué)薄弱能夠培養(yǎng)出高水平人才么？

討論回答匯總：電工學(xué)不是數(shù)學(xué)課，還是應(yīng)以教授學(xué)生電路基本概念為主，有些結(jié)論可直接給出。

湖北分中心 班長(zhǎng) 胡淑均 2009-5-16

第二篇：工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)造型基礎(chǔ)課教學(xué)探索

工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)造型基礎(chǔ)課教學(xué)探索

摘要：針對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的美術(shù)造型基礎(chǔ)課教學(xué)方案。目的是在大學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與造型相關(guān)知識(shí)的能力，提高其手繪水平和審美水平。

關(guān)鍵詞：工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課；審美能力；形式美感培養(yǎng)；造型基礎(chǔ)

檢索：004km.cn

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-2832（2016）05 0134-03

工業(yè)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)工業(yè)高速發(fā)展中產(chǎn)生的一門新學(xué)科，它綜合了審美、人和機(jī)器之間的關(guān)系以及制圖技術(shù)的要求。堅(jiān)實(shí)的美術(shù)造型能力仍然是實(shí)現(xiàn)人腦的創(chuàng)意輸出必要的條件。當(dāng)代的設(shè)計(jì)師群體是由具備獨(dú)到的理解能力、審美能力以及能夠嫻熟地運(yùn)用手繪技能的具備高創(chuàng)意的一群人組成，而他們所具備的審美能力和手繪技能的掌握，這些技能系統(tǒng)的訓(xùn)練應(yīng)該源于學(xué)院為設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的美術(shù)造型基礎(chǔ)課程。針對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者為其美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)做了以下的探索和嘗試。

一、為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)制定美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的根據(jù)和策略

（一）工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的思維特征

和藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)相比較，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)方向側(cè)重點(diǎn)的截然不同。材料力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、c語(yǔ)言、工程圖學(xué)、機(jī)械原理等等數(shù)理化課程占了大部分的比例，所以在美術(shù)基礎(chǔ)課（包括素描、色彩基本寫生）上的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)是時(shí)間短，（一般是一個(gè)學(xué)期），內(nèi)容相較簡(jiǎn)單。學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課上能獲得的訓(xùn)練是相當(dāng)有限的。再加上沒(méi)有整個(gè)藝術(shù)學(xué)院完備的藝術(shù)氛圍熏陶，一旦課程結(jié)束以后再想獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)更是不容易。學(xué)生在審美和手繪表達(dá)來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱，斷層的，甚至是一知半解的（部分學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考前的美術(shù)訓(xùn)練直接考上工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)）。由于學(xué)習(xí)的不深入，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的不重視和不理解，學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)。所學(xué)的知識(shí)根本不夠有效地被運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)出來(lái)的效果圖和展板沒(méi)有美感。

工科的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)注重培養(yǎng)的是邏輯思維而不是發(fā)散性的形象思維，他們思考問(wèn)題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。參考往屆的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品展示，可以看到作品的大多風(fēng)格呈現(xiàn)實(shí)用和樸素的特點(diǎn)。

（二）為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)制定美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)的方案

