第一篇：畫情緒評課稿

《畫情緒》評課稿

幸福路小學(xué) 張小蕾

這堂由余老師執(zhí)教的《畫情緒》一課屬于繪畫表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。

首先，余老師從備課，教學(xué)準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感受生活的習(xí)慣，以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。陸老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，在導(dǎo)入部分就運用一組同學(xué)們都熟悉的人物表情圖片，讓學(xué)生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學(xué)生都認(rèn)識也是學(xué)生心中的偶像，容易引起同學(xué)們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“自主探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主探究”的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，陸老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒。創(chuàng)設(shè)情景：如果你被老師指定代表班級參加開學(xué)儀式。如果你被綁架了。根據(jù)情景請學(xué)生用語言和動作表演你當(dāng)時會是什么樣的情緒。小學(xué)生的表演欲望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學(xué)生的積極性，并能使學(xué)生更好的體會情緒表現(xiàn)。第二、根據(jù)重難點，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現(xiàn)的情感。其次，教師當(dāng)堂示范，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍(lán)、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學(xué)生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現(xiàn)的不同的情緒，并通過自己的觀察總 1 結(jié)出規(guī)律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）

三、樹立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁”

課改中非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會繪畫表現(xiàn)的方法。陸老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。

這是一堂完整、充實而精彩的美術(shù)課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學(xué)習(xí)

第二篇：畫家鄉(xiāng)評課稿

畫家鄉(xiāng)評課稿

（一）謝**老師這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程牢牢抓住“對家鄉(xiāng)的愛”這條主線展開，問題設(shè)計有針對性，學(xué)習(xí)活動組織有序，適時使用課件，時間分配合理，教態(tài)自然，語言親切，在良好的師生互動中，有效地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其中的亮點呈現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師。學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，有意注意時間短，注意力很容易分散，所以謝老師課前精心設(shè)計了課件，把課文精美的插圖、學(xué)生喜歡的游戲等內(nèi)容穿插其中，極好地吸引了學(xué)生的目光。同時，老師注意運用一些激勵性的語言、蓋小獎?wù)碌确绞?，這些都成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然后是教與學(xué)的方式的恰當(dāng)使用。這篇課文有一個特點，那就是2至6自然段段式特點相同?；谶@一點，謝老師采用了先扶后放的方法，先詳細(xì)講解課文的第二自然段內(nèi)容，及時總結(jié)學(xué)法后，組織學(xué)生用同樣的方法選學(xué)3至6自然段中的任意一段，這樣既做到了精講課文，節(jié)省了時間，又給學(xué)生提供了自主閱讀自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中全員參與，相互幫助，相互促進(jìn)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最重要的方法之一就是“讀”.謝老師設(shè)計的朗讀形式很多，范讀，指名讀，齊讀，男女生讀等等，尤其重視朗讀指導(dǎo)。在每一次的朗讀之后，生生之間、師生之間進(jìn)行朗讀評價，學(xué)生的朗讀興趣逐漸增加，對于愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感也在不斷加深。

最后是語言訓(xùn)練把握準(zhǔn)確設(shè)置巧妙。語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的正道。這節(jié)課，謝老師設(shè)計了以下幾處語言訓(xùn)練：一處是學(xué)習(xí)一艘艘這樣數(shù)量詞的疊表示數(shù)量多，學(xué)習(xí)把又…又…的句子轉(zhuǎn)換成那么…那么…的句式，這主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的構(gòu)詞方式、新的句式，達(dá)到豐富語言積累語言的目的。一處是比較上下兩句話，那句話更美？通過體會句子的表達(dá)效果，使學(xué)生明白說話寫話時適當(dāng)?shù)丶右恍┰~，可以讓內(nèi)容更加具體。第三處是安排在學(xué)完課文后的小練筆，學(xué)生聯(lián)系實際，仿照課文寫法夸一夸自己的家鄉(xiāng)。這個內(nèi)容的安排是有一定難度的，但是并不是遙不可及，在老師的點撥下，閱讀能力強、口頭表達(dá)能力強的學(xué)生是可以完成的。這幾處語言訓(xùn)練從詞到句，從句到段，目的不同，難度不同。在老師的引領(lǐng)下，一次次地進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣讀與說結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累和運用。

