第一篇：完整稿搭石教學(xué)實錄

《搭石》 【學(xué)習(xí)目標】

1、知識與能力：

2、①認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

3、②正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、③初步學(xué)習(xí)擬小標題

2、過程與方法：

①以隨文識字為主要方式認識本課生字。

②學(xué)習(xí)1、3小節(jié)，運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。③學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

感受家鄉(xiāng)的這道獨特的風(fēng)景和鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲让赖隆?/p>

【教學(xué)重難點】

從“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場面的詩情畫意。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

1、多媒體課件

2、前置性作業(yè)

3、作業(yè)單的設(shè)計 教學(xué)過程： 課堂導(dǎo)入

每個人都有自己的家鄉(xiāng)，有各自獨特的風(fēng)景 是（）構(gòu)成了我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景

生：是潭山公園，是臥龍灣，是崇陽溪，是宋慈廣場 師：我們劉章爺爺也有家鄉(xiāng)，那——是什么構(gòu)成了他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？ 生：搭石

師：對，這節(jié)課就來同劉章爺爺走近他的家鄉(xiāng)。（板書課題）

看老師板課題，一起來讀，搭石。

2、引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，讀著課題，你有什么疑問？

（預(yù)設(shè)：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？為什么 以搭石為題目？??）

梳理板書：是什么？ 作用？ 走搭石？

二、初讀感知搭石

1、初讀文本

1、師：這些問題的答案都藏在課文中，讓我們?nèi)フ乙徽野伞４蜷_課本103頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內(nèi)把課文讀通順。并想一想：什么是搭石？用橫線畫出來。

2、字詞檢查

師：間隔、一行人、俗語、平衡 山洪暴發(fā)、溪水猛漲、清波漾漾 協(xié)調(diào)有序、脫鞋挽褲、人影綽綽

師：上面這些詞語有哪些字比較難記住，你來當當小老師幫大家記住 生：。。。。

師：除了你們提醒的這些字，老師也有字要提醒你們呢！

A、“衡”“暴”變紅，由學(xué)生提醒書寫難點（前置性作業(yè)檢查，確定范寫的 師：衡字是左中右結(jié)構(gòu)，去掉中間的結(jié)構(gòu)是個“行”字中間的這個字是“田”字，“暴”是上中下結(jié)構(gòu)上面一個日字，下面容易寫成“水”字請同學(xué)們注意，好現(xiàn)在我們一起來寫一寫。請同學(xué)們打開家庭生字本，寫一寫這兩個字，一個寫兩遍。

請同學(xué)們來看看這兩個同學(xué)的字，怎么樣？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上這些詞里你有哪些詞不懂需要大家?guī)湍憬鉀Q的呢？ 預(yù)設(shè)1：

協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 生：譴責(zé)

師：放到課文的句子里讀一讀。譴責(zé)這里的人懶惰，就是在—— 生：稱贊勤勞。（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？ 生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友??！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿態(tài)柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：我覺得是“寬裕，富?！?。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

生：課文第一段什么是搭石，第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

師：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：贊美搭石。

師：課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？ 生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

3、擺搭石

（1）師：你明白什么是搭石了嗎？ 指生1說，出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：大家讀得可真認真，誰想再來讀讀什么是搭石？

（2）師：對呀！這就是搭石（出示少了搭石特點的句子），唉！細心的你 有沒有發(fā)現(xiàn)它和文中的句子有什么不同？先請你自己讀一讀。生：少了平整方正、二尺左右的間隔、橫著

師：你看得真仔細！你的眼睛可真尖！真厲害?。S即評價）師：那漏了這些詞句行嗎？ 生：不行 師：為什么呢？

預(yù)設(shè)1：（生：平整方正是寫搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點，不能刪，還有嗎？）

預(yù)設(shè)2：（生：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著最舒服了。）預(yù)設(shè)3：

生：橫著擺上一排是寫它擺的方式—— 師：人們踩著這樣的搭石感覺更安全了。

師：同學(xué)們，讓我們再來讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點哦！生齊讀 師：搭石就是鄉(xiāng)親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問題1）

（3）師：那文中有沒有告訴我們，如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎樣過小溪呢？你說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：那挽褲就是——(生：卷起褲子。)師：想象一下，如果小溪里沒有搭石，師說生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲 人們趕集、訪友就必須——脫鞋挽褲

還有什么，你說？

孩子們（）就必須——脫鞋挽褲（）就必須——脫鞋挽褲 師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過小溪就更是一件難事啦。（解決問題，為什么要搭搭石？生說，然后擦掉問題2）

師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉(xiāng)人為他人著想的心。讓我們再來讀讀，讀出這份心意。生齊讀。

