第一篇：《故都的秋》課堂教學實錄

授課教師：胡濱（寶安中學）聽課學生：寶安中學高一（1）班

聽課教師：市、區(qū)教研室教研員和全市各中學語文教師 時間：1997年12月30日

◆教材分析：本文是郁達夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時代久遠，作者在當時背景下的獨特感受，不易為當代青少年所理解，教學上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文。其語言精妙傳神，是學生品味語言的好教材。

◆學生分析：重點中學重點班的學生，學習基礎好，具備一定的語文素養(yǎng)和能力。但對高中語文學習有陌生感，對本體教學不熟悉。

◆設計理念：堅持語文教學以學習語言為主的教學理念，“拈精摘要”，大膽取舍。

◆教學目標：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學生掌握品味語言的方法?！艚虒W流程： 師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！崩罱∥帷坝曛械翘┥健庇小蔼毜弥畼贰?，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對景物的客觀描寫之中。那么，現(xiàn)代著名作家郁達夫先生在對北國之秋的描寫中，抒發(fā)出一種怎樣的情感呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠憂慮和孤獨冷落的主觀感情色彩。請同學們看“自讀提示”，我們在學習這篇課文之前，首先要把握這一點。

今天我們學習這篇課文，主要任務是在理清全文思路的基礎上，學習、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請大家開始閱讀。

（學生各自閱讀，然后思考，交流。）【點評：一上課即開門見山，直奔主題?！?生：先寫作者對北國之秋的思念。

師：對！我們用兩個字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽艺埓蠹姨貏e注意這三個詞。（板書：清靜悲涼）

師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？ 生：接下來描繪北國的秋天。師：也用兩個字概括。生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。師：“繪秋”這個詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎上，發(fā)表了自己的議論，請大家找到相應段落。同樣用兩個字概括。生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）

師：最后作者再一次表達對北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個字概括？ 生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋 師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請大家思考一下，全文的重點在哪里？ 生：（異口同聲地）“繪秋”部分?！军c評：“整體把握，理清思路”是學習每篇課文的首要任務，但不必費時太多?！?/p>

師：對。這節(jié)課我們就著重品味這一部分的精妙語言?！袄L秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請同學們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內(nèi)鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點有什么關系？（放錄音，學生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）

【點評：為什么不讓學生找出五幅圖畫？因為教學目標不是學習概括文章內(nèi)容，而是品味語言。這一做法突出了教學目標，讓學生有充分的時間品味語言?！?師：請哪位同學來說一說？ 生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽?；ā?，還有“秋草”。

師：請大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？（學生思考、議論）【點評：一定要給學生以充分的時間思考、交流?！?生：與作者的主觀感情有關。

生：更能表現(xiàn)作者“清、靜、悲涼”的感覺。

師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環(huán)視全班，指著一位舉手的學生）請你說一說。

生：寫天色用了“碧綠”這個詞，寫牽?；ㄓ昧恕八{色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。

師：作者最喜歡牽牛花的顏色是藍色和白色，其次是紫黑色。同學們學過美術，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？ 生：（齊聲）冷色調(diào)。（有學生恍然大悟）冷色調(diào)表現(xiàn)凄涼孤獨的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關。

【點評：借美術知識，幫學生融會貫通。這個點撥好！】 師：對吶?。ㄒ娪袑W生舉手）那位同學還有什么意見？ 生：老師，作者還寫了日光呢，日光是暖色調(diào)呀？

【點評：學生的情緒、興趣都充分調(diào)動起來了，思考有獨到之處。】 師：問得好！說明這位同學善于動腦筋。但是我們再仔細讀一讀原文。生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光??”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。

師：對。這個“漏”字很重要。對不對？ 生：（齊聲）對！

師：現(xiàn)在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關鍵詞語”。（板書：方法1：找出關鍵詞語）大家再找一找，還有那些關鍵詞語值得我們來品味？ 生：（舉手）我覺得這兩個“破”字很關鍵，它們同樣表現(xiàn)出“悲涼”的感覺。師：為什么？

生：因為“破”就是“破敗”的意思，一幢破敗的屋子與作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調(diào)？ 生：用低沉的語調(diào)。師：好！預備，齊！（學生朗讀這一段）【點評：品讀、品讀，就要邊品邊讀。】

師：下面我們學習、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請一個同學朗讀，其他同學找出關鍵詞語。（一學生朗讀這一段）師：請哪一個同學說說你找的關鍵詞語。（學生舉手）好，請那位女同學說一說。生：我覺得“細膩”、“清閑”、“落寞”這幾個詞好。師：請說說你為什么找到這幾個詞語。（學生思考。過了一會兒，老師啟發(fā)）請讀課文，作者是在什么情況下產(chǎn)生這些感覺的？ 生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，??”作者是看到“掃帚的絲紋”產(chǎn)生這些感覺的。

師：對。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學找到了哪些詞語呢？

生：我認為這個“鋪”字用得好。師：為什么？也請說說理由。生：說明地上的落蕊很多。師：“很多”為什么不用“堆”？請再讀一讀原文?！军c評：從課文中找答案，在誦讀中受啟發(fā)?！?生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有?！保ㄋ伎迹┪抑懒?。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。師：對極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？ 生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床。??

師：對?？梢姟颁仭笔且粋€人工的動作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？ 生：（齊聲）是！

師：現(xiàn)在我請同學們比較這樣兩個句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請同學們先反復朗讀這兩個句式，然后進行比較。

（學生大聲朗讀以上兩句，思考）生：（舉手）我認為不能改。因為課文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強調(diào)的作用。

生：這句話前面的句子都是主謂結構，這里也用主謂結構，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。

師：說得非常好！把語法、修辭知識都用上去了。大家同意不同意他們的意見？ 生：（齊聲）同意。

師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們在品味語言的時候，可以把不同的句式進行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。

師：第三幅是“室內(nèi)鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去?，F(xiàn)在我們來品味第四幅圖畫的語言。請先聽錄音。同學們邊聽邊找出其中你認為好的詞語或句子，也可以把它們進行比較，看看誰的收獲大。（放錄音，朗讀課文）生：我認為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個詞用得好。師：（贊許地）唔，為什么？請說說理由。

生：因為這幾個詞點出了北方秋雨的特點。所以我覺得這幾個詞用得好。

師：也就是說，這幾個詞起到了統(tǒng)領下文的作用。那么，能不能請你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？ 生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下????太陽又露出臉來了??” 師：你看，這雨有多“奇”，一陣風來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？ 生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對話一段?? 師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因為這幅畫沒有畫出人物的活動。我們說，自然景物缺少人物活動就沒有了生氣。對不對？我想請一位同學來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請他讀出點味道來。誰來？（有學生躍躍欲試，舉手，老師指定）生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，??倒來得正好。” 師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對話。應該用怎樣的聲調(diào)來讀呢？ 生：應該用緩慢悠閑的聲調(diào)來朗讀。師：對。我再請一位同學來讀一讀。（指著一舉手學生）你來。生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！” 師：（鼓勵）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請同學們想一想，作者為什么要選兩個“都市閑人”在這里對話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個商人，兩個老板，或者兩個打工仔？

