第一篇：牛頓第一定律課堂實錄

牛頓第一定律課堂實錄（高中）

1教學目標

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法

1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。

2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。

3、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。2教學重難點 教學重點

對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程 教學難點

力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系 3教學過程

3.1 第一學時

教學活動

活動1【導入】教學過程 教學過程

新課導入：同學們我們來做一個小實驗，把課本放在頭上靜止不動，另一個學生輕輕地在后面推你一下，我們會看到什么現(xiàn)象？（情景創(chuàng)設，引入新課）學生們在自己的位置做實驗 學生：課本從頭面掉下去。

老師：為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？

學生：因為慣性，人往前走，書要保持原來的靜止狀態(tài)，所以書從頭后面掉了下來。

老師：這就是我們初中已經(jīng)學習過的牛頓第一定律，那么，它是在什么背景下提出的呢？慣性與什么因素有關(guān)呢？ 帶著這樣的疑問，我們來共同探討和學習這一節(jié)（牛頓第一定律）新課展示

一、力和運動有什么關(guān)系呢？

1、亞里士多德 【閱讀與思考】

結(jié)合課本68頁的內(nèi)容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。（1）老師：古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？ 學生：力是維持物體運動的原因； 觀察、直覺和經(jīng)驗。老師：這個錯誤觀點由于符合人們的主觀感覺和經(jīng)驗，在將近兩千年的時間里，沒有人對此提出質(zhì)疑，在水平方向運動的物體真的需要力嗎？伽利略對此提出了質(zhì)疑。

老師：造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？ 學生：由于忽略了摩擦阻力的影響。

最先悟出這一原因的是17世紀意大利的物理學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關(guān)系。為了找出力和運動的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設計了一個實驗（初中學過斜坡實驗），這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現(xiàn)的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？

2、伽利略的實驗（1）實驗過程

（畫圖展示：層層設問，步步深入，讓學生經(jīng)歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。老師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。

生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

老師：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？ 學生：受到摩擦阻力的作用。

老師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

學生：小球?qū)⑦_到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。老師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什么異同呢? 學生：小球依然達到同一高度，但經(jīng)過的路程會更長，用的時間也更長。老師：推想：如果持續(xù)減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？ 學生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，老師：當?shù)诙€斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？ 學生：小球?qū)⒀刂饣乃矫嬉恢边\動下去，永不返回。

師生總結(jié)：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結(jié)論：力不是維持運動的原因?！具^渡引導】

伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？

（2）理想實驗

在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。

理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為根據(jù)，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這是科學研究的重要方法?！具^渡引導】 在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關(guān)系做了進一步的推論，他的觀點是什么？ 學生：如果運動中的物體沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運動，既不停下來也不偏離原來的方向。在伽利略和笛卡爾工作的基礎上，英國科學家牛頓對他們的觀點做了進一步的補充、完善和總結(jié)，提出了牛頓第一定律。

二、牛頓第一定律

1、概念

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

2、意義

①說明了物體不受力時的狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態(tài)的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因。③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。【過渡引導】

那么什么是慣性呢？（根據(jù)牛頓第一定律得出慣性的定義。）

三、慣性

1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。

2、說明：

①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

(為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下幾個問題)問題：地球上的物體有慣性，太空中的物體有慣性嗎？ 問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？

問題：請同學們列舉一些生活中有關(guān)慣性的例子并做出解釋。

②慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（演示實驗：手中平放一個乒乓球，（讓一個學生配合演示）用嘴吹氣，觀察實驗現(xiàn)象。然后，再拿一個鐵球，做同樣的實驗，觀察實驗現(xiàn)象。乒乓球和鐵球運動起來的難易程度不同。

師生總結(jié)：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動狀態(tài)的本領是不同的，質(zhì)量越大，保持原有運動狀態(tài)的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，并且質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。結(jié)論：質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，與速度和受力無關(guān)。練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？ 師生總結(jié)

