第一篇：如何組織小組合作學習的講稿

（一）合作學習的含義

一、合作學習的實質和意義

合作學習（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組沒一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。

二、合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：

1．認知理論 認知理論強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。（1978）可見兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內合作，會表現比較單獨活動更高級的行為。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學生質量的提高。皮亞杰（1926）認為，社會經驗知識--語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需經常向其它組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其它同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能提高學生的認知層次，促進認知發(fā)展。

2．自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統(tǒng)教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。

3．集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學生產生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果、4．課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統(tǒng)的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變?yōu)閷W生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養(yǎng)了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。

以上這些理論并不矛盾，而是相互補充，不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。

（二）談談小組合作學習

隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆姡顒訒r，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合這幾年在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與之喜與之悲的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那你能指望學生的新奇和熱情能持續(xù)多久？我不由地想起了我中學的一位數學老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學數學的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們在講話……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫言勸說，結合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師的激發(fā)的?？梢砸脒m當競爭。如建立評比制度，哪個小組發(fā)言的很精彩，就加分或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創(chuàng)設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有這樣一個問題：我有25元錢，請您給我配一束這是一個很好的 激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出本組的配花方案，看看哪個小組的方案又多又好。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味，就象在鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥……等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上數學問題也不是都適合合作小組解決。比如：筆算一道多位數乘法，完全可以讓學生在兩位數乘法的方法上獨立思考完成。再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費了大家的時間。

二、浪費了大家的精力。

三、忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤地努力下，都能擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧

第二篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。我?，F正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發(fā)現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協(xié)調者，應當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動?？茖W地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協(xié)調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優(yōu)等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監(jiān)控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第三篇：小組合作學習快樂多說課講稿

2015年長沙市說課比賽講稿

《小組合作學習快樂多》

尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我叫魯妹，來自芙蓉區(qū)育才第三小學。今天我說課的內容是一節(jié)方法指導課：《小組合作學習快樂多》。

一、問題的由來：

小組合作學習是綜合實踐學科教學應用最廣泛、最多的學習方式。然而絕大部分老師在課堂實施中遇到了一些困惑與問題：比如：或小組成員在閑聊，或冷場無話可講，或差生不參與，只聽好生講?；谝陨系姆N種問題與現象，我設計了一節(jié)“小組合作學習”的方法課來指導孩子們怎樣進行小組合作學習。

二、說課的整體流程：

（一）教學過程

我采取循序漸進的方式：首先是感知--然后再學習方法--最后是體驗來設計了我的教學過程：（課件：感知---學習----體驗）1.導入新課，感知小組合作的力量。2.完善小組，學習小組合作的方法。3.主題實踐，體驗小組合作的快樂。

（二）教學目標

我將通過以上教學過程達成以下教學目標： 1：初步感知合作的力量大。2：學習掌握小組合作的方法。3.體驗合作的方法與快樂。

現在我將具體說說我是怎樣通過教學過程達成以上教學目標的。我著重講。。

1.教學過程的第一個環(huán)節(jié)是：“導入新課”，在這個環(huán)節(jié)我設計了兩個體驗活動：（體驗活動）

▲一個是欣賞歌曲《三個和尚》：拋出問題：為什人多了反而會沒水喝了呢？

▲另一個是體驗活動：折筷子。為什么一把筷子就沒法折斷了呢？ ▲通過導入環(huán)節(jié)，孩子們的認知與體驗中，達成了教學目標1：初步感知合作的力量大。

2.教學過程的第二個環(huán)節(jié)是：完善小組，學習小組合作的方法。在這個環(huán)節(jié)我設計了4個合作活動：（合作活動）▲指導策略1：游戲分組，體驗合作的快樂。

游戲的名字叫”找朋友”,每個人抽一張老師準備好的紙條,上面會出現水果、蔬菜、動物、交通工具，文具。。。等不同的名詞，然后老師會說一種分組方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）讓每個人尋找自己的家。

▲指導策略2：分組圍坐，感受組內的氛圍。大家都知道，我們的綜合實踐課沒有專門的功能室，在教室里怎樣分組圍坐成了我們一個苦惱的問題，我采取“一抽二推三坐下”的小組合作方式來完成分組圍坐。請大家看看孩子們是怎樣完成的。

▲指導策略3：給組取名，指導討論的方式。

分組坐好后，各組討論為自己的小組起一個有特色的名字。各組在匯報組名時，特別引導學生說說，你們剛才在小組內是怎么發(fā)言討論的？

有的孩子說：我出一個主意，他提一個建議，有的孩子說：我們每個人說一個組名，再選出一個最好的。從孩子們的回答中，教師適時指導小組討論發(fā)言的方式有：自由發(fā)言式，輪流發(fā)言式。

▲指導策略4：選取組長，指導良性競爭。

我們要給每個小組選一個組長。選完后，各組交流了各自選組長的方法：1.投票選取。2.抓鬮的方式選組長。3.演講競爭式。通過以上教學過程的第二個教學環(huán)節(jié)達成了本節(jié)課的教學目標2：初步了解體驗小組合作的方法。

