第一篇：美術教學案例《學生眼中的美與丑》

學生眼中的“美”與“丑”

美本0802班

劉子怡

美術課本里經常會有一些美術作品，尤其是一些外國美術作品中的雕塑、油畫里面的人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當看到這些，學生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學就發(fā)出怪叫；有些女同學就趕緊低頭或保持沉默；有些同學甚至會在書本插圖上顯示的特殊部位畫上符號。。。每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語去引導學生？學生的眼中的“美”與“丑”到底以什么為標準的？

在一次美術課上，當我提問要求學生對雕塑作品分類時，一位男同學說：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒有穿衣的”。他的話音剛落，就引發(fā)了好一陣怪笑?？粗瑢W們好奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴肅地說到了東西方文化的審美差異，介紹了米開朗基羅、羅丹等藝術大師以及他們的雕塑作品，強調了人體藝術的運動、健康和自然美，順手從桌上翻閱一本書，這本書中有幾幅國內人體雕塑作品，正好可以給同學們看看。這時有的同學在忍不住偷偷地笑，還有還乘機大聲怪叫，而更多的同學（女同學為主）保持沉默。

面對學生的反映，我很被動，也很生氣。但是我又不能回避這個話題，回避將意味著什么？用什么辦法引導學生，以正常的心態(tài)、健康的審美情趣欣賞人體呢？

這時一個調皮的同學開始插嘴：“老師，不是我無知，是我們怕丑?！比w同學都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣回答。這確實又給我出了個難題，不過我不愿意被他們牽著走，我的的智慧錦囊還不會“資源欠缺”。我對同學們說：“你們覺得人體丑嗎？”沒有人站起來反對，都神秘的笑了?！拔疫@里倒是有幾幅丑的?！蔽疫€沒有說完，學生驚訝地望著我，有女同學連忙夸張地捂著眼睛，我說：“這都是你們的杰作，正好利用現在的機會作為回報展示給大家，心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑?！?/p>

美術教室后面的桌子上有很多被學生弄壞的學生作品和素描師范掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫面已經被惡作劇的學生用簽字筆畫的亂七八糟；幾張素描師范掛圖也被惡作劇的學生挖破了；被還有擺在架上的石膏頭像也被學生用鉛筆添畫了眼珠和胡須。。。

“誰來談感受？究竟美與丑的標準是什么？”我說，“你們對這樣的作品怎么評價？”學生什么也沒有說，剛才的神秘笑容已經消失的無影無蹤。

我嚴肅的對同學們說：“對作品的尊重和認同是你的文化修養(yǎng)問題，你甚至可以批評可以辯論，但是隨意涂劃毀壞作品這種作法是不可取的?！?/p>

我繼續(xù)翻到書本中間的裸體畫，問學生這怎么樣？畫家為什么畫不穿衣服的人？赤裸的人體美嗎？“孩子抬起頭看著我卻答不出。我從美術的抽屜里將自己以前學畫時買來的《人體素描》、《人體油畫集》拿出來翻給學生們看，告訴學生人是萬物之靈，不僅人的思想和才智是萬物之首，人體也是動物中最美的。我們可以拿人體與任何一種動物軀體進行比較，無論哪種動物軀體從形態(tài)到比例都不及人體美。比如男性發(fā)達的肌肉，倒三角的軀體，有力的四肢。又如女性人體柔美的曲線，正三角形的軀體，豐滿的乳房。人體的這些特征是經歷了幾萬年勞動鍛煉而自身進化的結果。作者畫這些是對生命力和美的歌頌。

我注意到，學生們聽得挺認真，臉上的紅暈漸漸退去，羞澀也不見了，似乎聽懂了我的話。我拿出幾幅極具動態(tài)美的裸畫，又談到了一些人體繪畫的基礎理論，如頭像的”三停五眼“，人體畫的”立

七、坐

五、盤三半"等等。我接著上課，也沒有繼續(xù)展開關于人體的話題，這是一個很中國國情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎么可能在一節(jié)課把它闡釋清晰？只有在接觸和了解的同時，接受和認同。當然重要的是，我欣喜地看到學生的態(tài)度正在慢慢地發(fā)生變化，這才是我希望看到的。

《心理學》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇心，一切未知的領域都會成為他們探求的目標，關注人體也是無可非議的正常心理?！钡芊饨ㄋ枷氲挠绊懀恍┘议L和老師一旦發(fā)現孩子有關注異性的行為，便采取不是訓斥、挖苦，就是回避的教育方法。訓斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無益處；回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對他們的成長是有害的如果正面引導，用美去搶占孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。