同樣是美術(shù)基礎(chǔ)課程，由于工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的思維特征與藝術(shù)院校有所不同，所以為其所開設(shè)的造型基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上的著眼點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在教學(xué)中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖完整、空間把握的合理、物體造型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確分析，質(zhì)感真實(shí)表達(dá)，后期以加強(qiáng)繪畫作品完整度的以實(shí)用為目的課堂實(shí)踐為主。總的來(lái)說(shuō)為工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)計(jì)的美術(shù)造型基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生清晰樸素的手繪表達(dá)，基本能夠表達(dá)出設(shè)計(jì)者的想法的方案為主，不是追求大效果的炫目和無(wú)細(xì)節(jié)的浮夸，是一種相當(dāng)務(wù)實(shí)的教學(xué)策略。筆者任教以來(lái)發(fā)現(xiàn)大多非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在色彩搭配方面美感并不欠缺，他們?nèi)狈Φ氖菍⒆约赫J(rèn)為美的色彩和物像造型恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合的手繪能力。學(xué)生的三維立體的造型能力還處在一個(gè)混沌未開的階段，所以很多時(shí)候畫出來(lái)的形象是偏向平面而不是立體的，作為色彩的應(yīng)用也是近似乎于平涂。結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練相比較于調(diào)性素描，有其理性的優(yōu)勢(shì)?？梢院芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用到線結(jié)構(gòu)的方式理性的全方位的分析和解構(gòu)物象，克服手繪時(shí)過(guò)份主觀隨意的風(fēng)格表達(dá)。用繪圖的方式分析物體結(jié)構(gòu)的逐步認(rèn)知到大自然物象中秩序和規(guī)律，同時(shí)感受工具材料在紙張上以不同形態(tài)的用線、有秩序分布的點(diǎn)和控制整個(gè)畫面的大塊面的面貌呈現(xiàn)，從而完成三維物象在二維紙上以手繪方式進(jìn)行符號(hào)樣式的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)然，作為工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)造型基礎(chǔ)教師教學(xué)態(tài)度也是是否能夠成功上好這門課的關(guān)鍵。教學(xué)上不能夠散漫，不能因?yàn)檎n時(shí)少，學(xué)校不夠重視、條件不允許等等原因而泛泛而教，在接觸美術(shù)的最初階段，要讓學(xué)生知道，造型藝術(shù)這門學(xué)科也是一門嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn)，對(duì)于在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不是可有可無(wú)的公選課。

二、在原有的造型基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐步深化部分學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型美感的主動(dòng)認(rèn)識(shí)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在短期內(nèi)重視造型藝術(shù)以及達(dá)到造型訓(xùn)練的準(zhǔn)確度，筆者在授課過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐。將造型藝術(shù)的相關(guān)理論的講授和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行。在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中實(shí)際能夠運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)并不難理解，例如：形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、透視、質(zhì)感、比例、構(gòu)圖等，難在在以后設(shè)計(jì)中能夠靈活地運(yùn)用。為了避免一帶而過(guò)的遺忘率，在最初的造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指點(diǎn)加強(qiáng)鞏固對(duì)理論的運(yùn)用，這些不斷重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)是一門學(xué)科能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。因此在為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中筆者認(rèn)為教師除了做好課堂練習(xí)設(shè)計(jì)一塊還要結(jié)合進(jìn)度增設(shè)相關(guān)的理論講述，增設(shè)相關(guān)的理論講述所需課時(shí)不需要太多，但起著畫龍點(diǎn)睛的作用。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的貫穿整個(gè)造型基礎(chǔ)教學(xué)，無(wú)意識(shí)地在練習(xí)指導(dǎo)中微調(diào)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到深化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容上來(lái)。

（一）構(gòu)圖

筆者認(rèn)為在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練一開始的環(huán)節(jié)中必須闡明的知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)圖，但是授課過(guò)程中筆者不僅僅把構(gòu)圖作為繪畫的其中一個(gè)技巧來(lái)講授。構(gòu)圖，是在一定的空間，安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，目的是表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果。是呈現(xiàn)在觀者面前首先在視覺(jué)角度上首先吸引觀者的一個(gè)重要要素，是畫面形式美感處理的主要手段。[辭海]換種說(shuō)法，即作品中藝術(shù)形象的結(jié)構(gòu)配置方法。從設(shè)計(jì)的角度來(lái)理解這個(gè)基本的概念一關(guān)于結(jié)構(gòu)配置方法，那么室內(nèi)的家具的布置，建筑的規(guī)劃，一個(gè)產(chǎn)品零件組成的設(shè)計(jì)都應(yīng)該歸屬于構(gòu)圖范圍，目的是為了使用者有著第一感官的舒適感。其中就包含了共通的審美法則，包括：形式美感的把握應(yīng)用的所運(yùn)用到的均衡、對(duì)稱、對(duì)比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法。在臨摹階段教師就應(yīng)該有意識(shí)向?qū)W生介紹這深一層的內(nèi)涵，并且選擇一些形式感好，美感強(qiáng)的作品來(lái)給學(xué)生重點(diǎn)分析，使學(xué)生對(duì)形式美感進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，其中包括優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖。

