第一篇：淺論口語交際與作文教學的關系

淺論口語交際與作文教學的關系

【內容摘要】 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程應該致力于學生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽、說、讀、寫是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，因此，為了適應當今社會對人才的要求，我認為語文教學中應該聽、說、讀、寫并重，特別要注重口語交際與作文教學的關系，兩者是相輔相成、缺一不可的。首先，口語表達是書面作文的前提和基礎；其次，書面作文又反過來為口語交際提供必要的方法和技巧。所以，教學中必須并駕齊驅、相互促進，做到明確目標，有機整和；由淺入深，循序漸進；形式多樣，方法靈活。只有這樣，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)造型的人才，才能適應社會的要求。

【關鍵詞】 口語交際

作文教學

關系

相輔相成共同促進

語文綜合素養(yǎng)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展①。聽、說、讀、寫歷來是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教學中所要培養(yǎng)的最重要的四種基本能力?？墒?，近年來的語文教學中，絕大多數(shù)教師為了片面追求分數(shù)而重“讀寫”輕“聽說”，使聽、說、讀、寫四者分離開來，結果導致所教學生高分低能。為了適應當今社會對人才的要求，我認為語文教學中應聽、說、讀、寫并重，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在此，我只對口語交際與作文教學的關系提出一些粗淺的認識，以供語文教學同仁參考。

一、語文教學必須重視口語交際訓練

俗話說：“口才也是才”，能說會道是一種令人羨慕的特長。想當年藺相如完璧歸趙，憑的就是他那三寸不爛之舌；宴子令楚王難堪，靠的是自己超人的口才；孔明使東吳群儒瞠目結舌，憑的也正是他能言善辯的功夫；紀曉嵐使大貪官和珅的行為有所收斂，靠的也是他的銅齒鐵牙。當今社會

對口語交際能力的需求更為明顯，大到國家的外交辭令，小到企事業(yè)單位招聘用人，都必須首先考查你的口語表達能力；甚至在街面上擺個小攤做生意，也得具備一副伶牙俐齒?？梢?，口語交際能力是當代公民的必備能力，語文教學中必須重視口語交際訓練，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

口語交際的核心意思是“交際”，即必須重視口語交際的人際交往能力。口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。所以，雙方在應對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)、如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。語文課程標準對初中介段口語交際提出如下目標要求：

1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3、自信、負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6、講述見聞，內容具體、語言生動，復述轉述，完整準確，突出要點。

7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8、課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表見解②。

這些要求是語文課程改革中聽、說、讀、寫并重的具體反映，真正體現(xiàn)了語文教學本質的回歸。

二、口語交際與書面作文是相輔相成的，教學中必須并駕齊驅、相互促進

說和寫是一對孿生姐妹，說不僅能鍛煉學生快速思維和快速表達，還能鍛煉學生敢于當眾表明自己的觀點的健康心理品質③。現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴謹，脈絡清晰。鑒于此，世界各國都十分重視在語文教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在國外，培養(yǎng)學生的口頭表達能力在很大程度上是由作文教學來承擔的，具體表現(xiàn)為口頭作文訓練。那么，口語表達和書面作文之間到底有什么樣的關系呢？

1、口語表達是書面作文的前提和基礎。

青少年學生由于精力充沛，對外界事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，他們總是在不斷地探究，以認識自然、認識社會、認識生活、認識自我。在認識的過程中，總是有自己獨特的體驗、感受、思想、情感，并有一種急于把這些體驗、情感告訴別人的沖動。因此，初中階段的學生都有渴望表達的特點，幾個人在一起總會聊得很興奮。作文也是一種表達，大多數(shù)學生都害怕寫作文，其原因之一就是沒有把自己所觀察了解的東西內化為思想，也就沒有外化為語言的可能。如果在作文之前，都讓學生先想，把所見所聞變成所思所想，學生就會有一個對事物更清晰的認識；想清楚了之后，讓學生把它說出來，先說清楚，然后在寫到作文本上，這樣就會水

