第一篇：燭-教案

教學目標 ：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

2.理解和掌握文中常見實虛詞的意義及用法，積累各種文言現象。

3.理解課文內容，背誦燭之武說辭，并學習他國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。教學設想：

1.借助各種資料了解與課文相關的背景，從而加深對課文內容的理解。

2.誦讀－－理解－－研析，著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。教學步驟：

一、學生誦讀課文，培養(yǎng)文言語感

方法指導：朗讀，應特別注意停頓、語速、重音、語氣、語調等。

1.關于停頓。停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。語法停頓指在標點處的停頓。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間又要稍長些。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓。如“晉/軍函陵，秦軍/汜南”“微/夫人之力/不及此”“因人之力/而敝之”等。

2.關于語速。據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。如第二段中燭之武的推辭就要讀的慢一些。

3.關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如：

①句中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；

②狀語常常也要重讀，如“吾不能早用子”中的”“早”須重讀；

③句中要強調的定語須重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；

④表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀； ⑤疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“焉用亡鄭以陪臨？”中“焉”要重讀。⑥除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的。

4.關于語氣、語調。古漢語同現代漢語一樣，也有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。讀時應注意讀出說話人的語氣。如“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

二、小組合作，疏通文意。1.記下你不會翻譯的詞語或句子

2..隨堂練習

?掌握下列文言實虛詞的意義及用法

A組①且貳于楚也

②辭曰

③是寡人之過也 ④許之

⑤焉用亡鄭以陪鄰 ⑥且君嘗為晉君賜矣

⑦朝濟而夕設版焉

⑧何厭之有

⑨既東封鄭

⑩若不闕秦

①微夫人之力不及此 ②因人之力而敝之 ③失其所與 ④以亂易整 B組①以其無禮于鄭

越國以鄙遠，君知其難也

行李之往來，共其乏困

又欲肆其西封

失其所與

吾其還也

②以其無禮于鄭

敢以煩執(zhí)事

焉用亡鄭以陪鄰

闕秦以利晉

以亂易整

③公從之

許之

將焉取之

唯君圖之

使杞子、逢孫、楊孫戍之

子犯請擊之

亦去之

是寡人之過也

微夫人之力不及此

因人之力而敝之

臣之壯也，猶不如人

鄰之厚，君之薄也

行李之往來，共其乏困

朝濟而夕設版焉，君之所知也

夫晉，何厭之有？

?：歸納、積累文中各類文言現象

A組、找出下列各句中的通假字，并寫出本字

①無能為也矣 ②共其乏困

③秦伯說 ④失其所與，不知 B組、解釋下列古今異義詞

①以為 古： ②東道主 古：

今： 今： ③ 行李 古： ④ 夫人 古：

今： 今： C組、指出下列加點詞語的詞類活用類型，并解釋其含義

①晉軍函陵

②越國以鄙遠

③臣之壯也

④既東封鄭

⑤既東封鄭

⑥越國以鄙遠

⑦燭之武退秦師

⑧若亡鄭而有益于君

D組、翻譯下列句子，指出其特殊句式類型 ：

①晉軍函陵，秦軍汜南

②以其無禮于晉，且貳于楚也

③若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

④夫晉，何厭之有？

3.文言翻譯方法總結

標準：信（準確）、達（流暢）、雅（優(yōu)美）原則：以直譯為主，意譯為輔，字字句句皆有落實 直譯方法：留 對 換 調 補 刪

三、研析重點段落，討論燭之武退秦師的理由

1.思考：燭之武為什么要退秦師？結果如何？這一切歸功于誰？ 2.小組討論：燭之武是從哪幾個方面勸說秦君的？

四、課下思考討論

1、兩國壓境，為什么退秦師而非退晉師？

2、概括燭之武形象的特點，并思考第二段為什么要寫燭之武發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

3、燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們以怎樣的啟示？

4、自由分析佚之狐、鄭伯、秦伯、晉侯等人物形象

5、本文寫作有何特色？（提示：可就伏筆與照應、波瀾起伏、詳略得當來談）

五、課外作業(yè)

1、熟練背誦全文

2、完成新學案練習

3、擬一副對聯

上聯：有膽有識，盡顯辯士風范

下聯：

4、選做：勸說班主任組織一次辯論活動。

資料鏈接：

1.《左傳》：是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳是魯國史官左丘明所作。是“春秋三傳”（《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作）之一。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。內容：A、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。2.燭之武：據馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。3.相關背景資料：

