第一篇：解讀與關(guān)注表達(dá)：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

解讀與關(guān)注表達(dá)：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版6年級上冊第5單元《我的伯父魯迅先生》。

二、文本解讀

《我的伯父魯迅先生》一課，是魯迅先生的侄女周曄在伯父逝世9周年后寫的紀(jì)念文章。周曄親身感受過伯父的關(guān)心和愛護(hù)，親眼看到過伯父無微不至地關(guān)心勞苦大眾，熱愛勞動人民，勇敢地同反動勢力進(jìn)行斗爭。全文以小孩的口吻進(jìn)行敘述，給人以樸實、親切之感，使魯迅先生的高尚品德躍然紙上，力透紙背。綜觀全文，作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)，其謀篇布局獨具匠心，開篇是果，結(jié)尾為因，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，謳歌了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者真切的愛戴和深切的懷念之情。

課文的表達(dá)有何特色呢？

（一）選材，真實典型

材料是文章的第一需要。真實典型的材料，最具說服力和感染力。伯父逝世后，往事縈繞心頭，感慨萬千。周曄可以選取的材料很多，但為了集中反映魯迅先生愛憎分明的感情和為什么得到“各色各樣的人”的愛戴，作者精心挑選了自己小時候耳聞目睹、親身感受過的幾件事。這些都是來自日常生活中的事例，周曄處處把“我”擺進(jìn)去，處處傾注了“我”的真情實感，毫無虛構(gòu)、夸張之處，所以真實感人。

為了表現(xiàn)魯迅先生關(guān)心下一代，同情勞動人民，憎恨舊社會，周曄從日常生活中選擇了幾件有代表性的事例：談?wù)摗端疂G》，啟發(fā)引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書，體現(xiàn)伯父對下一代的真誠關(guān)懷；笑談碰壁，表明魯迅先生憎恨舊社會，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神；熱情救護(hù)并幫助受傷的車夫和女傭阿三，表現(xiàn)魯迅先生同情、關(guān)心勞動人民的品德。這些從不同角度挑選出來的典型材料，使文章內(nèi)容充實，人物形象豐滿。

（二）結(jié)構(gòu)，獨具匠心 結(jié)構(gòu)就是作者在動筆之前對文章進(jìn)行全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關(guān)系。精巧的結(jié)構(gòu)是言語形式的綜合體現(xiàn)，旨在突出主題，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這篇課文的謀篇布局，匠心獨運。

開頭發(fā)問，引人深思──魯迅先生逝世后前來追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各樣的人送來“數(shù)不清”的挽聯(lián)和花圈?？吹竭@種情景，“我”有些“驚異”：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這一問引人深思，吸引讀者了解下文。下文具體寫深受群眾愛戴的原因。

空行標(biāo)段，層次分明──周曄回憶伯父教育“我”讀書、談笑中抨擊舊社會、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭。這4件事沒有必然聯(lián)系，也無前后順序。每件事自成一段，分別表現(xiàn)了魯迅某一方面的精神。因此，以空行來標(biāo)明段落，使文章層次分明。

篇末總結(jié)，突出中心──結(jié)尾說：“他為自己想得少，為別人想得多?！笨v觀全文，這不僅小結(jié)了末段──伯父對自己的病毫不在乎，對女傭關(guān)心備至，而且解答了開頭的疑問，點明了題旨，概括了全文的中心思想。

（三）描寫，細(xì)膩逼真

為了突出魯迅先生崇高的精神境界，運用多種描寫方法，描寫細(xì)膩逼真，真切感人。語言描寫，反映鮮明個性──“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好?！币粋€動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父的慈愛和寬厚風(fēng)采，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。伯父的話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點，教育“我”講究方法?！澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對魯迅進(jìn)行殘酷的迫害?！八闹芎诙炊吹摹保扔鳟?dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