三、梳理課文畫面 過渡句：

師：鄉(xiāng)親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫面，我給他起了一個名字，板書擺搭石。

除了擺搭石，課文還描述了哪些畫面？請默讀課文2-5小節(jié)，仿照“擺搭石”的形式擬小標題，寫在作業(yè)紙上。生默讀，練習(xí)交流：

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 這一幅幅畫面：（學(xué)生課前思考）

（生讀），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的（一道風(fēng)景）。

板書： 搭石 一道風(fēng)景

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 最后請同學(xué)們和老師一起跟著音樂讀讀課文吧 第二課時

四、悟讀“走搭石的美” 過渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫面。自由讀第3小節(jié)，用波浪線畫出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會到美？

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)(xié)調(diào)有序(xù)！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽(chuò)綽，給人畫一般的美感。1．指生讀，讀通句子。2．你從哪里體會到美？

△協(xié)調(diào)有序：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？再聯(lián)系下文理解。讓我們加入到走搭石的人群中，（小組讀）咱們合作著讀一讀。

（問）你們現(xiàn)在走在哪？不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

引讀兩遍。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這就是—— 你讀出了什么樣的美？齊讀句子。師：你還從哪兒感受到美？

△輕快的音樂：指一組同學(xué)上臺走搭石，踏踏的聲音，像—— 音樂的美就在這兒。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語。

△清波漾漾、人影綽綽： “清波漾漾”，看圖朗讀，你聽出了什么畫面？ “綽”是生字，出示三種意思：

①寬，不狹窄；②寬裕，富裕；③形容姿態(tài)柔美?！叭擞熬b綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。指生說。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和。畫面真美??！讀句子。師：這段文字先寫了（），再寫（），最后是（）。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

出示：每當//上工//下工//一行人//走搭石的時候//動作//是那么協(xié)調(diào)有序//前面的//抬起腳來//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫一般的美感

師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

五、總結(jié)

一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風(fēng)景，正是源于作者仔細的觀察、生動的描寫。那搭石上還有哪些美呢？請課后繼續(xù)尋找。

第二篇：搭石教學(xué)實錄

王玲湘搭石 [教學(xué)簡案] 教學(xué)目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)過程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1．從課文情境入手，引出課題。2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

1.根據(jù)學(xué)生對搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。

3．交流所尋風(fēng)景，相機板書：整 走 讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石。（依據(jù)學(xué)情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。

（3）學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走石圖”的美。（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實情境，深入體會畫面的美，相機指導(dǎo)朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。” 2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導(dǎo)朗讀，運用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。

五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書設(shè)計：

擺

整 21 搭 石 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

走 協(xié)調(diào)有序 理所當然

讓

背……過 [課堂實錄] 課前交流

師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學(xué)喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看?！?/p>

師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋 師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機板書）

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——

生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富?！?。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面……” 師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發(fā)想象，練習(xí)表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……

七、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節(jié)課就上到這，下課。教學(xué)板書：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景

第三篇：搭石教學(xué)實錄

搭石教學(xué)實錄

師：（出示情境圖）同學(xué)們看──（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。

（生看師板課題。）

師：齊讀課題。

生齊讀：搭石──

師：請同學(xué)們翻開書１０３頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?

（生自由讀課文３分多鐘。）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

（生再讀。）

師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須──生１：脫鞋綰褲。師：人們收工就必須──生２：脫鞋綰褲。師：人們趕集就必須──生３：脫鞋綰褲。

師：人們訪友就必須──生４：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須──生齊：脫鞋綰褲。

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生１：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。

生２：我認為會很辛苦。生３：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”。）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生１：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生２：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。

生３：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作──

生：緊走搭石慢過橋。

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（師相機板書。）

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，２分鐘左右。）

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀 xínɡ，有的讀 hánɡ。）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一──

生：行。（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫──

生：一行（xínɡ）人。

師：齊讀兩遍。

（生讀。）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍。）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍。）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──生１：抬起腳來。

師：后面的──生２：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。師：后面的──生４：緊跟上去。師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。師：后面的──生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來。

師：后面的──

生（組２）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：⑴ 寬：不狹窄；

⑵ 寬裕：富裕；

⑶ 形容姿態(tài)柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富?！?。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀。）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工……

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲。）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀──

（生齊讀。）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）──

（生再次融情朗讀。）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）──

生：一道風(fēng)景。

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fú fú fú。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍。）

師：哪個詞語打動了你？

生１：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生２：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：（出示字理圖）左邊──

