第一篇：胡曉紅《學(xué)與問》評課稿

《學(xué)與問》評課稿

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性和“學(xué)”與“問”間相輔相成的關(guān)系，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

教學(xué)此課時，嵇老師從故事導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”，知識是學(xué)來的，也是問來的。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文。

在教學(xué)過程中，嵇老師充分利用小班特有的優(yōu)勢，利用小組合作學(xué)習(xí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。小組合作性的學(xué)習(xí)方式能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責任感。小組間交流、合作增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的獨立意識。嵇老師根據(jù)教學(xué)需要，適時地進行小組合作。

1、初讀課文，讓學(xué)生思考：作者在文中提出了一個怎樣的觀點？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確文章的中心論點是“知識是學(xué)來的，也是問來的?！憋蠋煶鍪玖俗詫W(xué)要求，讓學(xué)生對照自學(xué)要求進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

2、接著精讀課文，點撥學(xué)生：文章為了證明這一論點，列舉了哪兩個事例？教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有前提下，要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，然后教師根據(jù)學(xué)生回答有針對性地進行分析，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，這樣孩子們都能積極大膽地表達自己的觀點。

在研讀兩個事例時，嵇老師便循循善誘：“?問?是打開知識殿堂的金鑰匙?！薄案绨啄釓男∠矚g?問?導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求?！薄靶W(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師?！薄拔覀円裆蚶菢?，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來?！薄梆B(yǎng)成勤 學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人?！薄S著對文本中對“學(xué)與問”的深入推敲，文本中的故事情節(jié)開始有效調(diào)動著孩子們學(xué)習(xí)的激情，孩子們逐漸有了自己獨 到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關(guān)注引導(dǎo)孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現(xiàn)。一個個細節(jié)決定著課堂的真切實感，孩子們在課堂收獲了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方式，沒有比這個更重要。

教師態(tài)度溫和與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)的。嵇老師能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作。整堂課嵇老師幽默詼諧，語言豐富，不重復(fù)學(xué)生的語言，學(xué)生輕松自由，思維活躍她的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，她的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。

（胡曉紅）

第二篇：學(xué)與問評課稿

《學(xué)與問》評課稿

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

教學(xué)此課時，馮老師從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”，知識是學(xué)來的，也是問來的。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。然后總結(jié)出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第一個事例是哥白尼的例子，馮老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起 來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

馮老師在課堂上根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容補充了大量的名言警句，既幫助學(xué)生更好地理解課文，同時拓寬了學(xué)生的知識面，這些資源有的來自于學(xué)生，有的來自于老師的補充，在學(xué)生回答回答的基礎(chǔ)上，馮老師再把這些散點的資源及時地進行總結(jié)提升，取得了較好的教學(xué)效果。

馮老師教學(xué)的條理非常清晰，教學(xué)的環(huán)節(jié)緊湊。如果融入更多新基礎(chǔ)的教學(xué)理念，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，這節(jié)課肯定會更好。2014、12、15篇二：《學(xué)與問》評課報告

《學(xué)與問》評課報告

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

教 學(xué)此課時，王老師從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”，知識是學(xué)來的，也是問來的。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。

接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第 一個事例是哥白尼的例子，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起 來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢溪筆談》）最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

王老師讓學(xué)生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新 知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強 調(diào)學(xué)生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎？我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。篇三：《學(xué)與問》說課稿

《學(xué)與問》說課稿

鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué) 張慧

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 下午好！很榮幸能在這里和大家進行探討、交流。下面由我代表我們中山共同體六年級語文組來談一談我們對《學(xué)與問》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計中的一些思考。

一、說教材

（一）教材分析

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學(xué)來的，也是問來的?！辈⒂谩敖痂€匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承接上文，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”然后列舉了沈括的事例來說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來?！弊詈髮θ倪M行總結(jié)，在深化中心的同時，號召學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。文章選擇了中外兩個名人的典型事例，一個側(cè)重告訴我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、多提問題，另一個則主要說明要善于將“勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來”解決問題，這樣說理層層深入，更加全面深刻，令人信服。

（二）教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累課文中富有哲理的話。

2、學(xué)會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。區(qū)別兩個多音字“興”和“差”的讀音和字義。

3、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

4、了解說明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習(xí)。

（三）教學(xué)重難點

1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

2、了解說明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習(xí)。

二、說學(xué)情

從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內(nèi)容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。而本文是一篇說理性文章，如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當。不同的文體應(yīng)采用不同的研讀方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有“文體意識”。結(jié)合教材的文體特點以及六年級語文學(xué)段特點，在本課的教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、文章的表達方式，所以最后確定本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解說理性文章的寫法特點，體會

作者選材的用意，學(xué)習(xí)如何合理的選擇事例。為了幫助學(xué)生了解文章的寫作方法，學(xué)案中設(shè)計了填空題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。而片段練習(xí)對于學(xué)生來說是個難點，因為他們平時寫得較多的是記敘文，對這類說明事理的文章很少寫。因此在學(xué)案中提供了三段材料，既可用來訓(xùn)練學(xué)生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。

三、說教法、學(xué)法

1、讀為主線，注重積累。

讀，是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。閱讀教學(xué)要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，以讀為主線，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學(xué)生進行背誦積累，因此在教學(xué)案中我們設(shè)計了“摘抄文中兩句對你有啟發(fā)的句子”這項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語句。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探究。

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中理解文章內(nèi)容，體會文章表達方法，通過讀、注、議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