（二）質(zhì)感

在如何表現(xiàn)對(duì)不同物體表面特征的質(zhì)感的把握上面。大家都知道，質(zhì)感的表現(xiàn)對(duì)于手繪效果圖的重要性。筆者觀察到學(xué)生很多時(shí)候重技巧輕觀察、輕感悟，是靠臨摹相關(guān)的物體來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)質(zhì)感的。臨摹玻璃杯學(xué)會(huì)表達(dá)玻璃的質(zhì)感，臨摹木頭獲得表達(dá)木頭的質(zhì)感，筆者認(rèn)為這種方式過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察外界的習(xí)慣。用什么工具表達(dá)只是手段，對(duì)質(zhì)感敏感的人即使用最簡(jiǎn)單的工具也能將他所要表現(xiàn)的物體質(zhì)感表達(dá)清楚。筆者認(rèn)為在最初的美術(shù)造型基礎(chǔ)課上就應(yīng)該開始有意識(shí)地培養(yǎng)這種對(duì)質(zhì)感敏感的觀察能力，課堂上素描石膏質(zhì)感練習(xí)、真實(shí)的靜物擺設(shè)練習(xí)都提供了最初的練手和練眼的機(jī)會(huì)。但是僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，質(zhì)和量的對(duì)比，這類型審美的獲得源之于長(zhǎng)期的觀察。范本的技巧也是前輩通過(guò)觀察得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。在觀察中帶動(dòng)自己的手，不怕眼高手低，最怕手低眼也低。所以在質(zhì)感的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)觀察才是最重要的。在美術(shù)造型基礎(chǔ)課上筆者要教授給學(xué)生的是一種細(xì)致觀察的方法，而不是高考時(shí)的速成法。

（三）風(fēng)格和形式

在美術(shù)教學(xué)課程進(jìn)入到一定的狀態(tài)的時(shí)候，即學(xué)生不再對(duì)繪畫感覺(jué)到陌生的時(shí)候，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形式美感和作品完整度的關(guān)注。無(wú)論是素描或是色彩習(xí)作或是設(shè)計(jì)效果圖，最終的教學(xué)成果仍然是一幅清楚表達(dá)出創(chuàng)作者意圖的完整美好的畫面。在后面的訓(xùn)練中教師需要提醒學(xué)生注重畫面的形式美感處理，包括用色、布局、點(diǎn)線面構(gòu)成和和整體氛圍處理，逐步回歸到“收”的狀態(tài)。教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講述各種不同的風(fēng)格作品的特點(diǎn)和美感，有利于學(xué)生明確自己的表達(dá)手法并加以完善，同時(shí)，風(fēng)格的概念筆者認(rèn)為教師要整體把握的，風(fēng)格概念的提出有助于他們以后對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵的定位。就如同在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的素描教學(xué)上，只有讓學(xué)生分清了在運(yùn)用的風(fēng)格模式是調(diào)子寫實(shí)素描、或是結(jié)構(gòu)素描、或是半調(diào)子半結(jié)構(gòu)素描，才能運(yùn)用相應(yīng)的技巧逐步完成細(xì)節(jié)直到整個(gè)畫面。明確了風(fēng)格才能做到收放自如，才能談及從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新，才有源可循。設(shè)計(jì)的風(fēng)格林林種種，道理也是一樣的。這是為什么無(wú)論是設(shè)計(jì)大師還是藝術(shù)大師都要熟知中外設(shè)計(jì)史或藝術(shù)史的原因。藝術(shù)和設(shè)計(jì)不能完全割裂來(lái)進(jìn)行。

三、使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息來(lái)源能力的培養(yǎng)

