第一篇：教后思考-平靜思“屏”

平靜思“屏”

金秋十月教學(xué)《說“屏”》有感

黃牛春

從選題到完成，是一個(gè)痛苦的過程，但就自身而言卻也是一份不少的收獲，期間有學(xué)校同事的鼎力相助，有同行們的傾心交流，更有傅老師的許多關(guān)懷。

在完成之后，聽了現(xiàn)場(chǎng)同仁們的中肯的評(píng)論，心底也有較多的感受，恨不得立馬把它寫下來，但是回去之后，先是學(xué)校課務(wù)，再是外出培訓(xùn)，再想寫時(shí)，卻不知何從下筆，以致自10月28日的課，到今日(11月7日)，再來寫寫自己一些平靜下的思考。

有這樣幾方面的思考：

一是怎樣來看待說明性的文章教學(xué)。對(duì)于一個(gè)語文老師來說，我們最為熟悉的莫過于文章的幾大體裁，當(dāng)然這不是語文老師的特殊本領(lǐng)，而是從老師的老師那里所傳承來的。

對(duì)于文章體裁，本人也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，于是查詢了一下偉大的百度，百度百科中有如下解釋：文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。其中文章體裁：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。文學(xué)體裁：詩(shī)歌、小說、戲劇、散文。

我想這肯定是沒有問題的，但想進(jìn)一步查詢文章體裁的分法是什么時(shí)候，誰人提出，卻在百度上得不到答案，可能有時(shí)會(huì)覺得突然之間想要搞明白的東西卻找不到源頭，很是無助，也很是懷疑，自己學(xué)習(xí)了十幾年，又教了十幾年，卻從來不知道它的來龍去脈。難道這就是傳承嗎。

可能這些尋找對(duì)于我們的課堂教學(xué)似乎不那么重要，因?yàn)槲覀円恢痹谶@樣教下去。不過接下來我要搞清楚的是對(duì)于說明文的教學(xué)是不是就得在我們那所謂的傳承中教下去。于是我繼續(xù)來找到一些可以改變我的東西，因?yàn)槲耶吘故且粋€(gè)只能在一定范圍下教課文的老師。

這一下，就有很多的不同聲音了：

“從學(xué)校范圍的教學(xué)實(shí)踐來看，中小學(xué)說明文教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)模式都大體緊扣說明對(duì)象特征，說明方法，說明語言，說明順序四大塊，從小學(xué)到高中，從兒童到青年，特征語言方法順序，顛來倒去反反復(fù)復(fù)，似乎除了這四大塊，說明文毫無知識(shí)含量情感溫度?！薄霸谡f明文的教學(xué)中，所有的人或事，都在追求卓越的路途上行進(jìn)一小步，那么突破說明文教學(xué)四大塊的局限，迎來說明文教學(xué)的新局面就不僅僅是一種美好的期許?！?摘自《不再只是四大塊——說明文教學(xué)現(xiàn)狀的反思和突破》新教育)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定顯然意識(shí)到這個(gè)問題（但在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的

闡述似乎底氣不足）。我們看一看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)于“說明”（說明文）的表述，第三學(xué)段有“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；第四學(xué)段有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”；還有“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；第四學(xué)段寫作有“寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚”。從中我們得到的信息是：“閱讀”中沒有出現(xiàn)“說明文”的說法，只在第三學(xué)段分別就說明性文章、敘事性作品和優(yōu)秀詩(shī)文提出閱讀目標(biāo)。(摘自《說明文教學(xué)：尷尬與突破》)

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，說明文的作用巨大。說明文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的研究比較弱勢(shì)，應(yīng)該大力加強(qiáng)?，F(xiàn)行中學(xué)教學(xué)的說明文知識(shí)體系需要反思和重構(gòu)。考試檢測(cè)的答題范式多可笑之處，有的甚至嚴(yán)重束縛學(xué)生思維，也干擾了日常教學(xué)。應(yīng)該大膽取舍。教說明文，要首先教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。(摘自《聽王君聊課（54）：說明文突圍》)

于是乎，我想到王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中論述：將語文教材的選文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，來進(jìn)行教學(xué)的處理。基于這樣的思考，對(duì)于說明文在語文課本中的出現(xiàn)我們是否也可以這樣來考慮教學(xué)：

