第一篇：[教學(xué)反思]《古詩二首》教學(xué)反思（xiexiebang推薦）

在教學(xué)《古詩二首》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章。教學(xué)參考上提出了五方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。

2、學(xué)會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風(fēng)雨、野火”等詞語的意思。

3、會用“處處”寫句子。

4、能說出兩首古詩的意思。

5、能背誦課文，默寫課文。教學(xué)重點是背誦和默寫古詩。教學(xué)難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們二（1）班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學(xué)早已淘汰。

人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！?“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這二首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學(xué)的完善？我動了一些腦筋。

首先，讓學(xué)生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。

低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會有許多好奇。片段一：

師：（兩手放背后，學(xué)古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

生：這首詩是誰寫的？

生：那個人干嗎寫這首詩？

生：他寫的是什么意思？

生：寫這首詩的人是什么時候的人？

生：什么叫“不覺曉”？

生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）

生：我好想看看詩人的樣子！

生：最好我也會寫這樣的詩。

生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。

??

瞧，雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩。

其次，讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。

修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。

第二篇：《古詩二首》教學(xué)反思

《古詩二首》教學(xué)反思

《絕句》教學(xué)反思: 《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導(dǎo)入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節(jié)課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學(xué)生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境 “作者胸有境，入境始于親”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復(fù)吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯(lián)是一組對仗句，下聯(lián)也是一組對仗句。因為學(xué)生學(xué)過對對子，所以在感受了課文后，我讓學(xué)生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。

《村居》教學(xué)反思: 今天教學(xué)《村居》這首詩，這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學(xué)中首先從古詩的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩，學(xué)生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。

在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學(xué)生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學(xué)會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。在本課教學(xué)中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時，基礎(chǔ)打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。

課后，理解到識字、認(rèn)字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：

1、學(xué)生自由朗讀。

2、個別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。

4、學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當(dāng)中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。

遺憾的是學(xué)生個別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而鼓勵學(xué)生獨立思考與感悟，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學(xué)生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學(xué)中還要加強朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。

第三篇：古詩二首 教學(xué)反思

古詩兩首教學(xué)反思

平常的古詩教學(xué)，一般我們是一首詩一節(jié)課，各自完成，有時一節(jié)課一首古詩完成得還很緊張，有時又覺得一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率太低了。于是，對于六年級的這“珍惜”單元的這兩首古詩，我抓住了它們同是送別詩的特別來組織一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要從以下兩點進行落實。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)更明確

教學(xué)這《古詩二首》，我先用了3分鐘趕時間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩讀準(zhǔn)讀通讀順，接下來讓孩子們利用15分鐘的時間進行前后桌四人小組的共同學(xué)習(xí)：每位同學(xué)都要找出兩首詩中的相同點和不同點各一點以上，并進行小組合作探究學(xué)習(xí)。同時，我在PPT上提出具體的交流要求：

1、每人都要交流觀點

2、不設(shè)組長總結(jié)，匯報時收獲較少的同學(xué)先匯報，同組成員不斷補充，同時補充要做到不重復(fù)。提出這樣的要求改變了以往讓一名優(yōu)秀同學(xué)總結(jié)匯報，其余同學(xué)無所事事的作法，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，他們將傾聽得更認(rèn)真。佐藤學(xué)老師提過：同質(zhì)同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，看起來十分熱鬧，其實只不過是把學(xué)習(xí)的觀點和建議進行重復(fù)，而不是真正的學(xué)習(xí)；如果文化和能力相差較大的協(xié)作學(xué)習(xí)，難以進行下去，會變成由一個霸占，由他來完成學(xué)習(xí)，而其他弱勢的同學(xué)甚至?xí)艿狡圬?fù)，瞧不起；杜威也說過：在學(xué)習(xí)過程中，如果只注意“觀看”，就會進入“思辯”之中，如果注意“傾聽”就容易成為當(dāng)事者參與其中。十五分鐘的學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都洋溢著幸福，他們與同學(xué)交流所得時那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。

讓傾聽與串聯(lián)成主旋律

十五分鐘很快就過去了，首先發(fā)言的是手舉得最高的同學(xué)——那個令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去?！彼捯魟偮?，馬上有許多同學(xué)想說，甚至也有孩子表示與課題有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)放在一起講才不會浪費時間，不會造成內(nèi)容的重復(fù)。言之有理，最后小組形式的匯報又被取消了，大家就順著一個又一個的發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的看法，全班又是一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生發(fā)言傾聽，老師串聯(lián)反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結(jié)合單元主題“珍惜”，都表達了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。小杰說：不同的情感在朗讀時是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請他進行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學(xué)們的熱烈掌聲。接著是平時恬靜的小玉小聲地說：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說實在的，我真的感動了，這樣一個交響的課堂不僅在佐藤學(xué)老師的書中課堂里呈現(xiàn)，在我的課堂里也呈現(xiàn)了，而且孩子能夠真的傾聽，并把之前的所學(xué)的知識點與今天的知識進行串聯(lián)，這何嘗不是成功呢？我激動地對孩子說：“請允許我獨自一個把掌聲送給她，并要借你們的手把掌聲送給她。因為她懂得把知識進行串聯(lián)，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。此時，你們也可以先停下來想想，我們之前學(xué)過什么知識在這詩中也可以運用?！本瓦@樣，課堂一直在師生們的傾聽交流、串聯(lián)反芻中進行，“借景抒情”、“運用對比的方法學(xué)習(xí)兩首詩”等觀點不停地在教室里碰撞出思維的火花。這就是所謂的“連鎖效應(yīng)”。在合作學(xué)習(xí)，合作探究中，一個人的發(fā)現(xiàn)會喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。

因為傾聽真正地實現(xiàn)了，它更有實效性了；因為學(xué)習(xí)扎實地推進了，它更煥發(fā)魅力了；因為課堂悄悄地改革了，它更充滿了無限可能……

第四篇：古詩二首教學(xué)反思

篇一：古詩二首教學(xué)反思

歷來古詩的教學(xué)，有許多老師在探究?，F(xiàn)代人學(xué)古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。要想把古詩課上得生動、學(xué)生輕松理解詩意更不是一件容易的事。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”學(xué)生精彩紛呈的求異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草??這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光?！闭Z出驚人，使我一愣。如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的?！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲??

