第一篇：寫字教學反思

寫字教學反思

沙坪鎮(zhèn)第三小學 楊惠甜

寫字教學一直是語文教學的重點部分。尤其是小學階段，如果在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。而中國的漢字中，有不少字都非常容易讓人寫錯，不是多一筆，就是少一筆。有些字甚至連不少大人寫起來都覺得模棱兩可。因此，在教學中，一遇到這樣的字我就反復強調，不停的囑咐。

這學期在教寫生字時，我發(fā)現孩子們提的“點子”、孩子們的“提醒”似乎比我在講臺上不停的“嘮叨”效果明顯多了。比如在學“溪”字時，以往的經驗告訴我，不少學生會把“大”寫成“小”。于是，我就強調：千萬別把大寫成了小。忽然，一個學生舉手：“老師，小溪最后都會流到大海里的，所以是個大”。其他學生也立刻響應起來。結果在聽寫時，全班沒有一人寫錯。再比如學寫“簽”時，我問：怎樣能記住“人”下面的部分？思索一會，有學生提醒：“課文背下來了，爸爸媽媽才會給簽名，才會高興。高興了就笑了，笑了牙齒就露出來了，牙齒上面是上嘴唇，下面有下嘴唇。這樣，就不容易寫錯了?！逼渌麑W生一聽，都哈哈的笑了起來。在歡笑中，孩子們也記住了這個字的寫法。

有時候真不得不佩服這些“小家伙”的想象力，無邊無際、無窮無盡。正是這些“奇思妙想”使我們的課堂變得更生動、更有活力。也讓我深深的體會到：該放手時，就應該放手。學習應是孩子主動的行為。與其害怕他們出現這樣的錯、那樣的錯，不如讓他們自己去分析，自己找出解決問題的方法。那樣他們才會有所體會，印象才會深刻，達到事半功倍的效果。

第二篇：寫字教學反思

寫字是學生的一項很重要的基本功，也是鞏固識字的重要手段，寫字教學反思。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。從開始帶一年級開始，我就非常重視寫字教學。

我首先做到教師“教”與學生“學”的結合。每節(jié)課每個字，我都認真示范，做好表率。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。我在利用板書指導學生寫字時，嚴格做到“一對、二端、三美觀”。“一對”就是寫的字要正確，嚴格按筆順規(guī)則來書寫漢字；“二端”就是把字寫端正，字型規(guī)范，力求與課本田字格中的生字一模一樣；“三美觀”就是把字寫勻稱、美觀，筆筆到位、字字落實。

其次是搞好寫字教學與識字教學的結合。我在搞好直觀示范教學的同時，還按照寫字教學的規(guī)律和教學要求，對學生的執(zhí)筆方法，寫字姿勢，筆畫、筆順規(guī)則，間架結構等進行耐心細致的指導，加強嚴格有序的訓練，教學反思《寫字教學反思》。第一，指導學生寫字做到了細致全面。每次上寫字課，我都把所要學的生字寫在畫有“田字格”的黑板上，講清楚每一個字，一筆一畫應占田字格的哪個位置。對于結構比較復雜和不易寫好的字，還要重點指導。第二，讓學生仔細觀察字形特征，引導學生說出生字的筆畫、筆順及間架結構，通過說使每一位學生對生字有進一步的感知。第三，書空練習。通過書空筆順練習，使學生對所學生字在頭腦中形成一個完整的輪廓。第四，臨摹范字。利用假期，我所有要求寫會的字做成了字帖，讓學生反復臨摹，使之在寫字之前對每個字如何下筆，怎樣設置，用多大力度等基本要領有所了解、有所掌握。第五，合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有充分的練習寫字的時間，做到了寫字教學與識字教學的有機結合，有效地提高學生的識字效果和寫字水平。

經過不懈地努力，學生的寫字能力有了一定的提高，大部分同學的字非常規(guī)范漂亮。

第三篇：寫字教學反思

寫字教學反思

寫字教學是小學語文教學的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級的小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。那么如何上好低年級的寫字課呢？下面談談個人的幾點體會：