畫家鄉(xiāng)評課稿

（二）聽了名老師的課，第一感覺就是實在。

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到祖國的美麗、家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，縱觀整堂課，我覺得有以下幾方面亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的方法，它符合孩子的思維特點。教學(xué)時，名老師先讓學(xué)生欣賞一幅幅優(yōu)美的圖片，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)榈叫‘嫾业募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們欣賞，激發(fā)學(xué)生對課文朗讀的興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能更好地把課文的意境展現(xiàn)出來使學(xué)生在情境中感悟，積累美的語言，獲得美的享受。

二、注重方法，隨文識字

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字的愿望?！比绾渭ぐl(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無趣。在教學(xué)中，名老師采取了隨文識字，把認(rèn)識生字放在學(xué)文中。今天名老師的這堂隨文識字是讓孩子記住生字后，再次把生字放回到文中，去體會去感受，并把自己感受到的東西用朗讀表現(xiàn)出來，隨文識字做到文不離詞，詞不離句，句不離文。

而在教學(xué)中，名老師也沒有忽視寫字教學(xué)，她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“ ”生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢，評價書寫，這樣處理，使識字教學(xué)與寫字教結(jié)合起來，相得益彰，教得比較扎實。

三、結(jié)合文本進(jìn)行句式訓(xùn)練

在欣賞課文描寫的美景時，離不開那些優(yōu)美的語句。課文中的“那么 ……那么 …… ”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養(yǎng)語感的好素材。在教學(xué)中名老師帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉(xiāng)走一走，在學(xué)生欣賞美景讀懂句子以后進(jìn)行說話訓(xùn)練，老師先讓學(xué)生看畫面進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后再聯(lián)系生活進(jìn)行說話，這樣即培養(yǎng)學(xué)生的說話能力又積累語言。

畫家鄉(xiāng)評課稿

（三）鄭素芬

今天，聽了林美娥老師執(zhí)教的一年級課文 《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。

《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，林老師把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。

一、識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點之一。林老師在課堂教學(xué)中十分重視這一點。在初讀課文時，她要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認(rèn)識生字是采用學(xué)生互動的形式，同桌互讀，讀對了打個五角星，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師用投影來檢查訂正。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。

二、林老師在課堂上充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導(dǎo)學(xué)生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.激發(fā)閱讀興趣在低年級教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。林老師在教學(xué)這篇課文時，結(jié)合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。

第三篇：玲玲的畫評課稿

聽了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,感覺這節(jié)課講的很實,對字,詞的訓(xùn)練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認(rèn)真的鉆研教材,能挖掘出很多的訓(xùn)練點.識字方法多樣,根據(jù)不同字的特點引導(dǎo)學(xué)生識記,并能遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).周老師的課,干脆利落,教學(xué)過程清新自然.“寓識于讀,寓解于讀,觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒,示范,指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練,可以說是立體識字.在寫字過程中,我認(rèn)為“肯,腦,筋”的對比觀察,分析字形可以處理得更細(xì)致些.教學(xué)過程中我認(rèn)為學(xué)生讀的還不夠充分.另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細(xì)致和斟酌,如“一幅”這個量詞,可以應(yīng)通過填“一幅()”達(dá)到讓學(xué)生會用的目的;“叭”一下聲音可以實物演示一下,很容易能夠制造出來,這樣更便于學(xué)生理解.“端詳”的理解只是讓學(xué)生拿起書,而并不能體現(xiàn)什么是“端詳”;“催”這個字要讓學(xué)生在朗讀中體會著急的心情;關(guān)于帶有月字旁的字,辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正達(dá)到自主識字的目的.關(guān)于“端詳”處理建議,用評價語促進(jìn)學(xué)生的理解.“端詳”可以出示玲玲的畫讓學(xué)生“端詳”,你發(fā)現(xiàn)了什么 進(jìn)而表揚觀察仔細(xì)的孩子,評價:你看得真仔細(xì),這就是“端詳”.張老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。張老師通過指名個別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時機地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個字讓學(xué)生識記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計巧妙。在教學(xué)詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同，根據(jù)二年級學(xué)生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高口語表達(dá)能力。