3、讀寫結(jié)合，提高能力。

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”因此教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達方法、語言特點之后，讓學(xué)生閱讀學(xué)案中提供的三段材料，運用學(xué)到的方法進行篩選，鍛煉學(xué)生圍繞中心選材的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行片段練習(xí)，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，在加深理解課文的同時，提高學(xué)生的語文能力。

四、說教學(xué)過程

本課教學(xué)分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：

（一）揭示課題，質(zhì)疑激趣

（二）反饋字詞，鞏固聽寫

根據(jù)學(xué)生學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的完成情況，指導(dǎo)錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化。

（三）整體把握，理清脈絡(luò)

《學(xué)與問》是繼《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》后的又一篇說理性文章，學(xué)生對這類文章的結(jié)構(gòu)特點已經(jīng)有了一定的認識，所以理清文章的脈絡(luò)不是難事。

（四）概括事例，練習(xí)朗讀

（五）摘錄警句，積累經(jīng)典

第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：

（一）背誦警句，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）讀文品句，理解“能者為師”

（三）研讀事例，領(lǐng)悟文章的寫法 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學(xué)中，圍繞 “兩件事例有什么相同點和不同點？作者為什么要選取這兩件事例？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，體會文章的表達方法和作者選材的用意。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生篩選材料，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，進行片段練習(xí)。

我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學(xué)。如有不到之處，歡迎批評指正，謝謝！篇四：學(xué)與問說課稿caogao 《學(xué)與問》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位來賓：

大家早上好！我是來自鳳凰完小的谷立會，我的說課內(nèi)容是

《學(xué)與問》是蘇教版語文六年級上冊的第23篇課文。它是一篇說理性的文章，即議論文。課文圍繞“知識是學(xué)來的，也是問來的”/“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

本課的教學(xué)目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛探究的精神。本課的教學(xué)重難點是： 懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”及“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”的道理。

下面說說我的教學(xué)設(shè)計。首先我用故事導(dǎo)入，揭示課題 故事的內(nèi)容是這樣的：

古時候有一個很有學(xué)問的人家，得到了個當朝宰相贈送的刻有“學(xué)問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老大得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。老二拿著“問”

字這半塊見什么問什么，從不多想。幾年下來，兄弟倆都一無所獲。一天他們在街上遇到了一位智者 ??

大家想知道這位智者跟他們說了些什么嗎？（想?。┠俏覀兙拖葋砜纯催@篇課文——《學(xué)與問》（板書）

二、新授課

1、分組讀課文

2、同學(xué)們《學(xué)與問》這篇課文是什么題材？

議論文（論點、論據(jù)、論證）

3、那么這篇課文要論證的觀點是什么？請同學(xué)們讀一讀，把它找出來。并說一說出自課文什么地方。

同學(xué)們真會讀書，課文所要告訴我們的是

“知識是學(xué)來的，也是問來的”也就在課文的第一自然段

“勤學(xué)好問”也就是在課文的第五自然段

4、作者是通過什么來論證自己的觀點的呢？

哥白尼和沈括的事例。

5、好，我們學(xué)習(xí)第二自然段（男生讀）

從哥白尼的故事中我們領(lǐng)悟到了什么？（同學(xué)們真聰明）

要善于提問（板書）

你從那里讀懂的？

如果你就是小哥白尼，你還會問些什么問題呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言）

6、那么從沈括的故事又告訴我們什么？請大家自主學(xué)習(xí)第四自然段

要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。（板書）（同學(xué)們真細心）從哪你讀出了沈括的勤學(xué)好問和善于觀察思考？（學(xué)生交流）

（1）沈括怎么知道：同是桃花，開花的時間相差很遠的？（引導(dǎo)學(xué)

生體會沈括的善于思考）

（2）抓住“仍然”體會心里時時掛念著這個問題，從來沒有停止過

思考和探索，所以后來去山里時才能有所發(fā)現(xiàn)，明白詩中的道理。（重點品讀善于觀察思考）

7、同學(xué)們，現(xiàn)在我們面對的是一個怎樣的世界？

（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬變）

我們新一代的小學(xué)生除了要學(xué)習(xí)哥白尼的多問，沈括的觀察思考，還應(yīng)該怎么辦？（學(xué)習(xí)第三自然段）

要善于請教別人（板書）（同學(xué)們回答的真好）請教的對象？（你可以請教父母和老師，也可以請教同學(xué)和朋友。）結(jié)合自己的理解說說“能者為師”。

我們要像孔子所說的那樣“不恥下問”，明白“三人行必有我?guī)熝??！?今天我們學(xué)習(xí)了《學(xué)與問》這篇課文，通過學(xué)習(xí)后，同學(xué)們有什么收獲呢？大家自由討論。（畫鷹）

8、總結(jié)

學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，你會像雄鷹一樣在知識的天空翱翔，宇宙的奧妙將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的主人。

9、考考大家“活學(xué)活用”的本領(lǐng)，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？（有）你現(xiàn)在就是那位智者，你會跟他們兄弟倆說什么？

三、布置作業(yè)

搜集有關(guān)學(xué)與問的小故事、成語、名言。

板書設(shè)計：

善于提問

善于請教

善于觀察思考

論點：勤學(xué)好問

我的課說完了，謝謝大家！篇五：有機合成教案及說課稿

《有機合成》教 案

《有機合成》說課

各位老師大家好，今天我說的這節(jié)課是全日制普通高中課程標準實驗教科書 化學(xué) 選修5 有機化學(xué)基礎(chǔ) 第三章《烴的含氧衍生物》第四節(jié)《有機合成》。對本節(jié)課，我主要從以下四個方面進行闡述。

