第一篇：《釣魚的啟示》教學(xué)案例分析(五語上)

《釣魚的啟示》教學(xué)案例分析

一、課前交流，情感溝通

師：同學(xué)們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

（生：自主提問。）

師：同學(xué)們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發(fā)言，積極思考，自主探究學(xué)習(xí)的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

二、激趣導(dǎo)入，初讀感悟

師：今天，我將和大家一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

生：上黑板前書寫課題。

師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認(rèn)識一下。

師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了２０遍，你們要學(xué)好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學(xué)們仔細(xì)地朗讀課文。

（出示朗讀要求。）

（生：自由地朗讀課文。師巡視指導(dǎo)。）

師：好，剛才大家讀得非常認(rèn)真?，F(xiàn)在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內(nèi)容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學(xué)來讀文章的第１～３自然段。（生：推薦，朗讀。）

師：４～９自然段，哪些同學(xué)愿意讀就站起來讀。師：第１０自然段留給平時讀書機會少的同學(xué)來讀。師：第１１自然段，大家一起讀。

三、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學(xué)們再仔細(xì)默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準(zhǔn)？

生：默讀課文，思索。

師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？（生：質(zhì)疑，提出問題。）

四、呈現(xiàn)專題，合作探究

師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？ 板書問題：

父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？

生：齊讀問題。

師：反復(fù)讀書，認(rèn)真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。

（提出分組研究討論時的策略和方法。）（生討論研究，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）

師：下面請同學(xué)們匯報交流，按照分工，一個人發(fā)言匯報，小組其他成員補充，其余同學(xué)注意傾聽。規(guī)則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關(guān)的句子，后說說自己的理解。

（生匯報交流，師相機點撥。）父親想過：

１、應(yīng)該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

２、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難； ３、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑； ４、要讓兒子從小就學(xué)會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

??

五、角色表演，展現(xiàn)回憶

師：學(xué)到這里，當(dāng)年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當(dāng)年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文３～９自然段的內(nèi)容。注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言及心理變化的詞語。

生：自由組合，表演準(zhǔn)備。師：好，哪些同學(xué)愿意來表演。（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

六、想象記敘，拓展深究 師：（出示問題）

想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。生：寫，交流。

七、創(chuàng)寫格言，明理悟情

師：同學(xué)們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創(chuàng)一句格言。

生：寫。

師：巡視，指名上黑板上書寫格言。師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。板書：

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候，做些什么。生：齊讀黑板上的格言。

八、總結(jié)全文

師：同學(xué)們，讀了這個故事，我的內(nèi)心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴(yán)格的教育而成長為著名的建筑設(shè)計師感到高興。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

第二篇：五上 釣魚的啟示

釣魚的啟示

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力目標(biāo)：抓重點詞理解課文；學(xué)習(xí)自己和與人合作，解答問題；學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。

2．過程與方法目標(biāo)：體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子，抓重點詞句、設(shè)身處地、入情入境地理解課文，結(jié)合生活讀懂課文。

3．態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。

二、教學(xué)重、難點： 教學(xué)重點：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會人物的心理變化過程，感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)難點：

感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，并從中受到教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，感情讀文。查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

13、《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計 第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯?蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文

《釣魚的啟示》（板書課題）

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是—

二、初步了解課文

（一）學(xué)習(xí)生字詞

1、生字讀音

這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀讀。（課件顯示）

放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜?。（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”）

3、課文內(nèi)容

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

三、深入體驗課文情感

1、初步了解情感

（語句：?。∵@樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的

魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

把魚放回湖里時的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體

（三）父親的情感

1、自讀

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關(guān)語句）

3、逐句指導(dǎo)：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

朗讀種體會，在想象中體會。指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

4、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后班上交流。

（四）課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

板書設(shè)計

13、釣魚的啟示

我父親

釣魚

得意

放魚

依依不舍 不容爭辯

第二課時

一、復(fù)習(xí)

（一）聽寫生字詞。

（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？

答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文后半部分

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？

答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文后半部分

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？

（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。

（二）交流與指導(dǎo)：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，??就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，??就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會到什么？

指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

6、小結(jié)。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

7、指導(dǎo)朗讀這段話。

8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你??

??

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你??

??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

??