到渠成。從而解除了學生作文中因無話可寫而瞎編亂造、搜腸刮肚仍雜亂無章的痛苦。因為要他說，他就不得不想，就不得不去觀察、去體驗、去品味，久而久之，他們就會成為生活的有心人?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。作文教學如果引來了生活這一“源頭活水”，學生就再也不會感到“才思枯竭”了。

2、書面作文又反過來為口語交際提供方法、技巧。

初中學生的口語表達能力畢竟是有限的，平時同學在一起吹牛時由于沒有具體的要求而總能海闊天空，無所顧忌，一旦讓他們在正規(guī)場合上說，就會顯得很吃力。究其原因，除了畏懼心理作怪之外，更多的恐怕還是缺乏詞匯和表達技巧。學生平時的交談都是用方言進行，所以不注意詞語的準確性和語法的規(guī)范性，要他在眾目睽睽之下用普通話表達自己的意思，這就必須注重遣詞造句、句式選擇、修辭手法等表達技巧方面的東西。而這些東西又只有在書面作文中更容易掌握，如果學生在書面作文中能熟練使用修辭、合理選擇句式、準確遣詞造句的話，則在口語交際中也就會駕輕就熟地運用這些技能技巧為自己的表達潤色，以增強表達效果。舉個最簡單的例子：書面作文中標點符號是至關重要的，不能正確使用標點符號，就無法準確表達自己的意思。一次明代著名畫家徐謂外出訪友，遇連日陰雨，便天天在朋友家吃住，時間一長，朋友對徐謂不耐煩了，但又不好當面趕他走。于是心生一計，在門旁寫了一行字：“下雨天留客天留我不留”。徐謂一看，明白這是在攆自己走。又看這行字沒有標點，于是略加思索，把句斷開，成了“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友看了，很不好意思，又多留他住了幾天，直到天晴才送他回家。如果在書面作文中注意正確使

用標點符號，在口語交際中就能準確把握說話時的停頓及語氣語調，交往中就更容易把自己的意思表達明白．

由此可見，口語交際與書面表達是相輔相成的，教學中必須并駕齊驅，才能共同提高。

三、如何在作文教學中有機結合口語交際訓練

既然口語交際與書面作文同出一脈、相輔相成，語文教學中就必須使其并駕齊驅，以達到良好的教育效果。那么，怎樣才能在作文教學中有機結合口語交際訓練呢？我認為，可以從以下幾個方面著手：

１、明確目標，有機整合

新課程中提出，必須提高學生的語文綜合素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，即要注重終結性評價——水平測試的結果，又要注重過程性評價——教學過程中學生活動的效果，所以培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的書面表達能力和口語交流能力就成了新課程語文教學的重點也是難點。為了使教學取得良好的效果，我認為必須把二者有機整合，即在作文教學中有機滲入口語交際訓練，讓口語交際為作文服務，作文教學又促進口語交際訓練。

其實，口語交際與作文教學的有機整合，古已有之。古代私塾中的必修課——對課，就是這種教學模式的雛形。學生與先生之間的互動，即是由口語表達與書面表達有機地結合。“云對雨，雪對風，落霞對晴空，來鴻對去雁，嶺北對江東??”在對課過程中，學生得到聽話能力的訓練、思維能力（思維的深度、廣度、速度）的訓練,還得到說話能力和寫作能力的訓練，真是一舉多得。最能體現(xiàn)說、寫結合的當數(shù)古人的吟詩、填詞、作

曲，賈島騎著毛驢偶得佳句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币蚰貌粶适怯谩巴啤焙眠€是用“敲”好，便在驢上做推和敲的動作，以此吟哦不定，恰逢韓愈路過，幫他斟酌后才確定為用“敲”更好。無論吟詩、填詞還是作曲，都總是先說，說出來之后再推敲，確定了之后才寫到紙上。這個由說到寫的過程，中間經(jīng)歷了思維、修改，既有“想明白”“說清楚”再“寫清楚”的過程，也有用書面作文技巧來推敲、斟酌口語表達是否準確的過程，兩者互動互補、有機結合，從而收到良好的效果。