一、教材的地位和作用

《有機合成》是在介紹了醇、酚、醛、酸、酯等這些烴的含氧衍生物的結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)之后，教材新增的一節(jié)內(nèi)容。有機合成是有機推斷的重要基礎(chǔ)，而高考中有機推斷是選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的必考題型。

《有機合成》這一節(jié)的教學(xué)，通過逆合成分析法的推理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、信息遷移能力，使學(xué)生在進行有機合成和推斷時做到有章可循，改變了以往的僅憑經(jīng)驗的誤打誤撞,我想這也是教材加入這一節(jié)內(nèi)容的一個重要原因；另外，通過有機合成的教學(xué)，使學(xué)生認識到合成有機化合物與人們生活的密切關(guān)系，有利于學(xué)生樹立熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的價值觀。

二、教學(xué)目標及重、難點 我們說教學(xué)中要注意對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，結(jié)合課標的要求和學(xué)生的實際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標如下：

知識與技能目標：

1、了解有機合成的基本過程和基本原則。

2、掌握合成分析法在有機合成中的應(yīng)用。過程與方法目標：

3、通過由淺入深的有機合成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生逆合成分析法的邏輯思維能力。

4、通過有機合成訓(xùn)練，初步學(xué)習(xí)設(shè)計合理的有機合成路線。情感、態(tài)度、價值觀目標：

5、課前引入中提到的與生活密切相關(guān)的合成有機化合物的介紹，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的教育。

教學(xué)重點：

1、初步學(xué)習(xí)合成分析的思維方法

2、在掌握各類有機化合物的性質(zhì)、反應(yīng)類型、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)設(shè)計合理的有機合成路線。

教學(xué)難點：合成分析思維能力的培養(yǎng)。

三、根據(jù)學(xué)情進行教材處理及教法分析

學(xué)情分析：有機合成要求學(xué)生熟練掌握各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互衍生關(guān)系。我校學(xué)生程度較低，學(xué)習(xí)積極主動性較弱。而且，學(xué)生剛剛學(xué)完烴的含氧衍生物的性質(zhì)，對各類有機物的轉(zhuǎn)化方法還不熟練。在這種情況下，課前我將幾種常用官能團的轉(zhuǎn)化和引入方法布置了作業(yè)，以便加強記憶。

教材處理：在教材例題之前加入兩道簡單、基礎(chǔ)的有機合成練習(xí)題，一方面能夠讓學(xué)生伸的上手，樹立學(xué)習(xí)的信心，另一方面，采用四道習(xí)題由淺入深的訓(xùn)練，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，一步步得出有機合成的涵義、過程、任務(wù)、方法，以及設(shè)計有機合成路線時遵循的原則。整節(jié)課的知識是在學(xué)生的練習(xí)過程中總結(jié)出來的，學(xué)生體驗了知識的獲取過程,自然印象深刻,理解深刻。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有探究法、歸納總結(jié)法、誘導(dǎo)法。

四、教學(xué)程序設(shè)計(一)新課引入：

(二)新課講解：

從體驗簡單的有機合成過程入手：練習(xí)1:以乙炔為原料合成聚氯乙烯。首先,由這一有機合成過程總結(jié)有機合成的涵義

然后，給出有機合成中常用專有名詞，學(xué)生通過將合成聚氯乙烯過程中的各物質(zhì)與這些專有名詞對應(yīng),總結(jié)出有機合成的一般過程。

最后,通過聚氯乙烯合成中基礎(chǔ)原料與目標化合物結(jié)構(gòu)的對比，總結(jié)有機合成的任務(wù)。接下來進行練習(xí)2：以乙烯為原料合成乙酸。分析這一合成的思維過程，總結(jié)有機合成的常用方法------逆合成分析法

以教材例題作為練習(xí)3：運用逆合成分析法合成草酸二乙酯，鞏固逆合成分析法的同時,通過學(xué)生相互評價合成路線得出，有機合成中需要注意路線選擇的問題。

改編教材的學(xué)與問為練習(xí)4：通過對卡托普利兩種合成路線的選擇，總結(jié)設(shè)計有機合成路線時遵循的原則。

如此的設(shè)計，在尊重教材的同時又打破了教材的格局，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整。在一個自然的情境下，突破了教學(xué)的難點。(三)歸納總結(jié)

至此，新課的內(nèi)容基本結(jié)束，學(xué)生總結(jié)知識與方法。教師介紹有機合成的發(fā)展前景。使內(nèi)容完整、系統(tǒng)。(四)習(xí)題設(shè)置

設(shè)置了兩道習(xí)題，分選擇合成路線的確定。習(xí)題的設(shè)置注意了層次性、連續(xù)性、針對性的原則，考察了本節(jié)的重點內(nèi)容，和前面的練習(xí)又形成一定的梯度。通過學(xué)生解答的情況，及時反饋教學(xué)信息。(五)板書設(shè)計 這

總之，設(shè)計本節(jié)課的出發(fā)點是，學(xué)生在明確什么是有機合成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的是一種思維方法，在進行有機合成和推斷時能夠做到目標明確、思路清晰，也就是說知道該往哪里去想。

第三篇：《問銀河》評課稿

《問銀河》評課稿

“聽之曉之心知肚明，學(xué)之用之學(xué)以致用”。上周星期三，我有幸再次聽了李老師的課。我這是第二次聽李老師講課，每一次聽她講課，都受益匪淺，收獲良多。每每聽她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風，倍覺神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。她那自然隨和的教態(tài)，和藹親切的笑容，無不給我們留下深刻的映像。下面我將說一說對她這堂課的看法。