第二篇：美術教學案例

美術教學案例

《心靈的關愛》

------八年級下冊

一、引言

《心靈的關愛》是初中美術八年級下冊的一節(jié)以“設計 應用”為主的綜合課。如何在這節(jié)課上真正體現出課題研究的實施運用，收到好的效果，我事先做了整體的課堂結構規(guī)劃。本著讓學生在濃厚的“心靈關愛”情感教育氛圍當中自覺主動地展開表現自我，抒發(fā)情感的創(chuàng)造性活動體驗，信心十足地走進教室。

二、案例描述

上課前，我事先在大屏幕上顯示一片綠葉陪襯下的醒目課題《心靈的關愛》，教室里播放著蘇芮的“奉獻”。（音樂事先渲染營造氛圍）進進出出的學生馬上安靜了下來，坐回座位靜靜地聽著。

上課鈴響了，師生問好后，我說：“謝謝大家和我共同走進‘心靈’的殿堂，下面，老師舉出兩個感恩的例子，請同學跟著舉出幾個！”大家都用心地聽著，師：“鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔----”生：“高山感恩大地，因為大地讓它高聳；魚兒感恩大海，因為大海給了它暢游的空間；白云感恩天空，因為天空給了它湛藍的世界。。?！睅煟骸巴?，同學們簡直可以當文學家了！那么，同學們，你們感恩誰呢？請大家以小組交流的方式討論，選代表發(fā)言?！睂W生們紛紛講述開他們各自感恩的人及故事，滔滔不絕，情感十分投入，包括在后面的代表發(fā)言過程中，都十分感人，催人淚下。

我覺得這個環(huán)節(jié)運用的還是比較滿意，有意想不到的效果。主要在對接句子環(huán)節(jié)中，學生表現欲望得到了激發(fā)，打開了話匣，從而在后面的討論環(huán)節(jié)避免了羞澀、不敢發(fā)言的現象，過度非常自然。原因是簡單有趣的文學語句對接，讓學生找到了自信心，加之老師的適時肯定夸獎，更增添了表現欲望。以致到后面的發(fā)言、講述故事也非常投入。達到預期的課堂教學效果。

說實在，開始并沒有足夠的把握，只是把想到的能用的教學手段都用上，對于是否能很好的激發(fā)學生的情感共鳴卻很忐忑。因為，對學生進行人文性教育是一種感性的東西，它集文化素養(yǎng)與情感互動為一體，不可能一味灌輸式就能達到。通過這一環(huán)節(jié)的實施，我體會出要引領學生的情感投入，教師必將先入為主，創(chuàng)設情境，首先做到感情的投入，其次學生才能跟隨著進入情境教學中，逐漸被激發(fā)起表達自我情感的主動意識，自發(fā)地扮演起課堂的主體角色。只靠冷冰冰框架是遠遠不能達到預期的教學效果的。

大家討論講述了各自的故事之后，緊接著我提出了：“我們可以用什么方式傳達自己的感恩之心呢？”學生們踴躍地說開了，有的說用寫信、寫詩的方式，有的說用相贈禮物的形式，還有的說在生活中多多加以關心等等，學生把能想到的全說出來了。師：“好，那么從這節(jié)課之后，讓我們用各種方式嘗試關愛我們身邊一直關愛著我們的人吧！”這一環(huán)節(jié)目的是為了和學生的生活實際與行為習慣聯系起來，提醒他們關注生活，善于將自我意識及行為融入生活當中去，提醒他們努力做一個感性的人。

課堂進入第二階段，自我表現能量儲備階段。我拿出了事先制作好的一系列書簽送給大家，每組一個系列，作為感謝他們一段時間以來的默契配合的小小禮物。首先學生們都很開心，然后我引導他們分析書簽卡片的表現形式與方法，即以文字與圖形為主要元素。進而深入到賀卡的制作方法、步驟，同時展示了不同形式的賀卡，意在讓學生欣賞的同時，得到構思的靈感。這一環(huán)節(jié)我覺得有些欠缺，由于考慮到想給學生足夠的時間進行創(chuàng)作表現，而在此環(huán)節(jié)有灌輸式的嫌疑，顯得倉促，所以感情傳輸有些脫節(jié)，這是本節(jié)課的遺憾。

在后面的學生制作階段，我有意識的引導學生制作不同形式的賀卡，如：開窗式、單層、雙層、多層、折疊式、立體式，這其中用到力學方面的知識，提醒學生在制作立體賀卡時關鍵要把卡片制作平衡，有意識運用自己所學物理知識；設計字體時，給學生講解了簡單的美術字特征和連筆字體的寫法；寫感恩的話語時，要求學生要簡短、精煉、感人等等。不放過任何所涉及的知識面，恰到好處地鏈接各科知識，運用發(fā)揮到美術創(chuàng)作中來。