【點評：教師適時提出疑問，引發(fā)學生思考?！浚▽W生思考，討論。氣氛熱烈）

生：是不是作者當時路過這座橋時正好聽到兩個都市閑人在對話，于是就把它寫下來了。師：（啟發(fā)）這位同學是從生活真實的角度來理解的。請大家聯(lián)系作者當時的處境、心情來理解，聯(lián)系全文的中心思想來理解。

生：因為作者當時思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，自己就是一個“都市閑人”，所以他就對都市閑人的對話感興趣。

師：這是你個人的意見嗎？

生：是我們幾個同學一起討論的。師：很好。作者本身就是一個“都市閑人”。其實在前面的描寫中，就已經(jīng)表明了他這種身份。同學們還記得嗎？

生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個很悠閑的人。

生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細膩”、“清閑”，也可以表明這一點。

師：好，同學們很有收獲。從這里我們可以悟出一個道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現(xiàn)出作者駕馭材料，“無所不能”的本領。

師：從以上的討論中，我們發(fā)現(xiàn)，一個簡簡單單的“有味”兩個字，就蘊含這么豐富的內(nèi)容?？梢姡覀冊谄肺墩Z言的時候，應該進一步挖掘詞語所蘊含的深層意義，體會、理解。（板書；方法3：體會深層含義）請同學們再找一找，還有那些語句蘊含了深層含義，值得我們?nèi)ンw會品味？

（學生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）

師：我請大家體會一下“還有秋雨哩”中的這個“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會一下有什么不同。生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”?? 生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。生：有一種很親切的感覺。表現(xiàn)作者很喜愛北方的秋雨。

師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情?？梢娖肺墩Z言，哪怕是一個語氣詞也不要放過。下面請同學們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認真體會揣摩，品味語言。（學生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導）

師：同學們，我們已經(jīng)歸納了品味語言的三個方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學還可以不可以再歸納一些方法呢？ 生：品味語言還應該多讀課文。

師：說得對。我們這節(jié)課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實是品味語言的一個最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現(xiàn)在，請同學們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。生：（各自大聲朗讀課文）

師：同學們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學們加強對精妙語言的感受、品味、積累、運用。下課！

◆課后反饋：教學的目的在于教會學生自己學習的辦法。同時，這又是一篇自讀課文。因此應該教會學生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導的作用，結論應由學生自己來下。而本節(jié)課基本上是由教師來歸納的，是為不足。

實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以調(diào)動起學生學習語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。

（深圳市“構建‘學習語言’語文教學新體系”第一次研討會公開課 刊于《深圳教學研究》1998年總18期增刊）

第二篇：《故都的秋》教學過程實錄

《故都的秋》教學過程實錄

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0050-01

一，導：

同學們，大家好。今天我們一同來欣賞中國現(xiàn)代著名學者郁達夫先生的散文《故都的秋》（板書標題）

這是一篇著名的寫景抒情散文。我們知道閱讀欣賞這類文章的著眼點和突破口就在兩個字上：（板書：景 情）。

古人所謂“一切景語皆情語”，即景為情設，情由景生；情景交融，物我合一。

二，讀：

[教師范讀課文]

三，析：

（一）情

師：聽讀完文章之后，大家考慮，作者對故都的秋是一種什么情感？

生：熱愛，眷戀。（板書）

師：大家是從哪個段落可以直接體會到作者的熱愛、眷戀之情的呢？

生：最后一個自然段。他愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住北國的秋天。

師：好！這就叫作：寧肯折壽也留秋！由此可見作者對北國之秋情至深處，愛到極至。除此之外，還有哪個段落比較直接地表達了作者的熱愛之情？

生：第一自然段。作者用“飽嘗一嘗”，“不遠千里”；還有“無論”“總是”“可是”“更”“也不過”等句子和詞語，突出強調(diào)對故都秋的熱愛之情。

師：北國之秋究竟有什么特別之處能讓作者這樣熱愛和眷戀呢？

生：清，靜，悲涼。

師：（板書）作者既然如此深愛著北國之秋，課文為什么要宕開筆墨寫江南之秋呢？（討論，研究，明確）

生：作者用南國之秋與北國之秋作比，襯托強調(diào)北國之秋的與眾不同，從而突出對北國之秋的熱愛。南國之秋的特點是：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。”（板書：慢，潤，淡）

師：另外作者在結尾再次提到南國之秋“色彩不濃，回味不永”，南北再次對比，抑南揚北，表達他對北國之秋的情有獨鐘，情深意厚。

（二）景

導入：剛才我們已經(jīng)了解了北國之秋的特色，那么，作者是如何描寫北國秋景的呢？速讀課文3―11自然段，看作者描寫了哪些事物？為我們描繪了幾幅秋景圖？（學生閱讀，分析，討論）

生：作者分別描寫了牽?；?、槐樹的落蕊、秋蟬、秋雨、秋天的果樹等事物，一共有五幅秋景圖。

1，[研究第一幅畫面]

師：總結得非常好。我們來賞析第一幅畫面，大家輕聲誦讀第三自然段。這段文字寫了哪些景物？

生：有很高很高的天空，碧綠的天色，一絲一絲漏下的日光，牽?；ǖ乃{朵兒等。

生：這些景物的特點是：天色碧綠，看得很高，能見度大，可見：天空無雜質(zhì)；從漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見：空氣沒有混雜物；再看牽?；ǖ念伾核{，給人感覺清透，沒有灰塵。這些景物都共同突出了一個“清”字。

師：“清”字已有，那么“靜”在何處呢？

生：聽得到青天下馴鴿的飛聲。是以有聲襯無聲。即所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。

師：好！清，靜皆著，“悲涼”何在？

生：一椽破屋，破壁腰中，藍白最佳，尖長秋草。屋壁盡顯荒涼，冷色調(diào)襯托涼意，秋草枯衰添悲涼。

師：這幅畫可以概括為――破院觀秋。（板書）

正是：破屋殘垣觀藍朵，濃茶樹底聽鴿聲。

2，[研究第二幅畫面]

師：作為秋的點綴的槐樹以及槐樹的落蕊，是怎樣來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”的特點？

生：踏上去，聲音也沒有――靜；

生：氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋――清；

生：潛意識下覺得有點兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”――悲涼。

師：一葉知秋，歲之將暮，物是人非，悲從中來。

這幅畫概括為――落蕊感秋。（板書）

叫作：槐樹影下感秋至，落蕊花上寂寞人。

3，[研究第三幅畫面]