秦立晉君（公元前651年）晉國陷入內亂。秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

素材積累：

1、美國海軍次長金波爾曾惡狠狠地說：“我寧肯把這個家伙槍斃了，也不讓他離開美國”，“那些對我們來說至為寶貴的情況，他知道得太多了。無論在哪里，他都抵得上五個師?！?/p>

說誰呢？我國科學家錢學森。

2、公元前257年，秦軍包圍了趙國都城邯鄲。趙王派平原君到楚國去請求援兵，同時締結聯合抗秦的盟約。平原君決定帶20個文武雙全的勇士同去，但挑來挑去，還缺一個人。后來，一個名叫毛遂的門客自己推薦自己。經過一番考問，平原君勉強同意他一起去。貌不驚人、語不出眾的毛遂，其實是個能言善辯的人。到楚國后，他與同行的19人談論起天下大事，頭頭是道，大家對他的學問和辯才都佩服不已。

平原君與楚平王會談那天，兩人從早晨一直談到中午，還未談出結果。19個門客十分焦急，毛遂便自告奮勇上殿去看看情況。毛遂按著劍從容不迫地走上了臺階。楚王瞧不起他，要他退下去，他卻緊握劍柄，大步走到楚王面前說：“大王敢當著我主人的面對我如此無禮，不過是倚仗楚軍人多勢眾罷了。但現在您跟我距離不到10步，大王的性命掌握在我的手里，楚軍再多也沒有用!”接著，毛遂義正詞嚴地從歷史到現實分析了楚、秦兩國的關系，說明趙國派使臣來締約聯合抗秦，乃是為了救助楚國，而不只是為了趙國自己。楚王覺得毛遂說得有理，與平原君一起舉行了締約儀式。就這樣，聯合抗秦的大事圓滿辦成。平原君帶一行人回到趙國后，和人談起毛遂這次的功勞，感慨萬分地說：“我今后再也不敢談論識別人才的事了。我識別過的人才，多達上千人，少說也有幾百人。自以為天下真有本事的人都逃不過我的眼睛，但卻偏偏沒有識別出毛遂先生的才干。毛先生一到楚國，就使趙國的地位重于九鼎等國寶。毛先生對楚王的那一席話，勝過了百萬雄師!”從此，毛遂受到了平原君的重用，被奉為上賓。

3、張儀被楚相“掠笞數百”，其妻曰：“嘻！子毋讀書游說，安得此辱乎？”張儀謂其妻曰：“視吾舌尚在否？”其妻笑曰：“舌在也?！眱x曰：“足矣。”張儀被辱后的幽默、風趣，與妻子戲謔的情狀，對讀書游說不可動搖的意志，已然再現。廖廖幾筆，內涵豐富、耐人咀嚼。

4、先秦大師荀子說：“口能言之，身能行之，國寶也?！?/p>

5、著名文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師?！?/p>

教學設計說明】

由于文言文與現代漢語差別很大，不符合我們現在的說話習慣，較難理解，所以同學們對文言文大都敬而遠之。平時在文言文的學習上，只注重文言基礎知識的掌握，而忽視了文言文的內在涵義，以及那些隱藏在語言下面的更深層次的人類的智慧。所以，在設計這節(jié)課的時候，就兼顧了這兩個方面。

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”因此，在講授《燭之武退秦師》這篇文言文時，注重培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過討論合交流、合作探究等方式，完成對課文的學習。

在學習掌握文言文基礎知識環(huán)節(jié)，通過運用圈點、勾畫重點難點的方法，把握文章的大意，積累并掌握重點的基礎知識。在文本內涵探究分析環(huán)節(jié)，主要通過小組合作探究的方式，把握文章結構，體味語言技巧。總之，在課堂上，老師只是一個引導者，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協作的能力。

《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，所以，在講課思路上，沒有像以前一樣從頭開始分析，而是先學習課文最精彩的部分，吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，促使他們積極思考。希望通過學習分析這篇課文，給學生留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

【教學目標】

1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、理解關鍵詞句的含義，用現代漢語熟練的復述課文內容。

3、認識燭之武機智善辯的外交才能，領會和學習他巧妙的說話藝術。

4、、學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法?！窘虒W難點】

領會和學習燭之武巧妙的說話藝術?！窘虒W過程】

一、導入新課：

看過《三國演義》的同學都知道，第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》中，張飛曾三聲大喝，嚇死夏侯杰，獨退曹家百萬雄兵；《左傳》中也曾有這樣一位老人，須發(fā)皓白，只身深入敵營，在從容不迫的諫言中，不戰(zhàn)而屈人之兵，他就是我們今天要結識的英雄人物——燭之武。