三、問題的巧妙設(shè)計激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時的生活實際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。評課的課題是《玲玲的畫》。正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級下冊第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個亮點：

1、教學(xué)過程充滿樂趣。李老師的語言生動、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點，她還跟孩子們親切交談，使學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學(xué)、在說中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實。

2、讀書美中務(wù)實。讀中體會、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，放手讓學(xué)生讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

3、過渡語簡潔適用。李老師的引導(dǎo)語言生動、形象，符合學(xué)生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，李老師以設(shè)計巧妙、簡潔、具體的板書給學(xué)生有條理的啟迪。

4、教學(xué)設(shè)計新潁。解放學(xué)生，是我們目前教育改革的主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動手畫、動腦想、動口說。例如：李老師打破常規(guī)，找準(zhǔn)了文章的切入點玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了。”先讓學(xué)生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學(xué)生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引領(lǐng)學(xué)生積極探究的主要方式。真正把學(xué)生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點。

5、教法學(xué)法扎實有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

一、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入、讀得優(yōu)美。

第一課時的教學(xué)以“讀”為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中，進(jìn)行扎實有效的朗讀訓(xùn)練。

1、生字教學(xué)

在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師通過創(chuàng)設(shè)情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形。

2、句的教學(xué)

在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生在朗讀中難讀的長句、段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學(xué)生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

3、篇的教學(xué)

對于二年級的學(xué)生來說，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導(dǎo)向作用。

針對本課時的教學(xué)，提出一點個人的意見：

1、本課時讀的分量重，但讀的方式過于單一。學(xué)習(xí)默讀也是本學(xué)段的訓(xùn)練要求，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，也可提高學(xué)生的閱讀速度。

2、“美讀”不應(yīng)只體現(xiàn)于讀課文，應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)，生在讀詞時扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

3、對于會認(rèn)的字應(yīng)該不脫離具體的語言環(huán)境。因此，在進(jìn)行“爬樓梯”認(rèn)字時，能否以詞語的形式出現(xiàn)。

（二）第二課時的教學(xué)最大的亮點在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說句子，層層遞進(jìn)，讓生學(xué)會了運用象聲詞，把句子寫得更生動。

2、對于文中的重點句“好多事情并不??變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實際談?wù)剬@句話的理解。

3、作業(yè)布置中，要求學(xué)生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

個人覺得在學(xué)習(xí)象聲詞這一環(huán)節(jié)時，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。

讓學(xué)生在比較中，理解象聲詞的運用能讓句子變得更加生動。

第四篇：《畫家和牧童》評課稿

《畫家和牧童》評課稿

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學(xué)執(zhí)教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪娑昙壍诹M第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。聽了兩位老師的執(zhí)教給我們以下幾點啟發(fā)：

從兩位老師的整個教學(xué)過程的設(shè)計來說，比較合理地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

一、采用多種形式，進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練。

在整節(jié)課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生的語感非常好。尤其是廉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時，力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發(fā)自內(nèi)心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

低年級閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對于關(guān)鍵詞句，教給學(xué)生要學(xué)會咬文嚼字，從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，力求讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學(xué)生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、注重語言積累，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

本課教學(xué)中，老師重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時，學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生運用“短句反復(fù)”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”積累豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學(xué)生理解詞義，我認(rèn)為這種方法很適合低年級兒童。這些問題的巧妙設(shè)計，是在為實現(xiàn)目標(biāo)的同時步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒??一會兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個句式的口語表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到讀說結(jié)合,學(xué)以致用的目的。

兩位老師激情優(yōu)美的語言，雍容大方的態(tài)度，及時點撥的教學(xué)藝術(shù)，形象巧妙的課件設(shè)計以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計上美中不足的地方共有三個方面：

第一，我們認(rèn)為于老師的作業(yè)可以讓學(xué)生課下搞一些實踐活動。如：

1．孔子的“三人行必有我?guī)煛钡墓适隆?．華羅庚的故事。（《自學(xué)成材的華羅庚》）

小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數(shù)學(xué)書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當(dāng)然可以，就是圣人也有錯誤?！?/p>

