第一篇：小馬過河評課稿

《小馬過河》評課稿

劉靜

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：

一、抓住聯(lián)系，訓練語言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為……所以……”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設情境，指導朗讀

這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導思索，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，朱老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課朱老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。

2016年9月

第二篇：小馬過河評課稿

篇一：小馬過河說課稿

《小馬過河》說課稿

我說課的內(nèi)容是語文s版標準實驗教科書二年級上冊第十二課《小馬過河》。下面我就從以下幾方面來說。

一、說教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

三、說教學目標

遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞語。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。

四、說教學重點、難點

依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

五、說教法、學法

為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分五個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動物名稱）。如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時孩子們

的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字

對于二年級的小學生，已經(jīng)學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

在反饋中，我用認—帶—找三步進行，認：出生字卡片與大家一起學習。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。找：老師準備字謎，讓學生猜等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個環(huán)節(jié)：總結全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說 寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

七、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

小馬過河

馬（圖）試（動腦筋試一試）

牛伯伯（圖）小松鼠（圖）

深 淺

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！篇二：小馬過河第一課時評課稿

<<小馬過河>>第一課時評課稿

《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學習的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師就呈現(xiàn)學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。

《小馬過河》是一則童話故事。童話重在讓學生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。如，在明白道理時，老師抓住對話這一線索，先讓學生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學生明白每個人的說法為什么不一樣。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而初步領悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，老師在教學時，讓學生抓住主要人物的對話，反復讀，讀出不同的語氣。在讀中識字、感悟。篇三：小馬過河說課稿

《小馬過河》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重、難點、說教法、說教學流程、說板書設計7個方面講述本課。

一、說教材

《小馬過河》這篇課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生。

三、說教學目標 1.會認9個生字，會寫8個字并理解相關詞語。

2.能正確流利有感情地朗讀課文。3.引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于 實踐的道理。

四、說教學重、難點

依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課新字詞，讀懂課文。難點就是理解文中老馬對小馬說的話，明

白其中蘊含的道理。

五、說教法

在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，讓同學們在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學知識。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分四個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：情景導入

首先以朋友的形式將小馬展現(xiàn)在同學們面前，然后再以小馬講故事的口吻進入本課，激發(fā)孩子們的學習欲望。使他們迅速進入課文主題。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文

對于二年級的學生已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識字認字方面已有一定的經(jīng)驗，所以我要求各位同學按照自己喜歡的方式進行朗讀課文，把不認識的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學們養(yǎng)成自主學習的好習慣。

第三個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深

是淺？為什么？弄清這個原因是學生理解本課的關鍵所在。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象化。讓學生體會到：牛伯伯說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。

第四個環(huán)節(jié)：總結全文，課堂延伸

通過學習小馬過河這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動自己的腦筋。為了讓學生能夠更加深刻的記住文中的道理，我將會用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

七、板書設計

牛伯伯 小松鼠 深（矮小）動腦筋，勇于嘗試 小馬 不深不淺 篇四：《小馬過河》評課記錄

《小馬過河》評課

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：

一、抓住聯(lián)系，訓練語言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：

既不像??也不像?? 小馬既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設情境，指導朗讀

這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，孔老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導思索，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，孔老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

這堂課孔老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學任務。

《小馬過河》評課

教者：孔繁紅

時間：2012年7月 呼蘭區(qū)腰堡中心校 篇五：小馬過河說課稿

《小馬過河》說課稿

黃瑞霞

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文標準實驗教科書二年級上冊第十二單元考驗的第二篇課文《小馬過河》。下面我就從以下幾方面來說：

一、說教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

三、說教學目標 遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1、有感情，分角色的朗讀課文。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。

四、說教學重點、難點

依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

五、說教法、學法

為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分六個環(huán)節(jié)進行：

在第一個環(huán)節(jié)中，用詞語導入新課，由點及面，用七個詞語概括全文大，簡潔明了。在第二個環(huán)節(jié)中，重點對人物對話、詞語進行品讀，比如嗒嗒嗒這個詞語，映射了小馬接受任務時的高興歡快之情，可重點讓學生品讀感悟。在第三個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說學了課文明白了什么道理，趁熱打鐵的鞏固，將加深學生對課文的理解。在第四個環(huán)節(jié)中，結合視頻，讓學生再次體會課文情節(jié)的豐富，人物

的活靈活現(xiàn)。

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：老牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

七、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨： 板 書 ：

老 牛圖片 淺

松 鼠 圖片 深

小馬 小馬圖片 不深不淺 善于思考勇于嘗試 過河 老馬圖片 動腦筋 自己去 試一試

總之，以上就是我對《小馬過河》這篇課文淺顯的理解和認識，不到之處還請各位專家評委批評指正。

第三篇：小馬過河評課

小馬過河

評課

語文學科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽到的紀老師的《小馬過河》一課，恰恰是充分體現(xiàn)了這一點。同時也體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學后教當堂訓練”的教學模式?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

