第一篇：讀活《標(biāo)準(zhǔn)》理念新,探究“蝸?！鼻牲c(diǎn)撥

讀活《標(biāo)準(zhǔn)》理念新，探究“蝸?！鼻牲c(diǎn)撥

江蘇姜堰市梁徐中心小學(xué) 黃衛(wèi)東（225526）

內(nèi)容摘要：科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要經(jīng)常研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，更新理念，要引導(dǎo)學(xué)生自定主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要以“學(xué)生”的身份參與活動(dòng)，及時(shí)巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦必要的課外活動(dòng)，這樣可延續(xù)課堂知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究等能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn) 主題 探究 點(diǎn)撥 拓展

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。所以我們要學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，進(jìn)入角色。根據(jù)調(diào)查幼兒園開設(shè)了《科學(xué)》課，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，當(dāng)幼兒升入小學(xué)后，一、二年級(jí)未開設(shè)《科學(xué)》課，這樣就導(dǎo)致他們科學(xué)知識(shí)脫節(jié)，科學(xué)探究能力得不到培養(yǎng)。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科技教育，對(duì)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“做中學(xué)”課，筆者現(xiàn)就“做中學(xué)”課任教談?wù)勛龇ā?/p>

一、讀活《標(biāo)準(zhǔn)》，更新理念

在試教前，我又一次（以前經(jīng)常翻閱）認(rèn)真地研讀了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過研讀認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間的關(guān)系是非常密切的。教材是將《標(biāo)準(zhǔn)》中所闡明的教育理念和課程目標(biāo)落實(shí)到學(xué)?？茖W(xué)教育中去的媒介，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要的作用。經(jīng)過1個(gè)多小時(shí)的研讀，覺得研讀時(shí)間應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解教材的時(shí) 間，這樣，才能理解《標(biāo)準(zhǔn)》中的很多新的理念，新的方法，讓學(xué)生自主觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自由研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)行《科學(xué)》教材，是蘇教版《科學(xué)》（三~六年級(jí)）上下共八冊(cè)。最簡(jiǎn)單的《科學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)）教材的第一單元叫“我們都是科學(xué)家”，它包括《科學(xué)是??》和《做一名小科學(xué)家》兩課。學(xué)生沒有教材怎么辦？回想起《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的用“教材教”而不是“教教材”。“用教材教”意思是科學(xué)課源于教材，而不拘泥于教材，可創(chuàng)造性地使用教材。所以，教材上的插圖、簡(jiǎn)單的問題等，只能作提示。于是，我就靈機(jī)一動(dòng)，用實(shí)物投影將《科學(xué)是??》一課的內(nèi)容投到大屏幕上，適時(shí)地讓學(xué)生觀察，并作提示用。同時(shí)，還注意收集日常生活中常見的材料，觀察氣候變化等信息，作為選材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

二、自定主題，設(shè)計(jì)方案

愛因斯坦說：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”同學(xué)們依據(jù)提示，提出了許多問題：螞蟻為什么不會(huì)迷路? 為什么說螞蟻是大力士？螞蟻為什么會(huì)打仗？蝸牛的“角”有什么作用？蝸牛有沒有眼睛？蝸牛吃什么？為什么陰雨天蝸牛比較常見？為什么蝸牛爬過的地方會(huì)留下一條銀白色的痕跡??

今天是小雨轉(zhuǎn)陰。根據(jù)天氣情況，同學(xué)們各抒己見，最后一致認(rèn)為這節(jié)課探索研究“蝸?！?。并根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。于是，我們就分頭準(zhǔn)備：捉蝸牛的去學(xué)校菜園捉蝸牛；借放大鏡的到儀器室辦手續(xù)；??我參與捉蝸牛的行列。5分鐘后大家 準(zhǔn)備好了。

三、放手探究，參與活動(dòng)