（一）重視速寫，向大自然獲取

教師在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成速寫習(xí)慣，使他們能夠熟練運(yùn)用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來(lái)，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過(guò)圖示這種直觀的形象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。速寫是一種在無(wú)意識(shí)中可以逐步提高美術(shù)造型能力、美感培養(yǎng)的最好的方法。和長(zhǎng)期繪畫訓(xùn)練不同，速寫利用的是點(diǎn)滴的時(shí)間，在比較短的時(shí)間內(nèi)畫下隨意性、自由性、概括性簡(jiǎn)約的圖示印象。長(zhǎng)期這樣的練習(xí)會(huì)有效的訓(xùn)練到學(xué)生對(duì)外界物體的觀察力和手頭表達(dá)能力、對(duì)事物的造型概括能力和記憶能力，直接提高以后手繪設(shè)計(jì)圖的用線質(zhì)量和產(chǎn)品造型的表達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)者靈感的獲得更是大有裨益的。線條，手繪中最基本的元素之一。從西方藝術(shù)大師的作品、東方傳統(tǒng)的中國(guó)畫、書法藝術(shù)或當(dāng)代著名的設(shè)計(jì)大師的手繪作品都可以窺看到線條的魅力。大師的線條和普通人手繪的線條是截然不同的，他們的線條是具有著生命的活力。抽象大師克利說(shuō)過(guò)：帶著線條去散步，就生動(dòng)的表述出線條在美術(shù)作品中的生命力?？巳R夫貝爾在《藝術(shù)》一書中表述，“僅從一條線的質(zhì)量就可以斷定該作品是否出于一位好畫家之手?！敝挥虚L(zhǎng)期浸染在這種手繪訓(xùn)練中才能把握用線的美感，同時(shí)教師也要常常給學(xué)生展示優(yōu)秀用線的美術(shù)作品范例，包括設(shè)計(jì)圖的、西方素描大師的速寫作品分析、或者現(xiàn)當(dāng)代流行的萌系手繪作品的分析、林林總總，這也是開闊視野的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方面，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的持之以恒的興趣。作為教師，要提倡新型便利的手繪工具的使用，運(yùn)用常動(dòng)筆頭的方式式來(lái)開啟發(fā)現(xiàn)思維的活動(dòng)，很多同學(xué)的手機(jī)軟件都會(huì)有畫板工具，利用新的科技成果可以大大的簡(jiǎn)化我們的工具材料，給我們的繪畫帶來(lái)便利和樂(lè)趣（軟件繪畫可以方便于平時(shí)無(wú)聊時(shí)的速寫練習(xí)，不用帶本子，平時(shí)用圖示的方式代替文字表達(dá)想法等）。

（二）學(xué)習(xí)觀摩，向優(yōu)秀同行和相關(guān)學(xué)科獲取

在教師引導(dǎo)下學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)從外界獲取相關(guān)的信息資源，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、分析和利用，課中開展定期的作品展覽是互相觀摩學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)校每一學(xué)期開設(shè)的相關(guān)的美術(shù)公選課程（包括美術(shù)鑒賞、寫生課程、美學(xué)課程等等）都可以去聽；每一年，廣東省內(nèi)各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆本科生/研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)展、美術(shù)展覽，和來(lái)自世界各地的在各大美術(shù)館進(jìn)行交流的設(shè)計(jì)展覽，都是很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有機(jī)會(huì)參觀的同學(xué)可以帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)的心態(tài)多看多思考，開闊自己的眼界。各大雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的設(shè)計(jì)藝術(shù)信息，也是學(xué)習(xí)和觀摩的途徑之一。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)無(wú)止境，根植最初的基礎(chǔ)。做為教師的盡可能豐富自身的藝術(shù)涵養(yǎng)，放眼廣闊落實(shí)細(xì)處，才能夠給予學(xué)生更多。

第三篇：關(guān)于陶藝基礎(chǔ)課教學(xué)在工科院校的普及和發(fā)展

關(guān)于陶藝基礎(chǔ)課教學(xué)在工科院校的普及和發(fā)展

陶瓷的發(fā)明是中華民族走向文明的重要標(biāo)志，是一種比較特殊的文化載體，它伴隨著中華文明的產(chǎn)生和發(fā)展，從遙遠(yuǎn)的原始社會(huì)一直到現(xiàn)代。它既滿足實(shí)際生活需要而創(chuàng)造的物品，又是按審美規(guī)律創(chuàng)造的形式。因此關(guān)于陶瓷的研究和教育從本質(zhì)上說(shuō)是綜合性的。隨著新課程的實(shí)施，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，陶藝教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力的好場(chǎng)所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動(dòng)手能力的有效途徑和方式。這對(duì)于我們理工科學(xué)生尤為重要。