生：一個人。

師：右邊──

生：一條犬。

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺。）

師：請你做做“伏”的動作。

（男生深深地彎下身子。）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）──

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因為（指課件文字）──

生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為──

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老。

師：你們的這份美好情感也是（指板書）──

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生１：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生２：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的──

生：一道風(fēng)景。

師：讓我們捧起書，讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的３、４自然段。）

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生１：假如膽小的孩子來走搭石。

生２：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石。

生３：假如回娘家的婦女走搭石。

師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發(fā)揮想像想。）

師：咱們來交流交流。

生１：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

生２：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生３：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的──（生齊說──心頭。）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節(jié)課就上到這，下課。【教學(xué)板書】

２１搭石

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

第四篇：《搭石》實錄

《搭石》教學(xué)實錄

【教材分析】

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。捧讀這篇課文，我一次次被鄉(xiāng)親們的淳樸、善良所感動。這是一種怎樣的人際關(guān)系！鋪石，理所當然；敬老，理所當然；謙讓，理所當然；一心為他人著想，還是理所當然。這一個個理所當然，觸動了多少人的故鄉(xiāng)情結(jié)。這淳樸的民風(fēng)，這潺潺流淌的小溪，這記憶深處的搭石，怎能不激起作者對故鄉(xiāng)的贊美之情？

我小心翼翼地呵護著這些文字，研讀文本，觀看視頻，解讀同行的看法，走進作者。從一個個細節(jié)中感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。從而找到適合自己教授本文的切入點。

【學(xué)情分析】

我們班的學(xué)生，不僅有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且進行了大量的課外閱讀。閱讀理解能力和表達能力與同齡孩子相比，相對強一些。他們不僅能借助工具書理解詞句，還能聯(lián)系上下文對關(guān)鍵詞句談出自己的感受。有的還會自覺地圈點勾畫好詞好句?；谏鲜鲈?，我決定將教學(xué)重點放在：教孩子通過抓關(guān)鍵詞句做批注的方法，來感悟文本的美。這對于四年級的學(xué)生是一個全新的挑戰(zhàn)，對我更是一個挑戰(zhàn)。我只能全力以赴的備課，充分摸透每個孩子的實際水平，認真研討，博采眾長，方能實現(xiàn)所定目標。

【教學(xué)目標】

1．認識“譴、綽”等7個生字。會寫“洪，漲”等11個生字。正確讀寫“暴發(fā)、猛漲、俗語、平衡、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解 “協(xié)調(diào)有序、唯獨、人影綽綽”等詞。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、學(xué)會運用通過抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來感悟搭石所蘊含的美。4．學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達美?！窘虒W(xué)重難點】

學(xué)會通過抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來感受搭石所蘊含的美?！窘虒W(xué)準備】

多媒體課件

學(xué)生練習(xí)題卡 【教學(xué)時間】

兩課時

第二課時

【課時目標】

1．正確規(guī)范的默寫由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文第1 3 4 5自然段。

3、通過抓關(guān)鍵詞句做批注，來感受搭石所蘊含的美。重點從“無論、只要、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等詞去體會。

4．學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達美。

【教學(xué)過程】

【學(xué)】：

（一）品讀課文，學(xué)習(xí)方法：（7分鐘）

師：上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了劉章爺爺筆下美麗的搭石，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，去細細品味搭石所蘊含的美。（課件出示：故鄉(xiāng)人擺搭石的畫面）

生：齊讀課題

課件出示片段：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：請同學(xué)們自由讀讀這段話，想一想家鄉(xiāng)人是怎樣挑選和擺放搭石的？ 生：自由讀本段

師：同學(xué)們讀得很認真，誰用文中的一個詞說說是怎樣挑選的？ 生：平整方正。師：你找得非常準確。為什么必須用這樣的石頭呢？ 生：這樣的石頭走起來比較平穩(wěn)。師：那又是怎樣擺放的？

生：按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排 師：找得很好。這樣擺有什么好處？

生：這樣擺小孩子走起來方便，不容易掉進水里。師：你讀到作者的心里去了，請坐。

師：透過這三個詞，你又體會到了什么？（課件出示：三個詞變紅）生：我體會到鄉(xiāng)親們做事認真細致，不馬虎。

師：你真會讀書，掌聲響起來。把你的感受寫在這段話的旁邊就是批注。師：看一看老師的批注，除了書寫認真，要寫在旁邊以外，你個還受到了什么啟發(fā)？（課件出示：老師的批注）