第二、我們認(rèn)為廉老師最后的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)可以與文本教學(xué)聯(lián)系在一起會更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時候可以相機引出“商”，引導(dǎo)學(xué)生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設(shè)計完善一些會更好，在于老師的板書設(shè)計中只是把兩個人物特點簡單羅列，而沒有系統(tǒng)體現(xiàn)出兩個人物所共有的可貴品質(zhì)。

總的來說，聽君一節(jié)課，勝讀十年書。兩位老師的這節(jié)課為我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認(rèn)識新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實踐活動。

（李溝小學(xué)）

第五篇：畫楊桃評課稿

評《畫楊桃》一課

——緊扣課標(biāo)，大膽取舍

聽完這一堂課，讓我明白了，從不同的角度看，所看到的金花的優(yōu)點就不一樣，不要想當(dāng)然，把金花看走了樣。

《畫楊桃》這一課是三年級下冊第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”中的第三篇課文，應(yīng)該說，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上懂得了這個道理?？v觀金花的這節(jié)課，能夠緊緊地圍繞單元的主題，緊扣新課標(biāo)中對于第二學(xué)段的相關(guān)要求展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣緊密，知識與能力點鋪設(shè)有致，安排得當(dāng)，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)、思相得益彰，取得了不錯的教學(xué)效果。具體來講，金花的本節(jié)課有許多亮點值得我學(xué)習(xí)。一，詳備教案，深究教材。

備一個詳細(xì)的教案，盡量預(yù)設(shè)得更多，這一點，我覺得對一個新教師來說，還是特別重要的。新教師畢竟經(jīng)驗不多，對課堂無法做到像老教師那樣調(diào)控自如，預(yù)設(shè)得詳細(xì)了，課堂上走的彎路相對要少。同時，對于教材，從金花這堂課看得出，金花是花了很多時間去探究的，也很到位，重難點突出。說實話，我在上這堂課時，由于最近準(zhǔn)備那基本功的事，對于教材就沒有金花探究得這么深這么細(xì)，所以課堂上就沒有金花弄得這么充實。聽完課后，我再仔細(xì)翻看了教參及其它資料，發(fā)現(xiàn)在課堂上，我很多東西根本沒想到，所以學(xué)生在我這節(jié)課上所學(xué)到的就太有限了。

二、指導(dǎo)學(xué)法，教得容易，學(xué)得輕松。

課上，金花一開課不久就復(fù)習(xí)了讀懂課文的常用方法：抓住關(guān)鍵字詞句、標(biāo)點符號，理清段與段、句與句的聯(lián)系；中心句，表達(dá)方式等（在這里，順便提一下個人想法，我覺得文章的表達(dá)方式好像不是（反問、疑問、比喻、擬人等，而應(yīng)該是記敘、描寫、說明、議論等），不知我的理解對不對，還請各位一起商榷），而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，金花就真正讓學(xué)生按照這個要求來學(xué)習(xí)，如，抓住關(guān)鍵詞句“父親與老師的話”，標(biāo)點符號省略號等。一管窺全豹，可以推測出，平時的課堂，金花一定非常重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。長此以往，積累下來，學(xué)生讀完小學(xué)，基本上就能自主展開學(xué)習(xí)了，形成一定的自學(xué)能力。教是為了不教，估計就是這么個意思。

三、重視朗讀，有指導(dǎo)，有提高。

從教案中的教學(xué)目標(biāo)，到課堂的實踐行為，金花都特別重視學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行了一定程度的指導(dǎo)，體現(xiàn)了朗讀的層次性。新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀。具體到這堂課中，老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較多的，有一定的力度。如指導(dǎo)朗讀“父親的嚴(yán)格，老師開始的嚴(yán)肅及后來的和顏悅色等”，通過朗讀與老師的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有一定的提高。這符合新課標(biāo)中的，以讀為本，讀中感悟。

總之，金花這堂課優(yōu)點非常之多。當(dāng)然，課總是不完美的，不完美的課才是真實的課，才是有價值的課，才有進(jìn)一步探究價值的課。具體來說，我對這課有以下兩個建議：