在教室里，我提示用“放大鏡”后，立即放手讓學(xué)生觀察起蝸牛。在這節(jié)課，我有1０來分鐘，沒有對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一說句話，而是在每個(gè)小組的桌旁觀察孩子們的活動(dòng)，以“學(xué)生”的身份參與活動(dòng)，有時(shí)蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察，這樣可和同學(xué)們眼對(duì)眼，面對(duì)面一起共同探究，可以拉近和同學(xué)們的距離。既讓同學(xué)們感到老師不是高高在上往下監(jiān)督他們，不是唯一的真理化身，又讓同學(xué)們覺得老師是可依賴的“同伴”，需要幫助的時(shí)候，可以詢問老師。當(dāng)然，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，并不是一味地放任自流，而是需要用老師的眼睛和耳朵關(guān)注著每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)：有同學(xué)用鉛筆尖去觸蝸牛的“角”，發(fā)現(xiàn)一側(cè)的“角”縮短些；有同學(xué)用小剪刀去剪蝸牛的“角”；有同學(xué)用膠帶紙將橡皮捆在蝸牛的背上，看它能不能爬行，5分鐘后，這只蝸牛繼續(xù)爬著；有同學(xué)用放大鏡認(rèn)真地觀察蝸牛，3分鐘都不動(dòng)一下，此時(shí)，我問：“你在觀察什么？”他答道：“我在找蝸牛的眼睛?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)它在哪里？”“我找遍了整個(gè)蝸牛發(fā)現(xiàn)它的頭部的觸角上有眼睛。”同時(shí)，教師還要敏銳地注意各小組的同學(xué)在想什么？說什么、爭(zhēng)論著什么？如有的同學(xué)說：“蝸牛爬行是靠接觸盤面的肌肉作波浪式的移動(dòng)，于是它的身體就慢慢地向前運(yùn)動(dòng)?！庇械耐瑢W(xué)講：“蝸牛是用肚子上的足爬行的，我用放大鏡看到了很小很小的足?！??聽了他們的爭(zhēng)論，我點(diǎn)撥道：“誰能把你們的發(fā)現(xiàn)合起來說一說就更好了?！睓C(jī)靈的小組長(zhǎng)說：“蝸牛的爬行是靠它肌肉上腹足?！比绻麑W(xué)生將研討 的內(nèi)容扯得太遠(yuǎn)，我就幫助他們回到主題上來；鉆進(jìn)“牛角尖”的幫助他們跳出來。

同學(xué)們?cè)谟^察活動(dòng)中，我不時(shí)“在熱油鍋中滴幾滴水珠”，挑逗、引發(fā)學(xué)生的思維，“你是怎么想的？”“你怎么認(rèn)識(shí)？”“你能不能再看看加以肯定？”當(dāng)同學(xué)們準(zhǔn)備探究“蝸牛吃什么”時(shí)，我就提供菜葉、黃瓜等食物材料，使每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)都有具體的東西可看。當(dāng)覺得孩子們的觀察快要衰減下來，就結(jié)束觀察，把高潮引向研討。

四、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙點(diǎn)撥

在研討前，我讓小組長(zhǎng)把材料放到材料角，以避免分散他們的注意力。我坐在學(xué)生中間，形成自由地互相交談的氛圍。在這樣的環(huán)境中研討，學(xué)生覺得師生之間親密地像朋友、似伙伴無拘無束。在討論中同學(xué)們提出許多事實(shí)：“蝸牛有眼睛，它在蝸牛的觸角上，但是視力較差，每次我的手靠近而沒有按到它的身體時(shí)，它毫無反應(yīng)。蝸牛在陰雨天出來活動(dòng)，是因?yàn)樗矚g在潮濕、陰涼的環(huán)境里生活。蝸牛爬行過的地方留下一條銀白色的痕跡，我用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)銀白色的痕跡是黏液形成的，它從那扁平的足上分泌出來的。??”以上這些事實(shí)都是來自同學(xué)們觀察蝸牛時(shí)所見所想的相互交談。

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》我在引導(dǎo)學(xué)生研討時(shí)的做法：一是提出問題把學(xué)生的研討內(nèi)容朝中心問題方向靠，以便解決問題。二是教師鼓勵(lì)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，證明自己的發(fā)言（發(fā)現(xiàn)）是靠得住的。三是把學(xué)生都同意的觀點(diǎn)寫在黑板上，即使是“錯(cuò)誤的理由”。這樣做的目的不僅僅是體現(xiàn)“民主精神”、更體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“尊重學(xué)生”的教 學(xué)新理念，同時(shí)也便于學(xué)生做科學(xué)研究筆記。當(dāng)然“錯(cuò)誤的理由”對(duì)教師是一個(gè)警覺信息，可從中發(fā)現(xiàn)孩子在想什么。下一課，就應(yīng)該帶一些會(huì)產(chǎn)生矛盾的材料，以促使學(xué)生發(fā)展出更適當(dāng)?shù)氖聦?shí)和概念，從而在一定程度上澄清錯(cuò)誤。最后一個(gè)是準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在討論中暴露的各種信息，以并規(guī)劃、籌備下一節(jié)課選擇怎樣的材料進(jìn)一步深化探究。