亮點一：充分調(diào)動學生的積極性。課前“猜動物”的游戲既調(diào)動了學生的學習積極性，又為導入新課創(chuàng)設情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學后教環(huán)節(jié)設計了“戴頭飾表演”環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學生的學習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績。

亮點二：關注學生的個性化閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學生通過人物對話體會人物性格特點，學生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見解，同時也開拓了其他同學的思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的設計更好的讓孩子們走進文本，用心與文本對話，從而圓滿的完成本節(jié)課的學習目標。

亮點三：將口語訓練貫穿于整個教學過程之中。如：第二次先學后教環(huán)節(jié)中讓學生用“因為—所以—”的句式練習說話；仿照小馬詢問牛伯伯的句式，練習說話。在第四次“先學后教”的環(huán)節(jié)中讓學生用“既不想—也不想—”句式說話。這些訓練在潛移默化地鍛煉了學生的口語表達能力的同時，也提高了學生的邏輯思維能力?？芍^是一舉兩得。

第四篇：小馬過河(曬課)

小馬過河小學語文 S版二年級上冊

1教學目標

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動 腦精親自嘗試的道理。

3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。2學情分析

1：這是一篇童話故事，情節(jié)生動，適合兒童表演。這對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據(jù)，讓學生演一演，幫助學生理解課文內(nèi)容，小馬過了河會說些什么？回到家怎樣對媽媽說？鼓勵學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生們的語言表達能力以及創(chuàng)造能力，這篇課文生動有趣，對話很多，富有兒童情趣，適合分角色朗讀。

2：《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。

3：重點在于指導學生朗讀。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。3重點難點

教學重點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。教學難點：理解課文所說明的道理。4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

一、談話引入 激發(fā)興趣

我們上一課學了《小貓刮胡子》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文 整體感知

1、學生自由小聲讀課文二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

4、教師范讀課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三、巧識生字 加深記憶

本課生字中，“試”是翹舌音，“昨、死”是平舌音，“擋、棚”是后鼻音。著重指導學生分析識記以下幾個字。

匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是橫、撇、豎彎鉤、豎折。棚：木字旁加一個朋友的朋。因為馬棚是由木頭搭成的。

馱：是大的馬才能馱東西，右邊不要多加一個點。

磨：要讀成四聲，不要讀成二聲。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。

四、書寫生字 美觀正確

1、利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

條：上下結構，上邊也是折文“夂”。

切：左右結構，第二筆是豎提，不要寫成豎彎鉤。

淺：右邊是橫、橫、斜鉤、撇、點，不要把橫寫成撇

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

作業(yè)設計：

1、練習書寫生字、生詞。

2、有感情地朗讀課文。

4.1 第二學時

一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

師：親愛的同學們，你們喜歡小動物嗎?(生：喜歡)今天老師給大家?guī)硪晃粍游锱笥眩銈兛此钦l？

教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說：“小馬?！?對，是一匹可愛的小馬。今天這匹小馬還為同學們帶來了一個有趣的童話故事呢，你們想聽嗎？（想）故事的名字叫《小馬過河》。師板書課題《小馬過河》。

2、導入課題，引導提問。

師：請大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)

師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?

生：小馬為什么過河?過河的時候遇到了誰？

生：小馬過去河了嗎?

生：小馬是怎樣過河的?

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。

二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至6自然段）哪個自然段是說小馬第二次過河？（8自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

三、細讀課文三至六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

2、課件出示學習要求：（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？（2）同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組討論。

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上畫一條小河的簡筆畫）

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松鼠認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！?/p>

引導學生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？

（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）

自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和你們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子。）

（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

（2）、小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

A、指名讀。

B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

C、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自由讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）議——讀了馬媽媽的話，你明白了什么？（揭示道理，板書：遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，并且要親自試試。）

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們齊讀課文第8自然段。

1、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？（板書：既不像……也不像……）

2、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。

2、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、依據(jù)課文，小結收獲。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事，從它身上還懂得了一個道理，在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

2、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪，拓展延伸。

同學們，小馬聽了媽媽的話親自試了試，終于過河了。它回來后會對牛伯伯、松鼠還有媽媽說些什么呢？

生：它會對牛伯伯說：“牛伯伯，水并不像你說的那么淺?！?/p>

生：小馬會對牛伯伯說：“牛伯伯，您長得高，所以你認為水淺。”

生：小馬會對松鼠說：“松鼠，水并不像你說的那么深，你長得矮小，所以會覺得水深。

生：小馬會對媽媽說：“媽媽，謝謝您讓我知道了遇到事情要動腦筋，自己親自去試試才知道結果?！?/p>

同學們，聽了你們的話，老師知道了小馬長大了，同時看出你們也長大了，能從媽媽的話中懂得了遇到事情動腦筋親自去試試的道理，老師真為你們高興！

九、作業(yè)。

以《小馬過河回來后》為題，續(xù)編故事。剛才同學們暢所欲言，想象那么豐富，老師相信你們寫的也一定很不錯！

板書設計：

小馬過河

老牛圖片

淺

小馬圖片

河

松鼠圖片

既不像……也不像…… 遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

試試 深

第五篇：小馬過河說課稿

小馬過河說課稿

尊敬的各位老師，大家中午好。今天我說課的題目是《小馬過河》。我將從說教材，說教學目標，說教學重難點，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計等六個方面分別展開我的說課。