三、案例反思

本課是以系列賀卡的設計與制作為教學主體的，但課堂設計為以濃厚的人文情感齊步推進的課堂教學結構——以突出美術的方式，著重培養(yǎng)學生成為充滿愛心的人。這樣就給課堂注入了新鮮的活力，因為，學生得到了情感激發(fā)后，靈感和思維都活躍了起來，思維活躍了，聯系各學科知識的主動性自然也被激活，所以非常默契地配合老師的引導，最后的創(chuàng)作形式多樣，不拘一格足以證明這點，順利地完成了教學任務?？偟膩碚f，這節(jié)課還算成功，從環(huán)節(jié)間的自然過度到情感的激發(fā)，都是課前沒有想到的。所不足的就是在考慮講解制作賀卡的方法上，應再詳盡些，最好，教師帶領學生一起制作一個小型的，簡單的賀卡，這樣，學生在技法上就不存在難度了。也就是說，教學中應掌握的知識點必須一目了然地、相當清晰地展示、傳授給學生。這樣，對于后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)就順利地奠定了基礎。

從這節(jié)課的回顧，得出了一個結論：一節(jié)好的成功的課堂，是集師生情感的互動，人文性的體驗和知識技能結構的有機整合。只有將這兩大方面融合為一個整體，才能在課堂教學中做到游刃有余，收放自如，最終取得滿意的教學成果。

第三篇：美術教學案例

春天的暢想 ──感受春光 了解春天

一、教 材：人教版義務教育課程標準實驗教科書《美術》七年級上冊第二單元

二、教學課時：一課時

三、學習領域：欣賞·評述

四、學生分析

本課授課對象為初一年級學生。這一時期的學生知識面已有所拓展，有著豐富的想象力，具備了一定的審美能力和初步的技能技巧表現能力。通過第一單元《藝術──生命與自然和諧交融》的學習，學生們深刻感受到了自然之美，認識到了表現生命活動與自然的和諧交融已經成為了藝術家普遍的永恒主題。本課主題是圍繞春天展開暢想，同時也是對自然美與藝術美共同的美感與不同表現方式的認識與體會。在這樣的主題中，學生們有著深刻的情感體驗和生活經驗，如：過春節(jié)、迎新春、春游、植樹等，在其它學科中也學過許多有關春的詩詞、散文、春聯、歌舞、音曲等等，每個學生從這些經歷中所獲得的和要釋放的是不同的感想與收獲，對春天的特點也有著不同的領會與理解。但大多數學生知識形成了抽象思維，還不能把這些對春天的感受與文學、音樂作品有機的結合起來，表現春天的形式與手法也較為單一，在欣賞藝術家的作品時，往往知識一翻而過，很少去思考、體會其中的意境和傳達的信息及其表達的思想情感。

五、教學理念

基于學生興趣、能力和需要考慮，本課教學從面向全體學生出發(fā)，盡可能地使課堂具有開放性、互動性、主體性。課堂設計以師生雙邊活動和自我感悟、發(fā)現為主，通過簡單有效的形式調動學生的學習熱情和興趣，充分展示學生的表達能力和創(chuàng)造力，為學生感受美、體驗美、評價美和合作交流提供機會，尊重每位學生的感受，贊賞每位學生欣賞作品時的不同見解，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，樹立正確的審美觀，為他們創(chuàng)設一個能夠抒發(fā)自己對春天、生活、大自然無限熱愛的舞臺。

本課教學充分借助和發(fā)揮多媒體的作用，通過結合、借鑒大量有關春天的藝術作品圖片、flash動畫、文學、音樂作品對教材內容進行了補充、延伸、拓寬和重組，使教學更加生動直觀、貼近生活、富有趣味。讓學生親身參與感受、參加探索發(fā)現，從而體驗過程，獲取知識，形成技能、享受快樂。

六、教材分析

《春天的暢想》在本冊教材中是一個承前啟后的單元，是第一單元《藝術──生命與自然和諧交融》的延續(xù)與拓展，同時也是第三單元《校園的春天》的開始與鋪墊。本單元共分二個教學活動，《感受春光了解春天》為活動一，又分兩個課時完成。第一課時，主要通過讓學生看、聽、想、賽等教學活動，對美術作品自主欣賞學習，引發(fā)學生對春天的感受，并結合自身感受和收集的資料積極參與“賽詩會”，既能讓學生對自然美和美術作品作出自己的評述，又能提高學生的審美情趣和鑒賞、表達能力，為下節(jié)課的創(chuàng)作打好基礎。第二課時，讓學生在了解表現春天的藝術形式和表現方式后，繼續(xù)“賽歌”、“賽成語”、“賽散文”，運用大膽的想象和聯想，進行構思創(chuàng)作，培養(yǎng)學生繪面創(chuàng)作的表現能力，抒發(fā)自己對春天的感受與熱愛，激發(fā)學生描繪美好春天的欲望。