五、課外拓展

搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！?/p>

板書設(shè)計

14、釣魚的啟示 嚴(yán)格教育 道德實踐 勇氣和力量

第三篇：《釣魚的啟示》案例分析

《釣魚的啟示》案例分析

芝山中心小學(xué)

張水珍

我很少有非要寫教學(xué)反思的強烈念頭，但今天《釣魚的啟示》一文是個例外。雖然有時上過課后也會想，該寫一寫后記，總結(jié)一下課堂上的得失。因為對注定做一輩子老師的我而言，是為職業(yè)生活積累一些經(jīng)驗教訓(xùn)，但總是由于這樣那樣的原因都不了了之了。

我對自己《釣魚的啟示》一課的教學(xué)是比較滿意的，從聽課的幾位老師那里得到的信息也印證了我的判斷。中心小學(xué)的陳曉認(rèn)為這一課體現(xiàn)我比較豐富的文化底蘊，梅一下課就向我豎起的拇指，稱贊我對這一課的處理很好。皮在下午見到我時，直夸我這堂課上出了水平，大家給的評價很高，我激動得心里像喝了蜜一樣甜。

回顧這一課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個亮點：

首先在課文的導(dǎo)入上，我巧妙地運用了于謙《石灰吟》一詩，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點。上課伊始，以這兩句詩給學(xué)生一個提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設(shè)了在路上撿到錢的情形，讓學(xué)生做出選擇，進一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白?？墒菗旖鸩幻恋氖虑椴皇敲刻於及l(fā)生的，但與之類似的問題卻經(jīng)常面對，怎么辦呢？揭示課題：釣魚的啟示。第二，這一堂課上出了語文味，注重對語言文字的感悟。我先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說說課文的主要人物都有誰，學(xué)生輕而易舉地說了出來，并且把鱸魚也列為這篇課文的“人物”，我覺得學(xué)生能說到這一點值得肯定，畢竟魚也是一個有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以把它和“我”、父親一道寫在黑板上。這樣自然就引出了對“鱸魚”的解釋。上課前我已經(jīng)考慮到這個環(huán)節(jié)，并用一句范仲淹的“江上往來人，但愛鱸魚美”來概括鱸魚的味美，為下文

“我”不舍得放走它埋下了伏筆。

這時，我并沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從課題判斷課文的重點是落在“釣魚”上還是“啟示”上。有學(xué)生不假思索地答到是釣魚，但稍一體會，又都回答說是在“啟示”上。我于是讓學(xué)生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應(yīng)呢？ 之后的交流匯報可能是這一堂課的重頭戲。課前，我就設(shè)想在這個環(huán)節(jié)要安排學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但我并沒有考慮具體的步驟。但學(xué)生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫“我”心里活動句子，通過朗讀，體會“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內(nèi)心活動，有濃濃的語文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運用。也許是受到學(xué)生良好表現(xiàn)的啟發(fā)，在讀父親要“我”把魚放回湖里去這句話時，我讓學(xué)生體驗父親說這番話時的不同語氣，有的說平靜，有的說堅定，有的說大聲，我心里暗暗驚喜，這不就語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的對文本的個性化體驗嗎？我無意中做到了平日想做而沒有做到的，避免了在課文內(nèi)容上的糾纏，只是抓住了父親的這一句話，反復(fù)強調(diào)了要把魚放回湖里去的態(tài)度。

第三，對課文重點的突破有新意。為了讓學(xué)生更好地理解父親的這一態(tài)度，我向?qū)W生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節(jié)也”和“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也……”，通過對這兩句話的朗讀和理解，學(xué)生心中明確了一個人對“欲”即欲望和誘惑是要有所節(jié)制，做出取舍。進而點出在這篇課文中的鱸魚就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來。因為有了這樣兩個類似臺階的鋪墊，學(xué)生對課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經(jīng)典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。

第四，本文的教學(xué)，還有一些細(xì)節(jié)的處理比較恰當(dāng)。如對“釣”和“鉤”字的區(qū)分，我利用書寫課題的機會，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學(xué)生來糾錯，并辨析兩個字的不同。詞語的教學(xué)方面，“不容爭辯”是比較成功的例子。本文的板書也比較簡潔明了，把“鱸魚”和人的“欲”、“誘惑”聯(lián)系起來，既幫助了理解，又突出了課文的主旨，起到了畫龍點睛的作用。

當(dāng)然，這堂課也不是沒有缺陷的。首先，從整堂課時間的分布來看，釣到魚后父子的不同態(tài)度的比較、揣摩、品味這一環(huán)節(jié)，占據(jù)了課堂近二分之一的時間，效率顯然不高。有沒有更有效的辦法來突破這一個重點呢？我想到的是如果把父子的反應(yīng)結(jié)合起來比較分析，就不但體會了“我”心情的變化，同時也一次次感受到了父親不容爭辯的態(tài)度。這樣，可能在時間上會更經(jīng)濟些，也為下一步對文章主旨的剖析贏得了充足的時間。