學生總結(jié)：（這節(jié)課我學到了什么？）教師總結(jié)：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡爾的推論和牛頓第一定律的比較分析，我們知道了，人類對事物或規(guī)律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經(jīng)歷著一個步步深入、逐步完善的曲折的過程。反饋練習

1、判斷下列哪些說法正確（A）

A.兩個質(zhì)量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。B.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。C.在月球上舉重比在地球上容易，則質(zhì)量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。

D.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。

2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（B）A.立即停下來 B.做勻速直線運動

C.速度越來越慢，最后停止 D.速度越來越快，永遠停不下來

第二篇：牛頓第一定律

牛頓第一定律》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好

我叫張志剛，來自邵東七中，我說課的題目是《牛頓第一定律》。《牛頓第一定律》選自高中物理必修1第四章。

一、教材分析

教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只有懂得了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容《牛頓第一運動定律》作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對本節(jié)課教學要求和特點，我是這么設計這節(jié)課的：

教學三維目標

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態(tài)度與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，敢于科學探究、不迷信權(quán)威的精神。

教學重點及依據(jù)

教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

教學難點及依據(jù)

教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤的觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

二、學情分析

高一學生雖已具備一定的分析推理，邏輯思維能力，但對于學習習慣方面，主動性不強，被動接受學習為主。

三、教學方法及依據(jù)

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

四、學法及依據(jù)

猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

五、教學程序

1、導入新課：

問題引入：一個簡單而又復雜的問題

1?！败嚍槭裁纯傄Ｏ聛砟?？”

2?！澳悴煌屏怂€不停嗎？例如馬拉車等，要想讓物體運動，一定要用力推著它才行！”

誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

牛頓第一定律說課稿

實驗中學 潘軍瑞

一、教學設計理念

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。

二、教學任務分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學情分析

學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認為靜止的物體有慣性、運動的物體沒有慣性；固體有慣性、氣液體沒有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的 3 難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

三、教學重點、難點

重點：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。

難點：慣性是物體本身固有的一種屬性；牛頓第一定律的形成過程。

四、教學目標 1.知識與技能

（1）理解伽利略理想實驗原理，學會牛頓第一定律實驗的探究方法；（2）理解并掌握牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）理解并掌握慣性的定義，知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。會用慣性解釋有關(guān)問題；

2.過程與方法

通過實驗探究得出牛頓第一定律。通過大量生活實例，理解和掌握慣性；

3.情感、態(tài)度和價值觀

形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對物理的興趣。

五、教學設計思路

本設計的內(nèi)容包括慣性、牛頓第一定律等兩部分內(nèi)容。

本設計的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，教師點撥為基本方法，引入慣性是物體本身固有的一種屬性、逐步形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。通過“小車從斜面下滑”的學生實驗、伽里略斜面演示實驗等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律。

本設計要突出的重點是：牛頓第一定律。方法是強化規(guī)律的形成過程：通過實驗—小車從斜面上滑下，在不同的平面上通過的距離不同；通過理想化的推理；通過對運動狀態(tài)、運動狀態(tài)改變的分析、物體的受力分析，逐步形成牛頓第一定律。由于在突出重點的過程中，演示實驗中反復經(jīng)歷了觀察、分析、推理的過程，再加上教師精心講授“理想實驗”，也就突破形成牛頓第一定律的難點。

本設計要突破的另一個難點是：如何理解慣性是物體本身固有的一種屬性。方法是：通過學生自主設計實驗和對實例分析、討論，知道固、液、氣體都具有慣性；運動物體、靜止物體也都具有慣性；通過對演示實驗和小實驗的觀察分析，得出慣性大小僅與物體的質(zhì)量有關(guān)的結(jié)論。

本設計通過學生自主活動，激發(fā)學習興趣，然后通過演示實驗和推理分析，歸納得出牛頓第一定律，學生充分感受科學方法在研究物理問題中的應用。然后學生又運用牛頓第一定律來解釋生活中的一些現(xiàn)象，感受生活與物理的密切關(guān)系。