七、教學目標

1．知識目標：引導學生通過欣賞與評析，體會自然美和藝術美共同的美感與不同表現方式。2．能力目標：結合學生自己的觀察、發(fā)現，大膽地想象和聯想，幫助學生感受藝術家以不同角度、不同形式對春天的贊美，同時抒發(fā)自己對春天的感受，提高學生的鑒賞能力和繪畫創(chuàng)作表現能力。

3．情感目標：激發(fā)學生對美的發(fā)現與追求，對生命與自然的親近，加深學生對人與自然和諧共處、保護自然就是保護人類自己的體會。培養(yǎng)學生積極參與交流意識，感受成功的體驗。

八、教學重點：

九、教學難點：與形式。通過對藝術家的作品與審美價值的了解、探究和體驗，理解不同藝術的不同表現形式。

十、教學準備

1．教師準備：多媒體課件2．學生準備：課前預習本課，在課前通過上網、去圖書館查閱等途徑收集、摘錄描寫春天的文學作品片段與詩詞；中外藝術家表現春天的作品圖片；表現春天的攝影圖片及歌曲等。

十一、教學方式1．第一課時：欣賞與評述

（一）引導階段1．創(chuàng)設情境，揭題引趣：師：燕子報喜，青蛙鳴春，不經意間，當我們看到一簇新綠，春天已經悄然而至。春天是自然界萬物復蘇、生命萌動的季節(jié)，更是人們辛勤耕耘、播種希望的季節(jié)。浩浩的春風，濛濛的春雨，融融的春水，一起掀開了春天的帷幕，無限的春色一起涌向大地。在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力，荒蕪蒼涼的土地因春風的吹拂而有了綠意，無數弱小的生命在春風中破土而出，百草吐綠，百花爭艷，百鳥歡鳴。春為歲首，它孕育著生機，萌生著希望。下面，讓我們首先伴隨著朱自清先生的散文《春》和一組表現春的攝影圖片一起來感受春光，了解春天吧！課件展示：散文《春》的朗誦錄音、一組表現春的攝影圖片2．分組討論，闡述春天的特點與美感：問題(1)：自然界的哪些現象向我們傳達了春天的信息？春天到了，可以組織哪些課外活動生(1)：萬物復蘇、鳥語花香、春意盎然、春柳葉綠、百花盛開(其中包括有關春天的文學作品、音像資料、圖片、音樂(觀察、思考、分析、討論、比賽、交流

()))

? 理解自然美和藝術美的相關知識及其間的關系。

讓學生能以討論與合作、比賽的方式，自己分析出作品中藝術家對春天贊美的角度

第一課時

板書課題

……

生(2)：春游、寫生、植樹……

問題(2)：能否用一句話談談你對春天的感受？

生(1)：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生(2)：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓮蓬勃勃。問題(3)：結合課件和自己收集中的詩歌、圖片、音樂談談春天給人一種怎樣的美感？

生(1)：春天嫩綠的小草清新可愛。樹上的桃花像火、杏花像霞、梨花像雪，遍地的野花散在草叢中生(2)：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蝴蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童都歡樂而舒暢，給

生(3)：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧、隱隱約約，詩情畫意般的美。生(4)：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思與遐想，給人一種意境之美。(二)發(fā)展認知階段

1．欣賞感受自然美與藝術美及其相互關系：A、欣賞國畫《春》(現代課件展示：攝影《梅花》與國畫《梅花》、毛澤東詩詞《卜算子師：“春為一歲首，梅占百花魁。生：梅花是春天的使者，有不畏嚴寒的精神值得贊頌，畫家通過頌紅梅傲雪迎春的高尚品格和畫梅師：“萬花敢向雪中出，課件展示：一組表現春天花卉的攝影圖片和門德爾松的鋼琴曲《春之歌》板書：自然美──客觀世界中自然物、自然現象的美。B、課件展示：攝影風景圖片《漓江》與畫家白雪石幾幅國畫作品《漓江春》、《漓江春早》等問題：同樣是表現桂林山水的題材，自然美與藝術美有何不同？什么是藝術美？自然美與藝術美又)王成喜