2、由淺入深、循序漸進

初中學生大多數(shù)都活潑好動，渴望表達，但由于思想與情感逐漸趨向于閉鎖性，其在口語交際中又往往羞于表達。許多孩子在課外也許很愛說話，可一到口語課上就沉默寡言。即使勉強地說說也是心跳手抖、面紅耳赤、緊張兮兮的，因此而前言不搭后語，雜論無章。

鑒于此，在把口語交際與書面作文結合時，就得由淺入深、循序漸進。首先，要想辦法克服學生的心理障礙，使他們養(yǎng)成自覺訓練的習慣，引導學生充分認識信息時代對提高口語表達和書面表達能力的重要性和緊迫性；大膽鼓勵，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑，允許保留，不允許譏諷挖苦，逐漸培養(yǎng)學生敢想敢說的習慣。其次，要探索規(guī)律，由易到難。初訓練時，可要求學生說話內容簡單些、簡短些，比如自我介紹，介紹家庭成員，說自己感興趣的事情等。即使說的過程條理性差，也要積極鼓勵，耐心傾聽，并指導其在寫入作文時應該如何調整。當學生不再怯場之后，對訓練的內容和要求可以提高一些，如要說明白，有條理，要圍繞一個中心展開，所選擇的材料要與中心意思吻合，遣詞造句力求準確、生動、形象，表達時語氣語調要合乎情理，有吸引力和感染力等；并指導他們在寫成作文時該怎樣圍繞中心選材組材，怎樣才能寫得具體、生動、感人。第三，持之以恒，逐漸訓練表達技巧。無論是說還是寫，要達到一定的水平，都必須長期堅持。在每單元的口語交際和作文訓練課上，我都要求學生按規(guī)定的內容先想、再說、再寫，然后修改，自己確定無誤后才交上來。這樣，每單元我都安排兩個課時來完成口語交際和作文指導，盡量讓每位學生都得到訓練。

3、形式多樣，方法靈活

要把口語交際訓練與作文訓練結合起來，單憑某種固定的模式是不行的，那樣會令學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對作文產(chǎn)生反感，從而更怕寫作文。

常言道：“興趣是最好的老師”，孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币顚W生長期堅持完成某件事情，首要的是要讓他們對該事情產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們以此為樂。要讓學生堅持口語訓練和作文訓練，無論是訓練的形式還是方法，都必須是豐富多彩的，只有這樣，學生才會對此保持濃厚的興趣和高度的熱情。那么，哪些方法是行之有效的呢？我認為，可以采取以下幾種：

⑴朗讀與背誦 這是訓練學生“說”的最基礎的形式。要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀，既訓練說的能力，又訓練聽的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語感。學生通過朗讀成誦，在背的過程中既訓練了識記能力，又培養(yǎng)了口語表達的能力，同時還積累了詞匯，為書面表達提供了物質基礎，同時學生在朗讀與背誦中所領悟到的語言文字的內涵，又為書面作文時構思、立意、選材、組材等提供了范例，寫起來往往文從字

順。

（2）復述與講故事 根據(jù)課文內容，要求學生用簡潔的語言，按自己的理解進行復述，或講述自己在課外所看到的故事。這樣，學生可以有創(chuàng)意地進行表達，可以根據(jù)需要展開聯(lián)想和想象，這樣的復述往往能提高學生思維的深度和廣度，有利于書面作文時多側面多角度地立意。

（3）敘述見聞和模擬情景表達 初中學生對身邊發(fā)生的事情都很感興趣，可以在每堂課前用三至五分鐘安排一兩個學生敘述一下自己印象深刻的見聞。既鍛煉了口語表達能力，又為作文積累了素材，作文時就不再是“無米之炊”了。也可以在口語交際課上圍繞一個主題開展討論、辯論、演講或模擬記者招待會進行問答等，這樣對訓練聽說能力、思維能力、即興表達能力、用口語與他人交流的能力都是大有裨益的，同時，對學生作文的條理性也有極大的幫助。

