第一篇：語文教育教學(xué)論文語文課堂教學(xué)論文：語文課堂提問梯度的設(shè)置

語文教育教學(xué)論文語文課堂教學(xué)論文：

語文課堂提問梯度的設(shè)置

“學(xué)起于思,思起于疑”,恰當(dāng)?shù)奶釂?巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán),層層深入地解決問題,從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。

一、提問不當(dāng)?shù)膸追N類型

我們經(jīng)常忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層進(jìn)性,在語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學(xué)生不著邊際的問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂栍腥缦骂愋?

1.急功近利型。有的老師在課堂上對(duì)所教課文的重難點(diǎn)把握得很好,但是在設(shè)置問題時(shí)卻不注意循序漸進(jìn),往往未經(jīng)基礎(chǔ)設(shè)問鋪墊就把課文的重難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓學(xué)生一時(shí)不知從何處著手分析問題。

例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言篇目《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),文章的重點(diǎn)是分析戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利怎樣起到了決定性作用?”因?yàn)檫€沒有深入研究文本,學(xué)生對(duì)戰(zhàn)前的決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容根本不了解,也無法歸納決策對(duì)勝利的決定性作用,回答問題時(shí)自然不明所以了。

這種直接拋出問題的做法顯然不利于學(xué)生進(jìn)行分層思考,學(xué)生不能回答出來也是意料之中的。因此,在設(shè)置問題的時(shí)候,我們既要以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心,也要注意分層設(shè)問。

2.大而空泛型。在設(shè)置問題時(shí),我們常常以為問題問得越大,學(xué)生回答的就越豐富。其實(shí)不然。大而空泛的設(shè)問往往容易讓學(xué)生不知該從何處找到切入點(diǎn)。再加上學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面較窄,概括總結(jié)的能力也有限,這一類問題容易給學(xué)生一種不著邊際的感覺。

在備教李白的《蜀道難》時(shí),一年輕教師在拓展延伸部分設(shè)置了這樣一個(gè)問題:“試比較李白和杜甫在詩(shī)歌風(fēng)格上的不同,并分別闡述他們的詩(shī)歌對(duì)中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史的重要意義?！备咧猩壳敖佑|李杜詩(shī)歌并不多,再加上學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解程度也參差不齊,設(shè)置這樣的問題顯然不恰當(dāng)。但是,這位年輕教師初生牛犢不怕虎,希望課堂的內(nèi)容變得更大,更廣闊,以便求得“大語文”的效果。所以他還是把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生討論。結(jié)果學(xué)生們對(duì)此問題無從下手,倒希望教師能專門拿出幾節(jié)課來講講杜甫,講講李白,講講中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史。

語文課堂上設(shè)置問題一定要切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際,立足于文本和學(xué)生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實(shí)的境地。

3.盲目簡(jiǎn)單型。有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問題吧!其實(shí)太難不好,太容易更不好。太容易了,學(xué)生懶洋洋的,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,教學(xué)效果相應(yīng)也較差。有的老師在語文課堂上經(jīng)常自己把答案說出來,然后問“對(duì)不對(duì)”“是不是”,學(xué)生開始還稀稀落落的應(yīng)兩聲,到后來就只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了。這樣的課堂提問,根本就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,更不用說鍛煉學(xué)生思維能力了!

二、提問梯度的設(shè)置方法

如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為,要想實(shí)現(xiàn)語文課堂梯度提問,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難?！吧茊栒呷绻?jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”。意思是說設(shè)置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那些枝節(jié)交錯(cuò)難以處理的地方。語文課堂上設(shè)置疑問,在圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前提下,應(yīng)先從簡(jiǎn)單的問題問起,然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個(gè)個(gè)小問題入手,然后把各個(gè)小問題的答案綜合起來,概括出核心的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候,我們要對(duì)學(xué)生講到說明順序的重要性。這就需要學(xué)生歸納每一小節(jié)所寫的主要內(nèi)容,然后加以總結(jié),找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來比較,就不難發(fā)現(xiàn)作者是按照由表及里,由外到內(nèi)的過程來說明的。綜合幾個(gè)小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。