”通過對比以上兩組圖片，談談畫家為什么要用梅花來表現春天，傳”梅花有敢為天下先的勇氣一探春光。

·詠梅》的書法與朗誦錄音

其它的百花也不甘示弱

像星星、像眼睛，層次分明，參差錯落，給人一中輕盈、舒適、均稱、和諧的美。人一種愉悅的美。遞春的信息？是怎樣把自然美和生命活動聯系起來的？

花來贊美人的品格，把這種生命具有的精神用自然物表現出來，與自然和諧地融為一體。一樹獨先天下春紛紛趕來向春姑娘報道。大自然為我們創(chuàng)造的春天可以說是個百花園，生機盎然。大家現在可以一邊欣賞一組花卉圖片一邊構思：如果讓你們用這些花卉為題材表現春天，你準備怎樣表現呢？

具有哪些共同的美感？

板書：藝術美──藝術作品呈現的美。二者關系──藝術美來源于現實美又高于現實美。2．造型藝術作品與文學作品表現春天的不同特色和特點： A、欣賞墨彩畫《溪》和國畫《初春》

課件展示：攝影圖片《春柳》與國畫《溪》、《初春》、童聲音樂《春》

師：“寒雪梅中盡，春風柳上歸”。冬雪消融，小溪潺流，碧綠清澈，在微風的吹拂下漾起道道波紋，嫩柳生機萌動，這一切都傳遞著春的消息。湖濱春柳吐綠，魚民在美好的春光里忙忙碌碌，魚舟來來往往，一片繁榮景象。多么富有詩意的畫面呀！今天，同學們也是有備而來，收集了不少有關春天的詩詞，我們就以小組為單位，舉行幾輪以題為“春柳”。

備課資料：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。／兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。／沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。／一樹春風干萬枝，嫩如金色軟于絲。／草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。／侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。／殘雪暗隨冰筍滴，新春偷向柳梢歸。師：具象表現與意象表現各有什么特點B、欣賞國畫《梅石溪鳧圖》課件展示：Flash動畫《梅石溪鳧圖》、蘇軾《惠崇春江晚景》朗誦錄音和解析教學設計：Flash動畫演示梅花怒放、群鴨戲水場景，點擊梅花、群鴨局部放大，對比攝影梅花、鴨子進一步認識自然美與藝術美的關系，感受文學與藝術不同的特點。課件展示：一組自然界蜂蝶、小鳥、昆蟲迎春、鬧春的攝影圖片和音樂《鳥鳴》、女生合唱《春游》(第二輪賽詩主題“春趣”)備課資料：雙飛燕子幾時同？夾岸桃花蘸水開。／雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。／孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。／黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。C、欣賞國畫《春雨江南圖》師：每逢看到春雨，農民伯伯總是說：染紅了桃杏，描青了山峰，繪綠了秧苗！春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛、極富詩意的世界！而江南的雨景，無論是在畫家的畫中，江南》詞意“半壕春水一城花，煙雨暗千家課件展示：一組表現春雨的攝影圖片、杜甫《春夜喜雨》朗誦錄音和背景音樂《春游》備課資料：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。／小雨纖纖風細細，萬家楊柳青煙里。／天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。／春

“賽詩會”，抒發(fā)一下自己對春天的感受！現在進行第一輪，主

?(宋)馬遠

(現代)李可染

“春雨貴如油”！我們要說，春雨美如畫！在不知不覺中，春雨還是在詩人的筆下，都別有一番情趣，意境深邃幽遠。宛如蘇軾《望”的寫照?，F在，我們進行第三輪賽詩，主題為“春雨”“江南”。

“春”為主題的

眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。／江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南。／春路雨添花，花動一山春色。／兩塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。／春來階砌，春雨如絲細。春地滿飄紅杏蒂，春燕舞隨風勢。