《問銀河》是北師大版小學(xué)語文實驗教材一年級語文下冊第十二單元的第二課，這是一首文學(xué)性很強的兒童散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，讀來朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。全詩六個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。李老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點、難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，情、趣、實、活共顯，創(chuàng)新性、差異性、實效性、主動性并存，亮點紛呈，精彩不斷，主要突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念設(shè)計新。

李老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展、語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受銀河乃至宇宙的奧秘與神奇，進而培養(yǎng)孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標定位準。

李老師始終堅守語文教學(xué)的本真，圍繞“一個中心”，“兩個基本點”來設(shè)計教學(xué)，即以語言教學(xué)為中心，以培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)為基本點，不論是知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀，三維目標都是有機整合，循序漸進，充分體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練的重點。如小組合作探究課文2——5小節(jié)內(nèi)容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接著拋出問題：丁丁冬冬分別向銀河提了什么問題？然后，孩子們以組的形式進行合作探究，最后，李老師逐一對探究結(jié)果進行檢驗、整合。整個過程井然有序、有條不紊。尤其令人感動的是，盡管課文內(nèi)容淺顯，但對于一年級小朋友來說已經(jīng)不簡單的教學(xué)過程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒有忽略對朗讀技巧地指導(dǎo)，因為她深深地知道，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點，更是對課文理解的有力幫助，是對孩子語文能力和語文素養(yǎng)的提高。試想，一堂沒有精彩朗讀的語文課是多么可怕，一個不會朗讀的孩子是多么可悲。李老師在指導(dǎo)朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有長著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優(yōu)美深情的讀書聲回蕩在校園的每個角落。再如，當教學(xué)“你那里有沒有長著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？”的時候，李老師順勢利用填空的方式進行反饋教學(xué)，既是對課文內(nèi)容的鞏固，及時進行課堂反饋，又是對此類填空知識的擴展應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語法知識，并巧妙地對它的作用進行了深入淺出的傳授?？梢院敛豢鋸埖卣f，李老師這堂課課時目標具體、準確、科學(xué)、實用、實在。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。

教學(xué)過程中，李老師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)。在朗讀中，善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河，銀河，請你告訴我······”每個問題幾乎都是“你那里有沒有······？”這種表達方式上的相似，使得語言富有韻律，便于朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點組織教學(xué)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的特點。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行對大自然的喜愛與探索。

4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學(xué)目標，李老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運用模仿丁丁冬冬向銀河提問，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對銀河乃至整個宇宙的探索興趣，升華了情感美。

5、教學(xué)板書設(shè)計新穎獨特，版面布局巧妙得當，業(yè)務(wù)素養(yǎng)高。

關(guān)于板書，這里有個故事。在中國，上世紀80年代初期，學(xué)校老師以說教為主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代后期90年代初期，教師不說了，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生做題，于是題海大戰(zhàn)開始了。直到本世紀初，為了響應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育口號，教師開始千方百計“問”學(xué)生了，于是一趟課一問到底。隨著近期多媒體在教育上的盛行，又出現(xiàn)了滿堂以學(xué)生看大屏幕為主體，教師點點點，學(xué)生看看看，一堂課下來，老師成了放電影的了，學(xué)生是看電影的，黑板上一個字都沒有。所以，有關(guān)專家美其名曰，中國教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音并存，令聽者享受其中，又有板書設(shè)計，布局與內(nèi)容同在，濃縮了課文的精華。版面設(shè)計恰到好處，最右邊是原封未動的班級獎勵設(shè)計，最左邊除了大屏幕，是生字板書，中間是全堂課的重中之重——以一個大問號為形狀的板書。版面并不大，她卻能運用得如此巧妙合理。是的，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，是合格教師的主要標準之一，而李老師很好地詮釋了這一標準。

6、在課堂教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)多元化。小學(xué)低段的孩子表現(xiàn)欲比較強，當李老師引導(dǎo)得當，學(xué)生朗讀興趣被激發(fā)后，因為有沒被抽到單獨朗誦的同學(xué)顯得有點沮喪，甚至出現(xiàn)唉聲嘆氣的情形時，她能及時地進行心理疏導(dǎo)，排除孩子內(nèi)心中不必有的情緒，從而教會孩子學(xué)會等待這一習(xí)慣上的養(yǎng)成。她提問能照顧到不同階層的孩子，我細心留意了一下，不論平時上課認真、作業(yè)整齊、常常受老師表揚的孩子，還是，經(jīng)常進辦公室受批評的學(xué)生，她都能兼顧，很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)“以人為本，人人得以發(fā)展”的理念。

7、專業(yè)知識全面、厚實，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風格，我前面說過，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強，教學(xué)智慧極為豐富，值得我好好學(xué)習(xí)。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。

2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如有一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言因為沒有經(jīng)過認真準備，答案不合李老師的意愿，李老師的評價使他有受挫之感。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)一般以“激情導(dǎo)入”、“新課傳授”、“學(xué)習(xí)反饋”、“課堂小結(jié)”、“作業(yè)布置”五大塊組成，但是這堂課時間倉促，沒有課堂小結(jié)，忽略了作業(yè)布置。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，充分落實了教學(xué)目標，盡管做到了激發(fā)了學(xué)生的想象力，但重難點不是很突出，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情”這一目標沒能和說課稿相一致。

5、課堂教學(xué)不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，整堂課教學(xué)過程沒有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。

6、小組學(xué)習(xí)沒有安排組長等負責人，整個組內(nèi)討論顯得松散凌亂，給學(xué)生討論的時間太短，合作探究流于形式。

7、沒有及時糾正孩子拼音方言方面的錯誤，如有個學(xué)生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。