定位于“用件”教學(xué)。這類科學(xué)作品教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，知道文章說了什么就可以。這里的教學(xué)重點(diǎn)在于“語文知識(shí)”而不在“文”。比如《奇妙的克隆》等一類。王榮生教授在這方面的研究給我們以極大的啟示，他有一個(gè)課題《活動(dòng)性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)》中有具體的闡述。

定位于“例文”教學(xué)。從文體的角度去培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)篩選、提取和整合信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生如何有條理地、清楚地介紹事物或者表述某種科學(xué)觀點(diǎn)的能力，目的非常“功利”，這類課例非常多，可以適宜取舍。比如《看云識(shí)天氣》。

定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)思想方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中單列“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。如《綠色蟈蟈》，就讓學(xué)生領(lǐng)略法布爾的科學(xué)探索精神。

然而像《說屏》、《蘇州園林》等，把它放在傳統(tǒng)的說明文可能就不太適宜，歸到文化散文也許更有合適的教學(xué)內(nèi)容。

二是怎樣來看待學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)化。語文課堂教學(xué)任務(wù)型活動(dòng)化，是我縣初中語文在“學(xué)為中心”理念下進(jìn)行的課題研究，是對(duì)“學(xué)為中心”進(jìn)行可以用來操作的具體化的平臺(tái)研究，已取得了重大的進(jìn)展。對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中是“教”的問題，還是“學(xué)”的問題。我不想在此多說，但有一點(diǎn)可以肯定，怎樣來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在具體的課堂中給學(xué)生怎樣的一條“船”來助他渡“河”。我認(rèn)為這就是要讓學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)在具體的活動(dòng)化中進(jìn)行，讓他學(xué)得輕松，過河過得安全。

這方面如你有心想深入了解，可以向傅老師求助。

三是怎樣來看待文本習(xí)得的深刻性。不知這應(yīng)不應(yīng)該拿來思考，一般來說，我們總會(huì)在評(píng)論一節(jié)課時(shí)用上“有思想”，“有深度”等字眼，抑或這是我們老師想要在課堂上所追求的“深刻”。曹文軒在《青銅葵花》的序言中說道，長(zhǎng)期以來，評(píng)判文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是西方的“深刻”，而且這“深刻”成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)；但中國(guó)的文學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是“意境”，是“情趣”、“智慧”、“格調(diào)”、“滋味”、“微妙”??曹文軒很激憤甚至有些極端地寫道：“于是我們看到全世界的文學(xué)，絕大部分都在這唯一的維度上爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行著?！羁獭@條狗追攆得人們?nèi)鲅咀颖寂??”?？赡苓@些話不能用在我們的語文教學(xué)課堂上，但“教育的屬性，更多的是‘人文’，而不是‘科學(xué)’！”(摘自李鎮(zhèn)西《“深刻”不是教育的唯一尺度》)。一節(jié)課就是一節(jié)課，沒有必要去多么的深刻，只要有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生思考，或者學(xué)生思維的觸動(dòng)，也可是師生都樂了，爽了，感動(dòng)了，舒暢了，心靈飛翔了，情感奔涌了。這是否就行了呢？

教育是平靜的，唯有平靜，才能致遠(yuǎn)，君不見“轟轟烈烈”都是曇花一現(xiàn)，風(fēng)中煙云。我愿意繼續(xù)守著我的夢(mèng)想，看著我的田園；享受著教育的每一刻浪漫??