行動描寫，突出可貴品質(zhì)──“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”兩句話用了9個動詞，具體準(zhǔn)確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，深受感動?！澳谩A、洗、敷、扎”這一連串動作，表現(xiàn)出救治車夫時兄弟倆認(rèn)真細(xì)心、動作嫻熟、準(zhǔn)確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛，的確是“俯首甘為孺子?！薄?/p>

神態(tài)描寫，體現(xiàn)憂國憂民──“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！眱蓚€“清清楚楚”說明魯迅先生憂國憂民的神情給“我”留下極深的印象；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

（四）修辭，生動傳神

巧用排比、反問、對比等修辭手法，可以化平淡為神奇，使事物形象鮮明，獨具特色；可以層層鋪開，把道理闡述深刻透徹，令人信服；可以增強(qiáng)氣勢，增添感情色彩，強(qiáng)化表達(dá)效果。

排比，突出心情難過──“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄耙姴坏健薄奥牪坏健薄暗貌坏健边@3個詞語用得準(zhǔn)確，構(gòu)成排比，突出了作者因為失去伯父而心情非常難過，淚如雨下。

反問，強(qiáng)調(diào)深切同情──“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這個反問句突出了黃包車夫的生活艱辛，天寒地凍的日子還光著腳拉車，洋溢著深切的同情之心。

對比，烘托關(guān)愛女傭──“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！卑⑷脑捳Z采用了對比手法，表明魯迅先生盡管病得很重，可滿不在乎，但對女傭卻經(jīng)常勸慰、呵護(hù)，關(guān)愛有加?！叭胍埂闭f明工作時間長，勞動強(qiáng)度大。

（五）照應(yīng)，突出主題

作者在文中采用多種照應(yīng)手法，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。

首尾照應(yīng)──開頭說，“我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”而結(jié)尾說“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@里首尾照應(yīng)，寫出了人民群眾對魯迅先生崇敬和愛戴的根本原因，點明了文章的主題。

互補(bǔ)照應(yīng)──第四部分開頭說，“有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！焙竺嬲f，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”。這樣照應(yīng)前后互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)天氣十分寒冷，既寫出舊社會勞動人民生活的艱難，反襯出伯父為了救助車夫忘掉了一切，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。

魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生追求。憂國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。

三、重點難點

聚焦精彩語段，學(xué)習(xí)作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)，體悟獨具匠心的首尾照應(yīng)，深刻感受魯迅先生愛憎分明，“為自己想得少、為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）聚焦人物描寫，突出高尚品質(zhì)

師：默讀全文，看看作者運用哪些方法描寫魯迅先生，突出了他怎樣的高尚品質(zhì)？ 1．研讀語言描寫，感受鮮明個性。

伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

透過一個“摸”，一個“笑”，體會到什么？(伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起那愜意的時光。)伯父在夸自己嗎？為什么這樣說？（表面看在夸自己，實際是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎，看見魯迅先生教育孩子講究方法。）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“四周黑洞洞的”比喻什么？“碰壁”什么意思？從這句話中體會到魯迅先生的什么態(tài)度？(“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到光明，人民沒有民主和自由。這是對舊社會的諷刺和抨擊。“碰壁”是受到反動勢力的迫害。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。)

為什么容易“碰壁”？（補(bǔ)充資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派的腐朽與黑暗。反動派非常害怕魯迅的文章，不許報紙發(fā)表，而且逮捕他，暗殺他。魯迅先后換了100多個筆名，堅持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。）

2．研讀行動描寫，體會可貴品質(zhì)。

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

學(xué)這段話請采用“不動筆墨不讀書”的辦法，動筆寫寫批注。(小心翼翼地夾、仔仔細(xì)細(xì)地洗、輕輕柔柔地敷、一圈一圈地扎??多么真切感人啊。)

看看插圖，誰是魯迅先生，他的哪個動作讓你感動？(“半跪”讓人肅然起敬。魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將，而他跪的卻是當(dāng)時社會最低層的人──作者在文中不叫他車夫，而叫“拉車的”。)這一“跪”，表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的品質(zhì)？(對勞動人民的愛）魯迅先生跪了多久？從文中找出有關(guān)句子讀一讀。