我覺得學(xué)古詩不但要學(xué)其外在的東西更要感受其內(nèi)涵的道理，而這些要經(jīng)過老師的指點后，學(xué)生才能明白。在學(xué)習(xí)《春日》時，我向?qū)W生講解泗水河邊是以前孔子經(jīng)常講學(xué)的地方，他可是我國古代偉大的教育學(xué)家，詩人不去其他地方尋找春天，偏偏要來這里踏青，可有他的用意，你覺得會是什么呢？然后叫學(xué)生來回答，從而引出深刻的道理：詩人希望我們要努力學(xué)習(xí)，多讀書，書中同樣是一個萬紫千紅的春天。

篇二：古詩二首教學(xué)反思

今天利用兩節(jié)課教學(xué)了兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，這是學(xué)生進入四年級以來首次學(xué)習(xí)古詩。這一組課文以寫月為主題，這兩首古詩亦是融情于景，將月夜之景寫得生動傳神，寫得細(xì)膩感人。

教學(xué)《鳥鳴澗》，我采取了逐步理解的方法，先讓學(xué)生讀詩歌，培養(yǎng)語感。在理解詩意上，我讓學(xué)生先理解詞語的意思，然后讓他們試著將詞語連起來，完整地理解詩句。整體效果挺好，學(xué)生不明白的也適當(dāng)直接點撥，沒有讓他們深度思考詩意，以免一人一句，猜上半天。()我將更多的時間用在了體會詩的意境上，讓學(xué)生深入感受作者的思想情感。

在教學(xué)《暮江吟》時，我先總結(jié)了學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》的方法。在介紹了作者白居易的生平之后，讓學(xué)生根據(jù)上一首古詩的學(xué)習(xí)步驟和方法進行自學(xué)。大家充分討論了諸如“為什么會出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的景象？”等問題，然后再讓學(xué)生自由讀，看誰讀得最美，最后讓學(xué)生說說詩的意境。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，同時也理解得透徹。

古詩雖短，內(nèi)容卻不單一，教學(xué)方法亦無定法，無論采取何種教學(xué)方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。

篇三：古詩二首教學(xué)反思

昨天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了北師大版四年級語文上冊第二單元的《古詩二首》?！而B鳴澗》這首詩學(xué)生在二年級時簡單學(xué)過，詞義簡單明了，學(xué)生很好理解，學(xué)習(xí)起來很順利。但在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，詩中的“瑟瑟、可憐“等詞把學(xué)生們難住了，理解詩意就更困難。直接生硬的講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記下來，不僅學(xué)生不容易理解，而且學(xué)生再學(xué)古詩還是不會自主學(xué)習(xí)。

在備課前，我看到《山東教育》上有一篇《古詩教學(xué)中想象力的培養(yǎng)》一文，這給我的古詩文教學(xué)有很大啟發(fā)。

第五篇：《古詩二首》教學(xué)反思

《古詩兩首》教學(xué)反思

《鳥鳴澗》教學(xué)反思

本課在教學(xué)流程上有比賽的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，通過小組競賽的方式能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交際能力。本詩是一首意境很幽靜、很美的詩，通過帶感情的朗讀，學(xué)生能較好理解。本詩的特色是以動寫靜，以三種典型的景物：花落、月出、鳥鳴襯托山谷的幽靜，山中月夜的美。

《暮江吟》教學(xué)反思

今天，我上第四課《古詩兩首》，我像以往一樣在理解詩的字、詞、句上作了準(zhǔn)備。在教學(xué)《暮江吟》時，當(dāng)學(xué)生自讀古詩說了“暮”、“吟”、“殘陽”的意思之后，要來說說重難點字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個成績不錯的同學(xué)迫不及待地想說了：

生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因為江兩岸的樹木倒映有水中加上水里面水草的顏色，顏色深一些。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的。師：那為什么要這樣說呢？半江??半江?? 生：是為了讀起來好聽。

師：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺是怎樣的？ 生：被夕陽照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像??有的像??

生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見??

生：還有一些江面，顏色會變，夕陽西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來了。

我在課堂上很驚訝，驚訝四年級學(xué)生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來，在接下去兩句詩的理解上，我馬上轉(zhuǎn)換了方法，順勢利導(dǎo)，問學(xué)生，詩人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學(xué)們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩，說出了大致的詩中描述的景象，在大概理解了這兩句詩的意思之后，我問學(xué)生“可憐”是真的可憐嗎？很多學(xué)生來不及舉手就說，“是可愛”，因為看到了這么美、有趣的景象，詩人覺得很可愛。重難點字的意思在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有看注解自然而然得體會到了。這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學(xué)生點通了，感覺到教學(xué)古詩用得著那么“謹(jǐn)慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會有感而發(fā)，有感而發(fā)時，他也不會去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個人在讀詩時，體會到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實生活中，你碰到了一首詩，難道有可能隨手拿起來查字典，帶點字該是什么意思嗎？再說了古詩中重難點字的意思很有可能在這是這個意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來定的。我覺得教學(xué)古詩，最重要的是要教他們學(xué)會怎樣進入詩境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，而后相機引導(dǎo)。