以上兩個環(huán)節(jié)，已經將小組的基本形式初步形成，接下來將帶著孩子們在具體的主題活動《手工小制作》中體驗小組合作的快樂。（出示環(huán)節(jié)3和策劃表)3.教學過程的第三個環(huán)節(jié)是：主題實踐，體驗小組合作的快樂。教學策略1：選擇活動內容，感受組內決策。

現在老師給每個小組準備了一些材料：彩色卡紙、剪刀、膠棒、水彩筆。（1）請每個小組先觀察材料，各個小組根據材料，討論要完成一件什么作品。

作品類型（剪紙，折紙，貼紙，紙藝等）作品內容（動物，人物，風景，服飾等）

各組匯報小組討論的結果，并說明你們討論的過程與方法。（學生說討論的過程與方法時就多多談到合作的情感體驗，比如：當意見不統(tǒng)一時，就少數服從多數；當意見不統(tǒng)一，展開說理辯論；當有同學不高興時，我們會相互尊重與謙讓； 教學策略2：體驗活動分工，歸納分工方法。

首先老師適時出示：活動分工指導：（1）根據你的活動內容需求進行人員分工。（2）組內人人參與。（3）每個人各盡所能。

在分工活動反饋當中，孩子們的分工安排非常到位，很合理，比如孩子們分工安排到：畫小制作草圖，裁剪，涂色，粘貼，撰寫作品介紹，語言介紹作品，全方位展示作品，談制作過程的體驗等等

這些內容與活動需求相符合。

人員安排設計到不同的6個人，人人都參與，人人都有責任。另外從我了解的情況看，人員安排都各盡所能，揚長避短。

小組合作策劃完畢，等待我們的是下節(jié)課的動手制作。通過以上教學過程的第三個教學環(huán)節(jié)達成了本節(jié)課的教學目標3：在具體主題活動中，體驗合作的方法與快樂。

最后，本節(jié)課在歌曲《眾人劃漿開大船》中結束，感受團結合作的力量大。

三、教學反思：

上完這節(jié)課，我寫下了這樣一段話：50個孩子就有50個不同版本的哈姆雷特，我們應該關心每一個孩子的課堂成長，充分關注孩子的情感體驗，充分尊重學生的自主意愿，讓他們各盡所能，能找到自己的位置，自信的，有興趣的參與學習活動。

正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

謝謝大家，我的說課完畢，歡迎批評指正！

第四篇：有效的小組合作學習的組織策略.

有效的小組合作學習的組織策略

新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強 調合作動機和個人責任。

1.小組合作學習的低效現象及原因分析

實際教學中,小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而, 我們發(fā)現, 很多時候小組合作學習只是流于一種形式, 并沒有達到合作學習的目的。究其出現低效現象的原因主要 是: 1.1 課堂出現冷場現象,學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學習成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢。

1.2 分組活動時間大短, 學生合作不充分在時間有限的課堂教學里,教師片面追 求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機及 過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的 狀態(tài),小組合作學習就在教師的要求下結束了,教師沒有給 學生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學習目標不明確,學生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題,沒有作預先的準

備,想到哪說到哪,致使小組合作學習不能深入進去。1.4 學生層次不同,學生合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱,小組內部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學習成績優(yōu)秀者占據了 小

組合作學習的主動權,成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關的事情。這樣,合作學習中學 生自由發(fā)言機會不均衡,而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學習中,教師經常采取隨機分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內分工不到位,各人擔當的角色比較固定,往往 由成績較好的學生擔任代表發(fā)言,而忽視了表達能力較差學 生的鍛煉機會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中,教師充

當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學計劃和教學設計,把學生往事先設 計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程 中出現的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學 生思想火花的扼殺者。3.1 教學困惑

在一年級語文啟蒙教學過程中,由

于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養(yǎng)成起到指導作用,對于學生學習內 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內容的檢查經常要牽制老師 很大的精力。出于對學生的負責,一般來 說,要求背誦的內容都要背給老師聽。但 是對于擔任兩個班語文教學工作的我來 說,每個學生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業(yè)為主,如果學生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學 質量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。構建學習小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學生帶動差的,達到學生與

學生之間的互補。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現來定 ,明確組長的職責是負責安排 背誦順序、組織紀律和討論打分。組員也 要負責任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導和 幫助。這樣,學生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評價的激勵作用,有利于調動 學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效益。(5學生全部背完后,老師要了解學生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學不予過關,要重新到老師 處過關。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學生進行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓練下來,學生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習慣，化的時間也越來越少了。現 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學生重視背誦，明確認真背誦課 文是學習語文的一個重要組成部分。語文學習重在積累。(2發(fā)揮小組長的作用，節(jié)約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學生 背誦作業(yè)的質量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學生做 按課文內容填空很熟練，其次期末的口試時 我發(fā)現每個學生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學習這種新的學習方式的 有效嘗試為學生創(chuàng)造了更多的合作機會，為 學生獲取知識技術技能創(chuàng)設了良好的情景，鋪設了有效的軌道。學生經過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學生 都得益非淺，我想在今后的語文教學中，我還會去進一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學，課外閱讀的交流，說話寫話的練習中落實有效小組合作學習，從而提高教學 效率。

第五篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養(yǎng)學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養(yǎng)學生適應社會能力,養(yǎng)成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。