師：有個成語叫“噤若寒蟬”，說的是蟬因天冷而閉嘴不叫的生理現(xiàn)象。那么，故都的秋天來后，處處的秋蟬有什么表現(xiàn)呢？

生：衰弱的殘聲。啼唱。嘶叫。

師：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。

師：這幅畫概括為――蟬鳴聽秋。（板書）

叫作：故都處處聽嘶叫，秋蟬寒里作殘鳴。

4，[研究第四幅畫面]

[擬境朗讀]云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話。“了”字念得高，拖得長；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來得正好”，試體會人物的內(nèi)心世界。

師：（學生分析總結，明確）

a，“了”字念得高，拖得長，體現(xiàn)對伙的深切體味；再加上破折號，聲音綿長濃郁，隱含著意味深長的感嘆，這“涼”不僅在身上，更涼在心里。

b，“陣”字表明涼意是短暫的，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國之秋經(jīng)過一場場秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點。所以說，“這念錯的歧韻”“倒來得正好”。

小結：如果不是從內(nèi)心深處感悟這故都的清秋，是不會有如此真切，如此細微的感觸的。

這幅畫概括為――雨后話秋。（板書）

叫作：云散雨霽橋影里，都市閑人話秋涼。

5，[研讀第五幅畫面]

師：第五幅畫面主要是寫北國清秋如黃金般珍貴，寫勝日的棗樹，棗子呈現(xiàn)出淡綠微黃的顏色，是北方最常見的奇景，恰好可以一睹清秋景，感受胸中情。

這幅畫概括為――勝日賞秋。（板書）

（三）議

師：以上分析的內(nèi)容，是文章的主體部分，都屬于記敘描寫性文字，接下來作者插入一段議論性的文字，大家考慮有什么作用呢？

生：（討論，明確）寫景抒情類散文加入議論性文字，在理論上可以深化文章主題，通過議論指出：“有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，悠遠，嚴厲，蕭索的感觸來的?！笔刮恼碌囊饩惩貜V加深。它的作用在于“喻理”“明旨”。（板書）

縱觀全文，文章的結構形式非常清楚，作者運用了“總起―分說―總括”的形式，結構嚴謹，條理清晰，這里不作過多探討。

四，結：

師：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？（分析，明確）

一切景語皆情語，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)。作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現(xiàn)實，因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽到的也只能是寂寞的秋聲了。

文中的秋花、秋雨、秋樹等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心“主觀感受”的自然融合。

文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此本文的取材全都圍繞中心及作者的思想感情來決定。體現(xiàn)了散文形散神聚的特點，這正是寫景抒情散文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的創(chuàng)作方法。

第三篇：《故都的秋》教學實錄6-文檔資料

《故都的秋》教學實錄6

一、導入 師：同學們好！生：老師好！

師：今天陳“>陳老師來到美麗的山城重慶，感受到了地道的重慶話，我非常喜歡。我想請兩位同學用重慶話分別有感情地朗讀我們今天要學的這篇《故都的秋》的第一個自然段和最后一個自然段。有哪兩位同學愿意試一下？也讓陳”>陳老師開心開心。（生踴躍舉手）

師：請前面這位男生和后面那位女生，分別試一下，好嗎？（生鼓掌）（男生開始第一自然段，大家笑。）師：看來，笑聲是最好的贊美！

師：剛才這位男同學聲音非常洪亮，感覺到用重慶話朗讀別有一番味道。下面請女生代表來朗讀最后一個自然段，情感更投入一點，可以嗎？（女生朗讀最后一個自然段）生：好?。ㄕ坡?，大笑）

師：剛才我們兩位同學深情并茂地朗讀，讓老師深深感受到了重慶話的魅力，也輕松了一下課前氛圍，同時也把我們帶進了故都濃濃的秋意中。好，咱們下面正式走進課堂?！菊故綪PT課題：故都的秋?！?/p>

二、解讀“悲秋”文化

師：郁達夫“>郁達夫先生是中國近代著名的小說家、散文家。

第 1 頁 他的《故都的秋》是一篇寫景抒情的散文，按照寫景散文的學習方法，老師一般都會帶著同學們分析文章中的景物描寫，體會作者所表達的思想感情。但今天，老師在這里，想換另一種方法，和大家一起來解讀一下其中的“悲秋”文化。大家有沒有信心？ 生：有！

【展示PPT：教學目標：品味“悲秋”文化】 師：首先，我們來理解一下什么叫“悲秋”文化?！菊故綪PT：

一、解讀“悲秋”文化】

師：既然不走尋常路，那我們就從第12段開始吧。在12段當中有這樣一段話，讓我們一起讀一遍。

【展示ppt：有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多?！浚ㄉR讀該段文字）

師：這里面說到很多的中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多。我們會想到哪些跟秋天有關的文字呢？

生1：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：這是我們初中時候所學的非常經(jīng)典的《秋思》（馬致遠），讓我們一起讀一遍。（生齊背《秋思》）

第 2 頁 師：除了剛才說到的，還有哪位同學想起哪些詩歌？ 生2：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！边@是劉禹錫的《秋辭》。還有《觀滄海》中“秋風蕭瑟，洪波涌起”。生3：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：嗯，這些都是我們學過的跟秋天有關的詩詞，看來同學們的積累挺不錯的。除了剛才同學們所提到的這些，老師再給大家介紹一些寫秋天的詩句，我們一起來朗讀一遍，讀的時候留意一下，這些詩句比較集中寫到了哪些景物？ 【展示ppt：1.秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。2.木落雁南度，北風江上寒。3.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。4.晚趁寒潮渡江去，滿林黃葉雁聲多。5.只有一枝梧葉，不知多少秋聲！6.高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋。7.萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間8.莫道不消魂？簾卷西風，人比黃花瘦。9.秋風吹白波，秋雨嗚白荷。（這些詩句比較集中寫到了哪些景物？）】（生齊讀）

師：回到我們剛才的問題，這些詩句比較集中寫到了哪些景物？

生：秋風（西風）、秋雨、秋聲、黃葉、黃花、霜、寒蟬、大雁……

師：非常好！第二個問題：我們看到的這些詩句從感情上來看，有什么傾向？

第 3 頁 生：悲涼、蕭瑟……

師：（引導學生做簡要的分析）

師：第三個問題：為什么這些寫秋天的詩詞大多都有著“悲涼”的感情色彩？

生1：古代實行科舉制，很多學士文人年輕時候不得志，就像千里馬遇不到伯樂一樣，所以他們就在秋天看到帶有蕭瑟的景物的時候就發(fā)表感慨。

生2：過去交通不方便，出遠門的人一走就是幾個月、一年甚至幾年都能不回家。這個時候如果看到蕭瑟的秋景，看到一年一度南飛的大雁，自然而然就傷感惆悵了：大雁尚且能夠回去，而我們卻不能……這個時候就自然勾起了很多的人生感慨。