請大家打開課本，看課文《燭之武退秦師》。（板書題目）

二、初讀課文，感受文本：

1、下面請同學們大聲地朗讀課文，注意字音和斷句。（3分鐘）

2、請一名同學朗讀課文，然后糾正字音和斷句。

（晉/軍函陵，秦/軍氾南）

3、全體同學齊讀一遍。

三、重點研討精彩段落：

思考：題目中的“退”是什么用法？（引導：“退”有退卻、后退之意，在這兒是這個意思嗎？如果這樣直接翻譯，句子通順嗎？那應該怎么翻譯呢？對，是使動用法，使……退卻的意思。）

既然文章是《燭之武退秦師》，那么文章的重點部分，也就是精彩部分應該是什么？

對，就是燭之武勸說秦伯的那一部分。精彩不容錯過，咱們就先睹為快。

（一）請同學們齊讀這一部分?！耙娗夭?，……為君圖之?！?/p>

（二）下面給大家10分鐘的時間，自由朗讀，同時，對照課下注釋疏通文意，找出其中的重點和難點。

（三）學生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（四）同桌討論歸納本段知識點，然后展示討論成果。

1、通假字：

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；

2、詞類活用：

亡：動詞的使動用法；

鄙：名詞的意動用法；

朝、夕：名詞作狀語，在早上，在晚上 闕：形容詞的使動用法； 封：名詞的意動用法； 東：名詞活用做狀語；

3、古今異義詞：

以為：，古意：把……當作；今意：認為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

4、特殊句式：

鄰之厚，君之薄也：判斷句。何厭之有：賓語前置句。

若亡鄭而有益于君：介詞結構后置。

5、翻譯重點句子：

?若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

如果放過鄭國把它作為東方道路上的主人，貴國出使的人往來經過，供給他們所缺乏的東西，您也沒有什么害處。

?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

晉國已經在東面把鄭國當作邊界，又要擴張它西邊的邊界，如果不損害秦國，將從哪里奪取土地呢？

（五）再次齊讀這段文字，注意掌握重要知識點。

（六）小組討論思考：燭之武是如何一步一步說服秦君的？

1、小組代表展示討論成果。

2、歸納整理： 勸 第一步、欲揚先抑 示弱臣服 以退為進

說 第二步、闡明利害 亡鄭利晉 動搖秦君 步步深入 步 第三步、替秦著想 舍鄭利秦 以利相誘 層層深入 驟 第四步、引史為例 晉言無信 挑撥秦晉（板書）

第五步、推測未來 闕秦利晉勸秦謹慎

（七）燭之武精彩勸說的效果如何呢？

1、齊讀“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！嗳ブ??！?/p>

2、秦伯很高興，撤軍了。鄭國不僅解除了大軍壓境的危險，而且還得到了一個盟友。

3、對于秦國的撤兵，晉國又有何反應呢？

?請同學翻譯：

“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！?——依靠過別人的力量而去損害別人，是不人道的；失掉自己的同盟國，是不明智的；用混亂代替整齊，是不符合武德的。?面對風云突變的局勢，晉文公沒有感情用事，運用清醒的頭腦做出了理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

4、秦國退兵了，晉國也撤軍了。燭之武用自己的驕人智慧和讓人難以企及的口才挽救了鄭國，“挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾”。

總結：燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，層層深入，面面俱到。句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。燭之武在說服秦伯的過程中始終有理有節(jié)，不卑不亢，動之以情、曉之以理，短短的125個字，就化解了劍拔弩張的局勢，使鄭國化險為夷，完滿的完成了自己的任務。燭之武讓我們真切地領略到了到春秋時期那些縱橫家的風采。

四、文章講到這兒，我們就不得不談談這次精彩的外交斡旋行動的背景。是什么樣的局勢讓這位年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚的老者不顧年老體弱“夜縋而出”，勸退秦兵呢？

（一)齊讀課文“晉侯秦伯圍鄭……夜縋而出。”

（二）自由朗讀，同時，對照課下注釋疏通文意，找出其中的重點和難點。

（三）學生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（四）同桌討論歸納本段知識點，然后展示討論成果。

1、詞類活用：

軍：名詞作動詞，駐軍。夜：名詞作狀語，在夜里。

2、特殊句式：

以其無禮于晉：狀語后置

是寡人之過也：判斷句

3、翻譯句子：

?臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

我年輕時，尚且不如別人?，F在老了，不能做什么了。

（五）自讀課文，掌握重要知識點。

（六）老師引導，學生分析背景：

1、國外：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

?“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

?“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭

有機會單獨與秦接觸，為燭之武說秦埋下伏筆。

2、國內：關系復雜，燭之武一直不被重用。

?佚之狐知人善任，舉薦燭之武?！柏杂凇瓗煴赝恕！?/p>

?燭之武身為三朝老臣，才華橫溢，但始終得不到升官，在鄭國一直

擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官）?！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”。