師補(bǔ)充：魯迅先生當(dāng)時身患重病，體重不足80斤，可他“跪”了那么長時間，誰能讀出獨特的感受？

這一“跪”，還“跪”出了魯迅先生怎樣的品格？（為自己想得少，為別人想得多。）師補(bǔ)充：魯迅先生家里上有80多歲體弱多病的母親，下有6歲的兒子，自己經(jīng)常發(fā)病。他的夫人許廣平說：“只要魯迅先生一住院，家里經(jīng)濟(jì)就很緊張?！笨墒撬麉s──（生引讀）“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！?師小結(jié)：在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，生動表現(xiàn)了救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛。這的確是“俯首甘為孺子牛”?。?/p>

3．研讀神態(tài)描寫，感悟憂國憂民。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

聽老師讀讀這兩句話，你們想一想有何感受？大家讀一讀，一邊讀一邊體悟，你覺得哪幾個詞語值得細(xì)細(xì)體味一番？學(xué)生交流，教師針對出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語追問。

追問：周曄“清清楚楚”的是什么呢？ 追問：魯迅先生為誰“嘆了一口氣”？

追問：在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”時魯迅先生如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了？此刻，魯迅先生在想了什么呢？（學(xué)生討論交流）

師：魯迅就是這樣，他憂國憂民，憎恨當(dāng)時的社會，同情并惦記著生活在社會底層的窮苦百姓。再讀讀這兩句話，大家會有更深的體會。

【設(shè)計意圖】聚焦刻畫人物形象的重點語段，運用品讀、探究、想象、拓展體悟等方法，研讀語言、動作和神態(tài)描寫等對塑造人物形象所起的作用。

4．研讀排比句式，體會悲傷之情。

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

讀讀排比句，看看哪些詞語寫出了周曄的傷心與悲痛？

此刻，周曄可能會想起什么？（可能想起伯父送給她《表》《小約翰》等細(xì)節(jié)。）師補(bǔ)充：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”。知道這一情況后，你們想說什么呢？

師：得到魯迅先生愛撫的何止周曄一人，他把愛給了每一個孩子。如今失掉一個愛護(hù)他們的友人了，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情──

一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

師：這是巴金目睹的一幕，我們永遠(yuǎn)也不能忘記這一幕，大家讀讀。5．研讀對比描寫，品味關(guān)心之情。

她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

指名讀阿三說的話，想一想周先生的哪些行為打動了阿三？透過阿三的話，體會到魯迅先生怎樣的品質(zhì)？

阿三想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，她感動地對周曄說??（學(xué)生接讀）阿三想到周先生“從不叫她干重活”，她感激地對周曄說??（學(xué)生接讀）師：阿三在回味魯迅先生給予她的關(guān)愛，想著想著，不禁淚痕滿面??在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：

兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

學(xué)生朗讀句子。

師動情地說：瞧，兩個老太太老淚縱橫、痛哭不止，讓人歷歷在目！

【設(shè)計意圖】緊扣文本語句，適度補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解魯迅先生深受眾人愛戴，以豐滿人物形象。

（二）聚焦謀篇布局，體悟首尾特色

師：這篇課文的謀篇布局獨具匠心，看看開頭、結(jié)尾有何特點？ ……那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？ 的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

開頭、結(jié)尾有何特點？有何聯(lián)系？(開頭發(fā)問，引人深思；篇末總結(jié)，解答疑問，點明主題。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開頭是果，結(jié)尾是因。)伯父“為自己想得少，為別人想得多”體現(xiàn)哪里？說一說。

師：魯迅先生趣談《水滸》，引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：魯迅先生笑談“碰壁”，不怕迫害，敢于抗?fàn)帺ぉど幼x“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：魯迅先生在寒風(fēng)中“跪著”熱情救護(hù)、資助受傷的車夫──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：魯迅先生拖著病體三更半夜寫文章，卻勸阿三多休息，不干重活兒──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：讀了作者的贊揚(yáng)之后，我們再來讀讀著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭： 《有的人》