D、欣賞雕塑《春風》(現代)張德峰

課件展示：雕塑《春風》、音樂《望春風》、艾青散文《春姑娘》的朗誦錄音 師：散文中描寫的“春風”與雕塑《春風》表現的春風有何不同？

生：散文是以“春風”春少女，像春姑娘一樣飄然而至，似乎看得見、摸得著，但也同樣充滿了美妙的詩意感受。下面，我們進行最后一輪賽詩，主題就是備課資料：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。／勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。／離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。／春風又綠江南岸，明月何時照我還？／春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。／小樓一夜聽春風，深巷明朝賣杏花。／忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。師：造型藝術作品與文學作品表現春天有哪些不同特色和特點？生：造型藝術表現手法多樣，具有視覺感受，文學作品只是用語言、文字來表現，但兩者都具有意境，能夠抒發(fā)作者的情感和表現自然之美與藝術之美。3．中國傳統(tǒng)山水畫與歐美風景畫表現春天的相同之處和不同特點：課件展示：油畫《花開的果園》展子虔、國畫《早春圖》(問題(1)：油畫《花開的果園》是通過什么形式、描繪什么來表現春天的？主要借畫來贊美什么？問題(2)：中國傳統(tǒng)山水畫與歐美風景畫在表現春天時，有哪些相同之處和不同特點？(三)結束延趣、課堂小結階段師：在課的最后，請同學們閉上眼睛一起聆聽來自春天的聲音，讓我們用心來感受春光、了解春天！課件展示：民樂合奏《春江花月夜》或小提琴獨奏《新疆之春》課后作業(yè)：繼續(xù)收集有關春天的圖片、成語、散文、歌曲等素材，并結合自身感受和收集的素材進行創(chuàng)作構思。

(四)課后反思

人教版《春天的暢想》內容親切、自然，與大自然聯系緊密，學生們普遍比較喜愛，也容易接受，而且在教學上非常注重學科整和，增添了美術學科的春風”，雕塑《春風》則是將無形春風、春天有形化、具體化，刻畫成三位青”。

(法國)畢沙羅、油畫《白樺林》)郭熙

“

(俄羅斯)列維坦和國畫《游春圖》

(隋)寫““春風

北宋

人文性”。為了順利實施本課，教師除了應具備相應的專業(yè)技能、教育理論外，還應具備一定的多學科整和能力，多媒體操作能力，同時，也需要我們不斷提高自身的業(yè)務素質和個人的修養(yǎng)水平。

1．本課教學通過借助學生內在的生活體驗，采用多媒體課件貫穿整個課堂教學的全過程，充分挖掘并利用現實生活素材，運用大量表現春天的圖片、音樂、文學作品和制作FLash動畫創(chuàng)設情景，為學生感受美、體驗美、評價美與合作交流提供機會，搭建平臺，引導學生認知、理解、想象和情感移入，為心境共鳴創(chuàng)造條件，煥發(fā)學生的內心情感，讓學生領悟到表現春天的多種手法，增強學生的人文意識。

2．在教學過程中，非常注重師生、生生間的交流方式，通過教師引導，學生欣賞、對比、討論、比賽的形式，盡可能的使教學活動更加生動、有趣。讓文學、音樂、民俗等多學科知識在本課中得到滲透，師生思維在交流中得到延伸，感情在交流中得到升華。

3．此外，適時、適宜、適合的對學生予以最充分的肯定與鼓勵也相當重要。其實，每個學生身上都會有閃光點，就看我們如何去挖掘、去點亮、去捕捉、喚醒學生心靈深處最美好的東西。只有這樣，他們才會自然而然地將心中所想的最美好的感覺通過情感流露出來，才會在課堂上不時進出精彩的發(fā)言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。本課以學生自評、互評為主，教師點評為輔，而且特別關注學生在欣賞、分析、想象、交流等活動中的主動參與程度與合作交流意識，讓學生在交流中提高自身欣賞水平、鑒賞能力與創(chuàng)作水平，同學間的情感也能在交流中得到升華。

第四篇：美術教學案例

2012 “讀教育名著、做智慧教師”優(yōu)秀教育（教學）案例評選 統(tǒng)一封面

成果名稱：《追尋文明的足跡》教學案例

成果形式： 教學案例 作者姓名： 姜坤

所在單位： 城陽區(qū)流亭街道空港小學 電 話： 0532-87719376 手 機：

E-mail: 547073175@qq.Com 1

用發(fā)現的眼光欣賞世界的美

——人民版小學美術第12冊《追尋文明的足

跡》教學案例

背景自述

在美術中如何學會觀察、欣賞，并能提高欣賞的水平呢？在與學生交流中，我發(fā)現許多的孩子非常的喜歡上美術課，喜歡畫畫，但在欣賞課上卻表現得非常低落，有一些孩子甚至什么都不知道，對欣賞課產生抵觸，老師在上面講，他就在下面做小動作，老師講的什么他全然不知，讓他回答時只會說“不知道”，這樣會讓課堂氛圍變得壓抑；有些學生因為無聊說話、下位等等，這樣也會攪亂課堂紀律。我認為欣賞課老師要有豐富的知識儲備，幽默風趣的講話方式，從簡到難有層次的去引導學生學會怎么欣賞，找到樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習和嘗試，和學生溝通，采用一種“再現歷史”式的情景體驗教學，幫助引導學生“神入”其中，達到一種“親近文明”的體驗效果，是一種行之有效的策略，我就通過“角色扮演”、“觀看視頻”等情景的創(chuàng)設，引導學生“穿越”到那個“激情飛揚”的時代，使學生更深刻得認識到 “文明足跡”的重要性，更深刻的體會到文明歷史是國家的一種文化沉淀，學生是時代的主人，我們要繼承與發(fā)揚文化...2