生：觀察老師的批注。生：①字要小。②抓重點詞寫

師：你和老師想的一樣，作批注就要抓重點詞，這樣既節(jié)省時間，又美觀大方。

生：帶著贊美的語氣一起讀讀這段話吧。

師：讀得真美。剛才我們用什么方法學(xué)的這段話？ 生：做批注

（二）學(xué)生自學(xué)（4分鐘）

師：抓關(guān)鍵詞做批注是一種很好的閱讀方法，下面我們就用這種方法自學(xué)課文2-4自然段。找一找哪些詞句寫出了家鄉(xiāng)人擺搭石，走搭石的美，做好批注。開始吧。

（課件出示要求：

1、反復(fù)讀文，圈畫關(guān)鍵詞句。

2、仔細揣摩。寫好批注。）生：自學(xué) 師：個別指導(dǎo)。【研】： 小組交流（4分鐘）

師：好，剛才我看到許多詞語圈上了美麗的小圓圈，一些句子畫上了漂亮的波浪線，并在一邊做上了批注。下面咱們小組交流一下。（課件出示要求）

師：交流中大膽說，認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，完善自己的批注，選出小組中批注做得最好的同學(xué)。

生：小組交流，完善批注?！菊埂浚?5分鐘）

師：同學(xué)們的交流非常熱烈，你們的情緒感染了我。老師特別想聽一聽小組的匯報。從一組開始吧。

生1：我從“早早”一詞中看出鄉(xiāng)親們有一種勤勞的美德。師：你很會讀書。

生2：我從“秋涼以后，人們早早地將搭石擺好”一句中感受到鄉(xiāng)親們很勤勞，早早的將搭石擺好，是為了讓人們行走方便。

師：見解獨到，寫的真漂亮。

生3：我從“合適，一定”兩個詞中感受到鄉(xiāng)親們做事很執(zhí)著，很認真。很為他人著（zháo）想。

師：你的批注很有深度。跟老師讀一遍“著（zhuó）想”。生：再讀一邊批注，這次讀對了。

師：“為他人著想”多美的心靈。關(guān)愛他人，幸福自己。板書：關(guān)愛 生4：我從“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@段話中感到鄉(xiāng)親們走搭石，有一種音樂的美感。

師：你的概括水平越來越高了。課件出示這段文字。

師：這就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

師：這段話中有一個多音字和三個生詞，我們一起讀讀吧，連讀三遍。課件顯示：一行（xíng）人

協(xié)調(diào)有序

清波漾漾

人影綽綽 生：讀

師：一行（xíng）人——正在行走的一群人。師：讀得很有氣勢。你從文中的哪個詞體會到了美？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”中感覺他們走搭石配合得很好，沒有搶路的。師：你很會讀書。師：文中是怎樣描述的？

生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：找得真到位。

師生接讀找到的話。（指課件）師：前面的—— 生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去 師：踏踏的聲音 生：像輕快的音樂 師：這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：沒有人掉進水中，沒有人搶路，配合的恰到好處，這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：你還從哪個詞中，體會到它的美？

生1：我覺得“清波漾漾”很美，小溪的水不僅清澈見底，還有一圈圈波紋在蕩漾開去。

師：清澈見底，多么美得一個詞，把它記在一邊就是很好的批注。生2：我覺得“人影綽綽”很美。人的影子在水中形成了美麗的倒影。師：不錯，“綽”在字典中有三種意思，出示： ①寬；不狹窄 ②寬裕；富裕 ③形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：對，那么“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是一幅怎樣的畫面？ 生：溪水清澈，波紋蕩漾，一群人走在搭石上，水中出現(xiàn)了美麗的倒影。師：說的太好了，這是一種溪水、人影兩相和的美。帶著這種體驗讀讀兩個詞吧。

生1：讀 師：很流暢 生2：讀

師：你將老師帶到了畫中。生3：讀

師：你不僅將老師帶到了畫中，還讓老師感覺到了詩意的美。

生：齊讀。

師：這不僅是一幅美麗的畫，更是一首清麗的小詩。閉上眼睛，靜靜地去體味這份詩意吧。

（課件出示：變成詩行的文字）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 生：音樂起，一女生入情入境地讀，一男生深情投入地讀。師：睜開眼睛，帶著自己的感受美美地讀讀這首詩吧。生：自由朗讀。

師：一行人走搭石很美，兩個人走搭石會怎樣呢？交流繼續(xù)吧。

生：我從“招手示意，讓”兩個詞中感受到鄉(xiāng)親們具有相互謙讓的美德。師：你很會動腦，板書“謙讓”

生：我從“伏，理所當然”兩個詞中感受到鄉(xiāng)親們非常尊敬老人，把背老人過河，看成是應(yīng)該的事。

師：真不錯，見解獨到。板書“尊老”