有的人

死了，他還活著。

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒；

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

給人民當(dāng)牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。

他活著為了多數(shù)人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

──臧克家《有的人》（有刪節(jié)）

教師深情誦讀。引導(dǎo)學(xué)生一齊讀這部分詩句，使之有所感觸。

師小結(jié)：魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生追求。憂國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。

【設(shè)計意圖】體悟課文先果后因，首尾照應(yīng)，獨具匠心的謀篇技巧，有助于突出課文主題思想。

第二篇：我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

人教版六年級語文上冊

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

第二課時

馬跑泉中心小學(xué)

謝娟娟 2012.11.8

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計 馬跑泉中心小學(xué)

謝娟娟

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、有感情地朗讀課文。

過程和方法：通過交流探討，結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。情感價值觀：學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想少的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)重難點】：體會含義深刻的句子?！窘虒W(xué)過程】

第二課時

一、復(fù)習(xí)

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

二、學(xué)習(xí)二、三、四、五段

1、交流“談《水滸傳》”：

“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什么？指名讀有關(guān)語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵

還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

2、交流“救助車夫”

（出示課件）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家找找課文中的句子。

想想課文上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

3、交流“關(guān)心女傭”

從這件事中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

4、交流“笑談碰壁”

1)自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2)你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3)誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4)師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？

5)聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

5、小結(jié)：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學(xué)生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有?！保?/p>

2、伯父得到這么多人的愛戴，當(dāng)時“我”理解嗎？（板書：愛戴）

3、有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、總結(jié)全文

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（板書：因果）3.概括課文的中心思想

五、布置作業(yè) 板書設(shè)計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

愛 戴（果）

（因）

救助車夫

關(guān)心女傭

第三篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計

我的伯父魯迅先生

教材分析：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念文章。課文從魯迅先生的追悼會上“我”看到伯父受到眾人的愛戴寫起，回憶了“我”所看到和聽到的魯迅生前的幾件事，揭示了伯父受人愛戴的原因，表達(dá)了對伯父的敬愛之情。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握7個要求會寫的生字。能在具體的語言環(huán)境中理解下列詞語：追悼、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟。

2．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的品質(zhì)。

3、感受魯迅先生愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的品質(zhì)。教學(xué)過程

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題：我的伯父魯迅先生 2．介紹作者和魯迅先生。出示課件

作者周曄是魯迅先生的侄女，本文是作者在魯迅先生逝世九周年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事，表達(dá)了對伯父的敬愛之情。魯迅是20世紀(jì)中國最偉大的文學(xué)家，也是一個世界級的文學(xué)大師。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強(qiáng)權(quán)，保護(hù)青年，培育新生力量。

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。”

學(xué)生根據(jù)查閱的資料自由交流。

3．看題目思考:為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？ 交流預(yù)設(shè)：

“伯父”點明了作者和魯迅的關(guān)系?！跋壬眲t是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，既表達(dá)了對親屬的懷念，也表達(dá)了對魯迅的崇敬之情。

4．學(xué)生交流課前查閱的關(guān)于魯迅的資料，教師梳理總結(jié)。

二、初讀課文，了解每部分的大意。1．初讀提示：出示課件

（1）逐段閱讀課文，要求讀正確流利。

（2）總結(jié)每部分的段意，試著給每部分加小標(biāo)題。2．教師檢查讀書情況。

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音“唁”“滸”“鑷”“敷”等。（2）分辨字形，練習(xí)書寫幾個重難點字： “蹲”左窄右寬?！皧W”米下面不封口。