生3：有時候，我們想要做一件事情卻做不好的時候，看見一些秋天的景物，看到樹葉掉的時候，也會有那么一種特別的感情。

師：很好，引起了共鳴啦！現(xiàn)在我們再來看看郁達夫”>郁達夫先生是怎么說的。在文章的第12段還有這么一句話，大家讀一遍。

【展示ppt：不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?！?師：關于“秋士”這個詞，課文是有注解的，請一位同學讀

第 4 頁 一下。

生：古時指到了暮年不得志的知識分子。

師：這個注解表明，所謂秋士，包含了幾個要素？ 生：暮年、不得志、知識分子。

師：很好！秋天，草木枯萎了，樹葉掉下來了，大雁南飛準備過冬了，西風吹過，帶來了陣陣涼意……那些因為各種原因?qū)е率送静坏弥?、到了老年仍然難以有所作為的知識分子，很自然的就會產(chǎn)生年華易逝，人生易老，功業(yè)未成的悲涼之感。由此，我們可以總結出關于“悲秋”的文化元素。【展示ppt：“悲秋”文化元素

秋天景物：秋風、秋雨、黃葉、枯草、殘蟬、歸雁……繁華落盡，滿目蕭瑟

秋士情懷：時光流逝、年華易老、遲暮不遇、經(jīng)年漂泊……】 師：當這樣的景與這樣的情一結合，詩和詞就出來了。南朝著名文學批評家劉勰曾說過這么一段話，說的就是這樣一種情形。大家一起讀一遍。

【展示ppt：劉勰《文心雕龍 物色》：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉……情以物遷，辭以情發(fā)?！薄?師：這段話的大意是說，春秋四時往復更替，冷暖季節(jié)景物變化，讓人心旌搖動，受到感染，感情隨景物而變化，而文章的辭句又憑借感情抒發(fā)出來。而把“悲秋”的景和情表現(xiàn)到極致的應該算是唐代詩人杜甫的這首《登高》了，大家齊

第 5 頁 讀一遍。

【展示ppt：杜甫《登高》）

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

這首詩哪些體現(xiàn)了我們剛才談到的“悲秋”文化元素？（秋天的景物，秋士的情懷）】（生齊讀）

師：這首詩哪些體現(xiàn)了我們剛才談到的“悲秋”文化元素？（秋天的景物，秋士的情懷）生1：猿嘯哀、無邊落木 生2：風急天高

生3：我看出了一點。詩歌中寫到“萬里悲秋常作客”就是說他們整天在外面漂泊。

生4“百年多病獨登臺”也是寫出了悲秋的感覺。因為杜甫晚年是比較痛苦的，他小孩是餓死的，他是多病獨自一個人登上樓臺，所以當時他是孤獨寂寥的。師：有沒有人生易老這樣一種感情在里面呢？

生：應該說也有吧。“百年多病獨登臺”中的“百年”也是有那么一種人生孤寂在里面。

師：更清晰地表達人生易老這個概念的還有哪些句子呢？

第 6 頁 生：繁霜鬢。

師：好！非常棒！請坐！應該說這首《登高》是悲秋的典范之作。它把悲秋的景和情完美地結合在一起。剛才我們說到的這節(jié)課的任務是品“悲秋”文化，那么，“悲秋”能不能上升到一個文化的高度來理解呢？老師在百度上看了一下文化的概念，我們來讀一下藍色的字?！菊故緋pt：文化是凝結在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)?！?/p>

（生齊讀“文化是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)”）

師：如果某種思維方式、情感表達僅僅在古代的人之中才能理解和交流，我們現(xiàn)代人讀不懂，還能稱之為文化嗎？ 生：不能

師：如果它只是古代的知識分子之中才有的情感，后面的人不再用這種方式來表達情感，那也不能稱之為文化。我們之所以能把“悲秋”作為一個文化的概念來理解，是因為除了古代，現(xiàn)、當代也還有很多文人用不同的形式表達一種悲秋情懷。所以，接下去我們要進行今天的第二個環(huán)節(jié)，回到我們的課本中來，品味《故都的秋》中的悲秋文化?！菊故緋pt：

三、品味《故都的秋》中的悲秋文化】

第 7 頁

三、品味《故都的秋》中的悲秋文化

師：老師不要求大家一下子把文章的內(nèi)容解讀完，只要你看出了剛才我們所講的悲秋文化元素（秋景、秋情），都可以和大家分享。

（生看書尋找答案，師巡邏）

生1：第7頁最后一句“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@里所說的落葉就是表達悲秋的情感。師：很好。哪位同學再來？

生2：第1自然段中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

師：那么你覺得“來得清，來得靜，來得悲涼”跟我們的悲秋文化聯(lián)系最緊密的是哪一個呢？ 生2：悲涼。

生3：第7頁的第3自然段“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”這里的牽?；ㄊ抢渖{(diào)，寫出了秋的清凈和悲涼的特點。

生4：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。

第 8 頁 象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！边@里通過細致地描寫槐樹的落蕊來寫出秋的靜和淡的特點，也描寫出了作者內(nèi)心細膩的感受以及當時的心情。

師：心無塵埃，才能看到滿目塵埃。只有內(nèi)心夠清凈，才能感受到一些很細微的東西。那其他同學還有沒有找到找到更明顯的句子？

生5：“在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?/p>

師：這里有沒有寫秋天的一些代表性的景物呢？

生5：在人海之中，租一間屋子住著。有那么一種遺世獨立的感覺。

師：好，這是屬于你的解讀。那還有沒有同學找到能夠很明顯地表現(xiàn)秋天的悲涼的句子呢？

生6：第3段最后一句“最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！薄笆枋杪渎涞那锊荨庇幸环N孤單寂寞的感覺。師：很好！

生7：第5段的“秋蟬的衰弱的殘聲”也體現(xiàn)了秋天的悲涼。

第 9 頁 生8：第8自然段“唉，天可真涼了─—”（這了字念得很高，拖得很長。）“可不是么？一層秋雨一層涼了！”本來秋天的雨給人的感覺是朦朦朧朧的，特別得細特別的靜，而這里卻說是一層秋雨一層涼。這只有在一個人心涼的時候才能感受到。

師：好，同學們基本上把文章各段涉及到的有關景物都講到了，但是還沒有同學提到第11段中關于的“秋天的果樹”的描寫。這段能不能體現(xiàn)秋天的悲涼？

生9：能?！暗葪棙淙~落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界” 棗樹葉落盡了，西北風刮起來了，體現(xiàn)了秋的悲涼。

師：很好！這一段景物描寫雖然難得出現(xiàn)了幾抹暖色（淡綠微黃的顏色，成熟的棗子、柿子、葡萄），但很快的，棗樹葉落盡了，西北風刮起來了……美好的時光稍縱即逝，繁華落盡，便是無盡的悲涼了。

那么，郁達夫為什么會有那么多悲涼感呢？在他身上，是不是可以看到“秋士”的身影呢？現(xiàn)在我們先來看一下寫作背景。

【展示ppt：寫作背景

從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。1933年４月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他