?鄭伯善納諫，善于做思想工作。首先自責，體現了明君風范，然后

以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武?！肮?曰：……”

五、在內外交困的情況下，雖然自己曾郁郁不得志，但在國家危急存亡的關鍵時刻，燭之武毅然挺身而出，不顧年邁，深入敵營，可見其忠君愛國的真氣節(jié)。那么，從燭之武的這一人生經歷中，我們會得出什么樣的啟示呢？（討論回答）

示例：

（1）生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

（2）時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！

（3）是金子總會發(fā)光的。雖然這一過程可能有些漫長，但我們一定要堅守信念，“咬定青山不放松”。是雄鷹就一定不會蜷縮在雞窩中默默無聞，只要時機成熟，就一定能翱翔天際。在平常的日子里，不消沉，不放棄，不斷的按更高的要求磨礪自己，朝更高的目標前進。成功，就在于抓住機遇的厚積薄發(fā)。

六、布置作業(yè)：

1、將自己的品讀感悟整理形成文字。

2、背誦課文，深入體會說話藝術。

教后反思：

中華文化博大精深，源遠流長，而史書典籍則是民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是為了了解我們民族文化的精髓，繼承和發(fā)揚我們的民族文化。所以，我們必須重視文言文的學習和研讀。

《燭之武退秦師》是高一語文第一冊的第四篇文言文。所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。

課堂教學又與學生的自由閱讀不同，是在老師的引導下進行的。所以，一定要在有限的時間內，提高課堂效率。而這就需要教學環(huán)節(jié)的緊密聯系，環(huán)環(huán)相扣。首先，人們常說：“良好的開端是成功的一半?！庇终f：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢胄抡n的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我這堂課的導語將張飛的“勇”與燭之武“智”作了對比，引起了學生的學習興趣。

其次，將精彩部分提前講解，抓住了學生的學習興趣，同時也符合學生學習的認知規(guī)律——課堂前１５分鐘時注意力最集中，思考最活躍的時候。所以，這就有效的提高了課堂效率。

再次，學習過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自己的思考來完成重點知識的總結以及課文思路的分析，這是促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成的有效途徑。

最后，將課文與現實生活聯系起來，談談自己的認識，并將其形成文字，這有利于訓練學生的思維能力、語言表達能力和寫作能力，讓我們的語文課堂真正成為提高學生素養(yǎng)的廣闊天地。

當然，在教學的過程中發(fā)現還是有一些地方還需改進。首先學生對文言文的知識點概念還是不很清楚，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措，藥店概括不全；其次，就是學生在賞析精彩部分時，語言不簡練，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；第三，在談啟示時，學生不好意思開口，幾經鼓勵才有學生站起來發(fā)言。這些都說明面對新的學生，新的課程，必須詳細了解學情，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”，這樣，才能在課堂上，從容駕馭課堂，做到游刃有余。

《燭之武退秦師》導學練

山東省墾利縣第一中學 魏名寶 257500

1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

二、歸納基礎知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳?隱公元年》)②副職

(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)③不專一

(例：貳則疑惑?！盾髯?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?⑤再，重復。(例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z?雍也》)⑥從屬二主

以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方

(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧?！?

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳?莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀?！?

③看不起，輕視。(例：《左傳?昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?

3、許

①準許。(同現代漢語)②答應，聽從。(例：“許之?！?、“許君焦、暇……”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許?！?

④約數

(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)②衰敗

國勢衰微。

③卑賤(例：《史記?曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。微言大義(成語)⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨?！?

②謙詞

敝人 ③疲憊

(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝?！?

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)“說”“辭”見課后第三題。

虛詞

1、以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)③鄰之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)⑤朝濟而夕設版焉

(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說

(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知

(知，通“智”)古今異義：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰

介詞結構后置

③夫晉，何厭之有？

賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。

判斷句。

板書設計

燭之武退秦師

國勢嚴峻 秦晉圍鄭

中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂

亡鄭有利于晉

燭之武 說服秦伯 借秦立場

存鄭無害于秦 離隙秦晉

鄭秦結盟

大功告成晉師撤離

第二篇：《燭》教案

一、教學目標：

知識與能力：把握文章的思路，能夠復述課文的主要內容。過程與方法：分組討論法

情感與價值觀：體會文中蘊涵的思想感情，理解超越國界，情同母子的感情；激發(fā)愛的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。