1、重視鼓勵

激發(fā)興趣

對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是最好的老師，它能促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學生對學習有無興趣，又往往來源于教師的講授和有目的的培養(yǎng),這就要求我們“寓教與樂”、“教學有方”、“開竅有術”。為了更好地讓學生投入到學習中來，在教學中，我常收集有關刻苦練字的動人故事，講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼。另外，在全班上展覽寫字本，表揚某某學生有進步或者是把寫字好的挑選出來貼在學習園地里等，采取多種形式表彰，激發(fā)學生的興趣。

2、重視示范

抓好基礎

教師的示范是教學最好的手段，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。更快、更好、更準確地掌握書寫要領。（2）在田字格中示范。邊講解邊示范，準確掌握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點。

3、重視寫字姿勢，加強訓練

古人說：練字先練姿勢，練字必練心。所以在教學中我首先從姿勢抓起，檢查學生坐的姿勢，寫字的姿勢，同時留意寫字的速度，在每次寫生字前或過程中，我都運用一些順口溜或寫字兒歌來提醒學生，如：寫字的坐姿勢：指導學生一邊看坐姿掛圖，一邊背兒歌：身坐直，本放正。拿穩(wěn)筆桿，不緊不松。先橫后豎，先撇后捺。橫平豎直，筆筆認真。從上到下，從左到右。上下左右，配合勻稱。先外后內，最后關門。行行整齊，字字端正。“寫字中要做到：眼到、手到、心要到”；“寫字時：一看二寫三對照，一遍一遍又一遍，一遍要比一遍好”??。老師認真指導仔細觀察，反復訓練，經常糾正，嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣。

4、重視教法、抓住關鍵

（1）基本筆畫；每一個字都有基本筆畫構成。因此，寫好一個字，首先要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在認識基本筆畫的同時，我對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。如，該筆畫運筆的走向，在某個字中該筆畫的長短、粗細、斜度等。我是這樣教寫“捺”的——起筆輕一點兒，向右下運筆，漸重，轉方向，漸輕。教寫“撇”的——起筆重，向左下運筆，漸輕。特點和規(guī)律。

（2）字的偏旁；大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。如，月字旁與月字底的寫法，“青”下面的“月”第一筆不能稍息，上面有東西壓著，必須立正才能支撐；“幾”字與小幾（朵的上半部分）的寫法，幾和小幾是雙胞胎，哥哥長了一點點尾巴??。

（3）字的結構；漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生把字寫在田字格的中央，上下左右四方適當留空。漢字的形體特點為方塊形。獨體字比較少。寫字時，我首先讓學生認識“田字格”各部分的名稱，然后指導學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的準確位置，感悟點畫形態(tài)、結構布局、筆法特點、體驗呼應、穿插、避讓，尤其要注意引導學生觀察該字中哪些筆畫和橫中線、豎中線交朋友。指導要遵循先細后粗的原則，引導學生去感悟，使學生對生字有了整體上的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

（4）重視指導寫字作業(yè)的改錯；寫錯，是因為觀察不細致，借助改錯，這對強化識字教學有很大的幫助，像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，我是這樣引導孩子的：想一想，春天有些什么特征？（春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長）對呀！春天到了，太陽暖洋洋的，看，“春”的下面是——（日字），日也就是——（太陽）。這樣學生就會牢牢記住，再也不會寫錯了。再如，“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口+氣”，我是這樣引導學生的：如果嘴里橫著插著一個東西（氣中間的那一橫），再讓他吃東西，自然吃不成，這樣孩子們就深深記住這個“吃”。其實，許多形聲字都可以用這種方法。

總之，我始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，在寫字教學中，取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第四篇：二年級寫字教學反思

三月份二年級寫字教學反思

進入二年級以來，用筆越來越流暢，可是離漢字的形體美、規(guī)范、端正好像越來越遠了。原來驕傲的所在現在變成了頭疼的原因，從開學到現在，我一直在思索這個問題，為什么學生的書寫會越來越差，是因為每課要求會寫的生字從以前的六個到現在的八個十個，字的結構太復雜，孩子寫多了手疼？是因為這學期沒有展示平臺，學生的寫字不能及時的反饋？是因為只注重了復雜的字，而忽略了簡單的，沒有一一講解，學生不能很好的把握生字在田字格中的位置？原因找了很多，也反思了很多，效果不是很好。