五、拓展延伸，余興未盡

科學(xué)課應(yīng)不受課時(shí)的束縛，一節(jié)科學(xué)課的結(jié)束，不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的連接點(diǎn)，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)探索研究的起點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索研究，理解觀念，揭示事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生清晰并真正地掌握知識(shí)，使概念得到深化，使興趣得到鞏固，使新課得到拓展?！段伵！芬徽n中，我針對(duì)同學(xué)們對(duì)蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，因此幫助學(xué)生準(zhǔn)備“粗糙、光滑；潮濕、干燥等材料并把蝸牛一起發(fā)給學(xué)生讓他們帶回家去進(jìn)一步研究黏液起什么作用，達(dá)到課雖完，但意未盡的效果。

總之，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)和做的，而不僅僅是教師教的。教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。教師要確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去做中學(xué)、學(xué)科學(xué)，激活學(xué)生潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本 能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn): 1.《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2.《引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例解讀》 江蘇教育出版社

第二篇：讀《朱永新老師的新教育理念》有感

讀《朱永新老師的新教育理念》有感

濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 艾艷利

一開始聽到朱永新老師的新教育理念，我就迫不及待想知道這是怎樣的一種教育，我迫不及待的研讀了朱永新老師的新教育理念，朱永新老師的新教育理念真可謂一字千斤，使我受益匪淺，它從不同的角度為我們?cè)忈屃私逃?，讓我感慨良多。我真真切切地感受到了朱永新這位教育大師知識(shí)的淵博，對(duì)教育至真的感悟與至純的摯愛，他對(duì)新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意。

2012倫敦奧運(yùn)會(huì)上中國運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上拼搏的身影刻在了每個(gè)中華兒女的心中，從他們身上我們看到了拼搏、自強(qiáng)、堅(jiān)忍、永不言敗、百折不撓，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)正是我們學(xué)生缺乏的。“三點(diǎn)一線”的生活不僅禁錮了他們活動(dòng)的范圍，而且僵化了他們的思維，更重要的是他們失去了體育帶來的巨大精神財(cái)富。體育培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則與合作，培養(yǎng)學(xué)生坦然面對(duì)成敗的良好心理??這些優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)潛移默化地延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。今后我一定要及時(shí)改變自己往昔對(duì)體育的片面理解，幫助我們的學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，讓我們的學(xué)生在多彩的體育活動(dòng)中盡情展現(xiàn)特長(zhǎng)與個(gè)性，從中發(fā)現(xiàn)自我，享受自我。有感于朱永新教授對(duì)體育的理解，特引用他的原話：

“體育是力量的角逐，兩軍對(duì)壘，誰能逐鹿問鼎，讓人驚心動(dòng)魄。體育是智慧的較量，排兵布陣，誰有錦囊妙計(jì)，使人捉摸不定。體育是美麗的展示，剛?cè)峒婢?，誰更技高一籌，令人賞心悅目?！?新教育賦予了我新的教育理想，指明了工作中前進(jìn)的方向。新教育意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項(xiàng)教育行動(dòng)。新教育的四大改變：改變教育的行走方式，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育的科研范式；六大行動(dòng)：營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)筑理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向，俗話說得好：“一日無書，百事荒蕪?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！边@些名人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)也是新課改所倡導(dǎo)的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚(yáng)的一種精神。