課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀讀這段話。生：朗讀

師：你認為老人過了河會向年輕人道謝嗎？ 生：會

師：有不同意見嗎？

生1：我認為不會，因為那是應(yīng)該做的事。

生2：我也認為不會，因為家鄉(xiāng)人認為是理所當然的事。師：年輕人會生氣嗎？

生：不會，因為那是很平常的事。

師：當老人年輕的時候，他看見上了點年歲的人走搭石，會怎樣做？ 生：會主動背他們過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：當年輕人老了的時候，別人會怎樣做？ 生：別人會把他背過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：透過這一代又一代人的理所當然，你又體會到什么？ 生1：他們非常尊敬老人。生2：尊老愛老

師：對，他們把尊老愛老當成了一種習(xí)慣，一種古樸的民風(fēng)。讀到這，你還覺得搭石是一塊普通的石頭嗎？

生：不是，它是什么呢？ 師：捧起書來，齊讀最后一段。生：讀

師：（相機板書）在“關(guān)愛、謙讓、尊老”三個詞上圈出石頭的形狀。師：這一排排搭石它不僅聯(lián)結(jié)著——（指板書）生：故鄉(xiāng)的小路

師：還聯(lián)結(jié)著——（指板書）生：家鄉(xiāng)人美好的情感。

師：這份美好的情感就是——（指板書）生：關(guān)愛、謙讓、尊老

師：所以作者說，搭石，構(gòu)成了—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！揪殹浚?1分鐘）

師：搭石的美還體現(xiàn)在字詞上，我們練一練吧。課件出示：生詞填空

師：這節(jié)課誰還沒回答過問題的同學(xué)舉手。生：舉手

師：好，給你機會。

生1：:我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，每當山洪（），溪水（），人們出村就必須（）。

生2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它們（）著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們（）。

師：非常棒，一起讀一遍。在練習(xí)卡上寫一寫吧。注意書寫規(guī)范，坐姿端正。（生做練習(xí)，師隨時提醒坐姿。）課件出示：本題答案

師：對照屏幕看一看是否正確，錯的改過來，自己讀一遍。生：對答案，自由讀。課件出示：小練筆。

美就在身邊

美就是彎腰撿起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一縷愛的陽光，播撒在每個人的心田。

師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。拿起你的筆表達生活中的美吧！生：在練習(xí)卡上寫。

師：很多同學(xué)寫完了，咱們一起交流交流。

生1：美就是給老人讓座，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園，美就是扶老人過馬路。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果將2、3兩句的位置換一換就好了。同意嗎？（生默許），再讀讀吧。

生1：美就是給老人讓座，美就是扶老人過馬路，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園。師：誰再來？

生2：美就是給老奶奶讓座，美就是愛護每一顆花草樹木，美就是把好的東西和別人一起分享。

師：（自發(fā)鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是給老人讓座，美就是扶起跌倒的小同學(xué)，美就是幫助失學(xué)的兒童。

師：你的語言很樸實，心靈特別的美。大家把自己的作品讀給同桌聽一聽。生：同桌交流作品。課件播放音樂：

師：我們從生活中走來，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美無處不在。美就藏在同學(xué)們描述的這些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中閃耀著美麗的光輝，樸素中蘊含著美好的思想。

師：看今天的作業(yè)（指課件）課件出示：作業(yè)

1、把文中你喜歡的句子抄下來，讀給爸爸媽媽聽，并談?wù)勀愕拈喿x感受。

2、搜集與奉獻有關(guān)的名言，記錄在集錦本上。

生：讀

師：記住了嗎？這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的非常棒，小組交流很活躍。我覺得這幾個小組應(yīng)該受到老師的表彰。

生：一組三組組長上臺領(lǐng)小組A卡，掌聲響起來。

師：讓我們帶著這份勝利的喜悅結(jié)束這節(jié)課吧！

教學(xué)板書：

搭 石

關(guān)愛

謙讓

尊老

第五篇：教學(xué)實錄2搭石

教學(xué)實錄與評析

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

（課前板畫搭石）

師：同學(xué)們，看，這是什么？

生：搭石。

師：沒錯，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是——（生齊：搭石）（師板書課題）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對搭石有了哪些初步的了解?（板書：搭石）誰來說說？（生１。２。３分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對搭石的了解。）

師：大家都說得挺好的，可見上節(jié)課，你們學(xué)得挺認真的。師：（指板畫）瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。（板 書：平凡）但是作者卻說它構(gòu)成了——（生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）師：請齊讀這句話：“搭石，構(gòu)成了??”（生齊讀，師板書：風(fēng)景）。師：普通的石頭而已，作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？（指名說）

師：同學(xué)們說的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個問題，和作者 一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！請大家自由讀課文，一邊讀一邊 把你覺得美的句子或段落畫出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。（課件出示自讀要求）

