第一篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用。記得最初對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來(lái)不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒(méi)有結(jié)果，至于每個(gè)同學(xué)是否會(huì)預(yù)習(xí)，是否會(huì)討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來(lái)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對(duì)學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識(shí)建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問(wèn)題。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)就是一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)是以四個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對(duì)學(xué)不能解決的問(wèn)題放到組內(nèi)、組間，直到班級(jí)里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)首先通過(guò)對(duì)學(xué)來(lái)解決。依然無(wú)法解決的問(wèn)題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我首先在班級(jí)中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開(kāi)始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會(huì)合作。我經(jīng)歷過(guò)“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過(guò)同事的點(diǎn)撥，我才知道對(duì)于一年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，4人一組的他們還不會(huì)合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說(shuō)，人人都沒(méi)聽(tīng)。后來(lái)改為2人一組，情況就變了，要求一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，并進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)或一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說(shuō)沒(méi)人聽(tīng)的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過(guò)程是需要合作的。

一個(gè)多月過(guò)去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過(guò)渡到4人組，這次我根據(jù)前一個(gè)多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個(gè)小組都配備一個(gè)發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)?dòng)本組中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開(kāi)始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對(duì)各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開(kāi)始運(yùn)用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對(duì)學(xué)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時(shí)還有部分學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅(jiān)持下去，一定還會(huì)有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書(shū)上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對(duì)學(xué)時(shí)，同桌互抄答案，沒(méi)有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時(shí)個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號(hào)”現(xiàn)象。

總之，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過(guò)巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時(shí)，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無(wú)論哪個(gè)流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時(shí)時(shí)在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第二篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時(shí)反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)案的編寫(xiě)

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動(dòng)案認(rèn)真讀書(shū)，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，形成初步的解決問(wèn)題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，更沒(méi)有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問(wèn)題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個(gè)小組把自己組的研究意見(jiàn)在全班進(jìn)行交流展示，交流過(guò)程中要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)暴露出的問(wèn)題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)乃悸?、過(guò)程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評(píng)價(jià)階段

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，小組合作的評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是經(jīng)常開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識(shí)合作。采用評(píng)比記分的機(jī)制強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)模式

課題名稱：小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)模式的研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

一、課題提出的背景

一、研究背景：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

二、研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中還存在著許多的問(wèn)題，目前已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。如何更好地發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，探究新課程理念下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。

我們提出“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究”，旨在以課堂教學(xué)為突破口，來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，該課題的研究特色是為所有學(xué)生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，相互發(fā)展，開(kāi)拓思路，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共識(shí)，注重人際關(guān)系以及合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；該課題還注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)等。凸顯了每個(gè)學(xué)生的地位，增強(qiáng)他們對(duì)小組成員的責(zé)任感，提高了學(xué)生主體參與的效率，真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教育目的。

我校開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，符合了新課程改革的需要。在這個(gè)模式中，學(xué)生要超前學(xué)習(xí)，要課堂中展示，而這些任務(wù)要完成的好就得靠小組合作。

三、課題界定

朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。方曉義和周宗奎等人認(rèn)為“合作是為了共同的利益和別人結(jié)合在一起，以共同達(dá)到目標(biāo)的行為或態(tài)度、情感。”還有的國(guó)外研究者認(rèn)為：“合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或獲得共同的獎(jiǎng)賞而共同工作，以最小的付出來(lái)獲得最大限度的共同利益?！本C上所述，我們得出“小組合作學(xué)習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分成若干小組，這些小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工，自主的、探究的、互助性的，來(lái)實(shí)現(xiàn)合作小組內(nèi)每個(gè)成員都得到共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任和組內(nèi)合作是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。

四、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

五、研究目標(biāo)

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)踐運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，放進(jìn)我們40分鐘的課堂，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4． 通過(guò)研究，探索在小組合作中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

六、研究的內(nèi)容

1、小組合作學(xué)習(xí)主題選擇的策略研究

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。并且探索整理出不同年級(jí)個(gè)性化的和一般性的適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究

并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。因此我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開(kāi)發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。

3、小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)的策略探究

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略研究

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度追求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

七、研究的途徑方法：

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

八、研究步驟

（一）第一階段：課題準(zhǔn)備申報(bào)階段（2014年4月——2014年8月）

（二）第二階段：課題實(shí)施研究階段（2014年9月——2016年1月）對(duì)“合作學(xué)習(xí)”課堂模式進(jìn)行探究。

（三）第三階段：課題結(jié)題階段（2016年2月——2016年6月）對(duì)研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報(bào)告。