二、教學重點：

深入體會文中的感人的地方。

三、教學難點：

蠟燭的象征意義的理解

四、課前準備：

1、資料收集

2、預習課文

3、多媒體課件

五、教學設想：

這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現在對蘇聯紅軍的行為上。這節(jié)課力求以蠟燭為主線，設計教學環(huán)節(jié)。通過對文章的內容和語言的品味，把握母親的情懷。設計教學時考慮文章的長度和要求，適當進行一些挑選，使課堂更加緊湊。

六、教學過程：

1、導入： 同學們，大家都知道，蠟燭是我們生活中微不足道的東西，人們對它可能不太會有太多的關注，但是，第二次世界大戰(zhàn)中的那兩枝點在南斯拉夫國土上的蠟燭至今仍然閃耀著微弱的光芒，它照亮了所有憎惡戰(zhàn)爭，熱愛和平的人們的心。今天，讓我們重溫60多年前的那感人的一幕，去體會一種人類最美好的感情，一種不分國界，情同母子的感情。今天，我們一起學習蘇聯作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。

2、背景和常識介紹：

同學們，我給大家布置了幾個預習任務，其中就有一個是要大家收集一些關于西蒙諾夫的資料，不知道大家有沒有找到？

教師安排兩個學生回答，然后加以指點。

預習過本文的學生能夠認識到，本文發(fā)生的背景是第二次世界大戰(zhàn)，不知道同學們對二戰(zhàn)有多少了解? 教師安排兩個同學回答，然后加以指點，歸納。

3、蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮? 大家都知道，這篇課文以《蠟燭》為題，全文中多次出現蠟燭，今天我們這節(jié)課便以蠟燭為主線，講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出4個問題，首先我們先問問蠟燭：

蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮?教師解釋一下需要學生完成的任務。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節(jié)，內容準確。

（一位蘇聯紅軍為了解放南斯拉夫，不幸犧牲，一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國土上，并且為他的墳頭上點燃了兩支她珍藏了45年的結婚喜燭，用以表達對烈士的哀思和敬意。）

4、蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下? 同學們，你們讀了這篇課文，可能會有很多種感情，但有一種感情大家肯定都有。那就是感動。此時此刻，我們不禁要問：蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下? 教師組織學生探討文章的感人之處。側重于段落，句子和環(huán)境，人物。具體表現在

（1）炮火連天（2）老人衰弱（3）安葬行為（4）點亮蠟燭

（5）燭光閃爍（教師適當加以指點，可以多讀讀，加以體會）

教師引導學生從句子理解，語言運用，環(huán)境描寫，人物刻畫等方面加以分析。

5、蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么? 同學們，分析了如此令人感動的蠟燭，我們又有了新的想法，文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎?于是，我們又向蠟燭發(fā)出了第三個問題，蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么? 參考：是母親對兒子的愛 是一種對烈士的哀思 是一種對和平的渴望

是一種戰(zhàn)斗的情誼等等（教師適當拓寬思路，允許有不同見解）

6、蠟燭啊蠟燭，我想對你說——

（1）今天我們學習了本文，也了解了蠟燭的含義，如此令人感動的蠟燭啊，我們有很多話要對你講。蠟燭啊，蠟燭，我們想對你說————。

每個人闡發(fā)自己的心聲，說1-2句話。（教師可以引導學生從不同角度談談自己對學習完本文后的感受）

（2）本文表現的超越國界的情同母子的深情的確讓人感動，讓我們在殘酷的戰(zhàn)爭中感受到了溫暖。其實，在很多的文學作品中都表現了這種人類最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時了解到有關的什么故事等，能否和他人分享？（由學生自己發(fā)言，其他同學適當評點）

七、總結：

本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情超越了國界，令人敬佩，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

八、布置作業(yè)：

（1）針對自己學習本文的感受寫一篇文章，可以側重談談自己的理解和鑒賞等方面的內容。

（2）課后尋找類似的文章，收集到以后整理好張貼在教師的“文學天地”中，其他同學可以在課后閱讀，增長見聞。

以上兩個作業(yè)每位同學可以選擇其中的一個做。

第三篇：大堰河燭之武教案

大堰河——我的保姆（第1課時）

教學目標與要求：

(1)訓練朗讀能力(2)體會詩歌真摯的感情(3)揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力 重點：

把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情。難點：

賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用。朗讀的聲調,節(jié)奏的處理。

課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法 教學過程：

一、布置預習

收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示,了解本詩創(chuàng)作背景，朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。