[評析：教學(xué)起點的正確把握是一堂課能否成功的關(guān)鍵之一。這一環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生經(jīng)過初讀以后已經(jīng)到達的層次開始，從對教材與學(xué)生的整合分 析中把握教學(xué)起點，圍繞“找出你覺得美的句子或段落”輻射全文。高起 點的教學(xué)設(shè)計極富挑戰(zhàn)性，它必能促進學(xué)生好好讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。]

二、自讀，尋找“美”。

生自由讀課文，一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。

[評析：要讓學(xué)生感受、理解，得先讓學(xué)生靜心、用心讀書?！罢Z文課 上需要書聲朗朗，也需要靜思默想，寧靜以致遠，智慧往往在寧靜中誕生?！保ㄓ谟勒Z）學(xué)生只有靜下心來，沉浸在文本之中，才能調(diào)動起個人的生 活經(jīng)驗、知識積累，產(chǎn)生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客面事物 的圖像在其腦海中逐步清晰起來，才能越來越深入地走進語言文字描繪的 境界中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情，為有效對話進 行必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。]

三、品讀，欣賞“美”。

師：相信，一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說“搭石，構(gòu) 成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保磕銖哪男┚渥痈惺艿酱钍拿?？

生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾 漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：嗯，你找得好，讀得也流利。說說看，這個語段中，哪些描寫讓 你感受到美？

生：清波漾漾、人影綽綽。（點擊課件，兩個詞下出現(xiàn)著重號）

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請坐?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”是什 么樣子？誰能用自己的話告訴同學(xué)們？ 生２：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生３：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

師：你把這種感覺讀出來嗎？

（生３讀得不是很好）

師：誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）（生４聲情并茂地朗讀）

生５：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。（點擊課件，兩個短語下出現(xiàn)著重號）

師：能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

（生５很認真地讀）師：誰能讀得更輕快些？

（一女生讀得好）

師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符。師：多美的畫面?。。ㄕn件出示配文畫，文段打成詩的形式。）哪位 同學(xué)把這段話美美地讀給大家聽？（指名讀）師：你們覺得他讀得怎樣？

生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？

（生鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們給我鼓勁！（師配樂朗讀）（生熱烈鼓掌）

師：謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來，老師給大家配上音樂。

（生感情齊讀）

[評析：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，有感情地朗讀，是老師深感頭疼的事，又是最重要的閱讀教學(xué)方法。于永正老師說，朗讀是賦予作品以生命，好的朗讀使形象活起來，走到讀者眼前，走進讀者心里。如何指導(dǎo)？這個片 段有幾個閃光點：一是引導(dǎo)抓住關(guān)鍵的詞、句（如“清波漾漾、人影綽 綽”“踏踏的聲音，像輕快的音樂”）的提示，想像畫面，進行朗讀，得 法有效。二是通過配樂、圖片還原畫面，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。三是教師適時 地、精彩的范讀。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓我們切身感受到“教師的親自范讀，勝過任何多媒體朗讀。”因為老師的表情、神態(tài)、肢體語言等感染力極強，營造一種氛圍，使人身臨其境。] 師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（課件中文段的重點詞換成了橫線，由學(xué)生填空讀）有信心嗎？ 生（信心十足地）：有?。ㄉ羁崭星槔首x）

師：真厲害！看來想考倒你們還得提高難度?？串嬅胬收b，誰敢應(yīng)戰(zhàn)？（課件出示一行人走搭石的畫面）

（課堂氣氛熱烈，很多學(xué)生舉手）

師：想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來朗誦。哇，這么多！開始?。ㄉ粗嬅胬收b。讀得流利有感情）

師：看來老師是低估你們了?，F(xiàn)在你們肚子里又多了一個優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

[評析：這一環(huán)節(jié)，老師利用多媒體、采取逐漸減少提示、增加難度的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩片段，實在妙！看似信手拈來，實則匠心獨運，這就是效率。什么是“簡簡單單教語文”、什么是“扎扎實實學(xué)語文”？可見一斑。]

師：小結(jié)，板書“和諧”

師：還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？

生：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。” 師：這個句子寫的是什么呢？

生：寫上了年紀的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找來合適的石頭換上。師：老師想考一考同學(xué)們的表演能力。（生躍躍欲試）

師：別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

（生自由邊讀邊想象）

師：哇,看同學(xué)們讀得多認真。來，同學(xué)們推薦一個表演高手來演一演。（生上臺）

師：有信心演好嗎？老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著，老師還有任務(wù)給你們呢，同學(xué)表演的時候要看清楚，老大爺在干什么？看到這一情景，你心里想些什么？老師也給自己安排了任務(wù)，我來配畫外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。（生表演，師配音）（生表演完，要回座位）師招手：等一等，老大爺！