就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒有必要一下子讓學(xué)生比較李杜詩(shī)風(fēng)的異同和影響?？梢韵茸寣W(xué)生說說對(duì)李白或者杜甫詩(shī)歌的了解,然后讓學(xué)生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩(shī)歌進(jìn)行比較,從而以窺二者詩(shī)風(fēng)的異同。這樣循序漸進(jìn),步步誘導(dǎo)的方法,教學(xué)的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設(shè)置課堂提問時(shí),要注意的第一點(diǎn),就是要遵循學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性,既活躍課堂氣氛,又鍛煉學(xué)生思維,還可以幫助學(xué)生樹立對(duì)回答問題的信心,培養(yǎng)思考問題的興趣。2.重點(diǎn)或難點(diǎn)問題可適當(dāng)分解。

設(shè)置問題當(dāng)然要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。但并不是所有的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生就能一下子抓住。因此我們可以把難以解答的問題分成幾個(gè)部分,一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生去思考。就像是吃大餅一樣,一次吃不下,可以分幾次來吃。這樣既促進(jìn)了消化,又加深了印象。有益于學(xué)生對(duì)問題的深入理解。

以《赤壁之戰(zhàn)》為例,文章的難點(diǎn)是理解戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)勝利的決定性意義。但是如果直接來解答這個(gè)問題,對(duì)只有高中文化閱歷的學(xué)生來講的確有難度。其實(shí)這個(gè)問題可以分解成三個(gè)部分來探討。第一,孫劉二軍在戰(zhàn)前作了什么樣的決策和準(zhǔn)備?第二,他們制定這樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),做這些準(zhǔn)備工作的目的是什么?第三,這些決策和準(zhǔn)備工作對(duì)赤壁之戰(zhàn)的勝利有何重要意義?這樣,學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)就能明確決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上再去探討這些行為的目的,在引出目的的同時(shí)就對(duì)這些決策和準(zhǔn)備對(duì)赤壁之戰(zhàn)勝利的決定性意義逐漸清晰了。所以,那些看似很難解答的問題,教師只要合理地進(jìn)行分解,化難為易,就相應(yīng)的降低了問題的尖銳性和解答的難度,使學(xué)生便于回答。

3.把握梯度間的跨度和銜接。

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”問題的設(shè)置,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),才能體現(xiàn)問題的價(jià)值。精妙的提問,通常是一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問時(shí)必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。

跨度太大,學(xué)生思維夠不著,問題得不到及時(shí)的解決,反而弄巧成拙?？缍忍?失去挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法,就是說你既要讓他吃到桃子,又不能輕易讓他吃到桃子。因?yàn)樵O(shè)置問題跨度大,長(zhǎng)期“只跳無桃”學(xué)生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小,不用“跳”也能老吃桃子,學(xué)生自然就懶于思考了。

這就需要我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候把握好跨度,使學(xué)生在思考問題時(shí)就像走臺(tái)階一樣,必須是一步一步走過去的。而且“臺(tái)階”還不能太高,否則一級(jí)臺(tái)階跨一大步還過不去,就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中,幾個(gè)問題間的銜接也很重要。課堂提問,不能只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)問題羅列在黑板上就成,還要使問題之間銜接得天衣無縫,不著痕跡的把問題與問題連在一起。

例如,在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中,有這樣的疑問:“為什么作者實(shí)在是無話可說

但是又還是要說?”學(xué)生回答,無話可說是因?yàn)楸瘧嵔患?不想再說;實(shí)在要說是因?yàn)樘^憤怒要痛斥反動(dòng)派的暴行。根據(jù)學(xué)生的回答,我們可以進(jìn)一步的問,“作者為什么悲憤交加?”學(xué)生一定會(huì)說,因?yàn)榉磩?dòng)派殺害革命志士并且污蔑他們。那么,教師就可以跟著挖下去——“在面對(duì)這些慘相時(shí)作者悲憤的表現(xiàn)反映出他什么樣的性格特征?”——表現(xiàn)出作者正直,忠貞愛國(guó)的情懷。這樣,學(xué)生就更深地理解了魯迅作為一位民主進(jìn)步人士的愛國(guó)精神和愛惜青年志士的品質(zhì)。于是,層層相扣,節(jié)節(jié)連環(huán),學(xué)生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