“嚼”右邊與“舜”區(qū)別開。出示課件 3．同桌交流各部分大意，然后全班交流。（1）“深切的懷念”第一部分：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。（2）“談?wù)摗端疂G》”第二部分：魯迅先生教育作者認(rèn)真讀書。（3）“笑談‘碰壁’”第三部分：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊社會。（4）“救助車夫”第四部分：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫。（5）“關(guān)心女傭”第五部分：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。出示課件

三、再讀課文，初步感知魯迅這個人。1．再讀課文提示：出示課件

（1）再讀課文，邊讀邊找出本文中心句。

（2）結(jié)合查閱的資料初步討論：魯迅是個怎樣的人？ 2．交流預(yù)設(shè)：

魯迅是一個偉大、受人愛戴??的人。

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

1．回憶上節(jié)課的內(nèi)容，說出各部分的主要內(nèi)容。2．談一談魯迅是個怎樣的人？

二、圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。

（一）自讀第一部分，思考并討論：出示課件 1．人民群眾愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

交流預(yù)設(shè)：參加追悼會的人多、送來的花圈和挽聯(lián)多、送花圈和挽聯(lián)的有各種各樣的人。2．由此可見魯迅是個怎樣的人？ 交流預(yù)設(shè)：魯迅是個受人愛戴的人。

3．總結(jié)：這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

（二）學(xué)習(xí)第二部分。出示課件

1．我是怎樣讀《水滸傳》的？結(jié)果如何？ 交流預(yù)設(shè)：“我”囫圇吞棗地看一遍??伯父問的時候，“我”就張冠李戴地亂說一氣。2．理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”等詞的解釋。

3．伯父聽了“我”的回答，怎樣說？為什么“我”聽了伯父的話會又羞愧，又悔恨，比挨打還難受？

交流預(yù)設(shè)：伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還這么認(rèn)真，與伯父相比，作者學(xué)習(xí)太馬虎，在伯父身上找到了差距，同時也感到了伯父對作者的學(xué)習(xí)態(tài)度的委婉的批評。

4．總結(jié)：可見魯迅先生是一個對待學(xué)習(xí)嚴(yán)肅認(rèn)真，關(guān)心下一代的人。

（三）學(xué)習(xí)第三部分。出示課件

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 交流預(yù)設(shè)：“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實地反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現(xiàn)實，又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭，不怕挫折的樂觀主義精神。

（四）學(xué)習(xí)第四部分。出示課件

1．畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀并議一議，這么冷的天，那位車夫怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？ 交流預(yù)設(shè)：

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮，連一雙鞋都買不起。天氣這么冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口。車夫的處境是舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影。

2．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞。這些詞表示魯迅什么感情？ 交流預(yù)設(shè)：“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷。

3．事后，魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”？ 交流預(yù)設(shè)：臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“嘆一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。4．總結(jié)：這個故事可以看出魯迅先生對勞動人民深切的同情和對舊社會的憎恨。

（五）學(xué)習(xí)第五部分。出示課件

1．魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？ 交流預(yù)設(shè)：為自己想得少，為別人想得多。

總結(jié)：因為魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多，愛憎分明，關(guān)心下一代??的人，所以深受人民的愛戴。

三、拓展練習(xí)。出示課件 1．朗誦《有的人》一文。2．積累魯迅語錄。

第四篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》

六年級語文組 主備人王坤

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。2.練習(xí)概括課文的中心思想。3.學(xué)習(xí)本課生字詞。4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)時間：二課時。

第一課時

前置作業(yè)

1、自學(xué)詞語。

2、給各個部分添加小標(biāo)題。

3、談?wù)剬︳斞傅某醪秸J(rèn)識。

4、感情朗讀。導(dǎo)入新課

1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為?民族魂?。毛澤東評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將?。ò鍟呼斞?，提醒學(xué)生注意?迅?的筆順）

這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進(jìn)魯迅先生。整體感知。

1、請同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的或者不理解的字詞借助工具書去解決，邊讀邊想，作者?我?回憶了哪幾件關(guān)于伯父的事情？