課堂實錄

片段一：對法國拉斯科洞窟的了解。

師：1.5萬年前的舊石器時代，我們的先人留下了許多的神奇，而具有生命活力的巖畫就是其中的一種，這是人類最早的繪畫。它們表現的內容皆以動物為主，手法寫實而生動。其中最突出的代表是法國的拉斯科洞窟和西班牙的阿爾塔米拉洞窟壁畫。如拉斯科洞窟的動物形象氣勢雄壯，富有動感，充滿粗獷的原始氣息和野性的生命力。而阿爾塔米拉洞窟中的這幅《受傷的野牛》，刻畫了野牛在受傷之后的蜷縮、掙扎，準確有力地表現了動物的結構和動態(tài)。認真觀看圖片并進行討論：那是的人們用什么工具作畫？他們?yōu)槭裁匆嫳诋?？看到上面這幅畫你有什么感受？（播放第一部分圖片）

我看到同學們看的都非常投入，被先人么得壯舉所震撼，看到了1.5萬年前我們的祖先們是怎樣的捕獵，看到了許多不一樣的野獸，看到了他們的好奇，對新事物的喜愛，有些男生被感染，不經意間模仿古人的捕獵動作，同學們哈哈大笑，帶動了好奇心去發(fā)現問題。

生：四人一小組，分組討論

一組：古人是用石頭畫的，可能當時沒有紙，這些畫面給我們的第一感覺就是古老原始

二組：用鐵畫的，沒有紙，第一感覺是宏偉壯觀 三組：用木頭畫的，沒有紙，第一感覺是神秘.........3

師：給學生確定觀念，告訴他們正確的答案

片段二：埃及的金字塔和阿布辛拜勒神廟、墨西哥金字塔

看了1.5萬年前的，我們再看看4500年前的古埃及，埃及最出名的就是宏偉的金字塔、阿布辛拜勒神廟，金字塔是古代埃及國王為自己修建的陵墓。埃及的金字塔被譽為古代世界七大奇跡之一，全部都是由人工建成。古代埃及人如何把坎石塊雕薹刻及砌成陵墓，陵墓內部的通道和陵室的布局宛如迷宮，陵墓的通風道傾斜深入多層地下，石壁光滑、刻以精美華麗的浮雕，但誰也不能明白古埃及人何以掌握如此精湛的挖掘雕刻技巧和運用怎樣的加工工具。要知道4500年前，那時候人類尚未掌握鐵器。

阿布辛拜勒神廟前的拉美西斯二世雕塑，高33米、寬38米的巨大雕刻，他是古埃及最強大的國王拉美西斯二世時期建造的。欣賞這組圖片時，通過你查閱的資料，能否回答出這四尊雕像是什么人？

墨西哥太陽金字塔，是提奧提華坎遺跡中最大的建筑，也是中美洲最大的建筑之一。太陽金字塔是古印第安人祭祀太陽神的地方，它建筑宏偉，呈梯形，坐東朝西，正面有數百級臺階直達頂端。塔的基址長225米，寬222米，塔高66米，共有5層，體積達100萬立方米。和埃及的胡夫金字塔大體相等，基本上是正方形，而且也正好朝著東南西北四個方向，塔的四面，也都是呈“金”字的等邊三角形，底邊與塔高之比，也等于圓周與半徑之比。內部用泥土和沙石堆建，從下到上各臺階外表都鑲嵌著巨大的石板，石板上雕刻著五彩繽紛的圖案。（播放 4

第二部分圖片）

生：小組表演

小組與小組之間共同表演，模仿再現4500年前的建設場景，讓學生自己動手動腦去發(fā)現問題，讓學生們在過程中找到美術的樂趣。而且還可以加強孩子的動手、動腦的能力，在表演中加入自己的一些想法，讓氣氛更加活躍。

師：看了埃及的金字塔和墨西哥的金字塔，同學們有什么感想?。慷哂惺裁聪嗤c和不同點？看看手中查閱的資料，比較一下

生：小組進行討論，代表發(fā)言

小組一：環(huán)境不同，但是下面的底座是一樣的

小組二：用途不一樣，埃及金字塔是國王的陵墓，而墨西哥金字塔是印第安人祭祀太陽神的。

小組三：建造的樣式、結構不一樣，但是二者都是一種精神的象征

小組四：………

師：阿布辛拜勒神廟前那四尊人物是誰？

生：左邊第一個人為拉美西斯二世本人，右邊那個現在已經破損的為納菲爾塔利（拉美西斯二世的愛妃），再右邊那個是指眾神，最右邊的則代表拉美西斯二世的兒子們

片段三：比薩斜塔、圣瓦西里教堂、法隆寺、吳哥古跡、巨石陣、奧林匹亞遺址、毛阿伊石像、競技表演、擲鐵餅者、北京故宮、蘇州園林

師：每小組扮演節(jié)目，一個人當導游，其余的做游客，也可以幾個小組一起表演，把這些文明古跡用你的話把他串聯起來，自己看著手中的資料組織語言，為我們表演一幕生動的世界級旅游，讓我們一飽眼福