第 10 頁 思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文。

1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文?！?/p>

師：同學們，透過這段寫作背景，我們有沒有看到“秋士”的影子呢？

生1：思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。

生2：居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。師：把握得很到位！在那個特定的歷史背景下，郁達夫和當時很多知識分子一樣，顛沛流離、居無定所，才華沒辦法舒展，飽受愁苦之痛……逢秋悲寂寥，于是就有了這篇著名的散文《故都的秋》。

師：從剛才對《故都的秋》的品讀我們可以看出，這種悲秋文化在古代杜甫《登高》里有；到了現(xiàn)代，我們依然可以在郁達夫《故都的秋》感受到……它是有傳承性的，不同時代的人都能夠共同地去讀懂它。

讓我們再回到第12段，我們一起來讀一下這段文字—— 【ppt展示：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想

第 11 頁 也一定會感到一種不能自己的深情；秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？”】（生齊讀）

師：那么我們學了這個“悲秋”文化有什么用呢？ 【展示ppt：

四、拓展延伸】

四、拓展延伸

師：讓我們先來看一下這首詞，大家一起讀一遍?！菊故緋pt：《八聲甘州》 柳永

對灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁！（這首詞表達了作者什么樣的情感？）】 師：這是一首寫秋天詞（一番洗清秋），比較長，但如果我們運用這節(jié)課學到的關于悲秋文化的知識，就可以快速把握它所表達的情感。因為它里面有很多“悲秋”的元素，我們一起來找找。

首先，我們看它所寫的景，有哪些？ 生1：瀟瀟暮雨 生2：霜風凄緊

生3：紅衰翠減，苒苒物華休。師：這句能理解嗎？

第 12 頁 生：大概是說草木凋零

師：非常正確！紅的是花，綠的是葉，用了借代手法。那么，作者情感呢？

生1：：思鄉(xiāng)（望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。）生2：想念親人（想佳人，妝樓颙望）

生3：漂泊無依（嘆年來蹤跡，何事苦淹留？）

師：非常好！“悲秋”是中國文化的主旋律，當我們掌握一定的規(guī)律時，就比較容易讀懂很多的古典詩詞文。同學們課后也可以回去找到課文中提到的歐陽修的《秋聲賦》和蘇軾的《赤壁賦》，品味兩篇寫秋的名作中的“悲秋”文化。

五、作業(yè)布置

【展示ppt：課外閱讀歐陽修的《秋聲賦》和蘇軾的《赤壁賦》，品味兩篇寫秋的名作中的“悲秋”文化。】

六、結束語

師：最后“>后老師想用一首打油詩來結束今天這節(jié)課。大家一起來讀一遍好嗎？ 【展示ppt：《品秋》 品秋（陳麗茹）

北國天高勝南方，風霜落蕊唱寒蟬。古都落寞千古意，一清一靜一悲涼。詩詞河流非寂寞，熾熱文心有蟹黃。聚奎學子逢盛會，悲秋文化意綿長?！?/p>

第 13 頁（生齊讀）

師：這節(jié)課上到這里，非常感謝同學們的配合，下課！生：謝謝”>謝謝老師，老師再見！

第 14 頁

第四篇：《故都的秋》教學實錄及反思（三）

《故都的秋》教學實錄及反思

《故都的秋》教學實錄及反思

我們對文學作品的欣賞，往往不是一個統(tǒng)一的標準答案所能概括的，文學作品本身具有某種特定性和模糊性，是允許讀者有自己的認識和見解的，正所謂一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。但在實際教學過程中，教師卻難免為各類因素所影響，諸如各類教輔用書的明確指導，在對文本的講解過程中束縛于某種定式。追求解答的統(tǒng)一性、規(guī)范性。于是經(jīng)過教師一番苦口婆心的講解之后，學生興趣全無，原先本該豐富多彩的語文課變成了機械地摘錄、背誦課堂筆記的簡單流程。這樣的教學使相當一部分學生對文學作品缺乏興趣和閱讀的信心，審美品位、欣賞水平甚至基本的閱讀能力都難于提高。這也就需要教師在備課、教學的過程中，應尊重學生的存在，思考的不僅僅是給學生一個怎樣的答案，更重要的是你的答案是否是學生所認同的、愿意接受的，是如何讓學生認同并且接收的?；诖耍艺J為在文學作品的教學中，教師可以問題為核心、紐帶和支撐點，把問題貫穿于語文教學的全過程。與學生公平地對話。并且引導學生與教材對話，引導學生與文本和作者對話，真正達到心靈的溝通。

在進行《故都的秋》教學準備過程中，我的設計理念就是簡化課文，以三個問題引導學生展開對文本的解讀：(1)散文是反映自我的鏡子，郁達夫在文中是通過情景到底展現(xiàn)了一個怎樣的自我;(2)課文故都的秋味到底體現(xiàn)在何處，文題能否改為北平的秋;(3)作者在文中所謂的悲涼應如何理解，為什么文中秋景都帶有如此濃重的清、靜、悲涼特點。前二者作為課堂學習過程中解讀文本的核心，引導學生用心體會文本，理解作者對故都之秋的深深眷戀之情及其在文中的表達方式;第三題作為引導學生進一步閱讀郁達夫的其它作品，了解作者生平、思想的引子。

[課堂再現(xiàn)]

師：美學家曾說：一片自然風景就是一個心靈的世界。無疑自然、人文風情的描繪是散文展現(xiàn)自我、張揚個性的一個重要依托，而《敵都的秋》就是這樣的一篇佳作。你讀本文的第一感受是怎么樣的，你覺得都達夫在文中通過情景到底展現(xiàn)了一個怎樣的自我呢?

(板書：自我;師范讀，學生感知全文。)

生：我覺得應該是細膩的自我。如作者對槐樹像花而又不是花的那一種落蕊的描寫，只有細膩的自我，用心細膩地體會，然后細膩地抒寫，才能有如此細膩的筆觸。

生：是敏感的。依據(jù)也是課文的第四段，我覺得只有作者感受到，他才能寫出來。

生：作者很悲。如在課文的第一段中，就感到北國的秋來得悲涼，作者自己就感覺很悲涼啊。(有近半數(shù)的學生表示同意該生的觀點)

生：我不能同意。如果作者感到悲，為什么還要不遠千里去飽嘗故都的秋呢?

生：我也不同意，我倒感覺作者對故都的秋是非常依戀的，以至于愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭去享受。

生：我覺得有些悲。文段中寫到那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程中，是不適合的，而且在寫到秋雨時。作者所寫到青衣、一二個閑人、橋頭看上去就很悲涼呀。

師：這是一種什么樣的感覺?是否相似于馬致遠的枯藤老樹昏聘，小橋流水人家?