師對全班同學(xué)：現(xiàn)在我的身份變了，我是都市報的記者，到鄉(xiāng)下來采風(fēng)，我想采訪一下這位換搭石的老人。

師：老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？

生：我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。師：這可要耽誤您不少時間呀？

生：不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

師：我注意到，您搭好了石頭，還在上面踏了幾個來回。能告訴我，您為什么這樣做嗎？

生：我踩看看這塊搭石會不會平穩(wěn)，如果不平穩(wěn)，我就再換一塊。師：您真是位熱心腸的老人！謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。

師：那邊走來一位小伙子，我去問問看。（采訪一生）小伙子，看你扛著鋤頭，是這個村里的人吧？ 生：是的。

師：你是不是第一次見到這樣熱心腸的老人？ 生：不是。

師：我再來問一個孩子。（采訪）這個小朋友好可愛，你讀幾年級了？ 生：四年級。

師：我想問你，見到老大爺這么做，你會怎么想？怎么做？

生：我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點，一定去幫他的忙。師：多好的孩子，我分明看到你也像老大爺一樣，有一顆金子般的心。同學(xué)們，你們感受到了嗎？這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。師小結(jié)，板書“為他人著想” 師：你們還找到了哪些美？

[評析：課堂表演是把“雙刃劍”：因其富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性而獨具魅力；又往往因其流于形式化而屢遭批判。此處的表演環(huán)節(jié)能很好地達到預(yù)期的效果，完全得益以下兩個方面：一是在表演前，教師指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有充足的時間潛心會文；二是在課堂生成過程中，教師有效地調(diào)動學(xué)生觀察、思考、互動的積極性，步步深入又準確地演繹、領(lǐng)悟文本中豐富的信息。教師和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。]

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：從這句子體會到什么？ 生：年輕人尊敬、關(guān)心老人。（板書：尊老）

師：是只有一兩個年輕人會這樣做嗎？ 生：不是。

師：那要怎樣讀才能讓大家知道，每個年輕人都會這樣做。（一生讀，突出了“總要”一詞）

師：聽出來了。（點擊課件，“總要”下出現(xiàn)著重號）誰再來試試？（一生讀，語速很快）

師：你真是個莽撞的小伙子，小心點兒，你背上可是個老人。（眾笑）再讀讀看。（生再讀，有進步）。師：好小伙！

師小結(jié)：搭石上，這背負著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

生：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！? 師：找得真好，多么動人的一幅畫面??！從這幅畫面你感受到什么？ 生１：村民們有禮貌，很友好。生２：村民們懂得謙讓。（板書：謙讓）

師：那就把這種友好、親切帶進句子里讀出來。（指名讀）

師：招手示意，讓對方先走，常見的情景、平常的動作蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來。（生齊讀）

師：還有誰在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？（沒人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個句子，（課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）哪個同學(xué)的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美？ 生１：村民們很細心，他們用“平整方正”的石頭來當搭石。（點擊課件，詞下出現(xiàn)著重號）

生２：按照二尺左右的間隔擺搭石，這樣好走。（點擊課件，短語下出現(xiàn)著重號）

師：精心的挑選和擺放搭石，這種細心僅僅是為了自己方便嗎？（板書：助人）能通過朗讀把這種細心表現(xiàn)出來嗎？（指名讀）

師：精心挑選平整方正的石頭，按二尺左右的間隔擺上一排，多細心啊，誰再來讀？ 師小結(jié)：透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良，不能不說———搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

[評析：好的朗讀的確是一種美妙的享受。課文朗讀好了也就理解得差不多了?！耙宰x代講”有效地避免了教學(xué)陷入煩瑣講解、分析的誤區(qū)。教師抓住關(guān)鍵字、詞、句，適時點撥、引導(dǎo)，“四兩撥千斤”。]

四、美讀，升華“美”

師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，一道自然、樸實、生動的風(fēng)景！風(fēng)景中的人——村民們在秋涼以后，會根據(jù) ——（生接讀）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要——（生接讀）人們走搭石時，不搶路，不突然止步，動作是那么——（生接讀）如果兩個人面對面同時走到溪邊，總會——（生接讀）遇到老人來走搭石，年輕人總要——（生接讀）

[評析：這個教學(xué)片段，在朗讀方面，有這么幾個亮點：一是抓住重點句，前后聯(lián)系起來讀；二是抓“文眼（風(fēng)景）”，讀出韻味；三是邏輯引讀，層層遞進。在這樣的朗讀中，在這樣的氣氛中，培養(yǎng)了語感，受到了情感的熏陶和審美教育——“人文性”自然在！]