（4）口頭作文 對學生寫書面作文最有幫助的當數(shù)口頭作文。每次作文都要求學生先想，想好再說，然后再寫。當然，作文的形式可以是多樣化的、機動靈活的，不一定每次都寫完整的文章，也可以只訓練開頭、結尾或主要內容，還可以只作片段練習，甚至只把對這篇作文的寫作思路說出來即可。這樣，用作文的形式來訓練口語表達，既培養(yǎng)了口語交際能力，又促進了書面作文，真是“一石二鳥”。

（5）互評作文

作文教學中，不一定都要教師批閱講評，也可以在學生寫好收齊之后，把作文交叉地發(fā)給學生，然后教師講述本次作文的訓練目標、評改要領，要同桌互評作文，把自己的看法告訴作者本人，與作者交換意見，共同品讀。這樣既有對書面文字的領悟能力訓練，也有口語交

流能力的培養(yǎng)，使二者互相促進。

總之，語文教學不僅僅是一門技術，更是一種藝術。教學過程中充滿了科學，也充滿了挑戰(zhàn)。面對新世紀殘酷而激烈的競爭，語文教學只有將口語交際與作文訓練有機結合，才能培養(yǎng)出高素質的綜合型、創(chuàng)造型的人才，才能適應社會的需要。

【注釋】

①秦訓剛、晏渝生：《語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年6月第一版，第73頁。

②同上，第87頁。

③王日新：《中學語文教學能力培養(yǎng)綱要》，云南教育出版社，1995年8月第一版，第243頁。

【主要參考文獻】

張承明：《中外語文教育比較研究》，云南教育出版社，2000年10月第一版。

周慶源:《語文教學設計論》，廣西教育出版社，1996年12月第一版。

東北師范大學：《中學生作文指導》，《中學生作文指導》雜志社，2005年第8期。

王日新：《中學語文教學能力培養(yǎng)綱要》，云南教育出版社，1995年8月第一版。

秦訓剛晏渝生：《語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年6月第一版。

王杰：《美學》，高等教育出版社，2001年6月第一版。

第二篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯囵B(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創(chuàng)設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發(fā)現(xiàn)，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環(huán)節(jié)的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養(yǎng)學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

第三篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2、能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態(tài)度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動

4、優(yōu)化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養(yǎng)

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節(jié)功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學

淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策探究

【內容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力的實踐活動。調查結果顯示，農(nóng)村學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。因此重視農(nóng)村小學語文口語交際，培養(yǎng)農(nóng)村學生聽說能力是當務之急。農(nóng)村小學語文口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。

【關鍵詞】：現(xiàn)狀、對策、情境、溝通、訓練

口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在農(nóng)村小學語文教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。為了充分了解農(nóng)村小學的口語交際教學現(xiàn)狀，尋求提高口語交際實效的策略，我們做了大量工作，現(xiàn)將自己的思考和收獲闡述如下：

一、調查現(xiàn)狀，剖析原因

筆者通過調查、訪問、座談等形式，深入了解了農(nóng)村小學各年段學生口語交際教學的實際情況，根據(jù)一線教師的實踐總結出當前農(nóng)村小學口語交際教學主要存在四個方面的問題：

（一）話題缺乏真實性?？谡Z交際內容遠離農(nóng)村學生生活，缺乏真實性和實用性。許多口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。有的教師雖運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。

（二）認識缺乏重要性。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業(yè)，在考試時能得到一個滿意的分數(shù)就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視交際的指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了。

（三）交際缺乏互動性?？谡Z交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：

1、錄像導入，形象感知。

2、回憶圖像，口語表達。

3、選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

（四）參與缺乏全體性?？谡Z交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

二、不斷探究、尋找對策

《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。通過我們的調查訪問，目前農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀不盡如人意。通過這幾年的課改實踐，筆者就自己的收獲談一談農(nóng)村小學語文口語交際教學的實施策略，與廣大同仁商榷。