二、導入新課

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

三、明確學習目標(見“教學目標與要求”)

四、速讀全詩

(1)點撥研討作者的思路

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

研討詩的詩體特征

明確:這是一首敘事抒情詩。

體會詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一 明確: 第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉

第二部分(4——8節(jié))眷念與感激

第三部分(9——11節(jié))同情與控訴

第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美

五、朗讀研討第一部分

學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系。著重體會第三小節(jié):

A,景物描寫的意境 特征:凄涼,衰敗,荒寂。

B,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁,低沉的懷念之情。

C,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏

六、點撥研討第二部分

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

(3)點撥討論:多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出“抱”,“撫摸”的動作的表達效果

明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛。

(4)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖。

(5)激發(fā)聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。

朗讀研討第5,6小節(jié)

A, 點撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ,請談談個中緣由

明確:僅有物質生活但沒有愛。

B, 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情

明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛。想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激。作業(yè)：

課后認真讀詩，體會作者在詩中所表達的對大堰河的情感，并試著在朗讀中表達出這種情感。

第2課時 教學過程：

繼續(xù)研讀詩歌：

第7小節(jié),討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？（態(tài)度：笑

忙碌的工作：洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥）

明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘，但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情。

朗讀研討第8小節(jié)

用一個詞概括本節(jié)內容:深愛。

點撥討論 :詩中哪些細節(jié)表現了大堰河對乳兒的深愛

明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢。

點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛 ？

明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大,成人,成才,成家,生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好

七、點撥研討第三部分

(1)揣摩朗讀的聲調與節(jié)奏

明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢。

(2)點撥討論:大堰河的墓是渺小不起眼的,這表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出卻是那樣的多,這說明了什么 明確:社會的不公道。

指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)

點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中，同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美詩呈獻給這位神圣母親。

八、鑒賞體會第四部分(1)播放配樂朗讀錄音

(2)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的

明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。(3)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎

明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難勞動人民。

九、總結全文

今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看 成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。

十、布置作業(yè)

1、反復朗讀，讀熟全詩

（課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》

《給烏蘭若娃》《礁石》）后記：

2、研討與練習二、四題。板書

大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛 我:懷念 感激 憎恨 贊美

燭之武退秦師（共三課時）

目標平臺

1、了解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義用法。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

4、學習古人再國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。教學重點：

1、了解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義用法。

2、掌握文言句式，理解文章的脈絡。

教學難點：

1、理解高超的勸說藝術。

2、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

第一課時（預習案）

一、教材輔讀

1、關于《左轉》（學生閱讀“模塊測評”14頁“文學常識”）

“傳”是注釋或解釋經義的文字。

2、史書體例

（1）、編年體：以年代為線索編排有關歷史事件，如《左傳》。（2）、國別體：以國家為單位分別記敘歷史，如《戰(zhàn)國策》。（3）、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。（4）、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如他的《通鑒紀事本末》。

另外補充：斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

3、了解背景（學生讀“模塊測評”14頁“寫作背景”）

4、整體感知

A、加強誦讀。要求讀準字音，讀清句讀。B、疏通文意。要求翻譯全文，字字落實。

“以課本為主，參照注釋，適當參考課外書”

二、預習檢測

見“模塊測評”14-15頁“基礎梳理”

三、作業(yè)

課后細讀課文，思考下列問題 ①晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？ ②鄭伯是怎樣說服燭之武的？

③燭之武用哪些實事和事理說服秦伯的？其中哪一點是關鍵? ④晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

第二課時（探究案）

文本解讀

1、研讀第一段，明確： ⑴秦晉圍鄭的原因是什么？

（表面原因——無禮于晉，且貳于楚。根本原因——稱霸擴張的需要。）⑵ 交代圍鄭的原因和駐軍位置有何作用？

（說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力,而秦、鄭之間 并沒有直接的利害沖突，那么秦國是可以爭取到晉國一邊的；且兩國軍隊分地駐扎，那么鄭國有機會單獨與秦國接觸，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件。因此開篇交代圍鄭的原因和駐軍位置這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。）

2、研讀第二段，明確：（1）佚之狐為什么對燭之武勸退秦師這么有把握？ 這對刻畫燭之武形象有何作用？

（因為佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”，他非常了解燭之武的外交才能；佚之狐對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預見性。從側面表現了燭之武的才能。）

（2）文章寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用?