第二篇：《說 “屏”》教學(xué)案

《說 “屏”》教學(xué)案 【教學(xué)目標(biāo)】：

1．理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。2．了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

3．把握說明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說明文的閱讀能力。

4．揣摩語言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語言感悟力。

【 教學(xué)重點(diǎn)】：

體味本文生動(dòng)的語言，理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意?！窘虒W(xué)過程】：

一、預(yù)習(xí)展示

（一）初讀感知：

1、朗讀課文，積累文中詞語。

2、感知文意：

3、我的感受：

4、我的疑問：

（二）[預(yù)習(xí)診斷]

1、陳從周(1918—2000)，浙江杭州人，古建筑園林專家。著有《說園》等，本文選自《陳從周散文》。

2、改正下面句子中的錯(cuò)別字。

記得童年與家人在庭院拿涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩(shī)句，其情境真夠令人消魂的了。（納 銷）

3、“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”是唐代詩(shī)人杜牧寫的《秋夕》中的詩(shī)句。

4、作者在本文中介紹了“屏”的哪些知識(shí)？ 作用、種類、大小

三、精講點(diǎn)撥

（一）自由誦讀了解“屏”

1、用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也。”意思是：屏風(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。

作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

（二）、深情美讀說說屏

1、文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺得它實(shí)在微妙”

2、探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意。理解詩(shī)意，體會(huì)作用

（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢” 出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦?！般y燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。

“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動(dòng)有趣。

（3）“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

3、文中運(yùn)用哪些說明方法？并分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等

4、體味語言，把握寫作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。（1）作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺文章枯燥。

（2）多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說明對(duì)象服務(wù)，且使說明語言更生動(dòng)。

“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“令人銷魂”、“神秘”、“微妙”、“稱道”、“真夠吸引人”、“閑滋味”等。這些詞語也流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

5、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。

四、小結(jié)：

本文作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的 藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

五、拓展延伸 尋找屏

例：南朝 《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無情照獨(dú)眠。”

李商隱 《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！?/p>

柳永 《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”

李賀 《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?教后反思：

第三篇：浙大學(xué)習(xí)后的思考-平海玲

商城教師浙大高級(jí)研修

學(xué)習(xí)后的思考

一數(shù)組平海玲

2016年8月4日-8月9日。我們臨沂市商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全體一線教教師到浙江大學(xué)參加為期6天的教育專題的學(xué)習(xí)，聆聽了6位教授的講座，這些講座或詼諧，或睿智，或激昂，或從容，侃侃而談、洋洋灑灑，有的如春風(fēng)拂面，有的又如急鼓敲擊，他們豐厚的文化底蘊(yùn)、鮮明的個(gè)性令我們耳目一新。為期6天的緊張、愉快、而充實(shí)的研修生活。能來到被譽(yù)為“東方劍橋”的浙江大學(xué)校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活,一直是我的一個(gè)夢(mèng),一個(gè)期盼已久的夢(mèng)。6天緊張的學(xué)習(xí)生活,專家高水平富有前瞻性的報(bào)告和講座,參觀名校后那種驚嘆和向往,學(xué)后急于實(shí)踐的熱血沸騰,還時(shí)刻在我的腦海中縈繞。

（一）聆聽專家精彩講座

開班儀式上陳雨婷教授對(duì)我們教師當(dāng)前的現(xiàn)狀、發(fā)展的思路和成長(zhǎng)的目標(biāo)都作了細(xì)致的講解，對(duì)我們的學(xué)習(xí)研修指明了方向。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中邀請(qǐng)了浙江省著名的教育專家有：浙江大學(xué)的課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系的副主任副教授教育博士劉徽，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員夏谷鳴，還有陳雨婷博士，杭州市大關(guān)中學(xué)的校長(zhǎng)狄海鳴，還有一位班主任工作可以說專家劉發(fā)健，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程系的張文軍教授，為我們上課。這些講座，或深刻、或睿智、或沉穩(wěn)、或思辨，無不滋潤(rùn)著我們的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，也讓我們從專家的身上學(xué)到了很多做學(xué)問的道理。