生：好像是。(周圍有學生反對，但都無法言之成理。)

師：那我們不妨把課文的這幾處讀一讀。

范讀第一段及課文秋雨部分。突出可是啊。北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼，唉，天可真涼了――?？刹皇菃?一層秋雨一層涼啦!然后，就這幾處稍作改動，可是，北國的秋，卻特別地來得清，靜。悲涼，天可真涼，就是。引導學生進行比較，體味其中的差異。并引導學生回顧駱賓王的《詠蟬》與課文第五段進行對比。

生：多幾個感嘆詞似乎就有多了幾分閑情，感覺作者柔情脈脈，非常細膩、閑適。

生：看來相同的景致，但在不同的語境中所起的作用多少會有不同。郁達夫的橋頭樹底的閑人寫要表現(xiàn)的更應該是北京人的閑情，而蟬聲要道出的是對故都的秋的喜愛。

師：由此，請大家結合課文第三段的色彩，看看這些色彩所描繪的是怎樣的故都秋色?

生：碧綠的天空、槐樹地下縷縷的陽光、牽?；ǖ乃{、白色就色彩而言都屬于冷色，但應該偏中性，不能歸入絕對的冷色，而且前二者本來就是秋天的顏色，而作者對于牽?；伾乃{、白二色偏好也很接近于秋的顏色，說明作者喜好的是敵都之秋的清和靜。(教室安靜)

師：很好。從大家的沉默中，我感受到是大家對他的認同。現(xiàn)在。讓我們一起來看看本文的文眼旬。

多數(shù)學生異口同聲：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

師：郁達夫在文中所展現(xiàn)的秋花、秋樹、秋聲、秋雨、秋果其實是中國北方再普通不過的東西了，如果不是作者如此細膩、敏感的體會和描寫，甚至不能稱其為景物，那么課文的秩韻到底體現(xiàn)在何處，文題能否改為北平的秋?(靜，但有人言語不能改)

眾生：故都和北平給人的感覺不一樣，體現(xiàn)出的是故。

師：那么，這在文中是如何體現(xiàn)的?

生：北京是古城，不同于蘇州上海杭州，也不同于廈門香港廣州，生活不是混混沌沌的，是閑適的，是泡一碗濃茶，向院子一坐，看藍天，聽馴鴿飛聲的愜意。

生：作者文中所寫的秋花之類的，其中還帶有很濃的人情味，如民居、掃帚的掃痕、閑人處處都充滿生活氣息，而且這一份心情似乎是別處沒有的。

生：故都，體現(xiàn)在這個城市的文化積淀之中，因為別處沒有的不是蘆花而是陶然亭。雖然將這些一筆帶過，但引起的思古幽情是難免的。當然歷史的悠遠、深沉也不僅僅積淀在名勝上，畢竟連北京的胡同都都有其獨特的胡同文化嘛。

眾生：對啊。

生：故當然包含古、舊的意思。北京是中華幾千年文明的精華所在，但在近代曲風風雨雨中，它不可避免地走向衰老頹敗，這也可以看作是當時中國傳統(tǒng)文化的一種寫照

生：故都是作者的精神家園。是一個傳統(tǒng)知識分子的文化眷戀。

師：大家說得真好。作者文中的故都不僅是對自然景物的書寫，更著重于生活情景中流露出的對故都人文情調(diào)的眷戀。

[教后反思]

1　對問題設計的分析

任何一篇文章，都能從不同的角度，激發(fā)起學生的思維，引導學生提出具體問題。這些角度可以是文本的矛盾處，可以是文本的反常處，也可以是文本的強調(diào)處，還可以是比喻與概念處。同時我認為我們還能從一些普遍性的現(xiàn)象中提出問題。

對于現(xiàn)當代散文而言，展現(xiàn)自

我、張揚個性。抒寫出作者的真性情，這些是作品成功的關鍵，也是引起讀者共鳴的核心。而在實際教學中，情感卻是最難講解的，所以在散文教學中，教師往往更愿意注重對文本所描寫對象、文本語言進行分析，以此帶動學生對作品情感的體會，這樣當然能對學生的理解文本、積累語言知識起到一定的幫助，但卻可能使學生忽視對作者、對文本的認識。因此，在課堂一開始，我提出了文本展現(xiàn)了一個怎樣的自我，目的是引導學生體會作品的情感，以一個普遍性、一般化的問題引導學生整體感知文本，在心中快速地勾勒出作者的形象。在隨后圍繞一個自我的討論中，學生在談心中的作者形象時，不僅談對作者的理解，涉及到作品是如何表現(xiàn)自我的，即文本情景描寫與作者情感之間的聯(lián)系，這使學生深入到作者創(chuàng)設的意境。多層次、多角度地談出自己的理解。而在討論后一個問題課文故都的秋味到底體現(xiàn)在何處，文題能否改為北平的秋時，則能促成學生對文本展開進一步的解讀，領悟其中情境的清、靜、悲涼的特色，而這對于理解作者情感亦起到了幫助。

2　對培養(yǎng)學生問題意識的分析。

學生問題意識的養(yǎng)成需要其自身的感悟，但也離不開教師的引導。教師本身會問、善問，這對學生問題意識的養(yǎng)成能起到潛移默化的作用。因此，在教學過程中，教師除了學生為創(chuàng)設整體閱讀的氛圍，引導其明確學習要點，質(zhì)疑問難之外，學生從自身角度對文本展開解讀也是非常重要的。因為這樣的解讀更能以自己和學生都適應的方式展開，不墨守陳規(guī)，不易為外界因素所束縛，更容易開放地對待文本，便于學生對課文進行深入探討與研究，打破單一的班級上課模式，以討論、自主學習等形式，在關鍵處重錘敲擊，制造矛盾，引起爭議。在爭論當中，發(fā)現(xiàn)疑點，引爆出新思想、新創(chuàng)見的火花，注重培養(yǎng)學生對文章整體感悟能力和深入揣摸文字背后隱藏的內(nèi)蘊的自我領悟能力。

3　問題教學的效果及本課教學不足的反思。

在本文的教學過程中，學生的反應真的有些出乎意料，雖然有過幾次的靜默，但學生基本上都是在圍繞問題進行思考、展開討論的，這樣靜化了課堂，避免了很多無意義的喧嘩。學生就某一問題展開討論時，能暢所欲言，這激發(fā)了學生進一步思考和發(fā)表自己觀點的欲望，也激發(fā)了學生展開了閱讀作品、解讀作品的興趣，絕大多數(shù)學生是帶著一種喜悅完成本文的學習的，并在課后也對郁達夫作品進行了一定量的閱讀，在一定范圍里形成了部達夫作品熱。同時學生能漸漸學會了自己找解讀文本突破口，這在之后篇目的自讀學習課程中得到了體現(xiàn)。

當然，在完成課文課堂教學之后，仍有學生抱怨說很不習慣，因為筆記太少了，怕以后忘了。對于這種情況，我覺得原因可能有二：(1)課堂教學是圍繞幾個問題展開的，節(jié)奏相對以往加快，可能是一些基礎相對薄弱的學生所一下子難于接受，課堂教學仍需要顧忌基礎差的后進學生;(2)學生的學法仍需要進行指導，特別是自主學習和筆記摘錄的方法，需要讓學生養(yǎng)成課后回顧、整理筆記，自己寫旁批的習慣。

《故都的秋》教學實錄及反思

導學目標：

1、知識與能力

品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

感受作者的審美情趣，提高審美能力

導學重點、難點

感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力

導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新

學習方式：自主、合作、探究

教學設計：

(總的設計思路)我認為，在作者眼中，悲涼是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、導入新課

秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是引車賣漿者流，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件

共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路

三、整體感知

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段了、啊腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

四、朗讀品味、鑒賞評價

1、生：味

找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)

第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文看到很高很高的碧綠的天色，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。這是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，聲音也沒有這是從聽覺寫，氣味也沒有這是從嗅覺寫的，極微細極柔軟這是從觸覺寫的。別人寫秋風掃落葉無邊落木蕭蕭下，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過一點點極微細極柔軟的觸覺才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出極微細極柔軟的觸覺這樣精致的句子呢?