（這段文字看似閑筆，卻有重要作用：先“辭”一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣，心有不滿。二是委婉地批評鄭伯不能用人。而先“辭”后“受”則點明燭之武深明大義、通情達理、忠誠愛國的品質。）（3）分析鄭伯形象。

（A、善于納諫：當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現了一位君主決策的及時、果斷。

B、勇于自責：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！睂⑦^錯攬到了自己身上。

C、精于言辭：“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。）

3、研讀第三段，明確：

（1）“夜縋而出”說明什么？

（秦晉完全包圍鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下嚴峻形勢。）（2）燭之武是如何勸退秦師的？

首先坦言知亡，避其銳氣，以退為進?！扒貢x圍鄭，鄭既知亡矣”。

其次闡明利害，亡鄭利晉，動搖秦君。先假設亡鄭有益于秦，那就滅了我們鄭國，接下來分析分析亡鄭利晉不利于秦：“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的?！巴鲟崱敝螅崌恋夭粸榍厮?，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”，提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

再次替秦著想，舍鄭利秦，以利相誘?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄吧徉崱?，就是放棄攻打，不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢? 然后引史為例，晉君不可信，挑撥秦晉。20年前，晉公子夷吾流亡時，秦穆公接夷吾入秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾許諾把晉的焦、瑕二邑給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。從秦、晉兩國歷史關系這一角度，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國關系。

最后推測未來，闕秦利晉，勸秦謹慎?，F在晉國把鄭國當做它東邊的疆界，而它進一步擴張的野心不會就此打住，如果它今后不削減秦國，它在哪里獲取它貪求的土地。讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（3）燭之武的游說藝術。

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

（4）如果我們要說服一個人，應注意哪些方面？

首先態(tài)度要好，不能讓對方反感。其次善于根據說服對象和說話環(huán)境采用合適的語氣。再次勸說前要充分了解對方的情況，了解對方的心理，找到突破點。另外要巧用對比手法，陳述利弊，讓對方舍棄原來的想法，接受你的更有利的觀點。

（5）燭之武從臨危受命到智退秦師呈現給我們的是一個什么形象呢？

A、志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

B、勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他“勇士”性格。

C、辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。

所以說，課文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使、直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

五、研讀第四段明確：晉文公最后以哪三條理由退兵？你認為哪點最重要？

“不仁”“不知”“不武”三條理由。“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|。“不知”就是不理智。理，就是缺少對現實情況的客觀分析，對動武后果缺少冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

課后作業(yè)

試著從情節(jié)、寫作特點及文言字、詞、句等方面總結本課。

第三課時（總結案）情節(jié)結構

1、概括本文的情節(jié)。

開端（第1段）：秦晉圍鄭

發(fā)展（第2段）：臨危受命

高潮（第3段）：智退秦師

結局（第4段）：晉師撤離

2、本文在展開故事情節(jié)上有何特點？

（1）文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。（具體分析見上）（2）波瀾迭起，曲折有致。秦晉圍鄭，形勢危急；關鍵時刻，佚之狐力薦燭之武，并斷言“師必退”，此為一波。但是當鄭伯去請燭之武時，卻遭到他的拒絕，此為二波。此時鄭伯趕緊認錯：“是寡人之過也?！辈⒅赋觯骸叭秽嵧觯右嘤胁焕??！睜T之武深明大義，不計私怨，捐棄前嫌，依然應命。此為三波。燭之武利用黑夜，秘密出城會見秦伯，并說服秦伯退兵；可是晉大夫子犯主張襲擊秦軍，形勢又緊張起來，此為四波。最后，晉文公分析形勢，決定撤兵，鄭國轉危為安。寫作特點

1、伏筆與照應

課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請指出文章注意伏筆與照應的地方。在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆?！耙箍P而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2、波瀾起伏（分析見上）

3、詳略得當

本文主要是表現燭之武怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對退秦師的前因后果，只做簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。虛詞總結

1．以 ①以其無禮于晉(因為，連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2．而 ①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

3．焉 ①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)，③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

4．其 ①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

③失其所與，不知（代詞，自己的）

④吾其還也（證據助詞，還是，表商量）

5．之 ①公從之（代詞，代佚之狐的建議）

②是寡人之過也（的）

③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）

④何厭之有（賓語前置，有何厭之）

作業(yè)布置

1、熟讀背誦課文。

2、課后“研討與聯系”一（2、3）、二做在作業(yè)本上。

第四篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、目標引領：

1．了解《左傳》的知識。

2．掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3．在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。4．學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。二：教材引領

聚焦重點：積累文言詞語。

破解難點：學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

三、學法引領

思想方法：采用學生自學、小組互助和全班交流小結相結合的方式開展學習。

關鍵指點：通過誦讀，抓住文中關鍵詞語，領悟燭之武高妙的勸說藝術，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊含的中華民族精神。