九、預(yù)期成果

通過(guò)研究實(shí)踐產(chǎn)生一批優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、論 文研究報(bào)告。

1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

2、積累與此相關(guān)的案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教具、學(xué)生作品及階段總結(jié)材料。

3、交流并推廣實(shí)驗(yàn)成果。

為了使本研究得以順利開(kāi)展，需要采取科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、求?shí)的科研方法，課題研究將立足于課堂教學(xué)，立足于我校教學(xué)實(shí)際，從而使研究更具有實(shí)用性，科學(xué)性與合理性。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的

第四篇：小班化小組合作型教學(xué)模式

構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)

一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究背景

隨著我鄉(xiāng)人口出生率的下降，學(xué)生生源逐漸減少，班級(jí)授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問(wèn)，使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐步加強(qiáng)。

小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更充裕的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，小班學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的展示。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化；如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到不同程度的增加或增強(qiáng)；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等會(huì)發(fā)生全新的變化等等。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力；同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無(wú)差生，也讓小班化“小組合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

小班化“小組合作型”教學(xué)模式的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-4人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學(xué)模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序，在本模式的應(yīng)用研究過(guò)程中，我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點(diǎn)，并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑，片面追求知識(shí)傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。

因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康?，是讓每一個(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

意義：

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動(dòng)空間更大了，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。

首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到真正的技能，通過(guò)試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識(shí)。這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活。另外在學(xué)生評(píng)價(jià)反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識(shí)。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。

再次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的道觀念和現(xiàn)代意識(shí)。另外，發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能，盡可能長(zhǎng)時(shí)間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。

四、研究的對(duì)象

此課題選取本校二-五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施科目涵蓋語(yǔ)數(shù)英三科。

五、研究的內(nèi)容

我們對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見(jiàn)問(wèn)題分類

（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對(duì)不同學(xué)科怎樣對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法

（1）教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

六、研究的過(guò)程、人員分工、保證措施

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營(yíng)造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員

（3）處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系

（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系

（三）總結(jié)階段（2015年3月——7月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

人員分工：

課題組組長(zhǎng)：繆占雄，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實(shí)施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)五年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。

李曉曉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)四年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔

越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)語(yǔ)文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)二年級(jí)語(yǔ)文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語(yǔ)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語(yǔ)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。保證措施：

1、爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭(zhēng)取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過(guò)課題論證。

（二）實(shí)施階段（2014年3月—2014年12月）

按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫(xiě)出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀

2013年9月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷。

2013年10月：對(duì)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測(cè)分析，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫(xiě)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。

2014年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級(jí)段教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。4、2014年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。

2014年9月： ①針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。

2014年10月：對(duì)各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。

2014年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5、2015年3月：總結(jié)方法和途徑

收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報(bào)。

（三）總結(jié)階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級(jí)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫(xiě)《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、《小班化“小組合作型”教學(xué)模式》的研究報(bào)告

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施

打造學(xué)習(xí)共同體，四步建組：

第一步，科學(xué)分組，構(gòu)建自主管理組織 第二步，培養(yǎng)習(xí)慣，營(yíng)造和諧文化氛圍 第三步，建章立規(guī)，構(gòu)筑激勵(lì)評(píng)價(jià)體系 第四步，跟蹤運(yùn)行，實(shí)施持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)

（一）科學(xué)分組，構(gòu)建自主管理組織

小組學(xué)習(xí)模式最終目的是發(fā)揮“動(dòng)車組效應(yīng)”：每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，教師和小組長(zhǎng)就是一臺(tái)臺(tái)學(xué)習(xí)的“動(dòng)力機(jī)”。那么怎樣科學(xué)分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調(diào)-排。

1.薦?？梢圆扇∽运]或他薦的形式，推薦出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)候選人，候選人不少于小組數(shù)的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長(zhǎng)”作為主題發(fā)表演講。

3.定。確定組長(zhǎng)的辦法通常有兩種。一是正副組長(zhǎng)的搭配式。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和班委會(huì)成員共議，最終確定出6位正組長(zhǎng)和6位副組長(zhǎng)。正組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是行政組長(zhǎng)。二是組長(zhǎng)與學(xué)科組長(zhǎng)搭配式。正組總體負(fù)責(zé)，學(xué)科組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.分。召集12名正副組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學(xué)排序，均分到各個(gè)小組。這一點(diǎn)類似于學(xué)校里分平行班的做法。

5.調(diào)。學(xué)生分配往往要做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時(shí)間后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)。如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等，有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。