2、提出要掌握的生字詞語 遺體 挽聯(lián) 致敬 愛撫 團(tuán)聚 情節(jié) 記性 保存 陰暗 低微 寒意 深奧

詳細(xì) 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 馬馬虎虎 恍然大悟 北風(fēng)怒吼 匆匆忙忙 飽經(jīng)風(fēng)霜 學(xué)生領(lǐng)讀

3、再讀文，試著用小標(biāo)題概括文章寫的四件事。

4、.指名講每段的段意。(趣談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭)

5、魯迅先生給你留下了什么印象？請你用文中的一句話來概括的說一說。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）研讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、指名朗讀第一段。大家思考：?我?為什么驚異？(板書?驚異?)

2、討論。

A．?驚異?，是什么意思？(驚奇，詫異)B．?我?對什么事情感到驚奇、詫異？(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。(學(xué)生齊讀?他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有?。)C．?失聲痛哭?，是什么意思？(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。)D．伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。跟隨著作者的回憶，我們會找到答案。

（二）趣談水滸

1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細(xì)品味，自由朗讀課文，想一想，這里的魯迅給你留下了什么印象？（風(fēng)趣幽默）

2、你從哪句話中體會到魯迅的風(fēng)趣幽默？（伯父摸著胡子，笑了笑，說：?哈哈！還是我的記性好。?）

3、當(dāng)聽完伯父這句話時，?我?的反應(yīng)是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什么?我?會這樣？聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評?我?看書不認(rèn)真，囫圇吞棗。）

4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關(guān)心侄兒?我?的生活，從中你感受了

什么？（伯父很關(guān)心?我?。）

5、請你來評價這位伯父。（慈祥、幽默）

6、就是這么一位慈祥和藹、風(fēng)趣幽默的伯父，他去世了，當(dāng)我站在萬國殯儀館時——（學(xué)生讀：?我呆呆地望著來來往往……掉下來?）總結(jié)課堂

從著作者的第一段回憶，我們看到了一位幽默風(fēng)趣，慈祥可親的魯迅，下節(jié)課，我們將再次走進(jìn)魯迅，去品味他的風(fēng)格、精神。作業(yè)布置

1、抄寫生字詞語，給生字組詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時 前置作業(yè)：

1、?四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?四周黑洞洞的指（）碰壁指（）整句話指（）

2、魯迅先生為什么變得如此嚴(yán)肅？面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？

3、魯迅是怎樣的一個人？你想學(xué)習(xí)他什么？ 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們跟隨著魯迅的侄女周曄的回憶，看到一位怎樣的魯迅先生？（風(fēng)趣幽默，關(guān)心下一代成長）

這節(jié)課，我們將再次走近魯迅，去了解這位受眾人愛戴的大文豪。研讀課文

（一）笑談碰壁

1、自由默讀課文的第三部分，邊讀邊想，哪些話給你留下了深刻的印象。用筆圈圈畫畫。

2、學(xué)生交流。

3、看來這一段中，人物的對話給我們留下了深刻的印象，請兩位的同學(xué)站起來，分角色朗讀這段對話。

4、發(fā)出疑問，這里的對話看似輕松愉快，卻暗藏著一層深意，你能聯(lián)系當(dāng)時歷史背景來說說?四周黑洞洞?和?碰壁?的真實含義嗎？（四周黑洞洞的是指當(dāng)時社會一篇黑暗，看不到一片光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。碰壁是指與反動派勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。）

5、面對敵人的打擊，社會的黑暗，魯迅先生有屈服嗎？有妥協(xié)嗎？沒有！從這件?笑談碰壁?中，我們可以看到一位怎樣的魯迅？（有著不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。）

6、就是這樣一位不怕挫折、不懼迫害的勇敢斗士，悄然與世長辭了，在萬國殯儀館——

一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：?讓我再看一下吧，這是最后的一次了。?