一、說教材

《小馬過河》是部編版小學二年級下冊第五組的一篇童話故事課文，本組課文以寓言故事為主，通過一個小故事告訴我們一個大道理。本篇童話故事，講述了小馬幫助老馬馱運東西，在路上遇到了小河的阻攔不能過河，接下來通過與牛伯伯和松鼠的對話，得到不同的答案，無賴之下，只能回家問媽媽，在媽媽的鼓勵下，認識到凡事都要親自去嘗試，不能光聽別人說，這樣才能找到問題的答案，最終過河的故事。文章使用擬人化的手法，使故事富有趣味的同時又發(fā)人深省。二，說教學目標

本節(jié)課是本篇課文的第二課時，因此我制定了以下教學目標： 知識與技能： 1.有感情的朗讀課文

2.讀懂課文，理清故事的內(nèi)容，并從中體會道理。3.聯(lián)系運用所掌握的詞語、信息講故事

過程與方法：通過引導學生多種形式的朗讀課文，理解課文內(nèi)容的同時，掌握課文的蘊含的深刻道理，并聯(lián)系自己的生活實際講故事。情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，并積極參與課堂，提升學生的口語表達能力。

根據(jù)以上教學目標，我制定了以下本課的教學重難點：

教學重點：理解課文內(nèi)容，讀懂課文，并認識到面對問題時，不能光聽別人說，還要自己動手去實踐。教學難點：根據(jù)詞語及相關的線索講故事。三，說學情

二年級的學生已經(jīng)初步具有一定的閱讀課文的能力，掌握一定的方法，能夠根據(jù)問題到文中找到答案。并且二年級的學生以形象思維為主，因此在教學中，教師需結合學生的特點，精心設計課堂教學內(nèi)容。四，說教學方法

本節(jié)課我的教學方法以引導法為主，朗讀法，討論法為輔，共同引導學生學習課文。

五，說教學過程

我將從談話導入新課、繼續(xù)學文，讀懂故事、總結全文，討論明理、聯(lián)系實際，我會講等五個方面展開。1，談話導入新課

上課伊始，我首先談到：我們學習了很多故事，有的故事讓我們感受到人的偉大與無私，有的故事展現(xiàn)了對于家人的關心與愛；有的故事卻發(fā)人深省，告訴給我們一個深刻的道理。還記得我們學過的課文《我要的時葫蘆》嗎，它告訴我們一個什么道理呢？從而讓學生思考并回答。隨后引出新課小馬過河。并板書課題，并指名讀課題。2，繼續(xù)學文，讀懂故事

首先請學生自讀課文1-3自然段，并根據(jù)提示進行填空。課件展示填空內(nèi)容。本文講了_______讓______把______駝到_______。但是因為________擋住了去路，小馬不能______。

引導學生學習提煉課文內(nèi)容的方法，抓住關鍵的信息比如人物、事件。隨后，提問：小馬此刻遇到的難題是什么？遇到難題心理是怎么想的，又是如何去做的？讓學生接著讀課文的4、5自然段，明確小馬的方法是詢問牛伯伯和松鼠。

接著，出示牛伯伯與小馬的對話，指名學生分角色朗讀。并思考，小馬與牛伯伯的對話，最終結論是什么?找出文中關鍵的句子并做記號。學生自由發(fā)言。明確結論是河水很淺，能蹚過去。

接著，讓學生自讀課文第五自然段，思考：與松鼠的對話，得出的答案又是什么？學生自由作答，明確水很深，不能過。

我接著引導，小馬分別詢問了牛伯伯與松鼠，為什么得到了不同的答案呢?學生討論并得出結論。

接著過渡課文，小馬這會兒真是只好回家問媽媽。

然后指名朗讀第7自然段，并分角色朗讀，并思考：媽媽是如何回答它的？明確水是深是淺，要自己去試試。

最后，齊讀第8自然段，明白小馬過河的結果。河水到底有多深?并找出關鍵句子讀一讀。3，總結全文，討論明理。

首先，根據(jù)板書引導學生回顧課文的主要內(nèi)容。并出示文中的相關詞語讓學生根據(jù)詞語自己來講一講這個故事。（我是小小故事家）并指名同學畫一畫。

隨后，引導學生思考：本文告訴了我們一個什么道理？找出相關的語句并畫出。

四，聯(lián)系生活，我會講

課堂的尾聲，再次引導學生從生活實際出發(fā)，講講自己有沒有類似的經(jīng)歷？你是怎么做的？同桌討論并說一說。五，說板書

我的說課到此結束，謝謝各位老師！