本學期老師反映，學生這學期的書寫有進步。我就虛心請教了方法并進行了嘗試：

首先在教學生字的時候，盡量把機會留給學生，書寫時應注意的筆畫或在田字格中的位置，由學生自己指出。

其次告訴學生每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵?；竟P畫的訓練，重在指導運筆。我在進行直觀教學時，重視黑板上的示范，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，雖然“起筆、行筆”這些專業(yè)的語言學生不懂，我會用更易懂的方法告知學生，如筆畫“丿”，在書寫時就可以重重的落筆，輕輕的收筆，而“?”這個“折”就可以把筆頓頓再繼續(xù)寫，“折”會更漂亮，寫“一”由輕到重，左低右高，最后輕輕往回收，這樣寫出的字有輕有重。

第五篇：寫字課教學反思

寫字課教學反思

這學期我教一、二、三年級的寫字課。

一、二年級是小學生寫字的起步階段，從入學開始就要下功夫培養(yǎng)良好的書寫習慣。三年級學生又是剛剛接觸到鋼筆，要教給學生正確的用筆習慣、執(zhí)筆方法、書寫特點，如果在起步時要求不嚴格，以后糾正起來要花費更大的力氣。以下是我在寫字課上的幾點反思。

1、培養(yǎng)習慣，學會觀察。

《課程標準》明確提出：“要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，也有利于保護學生的視力。教學時，我借鑒二年級同學的書寫提示：由一個同學負責提醒說：“寫字要做到”其他同學齊說：頭正、身直、臂開、足安。學生邊說邊寫邊調整標準坐姿。一年級選了愛說愛動的蘇家博負責提示并增加了動作，學生更愿意接受這樣利用表演、兒歌等宣傳媒體的提示，教給學生正確的握筆和書寫姿勢，并表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學生做到“姿勢不對不動筆”。

每學一個字前，我總是先引導學生從整體上感知中國漢字的形體美，再給予充足的時間讓學生靜心觀察這個字左右兩邊的占位問題，對于結構不便掌握的字有時我會引導學生觀察橫中線或豎中線上的筆畫是什么；有時我讓學生找這個字中最長或最短的筆畫；有時讓學生找最主要的筆畫；還有時候讓學生展開聯(lián)想：如彎鉤就像你挺著肚子但是不能倒下?？傊寣W生在觀察中做到心中有數，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。

2、教師范寫，學生臨摹。

教師在板書的過程中講解寫好字的要領，一邊寫一邊提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣用筆。低年級的學生模仿力很強，老師也最容易成為學生的模仿對象，因此，我們要抓住時機，利用自己整潔美觀的板書對學生進行滲透，讓每個學生成為你的“粉絲”。但是我在課堂上經常會遇到向我提意見的同學，老師你寫的橫應該挨著橫中線，你寫得橫沒挨上或書上的撇短你寫得長了。作為教師雖然極力的想給學生展示最漂亮的字但和書上的字沒有差別，也是很難做到的，我就對學生說我課前已經偷偷的練習過了，還是被你們發(fā)現問題了，你們的火眼金睛可太厲害了！老師都沒你們細致，那你自己寫字的時候可要認真觀察呀，努力爭取和書上寫的一樣好。

3、展評激趣，鼓勵進取。

現在孩子的普遍特點是表現欲強，特別希望得到老師的表揚，同學們的肯定。于是，我在寫字教學中也設立了多種獎勵機制。凡是寫得認真，規(guī)范，漂亮的字，我會立即將它在全班展示，并當場給他在寫得特別好的字下畫一朵小紅花，一次作業(yè)得五朵或五朵以上小紅花的可以得到個小粘貼，其他學生羨慕極了，也就更加認真了。就連一年級的莊林君、魏鵬都得過好幾次小粘貼呢。孩子們在不知不覺中寫字能力都有所提高。

在教學中，我還設置了多種評價的方式：教師評價、學生評價、自我評價、互相評價等。學生在一次次的評價中得到進步，孩子們寫字的勁頭十足！

4、不足之處：

我們每個教育工作者都不得不面對學生之間是有差異 的這一事實，過分面向整體，“兵教兵”體現就少，對于學困生除了要老師多指導外，也不能忽視同伴的力量，畢竟同齡人交流更容易一些。

在上課時把完成教學任務放在第一位，應該是沒錯的，設想一學期有那樣一節(jié)課，不學習，搞比賽，評等級，發(fā)獎品，學生的書寫水平還會提高。