（一）營造情境, 激發(fā)口語交際的熱情

要營造和諧的交際情境，激發(fā)學生的交際熱情，我們首先應從口語交際話題的選擇入手。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源。

農(nóng)村小學的學生的見識面遠不及城市的學生。所以，對于我們農(nóng)村小學的教師應在各年級段教材中，除了利用好專門的口語交際話題,還要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，讓學生模擬對話的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習慣。②從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源。

①走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如蘇教版教材中有一則口語交際——《購物講價》，在交際之前可讓學生提前去逛集鎮(zhèn)上的商店及農(nóng)貿(mào)市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心方面。比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。一次，筆者在準備上課時，語文課代表說，上午的課堂作業(yè)還有4位同學沒完成。我來了靈感，以“面對不及時完成作業(yè)的同學，你會說點什么”為話題，上了一節(jié)口語交際課，分三個小話題進行：A．對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？B．不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？C．對痛心的老師說點什么？結果學生說得相當精彩，簡直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。

（二）學會溝通,實施口語交際的互動。

《課程標準》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。

一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上集鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

（三）拓展訓練，提高口語交際的能力

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練不僅僅局限在口語交際課，要滲透在語文教學各個環(huán)節(jié)，還應滲透于各學科、學校、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生開展各項實踐活動，拓展學生的訓練空間，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1、挖掘資源，滲透訓練。

語文教師要做有心人，在課堂上要有訓練的意識，將口語交際的訓練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓練與語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密結合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復述、背誦、發(fā)言，時時體現(xiàn)口語交際。特別要挖掘蘊藏在教材中的口語交際材料，滲透訓練。比如學了《水》這篇課文后，可以巧妙拋出這樣一個話題：讓學生來談談節(jié)約用水的意義。這樣既深刻領悟了課文的內涵，又進行了一次很好的口語訓練。

2、巧抓時機，隨機訓練。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，利用一切有利時機，進行口語交際的訓練。比如，在拔河冠亞軍決賽中，我班選手面對強勁的對手，僵持了58秒，最終還是以失敗告終。“只差2秒，要是能再堅持2秒，我們就與對手打成平局，就有冠軍的希望?！碑攲W生得知實情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強的交際心理場。于是，在不知不覺中順利地展開了“只差2秒……”口語交際，我隨機引導點撥，取得了理想的效果。

3、學科互動，整合訓練。

教學中，巧妙地運用課程資源，利用一切機會，對學生進行訓練，不失為一條好的經(jīng)驗。這里的資源當然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學科：如音樂課、美術課、科學課、體育課等。其實，一節(jié)精彩的科學實驗課，一場激烈的體育比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段優(yōu)美的舞蹈音樂……都是口語交際的好話題，實驗室、運動場……都是口語交際的好場所。所以，語文教師要重視學科間的互動，把口語交際教學滲透到各學科之中，努力構建網(wǎng)絡式的，多向互動的交際舞臺，讓交際充滿活力。

4、融入社會，實地訓練。

口語交際是一項時間性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，所以口語交際的訓練要走向多樣，打通教學和生活的隔閡，有意識地將口語交際訓練引向課外，引向社會，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。比如模仿《小鬼當家》電視節(jié)目，利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢資源，每周有意識地布置非常任務，像調查農(nóng)村街道居民，采訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠企業(yè)，走進超市購物，到菜市場買菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學生在完成這些非常任務中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，這些體驗活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。

總之，農(nóng)村小學語文口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大的農(nóng)村語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累。相信通過我們的努力，農(nóng)村小學語文口語交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機。

第五篇：關于寫作與口語交際教學

關于寫作與口語交際教學

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學是世界各地語文教學的共同趨勢。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學重說輕聽，重視語言表達、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學代替口語教學。實際上，口語交際教學是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為根本目的的教學，交際是目的，口語是手段。