8、提問方式過于簡單、粗淺，大多運用填空式與選擇式提問法，注重知識積累，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第四篇：問銀河評課稿教學(xué)

《問銀河》

大家好，我是九中小學(xué)部的語文教師王春赫，我今天要說課的內(nèi)容是《問銀河》，我將從以下幾個方面進行我的說課。（大屏幕出示說課的幾大模塊）一說教材（大屏幕出示課文）

《問銀河》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書長春版語文二年級上冊第七模塊的第一課，是一首兒童詩。這一模塊的主題是“童年的問號”，那么這一課作為該模塊的第一課出現(xiàn)，它所發(fā)揮的作用在于它以孩子的口吻對美麗的銀河提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又十分貼近孩子的生活。文中幾處常用句式和修辭方式能夠幫助孩子積累詞語，提高表達能力，感受語言文字的魅力。

二．說目標（大屏幕出示教學(xué)目標）

根據(jù)語文課程標準的描述，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，并且能在自己生活中應(yīng)用，把語文和生活聯(lián)系起來，用語言講生活。那么同時結(jié)合教材，我設(shè)定了以下教學(xué)目標。

（指出重難點）基于以上目標的設(shè)定，結(jié)合二年級學(xué)生已有的經(jīng)驗，我將教學(xué)重點確定為兩點：自主識字和在讀問句時的語氣。考慮到我們班級學(xué)生的現(xiàn)有水平，我認為在理解課文內(nèi)容，大膽展開想象，主動發(fā)問這一目標的落實上會存在難度，那么在教學(xué)設(shè)計上我會用多種方法落實重點，突破難點。

三、說教法

根據(jù)語文課程標準的規(guī)定，二年級以識字教學(xué)為主，文本是識字的載體，所以多種方法識字，掃清閱讀障礙是我本節(jié)課的重中之重。本節(jié)課以學(xué)生自主識字為主，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式識字。在指導(dǎo)書寫的時候滲透給孩子歸類識字的方法，在有了識字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生字讀文，感受文本的情境之美。

四、說過程

本節(jié)課我一共設(shè)計了八大模塊，（課件出示）那么我的教學(xué)過程也將通過這八個步驟完成，下面我依次解釋。

1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

抓住本課的關(guān)鍵詞“銀河”直接把銀河的圖片呈現(xiàn)在孩子的面前，激發(fā)學(xué)生對銀河的興趣，這樣美麗神秘的銀河，你一定有許多問題想問它吧，今天就讓我們和銀河來一次時空對話。

2.三讀課文，校正字音

第一次請學(xué)生們自由讀文，在文中圈出本課要求會認的生字，主要目的是讓學(xué)生們初步感知課文同時明確學(xué)習(xí)目標，我在巡視的過程中也可以了解學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況和識字情況。第二次由老師范讀課文，學(xué)生聽讀，要求學(xué)生認真聽讀想象畫面，目的是讓學(xué)生對剛才所圈生字有一個正確的認讀，起到正音的作用，同時想象畫面幫助學(xué)生整體感知文本。有了前兩次讀文的經(jīng)驗，再借助拼音，相信學(xué)生的第三次讀文就會容易得多了。3.自主識字，滲透方法

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲，叫“摘蘋果”，我會將要求會認的字寫在蘋果形狀的字卡上，誰能準確地讀出生字并組詞就將蘋果卡片送給他。那么學(xué)生在人字和組詞的過程中就對這個字進行了記憶，遇到幾個難記的字我會幫助孩子分析，例如“鰍”，我會引導(dǎo)孩子運用加一加的方法識記這個形聲字，同時在這一環(huán)節(jié)處理兩個形聲字“殼”和“劃”。4.送字回文，檢測效果

識字結(jié)束還要檢測學(xué)生的識字效果，送字回文是一個方法，通過學(xué)生的讀文情況我可以基本了解學(xué)生的識字情況，針對出現(xiàn)的狀況我會對接下來的教學(xué)進行適當?shù)卣{(diào)整。5.理解課文，指導(dǎo)朗讀

經(jīng)過以上的識字教學(xué)，可以基本掃清學(xué)生的閱讀障礙，接下來要進行的就是理解課文指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我的方法是抓住重點語句進行指導(dǎo)?！秵栥y河》是一篇兒童詩，篇幅十分短小，但是語言卻十分優(yōu)美，我在讀文的時候不禁被作者充滿童趣的語言所吸引，在知道學(xué)生朗讀是可以讓學(xué)生和學(xué)過的《被子大地》作比較，同為兒童詩，在朗讀時的感情應(yīng)該是美的。那么文章中多次出現(xiàn)的問句是指導(dǎo)朗讀的重點，首先我讓學(xué)生找到小作者對銀河的提問并且畫出句子，然后將文章分為兩部分在大屏幕中出示，（出示第一部分）這部分中的“一陣風吹過，你可起浪？你可生波？”里有兩個問句，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會問句的語氣，順勢指出“陣”在此處是個量詞，并且指導(dǎo)書寫，主要強調(diào)左右兩部分在虛宮格中的位置。有了這兩句的體驗，讓