第四篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例

教材簡析：

《釣魚的啟示》是北師大版小學(xué)語文第七冊第八單元的一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前垂釣鱸魚開放日的前一個傍晚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親因為不到開放時間而讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得遵守道德規(guī)范的啟示。這篇課文是讓學(xué)生運用已有的閱讀能力，理解課文內(nèi)容，從中得到自覺遵守道德規(guī)則的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。

教學(xué)重點：抓住重點詞句體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計理念：

《釣魚的啟示》是一篇內(nèi)涵比較深奧的課文，寫得是作者在小時候發(fā)生的一件事情，通過釣魚--放魚，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深入淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。對于深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“啟示”，引導(dǎo)學(xué)生先從“釣魚”入手，體會放魚過程中作者復(fù)雜的心理變化過程，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

共7頁第1頁

教學(xué)過程及設(shè)計意圖：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、導(dǎo)語：在美國有一位著名的建筑師，他的名字叫詹姆斯?蘭費蒂斯。他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？ 生：釣魚和啟示（板書：釣魚 啟示）

設(shè)計意圖：清新自然的談話導(dǎo)入，讓學(xué)生很快地進入了課堂；設(shè)計的懸念激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，理清條理： 課件出示自學(xué)要求：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？ 生：3-9段寫了釣魚，10-11段寫了啟示。生：1-3寫了釣魚，10-11段寫了啟示。

2、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：按照事情的發(fā)展順序，先寫了釣魚，再寫了啟示。生：（補充）還寫了放魚。教師補充板書：放魚

設(shè)計意圖：

共7頁第2頁

先讓學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并初步知道課文是按照什么順序來寫，先寫什么，再寫什么，引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：釣魚以及放魚。

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：（1）師：（過渡語）很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？ 生：我讀懂了我釣到了以條好大的鱸魚。生：我讀懂了這條鱸魚又大又漂亮。生：??

（2）師：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我 父親）

生：高興

生：得意

隨機指導(dǎo)朗讀句子：（板書：得意）

（3）師提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

指導(dǎo)朗讀：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）師：你想重點突出哪些詞？ 生齊讀。

（4）師：“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。（課件出示）句子比較，體會語句的優(yōu)美： 湖面上濺起了漣漪。湖面上濺起了一圈圈漣漪。

共7頁第3頁

晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。說說最喜歡第幾句？為什么？ 生答：第三句，因為更詳細(xì)

生（補充）：第三句寫得生動、形象。

(5)并有感情朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@一句。（指名讀、齊讀）

設(shè)計意圖：

學(xué)生進入課文后，充分體會到釣到魚后，作者和父親的“得意”的心情，與后面的復(fù)雜心理變化形成對比，為接下來的教學(xué)作好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生對美麗的月夜的朗讀，體會當(dāng)時環(huán)境的美、靜。

2、研讀“放魚”部分：

（1）師：（過渡語）在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的大鱸魚，我和父親都很得意。但就在我得意的時候，父親卻做了一個讓我意想不到的事情，是什么呢？找出來讀一讀。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

指名讀，注意讀出父親的語氣。

（2）提問：父親為什么讓“我”把魚放回去？他這樣做對不對？ 生答：對，因為還沒到開放捕撈鱸魚的時間。生：對，父親在對他的孩子進行嚴(yán)格的教育。生：不對，反正沒有人看見。

設(shè)計意圖：

讓孩子們參與討論：父親這么做對不對？從而體會父親對孩子的教育之嚴(yán)肅。師：（過渡）同學(xué)們，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

共7頁第4頁

生齊答：不舍得

（3）師：你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀，找出最能體現(xiàn)作者心情的詞句，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流。生先自學(xué)，然后合作學(xué)習(xí)。

（4）指名學(xué)生匯報，教師適時板書：急切、委屈、乞求 生：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

生：“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暤貭庌q著，哭出了聲。生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來讀？ 生：分角色朗讀

分角色朗讀課文4--8自然段，要求重點突出體驗作者心情的詞語。

（5）師：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時??你想到什么問題沒有？

生答：不容爭辯（教師板書）

齊讀：從父親那??依依不舍地把它放回湖里。

在父親不容爭辯的聲音中，我只好依依不舍地把魚放回了湖里，找出這一動作的描寫，自由讀一讀，讀出依依不舍的語氣。（板書：依依不舍）（6）出示課件：比較下面兩句話，說說哪句更好？