四、學程引領

抓住“利”，抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，游說的技巧就在于此。事實上，一個有個性的外交家，并不只是反復論述自己的觀點，而是從各個側面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報。

列出燭之武的游說層次：

圍鄭

鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進 亡鄭

晉厚秦薄

闡明利害

動搖秦軍

反面說理 存鄭

君亦無害

誘之以利

拉攏關系

正面說理 援史

朝濟夕設

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

闕秦利晉

推測未來

勸秦謹慎

析事推理

一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據理質問、苦苦哀求?？鋸埵址ㄍ怀鍪聭B(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”。

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受。燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)（引導學生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡），國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機擴張土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦發(fā)現無利可圖反而會損害自己時，就必然認識到晉是敵非友，并最終和鄭國結盟。

4.鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當 燭之武：迂回曲折

學程之二：結合原文語句分析本文人物的形象

明確：燭之武：愛國，睿智超群，能言善辯。他的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

佚之狐：能洞明事理，對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的。鄭伯：他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

第五篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學設計

教學目標

A、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。C、情感與態(tài)度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。教學方法：誦讀法、討論探究法

課時安排： 3 課時 教學過程：

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發(fā)生背景。

一、教學導入：

以古代兵法著名的“三十六計”中的“借刀殺人”計導入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？”為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

二、檢測預習：

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。b、若使燭之武見秦君，師必退。c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

小結全文：本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

三、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習題

一、整理文中特殊文言現象。第二課時

要點：掌握文中重點實詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現象，翻譯文中重點語句。一 重點詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）3 微夫人之力不及此（助詞“的”）4燭之武（介于姓、名之間的助詞）5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）以：1余船以次俱進。

2富國以農，拒敵恃卒。3文以五月五日生。

4扶蘇以數諫故，子使外將兵。5以其無禮于晉。貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。鄙：1越國以鄙遠，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何間焉。4我皆有禮，夫猶鄙我。既：1既東封鄭

2又欲肆其西封 3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸 3國事衰微 4見微知著 與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也 3與人刃我，寧自刃 4將欲奪之，必先予之 5蹇叔之子與師 若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報父之仇 其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）3以其無禮于晉（鄭國，代同）二 學生上黑板總結文中特殊文言現象。1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。）3.詞類活用: 越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）4．古漢語句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）以亂易整，不武。（否定判斷句。）（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句。）（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）三 翻譯文中重點語句 既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復習文中知識點 第三課時

要點：分析文章第三自然段、明確本文特點、初步鑒賞《左傳》特色 一 導入 第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。

二 話題激趣：學生就燭之武的勸說藝術進行討論

1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

點撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。因此把握燭之武的勸說特點對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為五步：

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

三 拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當，重點突出” ②“巧設伏筆，首尾呼應” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。五課堂小結: 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文 七 板書設計

文章脈絡：(第一課時)秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術:(第三課時)第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。藝術特色:(第三課時)①“詳略得當，重點突出” ②“巧設伏筆，首尾呼應”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

【教學目標】

一、知識與能力

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前認真預習，反復誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；

三、情感態(tài)度與價值觀

1、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 【教學重點】

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法 【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸?！窘虒W設想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論?！菊n時安排】3課時 【教學過程】

第 一 課 時

一、創(chuàng)設情境、導入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 第 二 課 時

一、復習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。

秦王必說見臣 說，通“悅”，yua，高興。

使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

設九賓 賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見 見，通“現”。秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義 【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣 【而】

①連詞，表轉折 今行而無信，則秦未可親也 ②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照 以次進 ④已經 日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰 【為】

①動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻 ②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替 嘉為（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那 其人居遠未來

3、古今異義現象：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時 今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4、詞類活用現象：

（1）進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。（2）函封之 名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。（7）使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。（8）太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。（9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

（10）群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。（13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王 聞：使動，使??聞，稟告（16）乃朝服，設九賓 朝服：名作動，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式：（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

（2）省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置

太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子 【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現在，這才 乃今得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā)

【所以】表原因，??的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問，是否??呢?！矩M??哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

7、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?/p>

（3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結

四、布置作業(yè) 第 三 課 時

一、復習鞏固、導入新課

二、研習課文

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的 語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之 患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。6.教師小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

（二）研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3.音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確：

① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；

② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；

③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；

⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。&nbs, p;5.教師小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：

①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問題探究：

（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻： ①荊軻的“智”：

a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫 結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）

明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦闶欠褓澩照f？為什么？

（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意?！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對荊軻的評價—— 非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、課堂小結：

五、布置作業(yè)：

六、板書設計