生：略

師：我通過這樣的情景再現，可以讓我們自己走進文明，遨游在世界文化遺產的海洋中，看到這些偉大的文化遺產，會為人類輝煌的文化而自豪，讓我們一起去開拓自己的視野，踏著文化的足跡，尋找我們的夢想。課后反思

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變?yōu)樾拍睢！边@堂課通過二段視頻和學生自編自演把他們帶到那個時代當中去真正的體驗一下。從情景體驗式教學來說，我覺得還是比較成功的。

1、從課堂的反應來看，學生的思緒都情不自禁的隨著各自的表演而跌宕起伏，從“微微笑”到“叫好”到“鼓掌”，學生的情緒自然而然的受到了感染，從而更好的理解了文化遺產的重要性，理解了文化的真正價值，感情得到升華，體會到了 6

文化的真諦。

2、課后，同學們也反映，這樣比單純的老師講解材料、看課本，意義更好理解，印象更深刻。

3、影視資料的播放可以更直觀的使學生產生近乎身臨其境的體驗效果。但對我而言，播放這兩段視頻最大的意義在于，沒有像以前那樣，學生看完后只是得出一個與事件相關的單純結論或是簡單的知道一個過程，而是暢所欲言的從各個角度談自己的感受，自己的觀點，這不就是學生主體地位的體現嗎？

4、相對于觀看視頻而言，我認為角色的扮演更能使歷史文明一下子在自己的心中“活”了起來，站了起來。學生“融入了文明古跡中”，一切問題自然迎刃而解。

但是，由于知識積累和課堂經驗還是不足，對許多課堂上學生臨時產生的“生成性”問題還是把握不住，或是處理的不是很好。我上完課反思后，發(fā)現一些不足之處。

1、學生在課堂上表現的非常好，可以看出他們在認真的觀看、欣賞，但是在知識的準備上沒有做足，使問題的回答有些片面、偏激。

2、在學生的表演結束時，我沒有及時點評。而是應該點出表演時存在的問題、要達到的目的和意義這幾個方面，但同學的表演很富有感染力。這些都應該及時肯定和表揚。

3、課堂講課方式的改變，不要把課講死了，要讓學生在快樂中學到知識，讓他們體驗到學習的樂趣而非壓力。

這些問題就需要我在以后的課堂教學中不斷的修正和完善。教學過程就是學生不斷自行解決問題的過程，使學生真正成為學習的主人的過程。新課程改革下學生主體的教學模式，7

使我改變了過去一味考慮講什么的做法，而是將備課的精力主要放在用什么方法講，用什么方法讓學生接受知識、探索知識，尤其是用什么方法讓學生真正融入課堂、體驗課堂樂趣、在自主與合作探究中提升思維能力，從而養(yǎng)成有利于其終生發(fā)展的學習品質和綜合素質。有了正確的指導思想，我將不斷的加強理論學習，觀摩分析優(yōu)秀教師的課堂教學，反思我自己的課堂教學，力爭打造出更優(yōu)異的學生主體的高效課堂。

第五篇：美術教學案例

美術教學案例

學校：徐悲鴻遠東藝術學校

姓名：劉曉旭

自信心是一個人相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。一個自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現代社會中對自己充滿信心的人群遠比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對于兒童來說從小樹立他們的自信心將對他們未來的發(fā)展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養(yǎng)有著其他學科無法的優(yōu)勢。

在美術教學中我發(fā)現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢？除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。

在一節(jié)學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“劉老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信?！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節(jié)繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫？”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎？寫出來讓老師看看?！彼诩埳蠈懗鲎约旱拿??！澳銓懙米趾芷粒瑫媹A形嗎？”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什么？他說像太陽，我啟發(fā)他把圓形添畫成太陽后又因勢利導：你還會畫什么形狀？他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發(fā)下，他把各種形狀都添畫了出來。

由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在美術課上我經常制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時我也請他做臨時小組長。經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發(fā)言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節(jié)，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要 我們真心對待每一個孩子，收獲得將是一張張笑臉。