完成本設計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學流程

七、教學資源

實驗器材：小車、木塊、斜面、木板、棉布、玻璃板等。

《牛頓第一定律》說課稿

岳麓外語實驗中學：羅梅芳

一、教材簡析

《牛頓第一定律》是人教版九年義務教育九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容有：牛頓第一定律的得來和內(nèi)容；慣性的概念及對慣性現(xiàn)象的認識。本節(jié)課的學習是本章學習的一個綜合，又是初中力學的一個開端。教材的特點是即注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

二、學情分析

學生已經(jīng)學習了機械運動、力的作用效果，為本節(jié)學習做好了鋪墊。同時九年級學生經(jīng)過一年的物理學習，觀察、實驗、分析概括能力已初步形成，具備了一定的實驗技能，為本節(jié)的自主實驗探究打下基礎。

三、教學目標

根據(jù)《物理課程標準》的要求，以及我對學情的分析，確定本課時的教學三維目標是：

1、知識與技能 a、知道牛頓第一定律；

b、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；

c、理解慣性，認識一切物體都有慣性；

2、過程與方法

a、通過實驗體驗力對物體運動的影響； b、通過實驗體會任何物體都有慣性；

c、了解觀察、實驗及推理都是研究物理的基本方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

a、讓學生感受科學，對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。

b、培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯推理能力和科學想象能力。c、通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進行安全教育。

四、說教法

“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又 加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。同時我采用“對比教學法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對比，有慣性實驗的對比，有慣性利弊的對比?？傊浞终{(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。

五、教學過程設計

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了公共汽車突然啟動或急剎車時，人后仰前傾的畫面，讓學生即熟悉又好奇，帶著想知道為什么的懸念進入新課。這樣即讓學生感受生活的和諧，又激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索興趣。

2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程

因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓同學們根據(jù)生活經(jīng)驗來擔當評判主席，幫助學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、自主探究阻力對物體運動的影響，突出重點，突破難點。先指導學生閱讀實驗報告單，并用課件顯示出來，清楚實驗過程，再由教師強調(diào)實驗中注意事項：小車從斜面頂端同一高度由靜止開始滑下。然后大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因” 這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了幾組畫面和這樣的問題：小車在木板上為什么比毛巾面上運動得遠；讓學生總結(jié)：表面越光滑，小車運動的距離越遠，小車受阻力越小，速度減小越慢。教師再問：同學們可以想像出小車在比木板更光滑的平面上能前進多遠嗎？能想象出小車在什么樣的表面上永遠運動下去嗎？讓學生推理：找到一塊絕對光滑沒有阻力的表面，小車將以不變的速度永遠運動下去。這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

4、理性感知牛頓第一定律及慣性

牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，從定律又得出物體的特性慣性。教師強調(diào)定律和概念是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識世界。

5、感受身邊的慣性現(xiàn)象，聯(lián)系實際，畫龍點睛。我演示了書上的打棋子實驗，并讓學生參與演示后，又設計了簡易又有趣的三組慣性實驗：慣性雞蛋實驗、吹氣實驗及慣性小車實驗（課件顯示）。讓學生感受身邊的物理，認識到一切物體在任何情況下都有慣性。接著利用慣性小車實驗類比乘坐汽車突然啟動或急剎車時乘客向后或向前傾倒現(xiàn)象并加以解釋，即解答了引入新課時的懸念，又完成從生活走向物理的過程。最后組織學生討論：生產(chǎn)生活中哪些是慣性帶來的方便，哪些是慣性帶來的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對學生進行安全教育。完成從物理走向社會的過程。讓學生有了從感性到理性的升華，并會應用知識指導實際的生產(chǎn)生活，促進學生素質(zhì)的全面提高，起到畫龍點睛效果。

六、有待深入思考的教學問題

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車 要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。

《自 由 落 體 運 動》 說 課

1．說教材

“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內(nèi)容，教材的

目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節(jié)教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

(1)