一、大膽設(shè)計，因課而異，取舍得當(dāng)。

相信大家都有同感，金花這節(jié)課上得中規(guī)中矩，創(chuàng)新不夠。這篇課文，及這組課文，有一個相同點，即都是通過一個故事來揭示一個道理，來龍去脈交待得十分清楚。這里要特別注意的是，要領(lǐng)悟道理，就得先讀懂故事，道理怎么來的？是通過演繹故事來的，沒有故事，自然沒有道理，就算有，也是空中樓閣。所以，我覺得先要學(xué)故事，讀懂故事，才自然而然引出道理。課上，金花先

把課文的兩個揭示道理句子提出來學(xué)習(xí)，而且是重筆墨來學(xué)，花了將近二十分鐘。這樣，學(xué)生可能能將這道理記下來，但是是機械的記憶，沒有理解。而這道理正是本課的重點所在。這樣，重點就突破得不是很好了。如果是我，我會這樣來設(shè)計，先從課題讓學(xué)生質(zhì)疑出幾個問題，如，誰在畫楊桃，怎樣畫，畫得怎樣等，然后從這幾個問題入手，先將故事學(xué)一學(xué)，在學(xué)故事時，放學(xué)讓學(xué)生自讀自悟，因為簡單。重點指導(dǎo)兩點，一是學(xué)生和老師語氣神態(tài)的變化及原因探究；指導(dǎo)好省略號的朗讀。故事學(xué)完了，自然引出道理，在學(xué)道理時，讓學(xué)生將父親與老師的話進(jìn)行對比，找出相同點，再多角度地談自己的理解，教師做好引導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提煉。

由故事引出道理，再重點學(xué)道理，再拓展道理，我覺得這樣效果更好些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該會更濃一些。

二、把握學(xué)科特點，重視朗讀指導(dǎo)，突出語文味兒

語文姓語，不姓品，也不姓科。所以，語文課盡量要突出語文味兒。在這一點上，金花還是很有意識的。課堂上讀得多，品詞品句多。不過，這課的個別環(huán)節(jié)似乎與“語文”二字關(guān)聯(lián)不大，比如，通過辨認(rèn)圖片的小游戲來讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文中的道理“從不同的角度看問題，就會有不同的發(fā)現(xiàn)”，這個環(huán)節(jié)大概花了5分鐘，如果僅僅是為達(dá)成“進(jìn)一步明白”這個目標(biāo)，我覺得有點得不償失，這個環(huán)節(jié)有點像科學(xué)課了。要是我，我可能會省掉這個環(huán)節(jié)或簡化，讓學(xué)生說一說生活中相關(guān)的事例即可，這能調(diào)動學(xué)生的生活體驗，并進(jìn)行說話表達(dá)的訓(xùn)練。重點就只要抓住課文中的“楊桃”來進(jìn)行“角度”的闡述。其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要盡量做得不著痕跡，不要經(jīng)常直白地使用“這里用什么語氣讀”，這樣感覺是為了讀出某種語氣而去朗讀。我們可以先請學(xué)生讀，再請其它同學(xué)評價，覺得哪個地方讀得好，讀出了什么樣的感覺，老師在適當(dāng)?shù)臅r候也可以設(shè)置出一些情境，把學(xué)生置于情境中，這樣指導(dǎo)可能更給力。同時，適當(dāng)?shù)臅r候，老師的范讀也是必要的。

以上是我個人關(guān)于這節(jié)課的兩個建議，如果追尋到細(xì)節(jié)，我還有兩點想與金花及各位同仁分享一下：一是，我非常贊成上次王主任在評課的時候說到的關(guān)于提問的這一點，在設(shè)計提問的時候，盡量不要太碎，能夠讓學(xué)生說一段話的，就不要設(shè)計一個只能讓他說半段話的問題，能夠讓學(xué)生完整地表達(dá)一個句子時，就不要只讓他有說句話的機會。課堂上盡量少問諸如“老師告訴我們怎么樣？態(tài)度怎么樣？”等，可以改為“老師告訴我們什么呢？說一說老師的態(tài)度?！睂W(xué)生能夠說的，我們就盡量不要幫他說。二是，拓展設(shè)計中的兩個作業(yè)，一是查資料了解作者。我在網(wǎng)上查了下，岑桑應(yīng)該是順德作家，其它好像特別的地方不是很多。我不知道金花在設(shè)計這個練習(xí)的時候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結(jié)合生活實際談體會。個人覺得這個命題有點太模糊，尤其是對于三年級的學(xué)生來說，可能會有很多同學(xué)不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點呢，如，可不可以這樣設(shè)計：先出示道理，再讓學(xué)生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結(jié)果會有所不同？