同學(xué)們自己讀下面的問句，也可以讀給同桌聽，并指幾個同學(xué)讀，加深對問句讀法的練習(xí)，同時引出對下一節(jié)的理解。第二節(jié)中重點讓學(xué)生感悟擬人的修辭方法。如果直接把這一修辭方式告訴學(xué)生對于二年級的學(xué)生來說會有一些生硬，所以我采用的方式是對比，對比這兩種句子哪個更好，（大屏幕出示有無修飾的句子），引導(dǎo)學(xué)生說出有修辭的句子更好，生動、具體，把小動物寫的特別靈活，當學(xué)生感受到修辭的美的時候，請同學(xué)們用這種方式描述一種動物，如果學(xué)生沒有思路，我可以讓學(xué)生以小兔子為例，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對擬人句加以理解，最后一句話總結(jié)，這樣的修辭方式叫擬人。

還有一個問題，請同學(xué)齊讀出來，指出“一邊...一邊...”是我們生活中常用的句式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

回過頭來再看這幾句中的字詞，“長胡子”“鉆洞”“硬殼”正字音，“搖頭擺尾”可以讓學(xué)生用自己的動作幫助理解，“洞”“鯉”指導(dǎo)書寫，重點強調(diào)結(jié)構(gòu)和占位，讓學(xué)生試著總結(jié)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時的規(guī)則，并強調(diào)以后在書寫時要注意。以上理解課文的環(huán)節(jié)就進行完了，雖是解讀課文，但是整個環(huán)節(jié)中也蘊含著識字寫字的教學(xué)，體現(xiàn)了“文本是識字的載體”這一理念。7.擴展練習(xí)，學(xué)有所用

最后我設(shè)計了一個小練習(xí)，請同學(xué)們想一想，你有什么問題想問一問銀河，能不能試著用文中的方式表達。目的是讓學(xué)生學(xué)有所用，同時也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個方式，希望能通過這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛思考，主動發(fā)問的好習(xí)慣。8.流利讀文，整體感知

全文的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，但是美麗神秘的銀河還有很多的知識等著我們一起去探索，相信通過這節(jié)課的學(xué)生，同學(xué)們一定對銀河有了更濃厚的興趣，也給同學(xué)們留一個小作業(yè)，希望有興趣的同學(xué)下課后繼續(xù)去了解銀河，下節(jié)課來說說你了解的銀河。

五．說板書

根據(jù)我的的教學(xué)設(shè)計，我設(shè)計了如下板書：

可起浪？可生波？

問銀河可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

？篇二：2014課內(nèi)比教學(xué)評課稿 2014課內(nèi)比教學(xué)評課稿

吳東立

近日，我聽了學(xué)校周建軍老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課，給我的總體感覺是：放收自如教藝精，書聲瑯瑯情深深。

首先，周老師在語言學(xué)習(xí)角度上放收自如。

一開課，周老師即由課題《花兒為什么這樣紅》提出問題：“我們在碧桂園學(xué)?？吹降幕ㄊ窃鯓拥哪?？”老師用優(yōu)美的語言進行描述，其中突出了兩個詞：爭奇斗艷、姹紫嫣紅。接著老師“放”開來，讓每個小組的學(xué)生找出描寫“花”的詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，查詞典，讀文選。經(jīng)過匯報驗收，全班共找了“花團錦簇”等30個詞語，效果極佳。周老師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出“從古詩中找出描寫‘花’的詩句”，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組匯報，又找出了“映日荷花別樣紅”等十五個詩句，課堂氣氛，高潮迭起。這都體現(xiàn)出周老師精湛的教學(xué)藝術(shù)。

其次，周老師在課文整體把握上放收自如。

為了整體把握課文內(nèi)容，周老師讓全班同學(xué)放聲朗讀全文：有的小組個人朗讀，有的小組集體朗讀，個人朗讀者如癡入醉，其樂陶陶。集體朗讀者，抑揚頓挫，氣勢如虹。最后，老師檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)“花兒為什么這樣紅”這一主線，將全文的內(nèi)容之“珠”快速地串聯(lián)了起來。這正是：書聲朗朗情深深，一線串“珠”效率高。

如果結(jié)束時的時間把握準一點的話，那么這節(jié)課將會更加完美。篇三：評課稿

評

課

稿

教師：方維倫 2010——2011學(xué)第二學(xué)期

《將相和》評課稿

補郎中心小學(xué)教師：方維倫

今天，在五年級（2）班我認真聆聽了王家秀老師的一堂真實、生動、高效的家常課。《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。王老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時加入資料袋內(nèi)容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。在課文學(xué)習(xí)上給了學(xué)生時間讓他們自主感悟，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該精煉，給了學(xué)生充分的時間去品悟，交流。

本節(jié)課在學(xué)生第一節(jié)課的基礎(chǔ)上教學(xué)關(guān)于藺相如和廉頗之間的三個小故事，重點引導(dǎo)學(xué)生分析“完璧歸趙”這個故事，讓學(xué)生通過讀，在學(xué)習(xí)第一個故事時先讓學(xué)生自由讀課文，找出起因經(jīng)過和結(jié)果，然后抓住重點語句進行品讀，了解人物特點，學(xué)生很快地就能準確地把握人物特點。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

王老師重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有寫學(xué)習(xí)學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動，必要時教師加入適當?shù)狞c撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點訓(xùn)練項目也得到訓(xùn)練了。

《荷葉圓圓》評課稿

補郎中心小學(xué)教師：方維倫 荷葉是夏天里一首清涼的詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。羅發(fā)文老師在教學(xué)《荷葉圓圓》時努力體現(xiàn)以下兩點新課標的理念：

一、改“教教材”為“用教材教”。

１、適時運用掛圖——擴展教材的“形”

對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。老師就借用掛圖直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生對美的向往和對大自然的熱愛。使教材的“形”得以最大程度的擴展。

２、充分朗讀課文語言——擴展教材的“味”