A、我把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，把它放回到湖里去。

B、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。生答：第二句好，因為它形象地刻畫出我“沮喪”的心理。（7）師小結(jié)：誰來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？請在書上做筆記。

設(shè)計意圖：

共7頁第5頁

本節(jié)課的重點是抓住作者“放魚”的復(fù)雜心理變化，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點詞句，體會作者和父親當(dāng)時的心情，與剛釣到魚的心情形成鮮明的對比。從而體會到放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，為下節(jié)課的“感悟啟示”作好了準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是關(guān)鍵，我讓學(xué)生抓住體現(xiàn)作者心情的句子多讀，有自瀆、小組交流讀、指名讀，在讀中體會，讀中感悟。

四、課堂小結(jié)，升華主題

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在充分閱讀和思考后，學(xué)生認(rèn)識到要做一個遵守道德規(guī)則的人，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你也會遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，你遇到誘惑時怎么做呢？我相機出示情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟。

在學(xué)?？荚嚂r：老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

在商店買東西時：售貨員多找了錢，你??

在路上：你撿到錢，沒有人看見，你??

同學(xué)們都不在，只有你一個人在教室，你看見同學(xué)精致的學(xué)習(xí)用品，非常羨慕，你??

學(xué)生經(jīng)過激烈地討論、交流，從而明白要嚴(yán)格要求自己，做一個有道德的人。此時，課文難點得以突破，我引用法國思想家孟德斯鳩的名言衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有發(fā)覺的時候做些什么作總結(jié)，并教育學(xué)生積跬步而至千里，積小流而成江河。應(yīng)該正確對待每一件小事，拒絕誘惑，嚴(yán)于律己做一個道德高尚的人。升華了主題，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

設(shè)計意圖：

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸，對學(xué)生進行思想道德教育，讓學(xué)生受到自覺遵守道德準(zhǔn)則的教育，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

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板書設(shè)計

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

放魚

委屈 不容爭辯

乞求

依依不舍

啟示 嚴(yán)于律己 做道德高尚的人

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第五篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例分析

最近，在聽課活動中，常常有一個問題困擾著我：老師們在上課過程中總會遇到冷場。學(xué)生似乎有些不肯配合老師動腦思考，神情漠然，不知所措。仔細(xì)探詢，究其原因，原來是老師在課堂教學(xué)中的提問出現(xiàn)了毛病。有時老師所提問題太難了，學(xué)生會無言以答；有時老師所提的問題羅嗦、偏題了，學(xué)生又會答非所問……由于問得不妥當(dāng)，所以學(xué)生的思維就被束縛了，課堂上老師常常會被學(xué)生“放鴿子”的現(xiàn)象自然屢見不鮮。那么如何讓自己的課堂教學(xué)充滿智慧的魅力呢？這一直是我們每一位青年老師苦苦追尋的問題。

為了避免平時語文課堂教學(xué)中時常發(fā)生的一些尷尬場面，通過實踐與探索，我覺得課堂教學(xué)中采用有效的提問，不但可以激起學(xué)生強烈的求知欲望，而且可以促使學(xué)生有針對性地朗讀理解課文中的重點詞語和句子，提高領(lǐng)悟整篇課文中心思想的能力。更重要的是讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問為什么，這樣就能教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。學(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

《釣魚的啟示》是北師大版一篇說理性文章。全文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應(yīng)，成了推進故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮?？删褪沁@樣一篇看似很能以理服人的課文，如果平鋪直敘的進行講述學(xué)生很可能會不領(lǐng)情，造成課堂教學(xué)的冷場。所以我們?nèi)昙壗萄薪M的老師們通過認(rèn)真探究、反復(fù)實踐最終決定采用注重提問的藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課。

以下便是我在課堂教學(xué)實踐中，嘗試妙提妙問所上的《釣魚的啟示》這一節(jié)課。片段一：(導(dǎo)入新課)

師：板書課題（齊讀課題）讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？ 生：各抒己見。

師：（過渡）爸爸如此堅定地要湯姆必須放掉這條魚。這究竟是一條什么樣的魚呢？ 生：自由讀全文，思考以下三個問題：

（1）湯姆釣到的是一條什么樣的魚呢？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結(jié)果怎樣呢？

片段二：(精讀感悟課文)