以上是我個人對金花這堂課的一些看法。不當(dāng)之處，敬請各位指正。篇二：《畫楊桃》評課稿 《畫楊桃》評課稿

作者：李暉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：2788 《畫楊桃》評課稿

作者：李暉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。那《畫楊桃》這篇教學(xué)設(shè)計中, 能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。那我分四步來說說這節(jié)課。第一步, 直奔課題,了解大意 揭示課題，沒有過多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給孩子們多讀多思多講。初讀課文，整體感知。了解課文大致內(nèi)容,我估計學(xué)生講述課文大意會很詳細(xì)，講不好。我引導(dǎo)他們，“讀完課文，如此詳細(xì)地講清課文不簡單。簡要地說也是種本領(lǐng)，你能說好它嗎？”當(dāng)然也可以用填空方法如“在圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”，同學(xué)們，老師

?！眮韼椭麄冎v清大意。

第二步，學(xué)課文，析對話

學(xué)習(xí)課文時，緊抓以楊桃為主線，分析三種人物?！拔摇碑嫍钐业膽B(tài)度，同學(xué)們看我的圖片和看楊桃的態(tài)度以及老師整堂課的態(tài)度，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。

第一環(huán)節(jié)，理解一二兩段

這段教學(xué)比較簡單。抓住“我”畫楊桃的態(tài)度“認(rèn)認(rèn)真真，老老實實”。引出我在父親的教育下，才如此做的。

第二環(huán)節(jié)，分析對話

正象父親說，是什么樣，就畫成什么樣。當(dāng)作者交上作品，好多學(xué)生除了笑還說了什么？

如：“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

這些話是沒交代誰說的。讓學(xué)生先搞清誰說的？其實，我們也能猜到四年級的學(xué)生能夠知道這是文中學(xué)生說的。因為四年級已有理解上下文意思的能力了。為了很好抓住本文寫法上的一個重要特點，設(shè)計讓學(xué)生在對話后面注明角色。再自由讀讀，想象當(dāng)時人物動作、神態(tài)等，用筆也在文中寫寫。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在充分的時間里，體會到的也不同。比如第一句，有的會寫“有個學(xué)生怪聲怪氣地說”，有的學(xué)生會寫“有個學(xué)生揚起眉毛，驚奇地問”等等。學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，朗讀這些對話來他們也有聲有色的。以上這些安排，我的設(shè)計意圖一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會課文意思的需要，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。接下來的人物對話，放

手讓他們自己寫寫，讀讀，授之以漁，突破重點，挖掘文本資源，抓住課文中對話特點。只有充分讓學(xué)生寫一寫提示語，充分自由地練讀，再多種形式朗讀師生對話內(nèi)容，如個別讀、示范讀、小組讀、師生對讀等，才能進(jìn)而加深對文本的理解，掌握文中對話特點。

第三步，分析老師

那“我”從被誤會到被理解，同學(xué)們從誤會我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是誰的教育？老師怎么做？劃出有關(guān)句子。在這教學(xué)中，我讓他們演一演，說一說，讀一讀的形式，感受老師的態(tài)度變化，初步體會老師的話，“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣，就畫成什么樣”。

第四步，拓展延伸，深化意義

同學(xué)們理解無論做什么事都要實事求是，同時是為切實突破教學(xué)難點。聯(lián)系生活，舉例說明：今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。結(jié)果忘了時間，上學(xué)遲到，作為你，你會如何跟老師說的例子。讓學(xué)生實事求是地說。讓學(xué)生聯(lián)系生活，在述說時主動積極的思維和情感體驗，加深對文本理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓他們真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理。[《畫楊桃》評課稿] 2009-09-16 14:31:03 在這節(jié)課上金芝老師帶領(lǐng)學(xué)生重點比較學(xué)生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實事求是。學(xué)生說的還是比較到位的。