6.排。各小組長(zhǎng)把各組的組員召集起來(lái)，進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)的集體位置由正副組長(zhǎng)決定，但常常是中間是弱勢(shì)學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生同等層次的學(xué)生對(duì)坐。這樣有利于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)結(jié)對(duì)幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對(duì)大班額的（60人以上）可以在小組數(shù)量上劃分為9個(gè)小組或者6個(gè)小組，組內(nèi)再分亞組，并分設(shè)組長(zhǎng)。

★分組原則：同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)搭配，組間平衡，穩(wěn)定可貴。圖例詳解見(jiàn)PPT。

這樣分組的優(yōu)點(diǎn)：人員分配的公平性；小組機(jī)構(gòu)的健全性；組內(nèi)分工的合理性；小組評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

在分組的時(shí)候，細(xì)節(jié)考慮有:家長(zhǎng)職業(yè)，收入，家庭環(huán)境，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，性格，氣質(zhì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維類型，創(chuàng)新意識(shí)等。

★實(shí)際安排座位模式減PPT。根據(jù)教師的大小，學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況進(jìn)行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動(dòng)。

★組內(nèi)管理：自主管理，自主學(xué)習(xí)，探究過(guò)程與方法這三駕馬車帶動(dòng)起整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。

1.管理團(tuán)隊(duì)：正組長(zhǎng)：學(xué)習(xí)監(jiān)督，衛(wèi)生監(jiān)督。副組長(zhǎng)：紀(jì)律監(jiān)督，評(píng)價(jià)監(jiān)督。2.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：語(yǔ)數(shù)外學(xué)科代表各1個(gè)，政史地四個(gè)學(xué)科1個(gè)，理化生1個(gè)，音體美1個(gè)。3.學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的選拔與培訓(xùn)

小組長(zhǎng)的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評(píng)選、競(jìng)選等。小組長(zhǎng)不是終生制，要慎重選擇組長(zhǎng)：首先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)?cè)谛〗M內(nèi)要處于中上等，但并不一定時(shí)學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。重點(diǎn)考慮其組織能力、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)和威信等因素。

（1）定位：小組領(lǐng)導(dǎo)者、教師助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、靈魂。

（2）要求：①態(tài)度積極、率先垂范； ②自身標(biāo)準(zhǔn)高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③性格外向、樂(lè)于助人；④責(zé)任心、組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

（3）培訓(xùn)：①新生入學(xué)教育或軍訓(xùn)期間時(shí)，通過(guò)采取一系列活動(dòng)“賽馬”，擇優(yōu)聘用；②班主任定期培訓(xùn)（組織管理方法、小組激勵(lì)與評(píng)價(jià)方式）；③科任教師不定期培訓(xùn)（課堂流程、導(dǎo)學(xué)案檢查批改）；④借助輿論和小組長(zhǎng)論壇（兩周一次座談、每月評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

★正組長(zhǎng)的職責(zé)

（1）負(fù)責(zé)本組全面工作。組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)全組搞好分工，團(tuán)結(jié)全組，拼搏學(xué)習(xí)，管理全組和諧規(guī)范。

（2）小組長(zhǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，組織同學(xué)，打造積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢的擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色。

（3）組織領(lǐng)導(dǎo)本組成員積極參加班各項(xiàng)活動(dòng)。

（4）管理全組組員有序地進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)、探究、展示等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）協(xié)助班主任落實(shí)激勵(lì)活動(dòng)，落實(shí)小組建設(shè)的各項(xiàng)舉措，對(duì)本組組員的學(xué)習(xí)、生活、思想情況、各學(xué)科的教學(xué)情況及時(shí)向班主任匯報(bào)。

（6）小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律?！锔苯M長(zhǎng)的職責(zé)：

（1）協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)各項(xiàng)管理工作，當(dāng)組長(zhǎng)工作較多時(shí)，要主動(dòng)幫助承擔(dān)部分組織工作。

（2）側(cè)重抓好本組學(xué)習(xí)行為規(guī)范，衛(wèi)生紀(jì)律登記、督促，上傳下達(dá)工作?！飳W(xué)習(xí)監(jiān)督：

（1）負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放，作業(yè)糾錯(cuò)的督促、檢查，要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)完成情況，及時(shí)跟蹤指導(dǎo)。（3）對(duì)小組內(nèi)的待優(yōu)生和學(xué)困生組員進(jìn)行幫扶將本組共性的疑問(wèn)收集整理，向任課老師匯報(bào)。