師：村民們認為他們的這些做法都是——? 生：理所當然的。

師：說得多好??！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？ 生１：村民們這樣做是很自然的。

生２：他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了

生３：誰都會那樣做。師：沒錯，“理所當然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉(xiāng)隨處可見，“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？（師指板畫）

[評析：語文教學(xué)不必刻意回避講解，重點、難點、意見分歧點，“該出手”時還是得“出手”。]

生：不是。

師：平凡的搭石上，發(fā)生了多少感人的事。是呀——（課件出示課文第五段和“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保ㄉR讀）

師：一道美麗的風(fēng)景?。ò鍟好溃┰谶@平凡的搭石上，我們看到了純樸熱心的老大爺，看到了敬老愛老的年輕人，看到了相親相愛、勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

[評析：“編簍編筐，全在收口”。教學(xué)起點在“美麗的風(fēng)景”，收口亦在“美麗的風(fēng)景”。此時，“人性美”的種子已悄然在孩子的心中扎下了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，無須老師多費口舌了]

五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們四年六班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了，老師又看到兩個女同學(xué)蹲在地上，一個磚一個磚地幫著一個男同學(xué)找橡皮。她們一個磚一個磚地找，是那樣仔細，那樣認真，就像是在干一件什么大事。這也是一種美??這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧?。ㄖ该f說身邊平凡事物的美）

六、布置小練筆，留住“美”

師：美無處不在，請同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，和大家一起分享。下課。

教后反思

從語文學(xué)習(xí)的特點來講，語文課不同于思品課、政治課。語文課有其自身的特點，語文學(xué)科的思想教育，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，體會思想感情去實現(xiàn)，重在熏陶感染、潛移默化。教學(xué)《搭石》這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的人性美，感悟鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，很容易上成思品課，為力避出現(xiàn)這樣的問題，我采取了以下的作法：

１．重視朗讀。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。力求讓朗讀活起來，讓學(xué)生在朗讀中感受，甚至在朗讀中感動，賦予文本以生命。

２．注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字還原成生動的畫面。

３．注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點，并相機引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟語言、運用語言。

回顧本課教學(xué)，課堂上書聲朗朗，學(xué)生思維活躍，興致勃勃，徜徉在一幅幅美麗的畫面中，充分感受課文里洋溢出的人性美，真切地受到美的感染和教育。

（注：本課參加漳州市優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示，獲二等獎。）公開課《搭石》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標： 1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語。

2．重點通過第一和第三自然段的學(xué)習(xí)，知道搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農(nóng)村生活的美好。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，揭題

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)也在農(nóng)村。請看屏幕?。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠?，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒?？墒敲棵克貞浧鸺亦l(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

二、檢查課文預(yù)習(xí)情況

1.檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫字：學(xué)生找容易寫錯的字，老師板書指導(dǎo)。（序、暴）

2.檢查課文朗讀 小組開火車分段讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文，落實重點

（一）第一自然段

1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。（板書。）

2．誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3．理解“搭石”。

可是讀了這么長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（師預(yù)設(shè)表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預(yù)設(shè)表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）

4．學(xué)寫生字。（點擊幻燈片3出現(xiàn)第一自然段的前一部分，再點生字變色）

這里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學(xué)生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

5．句子訓(xùn)練，感受搭石的重要。同學(xué)們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現(xiàn)句子訓(xùn)練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就必須。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）

回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個疑問——能被稱之為風(fēng)景的，應(yīng)該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風(fēng)景。（生讀——找）

2．生字書寫：學(xué)寫“衡”。請同學(xué)上來寫。

3．學(xué)習(xí)重點句

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語： 師：這里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色），誰來讀？男同學(xué)讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學(xué)讀。）

(2)理解“協(xié)調(diào)有序”，感受動作美

師：“協(xié)調(diào)有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）我先問問你們，你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學(xué)走前面，這邊的同學(xué)走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會得真好?。?/p>

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）

師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？

師：“寬裕；富?！?，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個詞?！扒宀ㄑ擞熬b綽”描繪的是怎樣的畫面？

（預(yù)設(shè)表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學(xué)習(xí)。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））

師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業(yè)紙）（同時叫學(xué)生上來寫）

全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

生：一道風(fēng)景。

四、質(zhì)疑結(jié)課

師：搭石僅僅是構(gòu)成了這樣一道風(fēng)景嗎？你還看到了怎樣風(fēng)景呢？它又體現(xiàn)了一種什么美？不，請大家看書本課后習(xí)考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。