4.抓住主干問題連環(huán)發(fā)問。

主干問題對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用和支撐作用,能夠形成教學(xué)板塊的支撐力,能夠形成讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經(jīng)過概括、提煉的有價(jià)值的問題,主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,可使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《孔乙己》,可以圍繞著“笑”字提出一連串問題:“孔乙己一出場(chǎng),就有一個(gè)字伴隨著他,這個(gè)字誰知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己,這反映了什么問題?““我們讀了《孔乙己》,非但笑不出來,心中還有隱隱作痛之感,這是為什么?”這是圍繞著“笑”字“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的深意。

一位想取得優(yōu)異教學(xué)效果的老師,應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣,注意研究提問的梯度。

第二篇：語文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

[摘要] 語文課堂教學(xué)要講究提問藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問, 從提問中進(jìn)行知識(shí)的傳授、智力的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

法國(guó)大作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號(hào)?！闭Z文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！盵1]因?yàn)榻鉀Q問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。課堂提問, 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此, 課堂提問, 要講究發(fā)問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝?！返慕虒W(xué), 可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝?！睘轭}? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學(xué)生 開動(dòng)腦筋, 讓他們?cè)谒季S上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí), 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析, 學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要掌握好時(shí)機(jī), 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發(fā)?！备哔|(zhì)量的提問, 只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出, 才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問, 什么時(shí)候提問, 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí), 還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國(guó)教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問中, 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間, 即第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。第一等待時(shí)是指教師提出問題后, 要等待足夠的時(shí)間, 不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;第二等待時(shí)是指學(xué)生回答問題之后, 教師也要等足夠的時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進(jìn)追問, 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì), 調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個(gè)提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問處理, 學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問: 他雖變來變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢(shì)利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問, 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問。

通過選擇一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí), 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對(duì)一篇課文的段落劃分, 有時(shí)是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過這些訓(xùn)練, 就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中, 自然會(huì)舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考, 就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單的下個(gè)斷語“ 對(duì)了” “ 錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則” 來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)問題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑。” 創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時(shí)適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問, 能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟, 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國(guó) 《高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》 [4]、錢佳清《語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討》

第三篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長(zhǎng)處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢(shì)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對(duì)性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩(shī)歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。詩(shī)歌教學(xué)在每?jī)?cè)書都有一個(gè)單元，詩(shī)歌的最大的特點(diǎn)就是語言凝練，凝練的語言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩(shī)歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩(shī)歌意象，想象詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩(shī)人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來也更容易，詩(shī)歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩(shī)歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第四篇：語文教育教學(xué)論文

【語文教育教學(xué)論文】

做一個(gè)有詩(shī)意的語文教師

逍

遙

東

蔡

小

學(xué)

二 零 一

李 會(huì)三 年云 四 月八 日

第五篇：語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見論文

【摘要】創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，賞識(shí)參與，重在實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；創(chuàng)新教育；開放教學(xué)；；探究學(xué)習(xí)

注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，更新教學(xué)方式。

1．開放教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新之前提

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施開放教學(xué)，都應(yīng)是第一位的。

開放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動(dòng)發(fā)展。

開放教學(xué)首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花，能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊，給學(xué)生以最大的信任，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時(shí)地用鼓勵(lì)性的話語或肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。

教師的思想開放了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主，學(xué)生沒有了屬于自己的時(shí)間和空間，時(shí)時(shí)處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識(shí)的方法上對(duì)學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開手腳去探索，教師只在必要時(shí)扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。

如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對(duì)故事進(jìn)行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我們則可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。不過，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中．學(xué)生不但能初步學(xué)會(huì)對(duì)自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。因此，開放教學(xué)，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學(xué)，箭在弦上，刻不容緩。

2．質(zhì)疑問難——?jiǎng)?chuàng)新之關(guān)鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

例如：教學(xué)《陳涉世家》第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問．學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問題。有的學(xué)生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵(lì)其他士卒?”學(xué)生提出的這個(gè)問題有探討價(jià)值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。

3．想象豐富——?jiǎng)?chuàng)新之核心

想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象，讓學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的想象空間，在這個(gè)廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺(tái)階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍(lán)本進(jìn)行填詞習(xí)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個(gè)人如果只會(huì)唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，敢于求異，打破思維定勢(shì)，多角度思考問題。同時(shí)，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。

4．探究學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新之途徑

所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、涮查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程不僅重探究性、活動(dòng)性，而且重合作化、個(gè)性化，尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。

總之，在語文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。