（三）課程設(shè)置：?jiǎn)栴}主要是要么注重藝術(shù)，輕理性。要么重理性，輕藝術(shù)。我國(guó)部分院校開設(shè)了多年的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但相對(duì)忽視陶瓷工程技術(shù)類課程的開設(shè)，使學(xué)生難以在科學(xué)的理性的層面上把握陶瓷坯料和釉料所特有的質(zhì)感、肌理和色澤，這在一定程度上激發(fā)了藝術(shù)領(lǐng)悟的感受能力，卻也限制了設(shè)計(jì)制作的理性操作能力。另一方面，部分開設(shè)陶瓷工程專業(yè)的工科院校所培養(yǎng)的學(xué)生則缺乏基本的陶瓷藝術(shù)教育修養(yǎng)，不具備起碼的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，難以滿足社會(huì)對(duì)陶瓷專業(yè)復(fù)合型人才的需求。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向理念，這種學(xué)與用之間脫節(jié)的局面應(yīng)得到改變。在高校陶瓷專業(yè)中設(shè)置藝工結(jié)合的課程勢(shì)在必行?？偟脑瓌t是，藝術(shù)類學(xué)生掌握坯釉性能和燒成技術(shù)等知識(shí)并能科學(xué)地控制各種質(zhì)感、肌理與色澤的變化。而工程類的學(xué)生應(yīng)具備一定的造型、色彩知識(shí)并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的產(chǎn)品制作，這種“藝工雙向結(jié)合”的課程設(shè)置，不僅有利于整個(gè)陶瓷業(yè)的發(fā)展，也有益于高校自身的發(fā)展。就當(dāng)前狀況，藝術(shù)類學(xué)生在有較高外語(yǔ)要求的背景下，再加上額外的陶瓷工程技術(shù)課程，似乎壓力會(huì)很大。工程類學(xué)生，面臨的情況也差不多。因此，現(xiàn)階段雙方所增加的新修課程，可以考慮作為選修性質(zhì)，而且開出的課宜少而精，最好是操作性強(qiáng)、便于掌握的主干課程。

（四）鼓勵(lì)措施：市場(chǎng)化不可避免地要求我們應(yīng)建立有效機(jī)制，鼓勵(lì)合理、有序競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是非常重要的。而學(xué)生則要達(dá)到良好教學(xué)效果，有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者——教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行有效激勵(lì)。有效激勵(lì)機(jī)制包括：開課形式選課制、授課環(huán)節(jié)監(jiān)督制、教學(xué)結(jié)果檢查制等。在學(xué)生人均師資力量充分的前提下，可以實(shí)行“選課制”。即學(xué)生在接受必修課教育后，可以跨專業(yè)、跨學(xué)科自由選修其他課程。這樣學(xué)生可以通過(guò)多種方式了解并選擇同一門課程的不同教師。這對(duì)師生雙方都具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。授課環(huán)節(jié)監(jiān)督具體有三：對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)和課堂紀(jì)律抽查；學(xué)生課后對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、效果等指標(biāo)作定量評(píng)價(jià)。沒(méi)有預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是不行的，但盡管有了目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，不對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行檢查，同樣不能保證教學(xué)質(zhì)量，也起不到激勵(lì)的作用。每門課結(jié)束時(shí)，應(yīng)由教師匯集學(xué)生作業(yè)，舉行教學(xué)成果匯報(bào)展。展覽中，要求該門課任課教師對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)公開透明，尤其班級(jí)前三名與后三名成績(jī)及點(diǎn)評(píng)要有明確的理由。從宏觀的專業(yè)方向定位和辦學(xué)理念，到微觀的課程設(shè)置和激勵(lì)機(jī)制，因努力克服許多操作上的困難。