新教育明確指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一個(gè)美麗的城市?！庇纱丝梢姡陆逃岢冮喿x為悅讀，讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多么的重要。在新教育語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們滲透這一理念，把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹?。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據(jù)課本而拓展延伸課外的教材，激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次，借鑒新教育提倡的營造書香校園，營造書香班級(jí)，營造書香家庭，讓孩子們與黎明共舞，晨間誦詩，午間午讀，下午暮省，開展豐富多彩的和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如：晨誦比賽，讀、寫、繪、畫心得交流會(huì)，圖書益讀，等。通過多條途徑，讓孩子們喜歡閱讀，讓童書戰(zhàn)勝電視，讓童書戰(zhàn)勝電腦，讓童書戰(zhàn)勝游戲機(jī)。書中自有黃金屋，通過讀書，大家增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視 野，開闊了胸懷，培養(yǎng)了品質(zhì)。

朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同作戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。

總之，讀朱永新教授的這部著作，是一件很美的事，猶如邂逅好友、知己，心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅(jiān)定的認(rèn)為：讀朱永新的新教育，享受的是內(nèi)心深處的滋，收獲的是人生大廈的穩(wěn)固根基。今后我還會(huì)讀更多的書，讀出壯闊，讀出豪邁，讀出人間萬象，也讀出新教育的真諦。

第三篇：化學(xué)職稱論文提綱 新課標(biāo)理念下淺析高中化學(xué)教師實(shí)施新課表問題探究

新課標(biāo)理念下淺析高中化學(xué)教師實(shí)施新課表問題探究

中文摘要································································

英文摘要············································································

第一章 緒論···········································································

一、研究背景································································

二、研究綜述·····················································

三、研究問題··········································

四、研究方法和研究對(duì)象·····························································

五、研究意義····························································

第二章 新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教師新課程實(shí)施存在的問題·······························

一、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題 ····································

二、對(duì)化學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)的問題································

三、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)的問題 ··································

四、表現(xiàn)出的問題匯總···········································

第三章 新課標(biāo)理念下中學(xué)化學(xué)教師新課程實(shí)施存在問題的原因分析············

一、對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不準(zhǔn)確的原因分析·································

二、對(duì)新課程理念理解偏頗的原因分析········································

三、對(duì)新課程教材理解不深入的原因分析 ················································

四、對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)不全面的原因分析···································

五、對(duì)教學(xué)資源利用不充分的原因分析 ······························

第四章 結(jié)論與思考······················································

一、結(jié)論····································································

二、思考·······························································

結(jié) 束 語···········································································

參考文獻(xiàn)·······································

附 錄················

后 記································································

出自 http://

第四篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 生本教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)探究 新人教版

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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生本教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)探究

尹慶民 教育部制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn),充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、可持續(xù)的終身發(fā)展,鮮明地體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的生本教育理念.在生本教育理念下，課堂教學(xué)要充分貫徹和落實(shí)“生本教育”觀，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮與拓展，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，把課堂變成學(xué)生激揚(yáng)生命的舞臺(tái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作，教會(huì)學(xué)生探究，使學(xué)生會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)評(píng)，從而成為學(xué)習(xí)的主人.下面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考.一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓課堂在動(dòng)態(tài)中生成

課堂教學(xué)是需要學(xué)生親歷的活動(dòng).怎樣設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就要求合理安排課堂教學(xué).教師應(yīng)深入鉆研教材，思考本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)中所處的地位及前后知識(shí)之間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).結(jié)合目標(biāo)把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題串的形式出現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)要有梯度.只有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容.當(dāng)然，設(shè)計(jì)的目標(biāo)包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展.二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問題情境，使學(xué)生樂學(xué)

烏申斯基說：“沒有絲毫興致的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.” 所以，學(xué)習(xí)的最高境界就是樂學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生生活中可以利用的課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.設(shè)計(jì)的問題情境力求形式新穎，教師提出的問題，應(yīng)以生活實(shí)際為背景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、尋找答案.例如，在講“全等三角形ASA判定公理”時(shí)，為了讓學(xué)生明白“如果兩個(gè)三角形滿足兩角及其夾邊相等就能夠使兩個(gè)三角形全等”，我拿出事先準(zhǔn)備的一個(gè)三角形的紙板，故意撕去一角，學(xué)生都很驚訝，我拿著這兩塊殘片，問：如果它是一塊三角形的玻璃，不小心打破了，現(xiàn)在要去配一塊與它原來一模一樣的玻璃，想想看，怎么辦？是否需要兩塊都帶去？若不需要，需要帶哪一塊去？學(xué)生馬上討論起來.這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究，快樂學(xué)習(xí).用心 愛心 專心