劉徽教授講述了《課堂教學(xué)變革與教師的專業(yè)發(fā)展》，全新的理念沖擊著我的視野，就目前的國(guó)內(nèi)形勢(shì)和社會(huì)的發(fā)展背景下中國(guó)的課堂教學(xué)變革迫在眉睫，從傳統(tǒng)的”教”堂到“學(xué)”堂去如何來改，同時(shí)又從教師的專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行的闡述：目前的國(guó)內(nèi)外形式都在談核心素養(yǎng)的現(xiàn)象，為什么世界各國(guó)都要研究核心素養(yǎng)，這就迫使我們必需進(jìn)行課堂改革，如果不改革我們培養(yǎng)的人才就跟不上是的發(fā)展，專家對(duì)中國(guó)的學(xué)生通過實(shí)例進(jìn)行了一些測(cè)試，通過測(cè)試得到了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：1.數(shù)學(xué)中的PISA考試帶給我們 的思考是：學(xué)生的認(rèn)知能力高，解決非良構(gòu)問題的能力弱。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力弱。中國(guó)學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力弱。3.中國(guó)的中等的人才多，頂尖的人才缺乏。所有的這些都是應(yīng)試教育下帶給我們的思考。所以在以后的課堂中我們要控制教授性課堂，在課堂的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生增加體驗(yàn)性的，實(shí)踐性綜合性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要改變我們的理念建構(gòu)“以學(xué)為中心”的有效教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的思維含量。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程課程負(fù)責(zé)人夏谷鳴教授講述《核心素養(yǎng)新課堂教學(xué)改革》，夏教授從3個(gè)方面做了解讀1.基礎(chǔ)教育的課程改革的背景。2.我國(guó)的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。3.我的故事教學(xué)改革的趨勢(shì)。其中未來20年的人才發(fā)展的軟實(shí)力與國(guó)家的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，生活方式的改變都是靠技術(shù)的改變。所以我們作為一線的教師擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，如果我們不轉(zhuǎn)變觀念必然被淘汰。這就迫使我們重視培養(yǎng)學(xué)生的三大能力：獨(dú)立生存能力、體育與藝術(shù)能力、科學(xué)研究能力。我們就要具備創(chuàng)新精神，批判性思維，教育的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生精神的危機(jī)，透露了對(duì)當(dāng)前教育的擔(dān)憂。天津市教科院的陳雨婷博士主講《研究與實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式》如何培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)給我們指明了具體的方法提高課堂的教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，給出了教師的一個(gè)CFU策略，讓學(xué)生怎么做才讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的具體方式。還采用了一個(gè)康納爾筆記提出這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？給我們一個(gè)深刻的思考。通過康納爾的筆記記錄法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)再加工在塑造的一個(gè)過程。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還出了我們的一個(gè)具體的工具一個(gè)模式：SEEC模板 讓我們親身體驗(yàn)了模板的用途，也體驗(yàn)到了給我們帶來的學(xué)習(xí)效果。；杭州安吉路良渚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉發(fā)健老師講的《我的班主任工作黃金法則》幽默的語言，形象的案例，精彩迭起。他提出要做一個(gè)智慧的班主任，就要有三個(gè)黃金法則:(一)平等意識(shí)關(guān)系在規(guī)則之先。首先要與學(xué)生建立親密的關(guān)系，（二）愛的步驟；我相信你，我需要你，我以你為榮，我愛你。提出沒有信任就沒有愛的觀點(diǎn)。