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎?

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?/p>

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會第八九段了、啊的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)

師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點?

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人三月不知肉味。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么

?

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

五、實踐創(chuàng)新

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

例文：

天凈沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教后反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從味入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

《故都的秋》教學實錄及反思

《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點和特色，這次似乎有些新發(fā)現(xiàn)。

對于學生來說，《故都的秋》主要存在的問題是文章傳遞的美感與學生的生活經(jīng)驗、審美經(jīng)驗有較大的距離。最大的難題在于悲涼與衰亡如何成為一種美。為了解決這個問題，課前就把教學目標定為體會另一種不同的美，填補學生某些審美經(jīng)驗空白，也就是要以美、審美、審美修養(yǎng)為切入點。

美經(jīng)常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的物我關系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要把握結構、理清思路;一是微觀上的，要品味語言、領悟感情。

宏觀把握相對容易，因為這篇文章本身結構比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應，構成一個圓形結構。中間10段具體描寫秋景，分別寫秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人和秋果。

第12段的議論、抒情是在對秋的具體敘述后自然引發(fā)的，歸入前一部分應該比較合理。

微觀的文本細讀主要兩個層次，一是語言形式與情感關系方面的，一是景物與情感的關系方面的。

語言形式和情感關系方面。馬克思主義基本原理告訴我們，語言是思維的物質(zhì)外殼，不同的語言形式往往是不同情感的某種隱喻或表征。比如首句秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，這是一個變式句。常式句表述為無論在什么地方的秋天總是好的。

這樣的變式使得作者的情感得以強化。再如我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋一句。這里有一種強烈的對比在里面，一方面從杭州至青島、更要從青島上北平把他的行蹤敘述得很啰嗦;費盡周折無非是不過想品味秋。

費盡周折的行程，原來只為了一個小小的目的。強烈的對比，也就突出了作者對于秋的極大向往，極大的向往也就傳遞出作者對秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達，引導學生體會這種表達對于提高他們對語言的敏感度是很有好處的。

景物與情感的關系是寫景狀物散文的一個重要教學內(nèi)容。對于學生來說，一般的景物容易理解，而有特點、個性化的景物與感情的關系就不好理解了。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個性鮮明的，比如破屋、秋草、落蕊、衰弱的蟬聲等等。

所有這些景物不僅僅如作者自己說的是悲涼，它們更有一個共同特點，就是衰亡或即將衰亡?，F(xiàn)實的景物是連續(xù)不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與我的內(nèi)心有某種的契合。而我首先是生命的存在。所以，我們普通人都會贊美生命的生機蓬勃。可是，這里卻是向往悲涼和衰亡，悲涼、衰亡倒成為一種美了!對于學生來說是個大問題。

從教學設計的角度看似乎是挺合理的，但在實際操作中卻有很多困難。我們可以用三種層次來判斷學生對文章的把握程度：一是內(nèi)容的把握，一是情感的理解，一是美感的體驗。前兩個問題比較容易解決，也是一堂語文課要求全體同學都應該達到的目標;但第三方面卻非常不容易。隨便從文章中挑了幾個詞，我相信很多同學都不能深切體會(是體會，不是理解)到那種感覺。比如什么是清，什么是悲涼，什么是落寞。

為什么這些感覺是一種美?曾經(jīng)體會到這種美感嗎?能不能假設一個情境來體驗體驗?確實好困難，我相信一般人都覺得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的.、藝術的感覺。我總認為，語文難的地方不在那些實的知識與能力，而在于這種虛的思想與情感。當然，這種虛的藝術感覺需要有一定的知識與能力的奠基，是不斷熏染出來的。所以得一天一點積累，一天一點感悟，得慢慢來，急不得。

第五篇：《故都的秋》

《故都的秋》教學設計

【教學目標】

1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進行對比的。

2、理解本文的脈絡結構。領略故都的秋聲、秋色、秋味。【教學重點】

體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形與“神”的辯證關系。

【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、導入新課：

1、走入秋天 同學們喜歡秋天嗎？喜歡秋天的什么景色？

2、秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？

天凈沙(秋思)馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

山 行 杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

二、作者簡介

郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇，有著豐厚的古典文學的基礎。但他3歲喪父，家中生活艱難。1913年，還是青年的他就隨長兄赴日留學，一直到1922年，他才回到祖國。十年異國生活使他廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶，但也使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛國熱忱。

1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”（中國左翼作家聯(lián)盟），1933年初加入中國民權保障同盟，但在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優(yōu)美的山水游記和詩詞。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，1942年流亡到蘇門答臘，被當?shù)厝毡緫棻繌娖热ギ敺g，期間他暗中保護和營救了不少當?shù)刂臼亢腿A僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行，始終堅持抗戰(zhàn)。于是在1945年9月日本投降后被日本憲兵秘密殺害。因此，1952年中央人民政府授予他為革命烈士的稱號。

郁達夫的創(chuàng)作風格獨特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說《迷羊》、《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分子作為描寫對象，往往大膽地進行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調(diào)灑脫自然，語言清新優(yōu)美，具有強烈的主觀抒情色彩。在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也有頹廢情緒。

（如《沉淪》一部以留日學生的青年生活為題材，是“青年憂郁病的解剖”。主人公“他”是一個留日學生，因?qū)矍榈目释貌坏綕M足，又兼不堪忍受異族的欺凌，最后投海自盡。突出表現(xiàn)了五四青年對人性解放的追求和被生活擠出軌道的“零余者”的哀怨。）

散文以游記著稱，有《還鄉(xiāng)記》等，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫無隱飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心情，寫得清新秀麗，富有氣勢和神韻，與他的小說一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風格。

三、創(chuàng)作背景

郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。他本身對秋有偏愛，寫下了很多關于“秋”的作品：《雁蕩山的秋月》、《天涼好個秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。