（二）救助車夫

1、勇敢的戰(zhàn)士不僅不怕挫折，不懼迫害，還是一位善良的人，看，那邊有一位拉黃包車的坐在地上呻吟，默讀第四部分，想一想，魯迅的哪些動作令你感動？用筆畫一畫，圈一圈。

2、這是一位怎樣的車夫？（飽經(jīng)風(fēng)霜）由這個詞，你想到了什么一張怎樣的臉？

3、面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？（魯迅對勞動人民的關(guān)切、憐愛、同情）

4、當(dāng)小侄女周曄提出?這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？?你猜，魯迅先生會怎么說？

5、這么深奧、復(fù)雜的事情，小周曄聽得懂嗎？當(dāng)她再次向伯父解釋時，她看到了什么？（指名朗讀）

6、這里為什么用兩個?清清楚楚?？（強(qiáng)調(diào)當(dāng)時情景給我留下了深刻印象）

7、此時魯迅先生為什么變得如此嚴(yán)肅？他可能在想寫什么？拿起筆，把先生想到的寫下來。

8、再次感情朗讀這兩句話。

9、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此勞苦人民再也得不到他的關(guān)

愛了，怎能不讓人落淚呢？（我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。）

（三）關(guān)心女傭

1、在關(guān)心女傭中，有撥動你心弦的句子嗎？誰來讀一讀？

2、顯然，女傭是在回味魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下，出示（兩個太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。）

（四）總結(jié)課文

你想學(xué)習(xí)魯迅先生什么，為什么？ 經(jīng)過討論達(dá)成共識

教學(xué)時先以?魯迅先生是一個什么樣的人？引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。根據(jù)本班學(xué)情：簡介時代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，同時要求學(xué)生對魯迅先生的作品有深入細(xì)致地了解。教學(xué)反思：

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)暢談‘碰壁’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什 么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決 不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生 生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn) 確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了談《水滸傳》’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

?激疑拓展?就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在萬國殯儀館 里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生 對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過 程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

第五篇：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。

2、練習(xí)概括課文中心思想。

3、學(xué)習(xí)本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)難點：體會伯父說的含義深刻的話語。課時安排：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題：

1、板書課題：我的伯父魯迅先生。

2、介紹作者。

作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

3、看題目，為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。

“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。

二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標(biāo)題。

“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。

“談?wù)摗端疂G傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

“救助車夫”第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫。

“關(guān)心女傭”第五段：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。

三、讀第一段，思考并討論。

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

(①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。)

2、什么事使“我”驚異？

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

3、小結(jié)：這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

四、學(xué)習(xí)第二段，討論。

1、我是怎樣讀《水滸傳》，結(jié)果如何？“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時候?！拔摇本蛷埞诶畲鱽y說一氣?！皬埞诶畲鳌笔裁匆馑迹?/p>

2、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀(jì)比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？(魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真，對學(xué)過的知識記得牢，自己與伯父對比，學(xué)習(xí)太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評，所以??)

4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書？(勉勵作者要認(rèn)真讀書)

5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)？

小結(jié)：這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書，反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅，關(guān)心下一代)

第二課時

一、學(xué)習(xí)第三段，思考并討論。

1、什么叫“恍然大悟”？“我”當(dāng)時有沒有真的“恍然大悟”？從哪里看出來？

(作者年輕小，不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑？

(作者天真無知，把伯父的話錯了，在座的人為她天真，幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者外外遭受迫害的社會現(xiàn)實，又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭，不怕挫折的樂面主義精神。)

4、作者回憶了這個小故事是想說明什么？

二、學(xué)習(xí)第四段，討論：

1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，并議一議，這么冷的天，那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

(“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮，連一雙鞋都買不起。天氣那么冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口。車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什么感情？

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”？

(臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。)

4、小結(jié)：這個故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫，表達(dá)了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。

三、學(xué)習(xí)第五段。

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？

(為自己想得少，為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié)，這一節(jié)在文中起什么作用？

(既是對開頭照應(yīng)，又是全文中心句，點明中心作用)

板書設(shè)計：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格