（三）共同的價(jià)值取向：愛心+智慧+能力=幸福。

（四）立約裁判式管理教育的前提是

有情感。沒有愛，如同池塘沒有水。沒有愛就沒有教育就沒有人生，就沒有生活。

杭州市大關(guān)中學(xué)狄海明校長(zhǎng)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代與教師的專業(yè)發(fā)展》通過展示的實(shí)例課件闡述了目前我們處在大數(shù)據(jù)的時(shí)代以及他的由來用集體的案例在工作中的具體應(yīng)用教學(xué)管理方面的應(yīng)用，針對(duì)性的對(duì)一些數(shù)據(jù)的分析得出的一些現(xiàn)象和一些結(jié)論，變絆腳石為墊腳石，他提出：大不是量多，不是龐雜，不是權(quán)威，不是專業(yè)，是有意識(shí)，有環(huán)境，有能力，有創(chuàng)造，有收獲，找準(zhǔn)教學(xué)與管理的著力點(diǎn)。我們都要以數(shù)為據(jù)。、移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、可穿戴技術(shù)、微課、智慧教育幾個(gè)方面，開發(fā)教育游戲等等內(nèi)容令我們大開眼界，嘆為觀止，只覺得是井底青蛙。當(dāng)下以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，并以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻變革。教授指出：“我們要把握時(shí)代脈搏，關(guān)注世界教育技術(shù)的基礎(chǔ)研究和現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的重要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展教育的要求，是教育改革發(fā)展的要求?！背浞终f明了教育的現(xiàn)代化離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)育教學(xué)改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。同時(shí)在杭州一個(gè)星期我們深切感受到信息技術(shù)對(duì)這座城市的影響：全城wifi全覆蓋，就餐、購(gòu)物都要通過二維碼，馬云開通了淘寶教師，并正在研發(fā)價(jià)格500元的課堂智能手機(jī)，替代智慧課堂中的電腦平板，屆時(shí)將會(huì)是一場(chǎng)教育的大變革。古鳴博士不愧是外國(guó)語學(xué)院的校長(zhǎng)，對(duì)比中美基礎(chǔ)教育的差異形成了自己獨(dú)特的見解，老師的成長(zhǎng)源于一堂好課的開始，教師的實(shí)踐智慧來自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長(zhǎng)起來，在一次次師生交往，同事對(duì)話，細(xì)致分析了青少年學(xué)生的心理現(xiàn)狀，明確了教師采取的應(yīng)對(duì)策略；教授教育我們作為一名教師，應(yīng)該樹立正確的研究意識(shí)，將研究作為自己工作的一個(gè)重要組成部分，形成自身獨(dú)特的教師文化。思想不能簡(jiǎn)單的復(fù)制，但卻可以給我們以啟迪。浙江大學(xué)組織的這次教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，真正打掃了我肉眼看不到的思想上的垃圾,及時(shí)的理清了我不甚清晰的工作思路，感謝浙江大學(xué),讓我又一次揚(yáng)帆啟程！

（二更新教學(xué)管理觀念）

這次研修讓我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一名合格的教師，我要走的路還很長(zhǎng)，還好我已經(jīng)明確了今后努力的方向。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。研修結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。在高級(jí)研修班學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，導(dǎo)師的諄諄教誨，同學(xué)的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯了一陣陣催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

第四篇：15.說屏教學(xué)案

15、《說“屏”》教案

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，積累詞語。

2．理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。3．了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

4．整體感知課文，把握說明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說明文的閱讀能力。二。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解作者對(duì)“屏”感情，理解引用，分類別等說明方法。2.體會(huì)文中生動(dòng)的語言。

三．教學(xué)難點(diǎn)

揣摩語言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語言的表達(dá)能力。

四．教學(xué)方法：本課主要采用朗讀法、自學(xué)討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。五．課前準(zhǔn)備：

1、教師調(diào)教好教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)用具

2、學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟讀課文。六．教與學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

屏風(fēng)在我國(guó)已經(jīng)有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品，古樸典雅的屏風(fēng)往往會(huì)給人無限的遐想，難怪屏在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影，琢磨一下，屏為什么總能牽動(dòng)人們悠悠的情思呢？那我們今天就一起來學(xué)習(xí)陳從周先生的《說“屏”》。揭開它神秘的面紗吧。

（二）學(xué)習(xí)新課

（1）初讀課文，整體感知

1、作者簡(jiǎn)介

陳從周：（1918—2000），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長(zhǎng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫。學(xué)生自由地朗讀。

2、生字詞：

píng（）風(fēng) shàn（）長(zhǎng) 休 qì()wéi（）幕 書 zhāi()sháo（）光

3、配樂朗讀課文，把握文章大意。

（2）讀出自我，合作交流

1、用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也。”意思是：屏風(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。

2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。

作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀印象，加深對(duì)屏的了解。）

設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

（3）文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

學(xué)法指導(dǎo)：抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺得它實(shí)在微妙” 明確：受古詩(shī)詞及古畫的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實(shí)際接觸和研究工作中，．．．．對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

．．（4）課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器

具是相稱的。

七、課堂練習(xí)