四、正文賞析

1、整體把握：

聽課文朗讀，思考：

（1）故都的秋是怎樣的? 請找出總體概括故都秋天的特點的詞語。（清、靜、悲涼）-------文眼

（2）哪些自然段具體寫了故都的秋?描寫了幾幅秋景圖? 秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、佳日秋果圖（3）如果將課文劃分為三部分，你會怎樣劃分？ 一：總起（1-2）思秋、赴秋

總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。二：分寫（3-9）繪秋和議秋-----贊秋

從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。三：總括（10-11）戀秋

與總起部分照應，再次強調(diào)南國之秋的色味不及北國之秋，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。

2、細讀課文

第一部分：總起（1-2）思秋、赴秋

思考：文章的1-2段，這兩段寫了什么？用什么手法來寫？抒發(fā)了怎樣的情感？ 明確：寫對北國之秋、江南之秋的不同感受。

用對比的手法寫江南之秋不比北國之秋，突出北國之秋的特點：清、靜、悲涼，直抒對“故都之秋”的熱愛眷念之情！

第二部分：分寫（3-9）繪秋和議秋-----贊秋 第一層：（3-8）繪秋

思考：文中描寫秋天的五個畫面具體描繪了哪些景色？ 它們又是怎樣體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點的？ 第一個畫面：秋晨靜觀圖

思考：在第一幅圖畫中，作者描繪了哪些意象？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點嗎？

明確：一椽破屋、碧綠的天色、馴鴿的飛聲、一絲一絲漏下來的日光、破壁腰中、藍色或白色的牽?；?、疏疏落落的尖細且長的秋草??

意象的組合，無一不顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。體現(xiàn)在：

很高很高碧綠的天色 ↘ 一絲一絲漏下來的淡淡日光 ↗ 清

聽得到青天下馴鴿的飛聲 → 靜

有幾分冷落和蕭條的破壁、破屋 ↘

藍、白等冷色調(diào)的牽?；?→ 悲涼 象征生命的衰竭與凄涼的秋草 ↗

從視覺、聽覺角度來顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露作者悠閑中的孤寂、落寞。第二個畫面：秋槐落蕊圖

思考：在第二幅圖畫中，寫了怎樣的景色，給人怎樣的感覺？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點嗎？

明確： 景1：“早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！?/p>

情：給人寂靜的感覺-------靜 景2：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋；看起來既覺得 細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！?/p>

情：突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺----------清 “落寞”，抒發(fā)了悲秋之感---------“悲涼”

------從聽覺、味覺、觸覺、視覺角度來顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。

第三個畫面：秋蟬殘鳴圖 思考：同學們都聽過蟬的叫聲么？是怎樣的？北國的秋蟬叫聲又是怎樣的？能讓你感受到“清、靜、悲涼”特點嗎？

明確：“衰弱”“殘聲”“嘶叫”“啼唱”

分析：蟬多是哀怨、憂傷的象征，而蟬聲更令人備感冷清、寂靜“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，以聲襯靜，幾聲秋蟲的哀鳴足以牽動作者心魂，恰以表明孤獨者的冷落、悲涼。

第四個畫面：秋雨話涼圖

思考1：同學們，你們喜歡雨嗎？喜歡哪個季節(jié)的雨？北國的秋雨又是怎樣的？

明確：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在： 灰沉沉的天空，涼風一起，便息列索落下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。

（秋雨來去匆匆，天氣變化很快。）----------冷清、寂靜感 思考2：“秋雨圖”當中除了雨還有什么？

明確：還寫了雨后都市閑人的衣著、活動背景、動作、神態(tài)、對話語調(diào)。思考3：為什么在“秋雨圖”里加入“都市閑人”？

明確：這里的“都市閑人”指的是平民，他們的形象更有故都的地方特點，這樣悠然閑適的互答，更能感悟生活的淡泊，而用這樣“落寞和感傷”的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風物，也能更好的烘托北國秋味“清、靜、悲涼”的特點。

第五個畫面：佳日秋果圖

思考1：寫了哪些景色，能體現(xiàn)北國秋味“清、靜、悲涼”的特點嗎？ 景：“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠淡黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期??成熟至八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日?！?/p>

———秋的全盛時期不在果實成熟紅透，卻在將熟未熟的青澀日子。視覺上給人一種清、靜之感

思考2：秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風黃塵？

明確：用北風黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長。----------悲涼之感

【延伸】

故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試從主客觀原因加以評析。

客觀方面：這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

主觀方面，有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。郁達夫提倡“靜”的文學，“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”

“一切景語皆情語。” 文中的景物表面看都是秋的真實色彩，實際是北國的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內(nèi)心的主觀色彩的自然融合。五幅畫面都染了冷色調(diào)，表現(xiàn)作者心中的悲涼，也體現(xiàn)了作者對整個人生和時代的感悟。

第二層：（9）議秋

思考：第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）議論：人皆感秋-----中國文人尤甚-----非到北方不可

“足見有感覺的動物，有情趣的人類對于秋，總是一樣的能特別起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的?！?/p>

作用：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化,增添了文章的厚重感,意境的開闊感。

第三部分：總括（13-14）戀秋

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第10段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排 比的句式進行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。

南北秋韻比較

黃酒------甘甜可口，回味不永 白干------清香后勁足，如秋之內(nèi)蘊 稀飯------稠潤 饃饃------硬實

鱸魚----味美細膩，剔刺而食（細膩）大蟹-----大塊剁食，秋之爽氣（粗獷）黃犬-----玲瓏如意，逗玩邀寵 駱駝-----跋涉千萬里，有秋之闊遠 【延伸】：縱觀全文，用最簡練的文字概括北國和南國秋的特點。文中為何多次提到南國之秋？

北國秋——清、靜、悲涼（文眼）南國秋——慢、潤、淡

多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點，點出北國之秋味的醇厚、濃郁。---------作者運用對比的手法來表現(xiàn)對故都之秋的依戀之情。第14段：故都秋好，寧可減壽也要留住，直抒熱愛癡迷之情

作者這樣的收筆，就如同一條舒緩的小溪，經(jīng)過長久的蓄積后，達到了噴涌而出的飛瀑之勢，熾熱的感情如波浪滔滔的萬里江河奔涌而出，情感的潮水勢不可擋地奔騰而出，這是何等的眷戀，何等的激情，仿佛我們眼前站立著這位沉醉于故都之秋的率真而感傷的主人公。

【總結】思秋、赴秋------繪秋、議秋-------戀秋 【延伸】：你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

五、品味比喻等修辭手法

1、秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。

用“反喻”的手法使“秋并不是名花，也不是美酒”表現(xiàn)出與一般句式相比較得出的—“語言美”，即他不說“秋是什么”，而說“秋不是什么”，從而增添了新意。

下面又用“借喻”的手法將對名花，美酒的領略的不深不透的感覺，比得像“花的半開”和“酒的半醉”，同樣增添了新意。

2、比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

提示：南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化人手，讓人從飲食中的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動的意象令人讀后回昧悠長，明了于胸。