本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，在讀中體會樂趣。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。

３、適時擴展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴展

比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“看到小蜻蜓立在荷葉上，想到了哪首古詩？”“在拓展時讓學(xué)生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。

二、讓課堂成為師、生和文本對話的過程。

（一）生本對話

這次是羅老師第一次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個試教過程。老師在前幾次試教時呈現(xiàn)研讀的專題是：都是荷葉，小伙伴把它分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，能不能換一換呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了文本，講的比較散，而且對于一年級學(xué)生來說，難度較大。因此，這次的專題改為：這些小伙伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話知道的？這樣學(xué)生就能在課堂中充分與文本對話，并配以想象說話、語(轉(zhuǎn)載于:問銀河評課稿教學(xué))言訓(xùn)練、表演讀等形式獲取最真實的感受。

（二）生生對話

課堂中強調(diào)學(xué)生的獨創(chuàng)性，孩子們在課堂中大膽說出自己的感受和觀點。如“荷葉是我的一本書”、“荷葉是我的展示臺”、“荷葉是我的遮陽帽”??孩子們交流得多么歡暢??！

（三）師生對話

羅老師的聲音悅耳動聽，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學(xué)中，老師經(jīng)常給學(xué)生賞識、表揚、肯定和信任，尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話，和學(xué)生一起把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園。

然而教學(xué)永遠是一門不完美的藝術(shù)，我想提一點建議。在反饋研究專題時，教師應(yīng)強調(diào)從哪一句話發(fā)現(xiàn)的，還可以抓住動詞（躺、立、游、蹲），來體會比喻的恰當之處，從而可以使學(xué)生與文本走得更近些，使朗讀更上一個層次。

《觸摸春天》評課稿

補郎中心小學(xué)教師：方維倫 《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。葉曉飛老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個性得到最大限度地張揚。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如葉老師在上課開始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡(luò)，請學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如葉老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學(xué)生舉手時，葉老師沒有把答案拋給學(xué)生而是請學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進課文，走進安靜的內(nèi)心世界后，會讀得更精彩！請根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語 文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。葉老師的課“讀領(lǐng)風騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進課文，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如葉老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，葉老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和 “真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學(xué)生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，葉曉飛老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學(xué)生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學(xué)生體驗成功的樂園！2010年4月.27日篇四：評課稿 2014——2015學(xué)第二學(xué)期

評 課

學(xué)校：車力鄉(xiāng)中心校

教師：劉 丹

《鄉(xiāng)村四月》評課稿

三年級語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來學(xué)習(xí)。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學(xué)，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領(lǐng)悟。

剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃

生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，基本符合詩歌教學(xué)。教師設(shè)

計了以下幾個環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會

文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向

老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想。

１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生 不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據(jù)意思來讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么

顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和語

言表達能力。學(xué)習(xí)古詩詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學(xué)生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學(xué)方法會禁錮學(xué)生的思維，更不會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌地靈感。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩的基礎(chǔ)上應(yīng)開展適當?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評課稿 乘法分配律是乘法運算定律的重點，也是教學(xué)中的難點。教師 讓學(xué)生通過計算、觀察、比較異同點引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來說明兩個算

式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般

規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點和結(jié)構(gòu)形式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、主動探究

這節(jié)課從一系列的等式中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，讓學(xué)生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達兩個算式的相等關(guān)系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。在這個探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴密的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多角度練習(xí)

理解掌握乘法分配律是一個一般層面的目標，因此，為了使不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，教師在本課教學(xué)中通過解決不同 四年級數(shù)學(xué)—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評課稿

二年級數(shù)學(xué)—白佳晶

教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，教師創(chuàng)

設(shè)了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學(xué)生根據(jù)平

均分的方法，分散了后面的教學(xué)難點，從而順利地引入新課，也使學(xué)

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。廣泛進行合作交流，篇五：評課稿

今天市教科院到我們學(xué)校指導(dǎo)工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點，同時又各有千秋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

兩位教師的導(dǎo)入設(shè)計了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。王老師帶領(lǐng)學(xué)生隨著舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學(xué)生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。陳老師先是和學(xué)生在自由交談中與學(xué)生交朋友，邀請大家到她家做客，進而導(dǎo)入房間的樣子學(xué)習(xí)房間名稱，借助形象的課件向?qū)W生展示各個房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運用多媒體教學(xué)，突出重點，突破難點

兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)計了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體、直觀展示所學(xué)知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓(xùn)練，形象而直觀地突破了教學(xué)難點，突出了英語教學(xué)以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習(xí)。

三、結(jié)合生活實際，運用所學(xué)內(nèi)容

兩位教師的課程內(nèi)容與生活實際緊密相連，達到了英語教學(xué)口語化的目的。從熟悉的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發(fā)，使英語知識生活化，口語化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語的意識，用英語的能力。

除此之外，兩位教師還各自有不同的教學(xué)風格。

王老師的課

1、輕松自如

教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學(xué)生創(chuàng)造了良好說的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)扎實

王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學(xué)中圍繞幾個動物的名稱展開扎實有效的訓(xùn)練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實。

3、活動設(shè)計有層次性

言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。

需要探討的地方：

1、對學(xué)生的小組活動需加強指導(dǎo)，所布置的任務(wù)不夠明確，小組活動合作性不強。

1、整堂課放手給學(xué)生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲?qū)W生看著動物猜失去猜得意義了。

陳老師的課

思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)目標明確，英語口語流利，備課充分，練習(xí)方式多樣化。本節(jié)課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創(chuàng)造性的表演，結(jié)合學(xué)生的實際生活（自己的家）激勵學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生自信心，達到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了語言交際能力，遵循了實用性原則。