（一）選用恰當(dāng)?shù)脑~語填空

１、按屏的建造材料及其裝飾的 程度，分為金屏、銀屏、錦屏、木屏、竹屏等。

Ａ、美麗

Ｂ、秀麗

Ｃ、美觀

Ｄ、華麗

２、可是總勾不起我的詩(shī)意，原因似乎是造型不夠

，色彩又覺傖俗。

Ａ、精巧

Ｂ、輕便

Ｃ、輕巧

Ｄ、精密

（二）下列句子運(yùn)用哪些說明方法？并分析其作用。

明確：分類別、引用等

1、按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

說明方法： 它的作用：

2、記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩(shī)句。

說明方法： 它的作用：

（三）做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)P34-35的練習(xí)題。

八、收獲你我談。（課堂總結(jié)）

（讓學(xué)生自己討論交流發(fā)言）

例如1.作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺文章枯燥。2.多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說明對(duì)象服務(wù)，且使說明語言更生動(dòng)。

九、德育滲透

以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。

十、布置作業(yè) ：（分層）

1、必做題：練習(xí)冊(cè)P35第（二）題。

2、選做題：仿寫練習(xí)，題目：說“ ”（例如填上“筆”“筷子”“電腦”等詞，要用上引用、舉例子、分類別、作比較列數(shù)字等說明方法）

十一、板書設(shè)計(jì)：

說“屏”

陳從周

說明內(nèi)容：屏的作用、屏的分類、屏的設(shè)置

說明方法：舉例子、分類別、引用

說明語言：生動(dòng)、文白相雜

十二、反思教案：(課后再寫)

第五篇：《詹天佑》教學(xué)思考與教后反思

《詹天佑》 教學(xué)思考與教后反思

目 錄

一、教材分析??????????????????（1）

二、學(xué)生學(xué)情分析????????????????（1）

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖?????????????（1）

（一）情景導(dǎo)入?????????????????（1）

（二）課文分析?????????????????（2）

（三）小結(jié)???????????????????（3）

四、教后感悟??????????????????（4）

《詹天佑》教學(xué)思考與教后反思

一、教材分析

《詹天佑》是蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)中的一篇課文，文章講述了詹天佑一生中最為重要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國(guó)主義精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。文章選材典型，是一篇語文學(xué)科教育與德育思想相結(jié)合的好教材。

二、學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)愛國(guó)題材的文章主題并不陌生，且具有一定的自主讀書的能力。在本次課前，我和學(xué)生一起搜集了關(guān)于詹天佑的資料，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中熟讀課文、自讀自悟，引導(dǎo)在閱讀中主動(dòng)探索，感悟我國(guó)偉大鐵路工程師詹天佑的杰出及其高尚的愛國(guó)之情，為學(xué)生在課堂中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和對(duì)文章更深入的理解做好充分的預(yù)習(xí)工作。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖

（一）情景導(dǎo)入

“課前我們對(duì)詹天佑進(jìn)行了一定的了解，誰能用一句話來介紹一下詹天佑？可以是書本中的，也可以是從課外搜集到的，還可以是你自己的心里話?！贝颂帉?duì)話旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)時(shí)自主獲得的知識(shí)信息，讓學(xué)生在交流中拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；并可讓學(xué)生在展示中獲得認(rèn)可與欣賞中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

“讓我們跟隨著時(shí)光老人去看看京張鐵路修筑的艱難歷程?！背鍪鞠嚓P(guān)資料，引出京張鐵路始建于1905年，到現(xiàn)在已經(jīng)有100多年的歷史，并通過資料讓學(xué)生大致了解2005年在北京市和河北省舉行的一系有關(guān)京張鐵路誕生100年系列慶?；顒?dòng)。

“了解了這些，你有什么想法？一條鐵路的誕生，為什么會(huì)那么重要呢？為什么京張鐵路在咱們中國(guó)人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到課文中尋找答案吧。自由讀文，邊讀邊尋找關(guān)鍵的信息，作者重點(diǎn)向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”在此從組織學(xué)生交流關(guān)于詹天佑的信息入手，并從中為進(jìn)入新課作了適當(dāng)?shù)匿亯|。

（二）課文分析

精讀課文重點(diǎn)部分（4——6小節(jié)），再現(xiàn)動(dòng)人情景，讓學(xué)生在對(duì)全文朗讀中，對(duì)詹天佑修筑京張鐵路有了一個(gè)整體的回顧。

“在1905年到1909年這近一千四百個(gè)日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中,一定有許多的細(xì)節(jié)讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進(jìn)100年前的施工現(xiàn)場(chǎng)，捕捉那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景?！?/p>

閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？重點(diǎn)交流詹天佑的言行與想法的句子，并作適當(dāng)?shù)南胂裱a(bǔ)充（比如對(duì)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到的困難，并想像你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？除了課文中的詞句，還有鮮為人知的困難。）

此處旨在讓學(xué)生看到一個(gè)與工人同甘共苦的，不怕困難，堅(jiān)韌不拔的詹天佑，愛國(guó)的詹天佑，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)詹天佑。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，我主要采取的是讀感悟。

在分析第5和第6自然段中的鐵路設(shè)計(jì)方案——“開鑿隧道”和“人字型鐵路”部分，我采用的是繪圖演示比較法，讓學(xué)生通過直觀對(duì)比“開鑿隧道”和“人字型線路”，使學(xué)生理解詹天佑這種設(shè)計(jì)的巧妙之處，體會(huì)到詹天佑的“杰出”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先以討論交流，來各抒己見說說自己的看法，再請(qǐng)討論小組推舉從組內(nèi)推舉一名同學(xué)在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，最后我們?cè)賻熒黄鹣嗷パa(bǔ)充，并再次在文字中讀讀品品，交流這樣的設(shè)計(jì)的好處——既縮短了工期，還需要大智慧，這樣的設(shè)計(jì)不僅是我國(guó)鐵路建設(shè)史上的一大成就，也是當(dāng)時(shí)世界鐵路建設(shè)中的一項(xiàng)杰出創(chuàng)舉。

（三）小結(jié)

“京張鐵路默默無言，但他用鐵一般的事實(shí)向世人宣告：中國(guó)人有骨氣，中國(guó)人有智慧。中國(guó)有希望。在不久的將來，我們班的同學(xué)中一定會(huì)有像詹天佑一樣的仁人志士活躍在祖國(guó)的各行各業(yè)。為中國(guó)走向世界貢獻(xiàn)力量。我堅(jiān)信，你能行！”

通過總結(jié)全文，讓學(xué)生對(duì)文章的核心思想進(jìn)一步體會(huì)，以此為基礎(chǔ)再加以小結(jié)，深化對(duì)學(xué)生愛國(guó)情操的培養(yǎng)和自信心的樹立。

四、教后感悟

《詹天佑》這篇課文向讀者展現(xiàn)了一位愛國(guó)的杰出的工程師的高大形象，課文層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧

和力量的贊頌。全文圍繞“杰出、愛國(guó)”而展開。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過充分閱讀、小組合作、匯報(bào)交流，抓住具體事例，結(jié)合關(guān)鍵詞語，體會(huì)文章的思想情感。

在教學(xué)中，學(xué)生通過展示交流自己在課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，表現(xiàn)出了高昂的學(xué)習(xí)積極性，反應(yīng)了學(xué)生對(duì)自主探索這種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的濃厚興趣。在課堂上，學(xué)生通過按重點(diǎn)分層次的精讀文章的各個(gè)段落，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的同時(shí)給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生加深了對(duì)課文思想的理解。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文的理解過程中，除了完成本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)外，同時(shí)適當(dāng)?shù)陌言撐恼伦鳛橐粋€(gè)德育素材，培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)情操，激發(fā)了學(xué)生的中華民族自豪感。

但在本次教學(xué)中也還尚有一些遺憾之處，如：在講“人字型鐵路”的設(shè)計(jì)時(shí)，如果能在與“開鑿隧道”對(duì)比的基礎(chǔ)上再結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來引導(dǎo)學(xué)生看詹天佑的設(shè)計(jì)，可能更能引起學(xué)生對(duì)詹天佑這項(xiàng)完美設(shè)計(jì)的贊嘆之情。

在遺憾中反思，在反思中成長(zhǎng)。通過反思尋找教學(xué)中的“遺憾”，從遺憾中認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并對(duì)這些不足進(jìn)行不斷完善，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高，我想，只有這樣，教學(xué)中的遺憾才會(huì)成為一種推動(dòng)專業(yè)更快發(fā)展的動(dòng)力!接下來還請(qǐng)大家批評(píng)指正。