★紀(jì)律監(jiān)督：

（1）記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規(guī)范。

（3）記錄本組重大違紀(jì)現(xiàn)象并積極反饋給班主任?！镄l(wèi)生監(jiān)督：

（1）關(guān)注生活班長(zhǎng)的衛(wèi)生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內(nèi)組員的個(gè)人衛(wèi)生檢查，保持好小組的環(huán)境衛(wèi)生。（3）督促本組組員養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！镌u(píng)價(jià)監(jiān)督：

（1）要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進(jìn)步。

（2）認(rèn)真記錄平日班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰情況，每周定時(shí)把學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律、作業(yè)收繳等情況匯總，評(píng)出每周“優(yōu)勝小組”、“優(yōu)勝宿舍”，貼上紅旗，負(fù)責(zé)周末班級(jí)量化評(píng)價(jià)工作。及時(shí)評(píng)出優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀科代表、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)、黃金搭檔、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等。

（3）堅(jiān)持及時(shí)性、客觀性、公正性、激勵(lì)性、團(tuán)體性原則，保存好各項(xiàng)量化成績(jī)，以備評(píng)選月冠軍、學(xué)期冠軍等。

★小組內(nèi)學(xué)科代表的職責(zé)

（1）負(fù)責(zé)本組各學(xué)科工作，安排預(yù)習(xí)、展示、反饋學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)匯總本組發(fā)言情況，反饋本學(xué)科學(xué)習(xí)效果，做好各學(xué)科科代表及老師的小助手。

（2）負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)，并及時(shí)上交班級(jí)科代表；組織本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的組內(nèi)互查并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)；及時(shí)與班級(jí)科代表溝通反映同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（二）組內(nèi)習(xí)慣的培養(yǎng)——好習(xí)慣成就一生！1.工作中的習(xí)慣、21天效應(yīng)（見(jiàn)PPT）

當(dāng)代行為心理學(xué)研究表明，一種行為重復(fù)21天就會(huì)初步形成習(xí)慣，重復(fù)90天就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣，人們稱之為“21天效應(yīng)”。

未成年人可塑性極強(qiáng)，其年齡階段正是培養(yǎng)好習(xí)慣，促進(jìn)良好操行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期?？梢圆扇?“日行一善”、“周明一理”、“月養(yǎng)一習(xí)”的養(yǎng)成教育三環(huán)節(jié)模式進(jìn)行操作。

（三）構(gòu)筑激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

1.組內(nèi)有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規(guī)范：自主學(xué)習(xí)規(guī)范，合作學(xué)習(xí)規(guī)范，課堂展示規(guī)范，當(dāng)堂反思規(guī)范。

3.各環(huán)節(jié)實(shí)操口訣

★自主學(xué)習(xí)實(shí)操口訣：導(dǎo)學(xué)案是法寶，自主學(xué)習(xí)為向?qū)?；明確目標(biāo)讀教材，疑難問(wèn)題勾畫(huà)好；多途徑查資料，重點(diǎn)知識(shí)要記牢；學(xué)后思不可少，自我總結(jié)步步高。

★合作學(xué)習(xí)實(shí)操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發(fā)言緊緊扣中心，主動(dòng)交流秩序好；他人不會(huì)我支招，質(zhì)疑論證求高效；分工合作實(shí)在妙，共同進(jìn)步齊歡笑。

★課堂展示實(shí)操口訣

我自信我最棒，課堂處處來(lái)亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評(píng)價(jià)記心上。

提醒：激勵(lì)是最好的管理，所以，課堂上要事事有評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，上課教師評(píng)價(jià)等。

★小組評(píng)價(jià)和班級(jí)文化要統(tǒng)一（見(jiàn)PPT）★評(píng)價(jià)具體操作

1.小組積分制。發(fā)放“優(yōu)秀小組”流動(dòng)展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個(gè)人評(píng)星。展示之星、點(diǎn)評(píng)之星、質(zhì)疑之星、幫扶之星、寫(xiě)板之星等，給學(xué)生發(fā)證書(shū)，給家長(zhǎng)發(fā)賀信。

3.集體優(yōu)秀特別獎(jiǎng)。連續(xù)三周獲獎(jiǎng)的小組，進(jìn)行物質(zhì)、特殊活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個(gè)人積分兌換獎(jiǎng)。用個(gè)人的積分兌換書(shū)籍、兌換參加活動(dòng)的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業(yè)量等。