[關鍵詞]交際能力寫作習慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質內涵，基于口語交際能力是在實踐活動中獲得的語言學習理論；基于建構主義的教學觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學經(jīng)驗后，本文論證了口語交際教學應立足于交際，以進行真實的口語交際活動為主要課堂教學形式的觀點，并在教學中加以實驗，對口語交際教學的教學過程、教學方式、交際技巧等方面進行探索，以期推動口語交際教學的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導,把學生作為寫作主體,采用理論與實踐相結合的方式,對語文個性寫作教學進行了理論探索和實踐總結,目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構建一種既能促進學生個性發(fā)展,又能提高學生語文素養(yǎng)和表達能力的寫作教學策略體系。

一、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發(fā)現(xiàn)的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨特的見解。其實“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標之一。

（1）個性寫作教學。個性寫作教學,是突出學生作為寫作主體,按照學生的寫作個性特點組織教學環(huán)節(jié)的一套寫作教學策略體系。其中,教師、學生、生活與語言表征是個性寫作教學的四個重要組成因素,它們以個性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時,又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個性寫作教學各要素間多向流通的動態(tài)結構。個性寫作教學具有主體性、個體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個性寫作教學的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學生個體間的優(yōu)勢智能類型存在著差別,這是開展個性寫作教學的心理基礎和物質前提;個性全面和諧發(fā)展理論關注個性發(fā)展對于全面發(fā)展的重要意義;建構主義理論強調學生個體在建構認知結構過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關懷的一維,關注人的生命,尊重人的個性;人本主義理論認為教學應以學生為中心,充分發(fā)揮學生個性對于學習過程及學習效果的決定性作用。

（3）個性寫作教學的實施策略。實施個性寫作教學,要求教師更新教育教學理念,運用多種形式喚醒學生的個性寫作意識,培養(yǎng)學生的寫作動機,建立寫作興趣結構體系,為個性寫作的進行做好鋪墊。個性寫作教學的策略實施是貫穿寫作活動全過程的實踐性教學行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導學生多向思維,確定利于寫作個性充分發(fā)揮的子題,這是個性寫作教學的重要開端。

其次,教師要引導學生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫,這是個性寫作教學的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動中,要指導學生不斷豐富發(fā)展學生的話語系統(tǒng),形成個性化的話語體系,最充分地表達個人對社會生活的獨特感悟,這是個性寫作教學的完成階段。

關于個性寫作教學的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學提供了有別于傳統(tǒng)教學模式的又一新的方法和途徑,對于提高學生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢,發(fā)展學生的寫作能力和綜合素質,都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練，從而是學生學與練相結合。

（5）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創(chuàng)新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。

培養(yǎng)學生的寫作興趣時：

① 要讓學生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設情境，影視、廣播、聲像等媒體對學生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設生動、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場表演、實物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學生交流說話的興趣，讓學生描述、評論，學生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學會表達、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，盡量放開要求。那么有興趣了，學生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、口語交際教學

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務之一。教師學習新課標后，轉變陳舊的教育觀念，讓學生在自主、合作、探究的學習中，教師結合學生的實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進的提高學生的口語交際能力。其實，口語交際就是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意以下幾點：

（1）口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃的規(guī)定出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中，口語交際（說）是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創(chuàng)設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓練可采用以下幾種方式進行：

① 開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進行課堂內敘述、說明等實踐?？山榻B課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。

④ 課堂教學要創(chuàng)造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學生看電視節(jié)目時，要注意領略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風趣、得體的語言模仿要有靈活、機智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個好的表達效果。然后教師要創(chuàng)設多種綜合的交際形式。比如：獨白、對話、表演、傾聽、表達、應對等。讓學生多說，學生的口語交際能力才會慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運用各種教育資源，了解學生個性，充分尊重學生，提出切合學生實際的教育教學方法，循序漸進，才能真正提高學生的寫作與口語交際能力