一點不成熟的看法：

1、課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動，沒有面向全體學(xué)生?；顒幽軌虼偈箤W(xué)生獲取知識，主動運用英語交流，發(fā)展用英語解決問題的能力，本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學(xué)生回答”，關(guān)注學(xué)生的面不夠。

2、教學(xué)過程中沒有注意到細節(jié)，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規(guī)則致使學(xué)生不能很好的完成；“snack”教學(xué)時應(yīng)注意讓獲得零食的學(xué)生說說該生詞，體現(xiàn)英語學(xué)科說的特點。

3、拓展部分沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是否考慮讓學(xué)生自己設(shè)計理想中的家的樣子，然后運用所學(xué)加以描述，這樣會更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

總之，我們的英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，設(shè)計多種多樣的活動，教學(xué)過程中注意細節(jié)的處理和發(fā)音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學(xué)生的自尊心，確定教學(xué)目標時以實際運用為出發(fā)點，在學(xué)中用，用中學(xué)。

英 語 評 課 稿

聽了李老師上的unit6《festivals part a》英語評課稿，體現(xiàn)了young teachers make student think for themselves,ask ques tions,explore and develop their own creative ability.既注重新舊知識的聯(lián)系，又注重理論與實際的巧合。是一堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課?？v觀整節(jié)課的教學(xué)具有如下特點：

一、教學(xué)特色

1、教學(xué)創(chuàng)情景，激勵促參與

新課導(dǎo)入將學(xué)生的心理活動引入到一個新的知識情境——children’s day,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生認識上的需要。學(xué)生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過free talk貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如：can you tell me all kinds of festivals?關(guān)注著每位學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心

2、注意銜接，善于質(zhì)疑。開頭復(fù)習(xí)了已學(xué)過的各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學(xué)習(xí)，緊扣本節(jié)課的重點—festivals,新舊知識銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and say.ask:when’s??what do you do at??which month do you like?不斷質(zhì)疑，學(xué)生邊看圖邊回答，既學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了舊知識。

3、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。充分運用電腦及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語教學(xué)中，進入新課時，電腦先后出示chinese new year and christmas的漂亮圖片 以及對話，在與學(xué)生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示easter,halloween and the dragon boat festival。同時又能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及時遙控。在練習(xí)所學(xué)句型時，李老師運用電腦的可選擇性，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生選擇其一進入，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固了所學(xué)語言。

4、課堂設(shè)計新穎，任務(wù)性強。《課程標準》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。李 老師在組織學(xué)生練習(xí)句型what do you do at easter？創(chuàng)造性地設(shè)計了一個貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學(xué)生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學(xué)生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“do you want a chocolate egg?”“yes,i do”“me ,too”.每一位學(xué)生積極參與，真正將所學(xué)西方語言知識運用到了生活中，拓展了學(xué)生的文化視野，發(fā)展了跨文化交際的意識和能力。最后設(shè)計采取了任務(wù)型教學(xué)模式，給學(xué)生以自由，讓他們自己去學(xué)習(xí)知識。但也不是一放到底，請兩組學(xué)生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是一節(jié)不錯的任務(wù)型教學(xué)的嘗試。

二、教師素養(yǎng)

李老師教學(xué)基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學(xué)，語言清晰，表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。

三、教學(xué)建議

1、新舊知識銜接的同時應(yīng)該揭示課題。

2、教師應(yīng)加強對重點詞和重點句的閱讀。教學(xué)設(shè)計力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會局限于少部分學(xué)生。也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。而本堂課復(fù)習(xí)太多，講授新內(nèi)容太快，沒有突破難點，留給學(xué)生的時間太少。

3、課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動，沒有面向全體學(xué)生?；顒右軌虼偈箤W(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答都是以 老師為主，個別學(xué)生回答，關(guān)注學(xué)生的面不夠。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，如能將問題分散開，讓其他學(xué)生也有機會提出問題，這樣受益的學(xué)生會更多。

4、信息量大，重點內(nèi)容的教學(xué)相對貧乏。教師應(yīng)該善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)引人入勝，輕松自如，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生學(xué)得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。

第五篇：孫曉麗評用藥與急救評課稿

用藥與急救評課稿

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，課堂需要學(xué)生的主動參與，所以于艾芊老師合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和反饋活動。本節(jié)課于艾芊老師改變了以往教師講，學(xué)生聽的教學(xué)觀念。緊緊圍繞教學(xué)目標，放手讓學(xué)生去看書、思考、討論。這樣利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，每個學(xué)生都有生病、看病、吃藥的經(jīng)歷，已經(jīng)具備一定的藥理知識和用藥常識，初步具備了讀懂藥物使用說明書的能力。對設(shè)計旅游小藥箱的藥物清單也比較感興趣，所以學(xué)生們在課堂中情緒高漲，搶著舉手回答問題。

這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)邁向了課堂改革的第一步。首先，時間分配上分配掌握好。對于安全用藥來說，藥品說明書的解讀占用的時間適當，內(nèi)容分析得細，比如讓學(xué)生解釋手中藥方的服用時間、用法用量，說出自己手中的藥方是中藥還是西藥，發(fā)霉和過期的藥品服用等等。教者在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、分析能力、表達能力，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、體驗自主、合作、主動探究的學(xué)習(xí)方式。時時顧及了課堂的完整性。敢于實踐，大膽創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。達到了學(xué)以致用的目的。

評課人：孫曉麗

2017.11.9