但是在具體的教學(xué)過程中，還有些地方做得不夠到位。在初讀課文時就讓學(xué)生說課文的大概內(nèi)容，要求過高，可以采用關(guān)鍵詞語填空的方式，在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。又如在教學(xué)“我畫楊桃”這一段時，老師提了好幾個問題，在這段話中哪句話寫我畫楊桃的？你覺得作者在畫楊桃時態(tài)度是怎么樣的？是受到了誰的影響？他覺得自己畫的話怎么樣？同學(xué)們又覺得怎么樣？

一個個的問題太多太碎了，而且可能老師自己對教案也不是很熟悉，所以在過渡語的處理上語言不是那么精練，簡潔，有點繞來繞去，不是很明白，這樣讓教學(xué)環(huán)節(jié)也顯得有點亂。在教學(xué)比較師生兩次對話過程中，設(shè)計得很好，但是在教學(xué)時的效果并不是很明顯。這篇課文的點很多，老師在教學(xué)時總想面面俱到，但最后反而適得其反。以前在聽很多優(yōu)秀教師的課時，在他們的課堂上有一條很清晰的教學(xué)思路，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)和設(shè)計都以此展開，逐步深入。長長的一篇文章往往并不是每一段都學(xué)，有些段落讀一遍就算數(shù)了，抓住其中的重點詞語、句子或者是段落，從點到面，再從面帶到點。聽了他們的課，突然讓人覺得：原來可以這樣學(xué)！

最后很羨慕金芝老師的粉筆字，很漂亮，學(xué)習(xí)了 篇三：畫楊桃評課稿

《畫楊桃》評課稿反思

在我們學(xué)校與八小教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，我聆聽了曾晟老師執(zhí)教的《畫楊桃》這篇課文，讓我這個同氏家族的我受益匪淺。

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。曾老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過對“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實現(xiàn)對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。

一、精心把握細(xì)節(jié)：

細(xì)細(xì)品讀曾老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點詞、句、標(biāo)點，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢??！?、“你是如何理解“我”這種 “老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！薄ⅰ霸谖议_始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。

從曾老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)她對細(xì)節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！

二、匠心設(shè)計課堂：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照曾老師的這堂課，感覺整體設(shè)計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。對于這類說理性較強的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使她們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。

總之，非常感謝曾老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實之間的距離的金鑰匙篇四：畫楊桃說課稿 11 《畫楊桃》說課稿

魏傳兵

一、說教材：

為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1、認(rèn)讀本課6個生字。

2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點。

【教法學(xué)法】

朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強化表達(dá)能力。

【說教學(xué)設(shè)計】

我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。

4、四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。

一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語。

二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進(jìn)行突破。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。

第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

【板書設(shè)計】 11畫楊桃

爸爸：是什么樣，畫成什么樣

我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫

【說效果】

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。篇五：畫楊桃的說課稿

《畫楊桃》說課稿

北宿礦校

尊敬的各位評委老師： 大家上午好，我是aaa。

今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計。

一、【說教材】

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

二、【說目標(biāo)】

為領(lǐng)會編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準(zhǔn)確、生動的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、【說教法】

▉教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

▉教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

四、【說學(xué)法】

1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?/p>

五、【說教學(xué)過程】：

為落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。

3、精讀課文，積淀語感。

4、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)。

（一）、導(dǎo)入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進(jìn)行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進(jìn)行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。

（三）、精讀課文，積淀語感 討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點、突破難點）

1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。

2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什么深刻的含義？

5、有感情讀最后一段。

（設(shè)計意圖：

1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)

2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點。）

（四）、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、【說板書設(shè)計】

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

老師的話 是什么樣，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實實 實事求是

總之，以上設(shè)計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計總體上體現(xiàn)“實”字，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實的語言訓(xùn)練和“個體價值的體現(xiàn)”結(jié)合起來。