師：（過渡）多么令人高興的事呀！湯姆竟然釣到了一條大鱸魚?？墒橇钊艘庀氩坏降氖虑橛职l(fā)生了，湯姆的爸爸卻讓他放了這條魚，爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！” 生：自由朗讀體會句子。

師：句中的“必須”兩字能去掉嗎？為什么？

生：各抒己見。

……

師：聽了湯姆的話，爸爸動搖了嗎？他說了些什么呢？

生：回答。

師：相機出示句子：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?/p>

（1）指名朗讀，體會爸爸說話時的語氣。（斬釘截鐵）

（2）說說爸爸是個怎樣的人？（嚴(yán)格、嚴(yán)肅）你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：自由交流。

……

片段三：（拓展延伸）

口頭練習(xí)：

（1）過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

啟發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，更好地體會要自覺遵守規(guī)定的道理。

通過對整堂課的教后的思考，我的體會如下：

一、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

俗話說：“良好的開頭，就是成功的一半?！痹趯?dǎo)入新授課的教學(xué)時，如果教師能夠設(shè)計導(dǎo)向明確、激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成一個好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探索動機，有利于引起學(xué)生對問題的思考與探究情感，更有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣一來對整堂課的教學(xué)就會起到“事半功倍”的效果，更避免了學(xué)生懶散、漫無目的地等待老師的開場白的情況。就像在教學(xué)本課時，在引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文題目后，我注意及時誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？學(xué)生紛紛提問：“你”指得是誰？這是一條什么樣的魚？誰說必須要把這條魚放掉？為什么要把這條魚放掉？……通過這樣對課文的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，帶著好奇心，積極、主動的渴望學(xué)習(xí)全文了。很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了一個良好的開端。

二、因材施問，幫助學(xué)生解決難點。

課堂教學(xué)中，要講究提問的藝術(shù)，要能抓住不同教材的教學(xué)特點。教師的問題提得好就會起到拋磚引玉的功效，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。特別是對突出關(guān)鍵性的詞句進行提問，能引導(dǎo)學(xué)生去探索，領(lǐng)略用詞造句的美妙之處。進而幫助學(xué)生學(xué)會把這些詞語和句子放回到具體的語言環(huán)境中去細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)回味。把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思維教育融于一體的提問，有利于提高學(xué)生通過詞語和句子悟出整篇課文的中心思想的能力。

本課中，有這么一句話“你必須把這條魚放掉！” 如果這句話中去掉“必須”兩字，變成“你把這條魚放掉?！本o接著我向?qū)W生發(fā)問：你覺得去掉“必須”兩字后的句子好不好？為什么？讓學(xué)生自己去朗讀體會加以比較，作出判斷從而體會作者意圖。學(xué)生順利的在我的啟發(fā)下通過朗讀體會到：如果去掉“必須” 一詞，整句句子就顯得不那么肯定了，似乎你可以放了魚，也可以不放。反之原文中的句子，就能體現(xiàn)出爸爸那嚴(yán)厲的、堅定的、不容辯解的語氣。又如，文中爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”根據(jù)這句話，教師設(shè)疑：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？面對我此時的提問，學(xué)生似乎意識到了不能隨心所欲答題了，他們會拿起課本反復(fù)誦讀，在理解感悟的基礎(chǔ)上作答“我喜歡這樣的爸爸，因為他是個遵守規(guī)定的人”如此一來文章的中心就很容易把握了。就在這自然的問答中把難點消化了，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生把握重點，解決難點的思維能力。

三、循循善問，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程的實質(zhì)而言，就是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程?！皩W(xué)起于思，思原于疑，問題是課堂教學(xué)的核心，問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。希臘人說，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之夫。”學(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，打破陳舊的“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。語文課要由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想要提問，從不會

提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入?yún)⑴c到教學(xué)中來。讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問為什么，這樣就能教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。這就是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。例如，在課文結(jié)束時，我設(shè)計了拓展練習(xí)：

（1）過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

請學(xué)生根據(jù)提示，自由組織語言回答問題。在學(xué)生的自由回答中，學(xué)生就能有目的地去思考在不同的環(huán)境之下該如何遵守公共秩序，也即在老師設(shè)問的啟發(fā)之下學(xué)生學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學(xué)生在潛移默化中，漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，也實實在在地體會到了要自覺遵守規(guī)定的道理。

總之，在教學(xué)過程中，好的提問總能吸人深思，發(fā)人深??；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯(lián)翩；好的提問總能力透紙背，振聾發(fā)聵……老師讓我們精心設(shè)計好的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率吧！