★如何運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

采取“常規(guī)管理（紀(jì)律衛(wèi)生、任務(wù)完成）+課堂管理（自主合作展示達(dá)標(biāo)）”相結(jié)合的方式。每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天小結(jié)，每周總結(jié)，每月評(píng)比，學(xué)期表彰。加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)措施：分精神獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(1)每周匯總一次，并評(píng)出優(yōu)秀小組和小組長(zhǎng)，黃金搭檔，下周歸零，重新計(jì)算。依據(jù)一周分?jǐn)?shù)評(píng)選出冠亞季軍和優(yōu)秀個(gè)人，小組座位前移至中央，團(tuán)隊(duì)照片上榮譽(yù)墻，保留一周。盡量制造驚喜，營(yíng)造良好氛圍。

(2)年級(jí)組每月匯總一次，下月歸零，重新計(jì)算。評(píng)出優(yōu)秀小組和小組長(zhǎng)、優(yōu)秀班集體，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。盡量多層次，多角度進(jìn)行表彰宣傳（如受表彰小組以及優(yōu)秀學(xué)生的照片上榮譽(yù)墻，保留一月等），起到激勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)學(xué)期總評(píng)。依據(jù)小組積分評(píng)選“王牌小組、金牌小組、學(xué)霸小組”等，評(píng)出優(yōu)秀小組和小組長(zhǎng)、小組合作優(yōu)秀班集體等，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師、學(xué)習(xí)小組、組長(zhǎng)、班委成員進(jìn)行隆重獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與校領(lǐng)導(dǎo)共進(jìn)晚餐，校領(lǐng)導(dǎo)集體簽名贈(zèng)書(shū)、各班班主任與任課教師聯(lián)合簽名贈(zèng)書(shū)等。

(4)所有賦分必須經(jīng)小組長(zhǎng)簽字確認(rèn)。班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校任何評(píng)優(yōu)表模、資助皆按照小組賦分從高到低執(zhí)行。小組及個(gè)人賦分為負(fù)，一票否決。

（四）跟蹤進(jìn)行，實(shí)施持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)

1.小組長(zhǎng)的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長(zhǎng)的職責(zé)和作用。提高小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等方面的能力。

（2）定期召開(kāi)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時(shí)予以解決。

（3）讓小組長(zhǎng)享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。

（4）對(duì)小組長(zhǎng)的工作要適時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其崮我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學(xué)生中樹(shù)立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。研究也表明這是有科學(xué)道理的。

（2）關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹(shù)立“展示者無(wú)錯(cuò)”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對(duì)待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過(guò)程，少關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。為組員營(yíng)造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評(píng)價(jià)。由過(guò)去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)通常放在組內(nèi)評(píng)價(jià)。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作營(yíng)造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極探索和不斷總結(jié)?！锏淅д?/p>

A.【問(wèn)題】如何培養(yǎng)小組長(zhǎng)？學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)策略與內(nèi)容、形式各是什么？如何明確小組長(zhǎng)的職責(zé)分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長(zhǎng)，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長(zhǎng)責(zé)任，搞好學(xué)習(xí)小組成員分工； 3.定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議與學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)沙龍； 4.搞好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，注意培訓(xùn)策略、內(nèi)容與形式； 5.給小組長(zhǎng)加“自助餐”或“開(kāi)小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。

B.【問(wèn)題】有許多愛(ài)說(shuō)話的孩子，平時(shí)教師管著還管不住呢，分組后更沒(méi)有紀(jì)律保證。

【建議】原先是老師一人管，實(shí)際上也很難管得住?，F(xiàn)在分散至各個(gè)小組，關(guān)鍵在于搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。1.分頭管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)； 2.制定紀(jì)律方面的約束與獎(jiǎng)懲機(jī)制； 3.實(shí)行捆綁考核以及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制；

4.用放大鏡尋找愛(ài)說(shuō)話孩子的亮點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)與宣傳； 5.多給予關(guān)愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)工作的推進(jìn)策略（1）總體原則：“分段推進(jìn)—循序升級(jí)—穩(wěn)步跟蹤—不斷優(yōu)化”

（2）預(yù)熱階段：充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)對(duì)于高效課堂以及現(xiàn)代班級(jí)管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實(shí)建設(shè)基礎(chǔ)

（4）發(fā)展階段：搞好“小組成員分層培訓(xùn)”工作，通過(guò)不間斷培訓(xùn)，學(xué)生能夠明確自身職責(zé)，基本適應(yīng)高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內(nèi)對(duì)子建設(shè)”工作，提升學(xué)生合作探究能力，最大化提升課堂教學(xué)實(shí)效性

（6）創(chuàng)新階段：實(shí)現(xiàn)“小組自主走向班級(jí)自治”，完善小組建設(shè)

（7）本學(xué)期末：搞好一次班級(jí)文化巡展或小組文化比賽，營(yíng)造自主、自覺(jué)、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設(shè)秩序與內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：高效課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角！