通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下

落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

(2)利用教材的閃光照片和數(shù)據(jù)表以及勻變速直線運動的研

究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

(3)揭示重力加速度的概念，給出常用值。

(4)歸納出其運動性質(zhì)和運動規(guī)律，并能運用。

因此，教材的主體思想是，經(jīng)過實驗及分析，學習自由落體運

動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

2．說教學目標

根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容和學生的認知特征，擬確定如下的教學

目標

（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概

念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數(shù)據(jù)表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運

動和毛線管內(nèi)“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。

通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數(shù)據(jù)處理與分析的方法。

（3）能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養(yǎng)分析、推理、綜合的能力。

（3）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

3．說教學方法

（1）實驗觀察

為了使學生更好的理解自由落體運動的概

念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內(nèi)的“真空”中下落的現(xiàn)象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

（2）實驗研究

為使學生判斷出自由落體運動的性質(zhì)，啟發(fā)

學生利用閃光照片以及數(shù)據(jù)表的實驗數(shù)據(jù)，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規(guī)律，啟發(fā)學生推導出

vt= gt和h=gt2/2的公式。

（3）講練結(jié)合式

在自由落體運動的規(guī)律應用上，讓學生具

體問題具體分析，不要死套公式，隨時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，鞏固強化有關(guān)知識。

4．說學法指導

“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”?，F(xiàn)代教育更重視

在教學過程中對學生的學法指導。在本節(jié)的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結(jié)論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

5．說教學程序

(1)

復習提問：

① 勻變速直線運動的特點是什么？

速度、位移公式是怎樣表示的？

板書：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？

③

板書：ΔS=aT

2(2)

新課導入：

提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？

（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

演示1： 紙片和金屬球下落

學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。

提問：有沒有輕的物體下落快的現(xiàn)象？

演示2：紙團和棉花下落

學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。

總結(jié)：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。

怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的？

閱讀教材P89伽利略的推理。

提問：為什么有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快？

演示3：紙團和金屬片下落。

學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。

物體越重，下落得越快是不對的。

提問：為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜!17

提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？

引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）

演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落

軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。

學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。

板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

結(jié)論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。

提問：自由落體運動是一種什么樣的運動？

勻速直線運動 ?

勻加速直線運動?

學生：直線運動、初速度為零、變速。

提問：是不是勻變速直線運動？怎么證明？

根據(jù)：ΔS=aT2

對閃光照片及數(shù)據(jù)表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數(shù)據(jù)。

結(jié)論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。

結(jié)論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。

通常：g=9.8m/s2或10 m/s2，方向：豎直向下。

(3)

推導

學生根據(jù)勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。

vt= gt

h=gt2/2

vt2=2gh。

(4)

鞏固練習

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)P90練習（1）（2）（3）

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2009-3-11 09:27 jing19862007

| 四級

《伽利略對自由落體運動的研究》說課稿榮成市第一中學物理教研組 田穎萃

一、教材分析

1、教材內(nèi)容

(1)亞里士多德和伽利略對力和運動的主要觀點和研究方法

(2)伽利略通過研究自由落體運動，創(chuàng)立了科學的研究方法

2、教材的地位和作用:

從過去的閱讀材料，到現(xiàn)在作為獨立的一節(jié),看出新教材對過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等教育目標的重視,切不可以過去輕過程重結(jié)論的思想來對待本節(jié)課的教學。

3、教材的特點

本節(jié)課的突出特點是重視科學研究的過程和方法,例如用反證法使亞里士多德的觀點自相矛盾,用猜想與假說，數(shù)學推理,實驗驗證,合理外推的科學方法研究自由落體運動的規(guī)律.4、教學目標

（1）知識與技能：通過歷史知識,初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景,認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。

（2）過程與方法：了解伽利略的實驗研究過程，認識伽利略有關(guān)實驗的科學思想和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：從科學研究過程中體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅，培養(yǎng)敢于堅持真理，勇于創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

5、教材的重點和難點：

重點：伽利略研究自由落體運動規(guī)律的實驗和方法

難點：驗證速度與時間成正比

二、教法分析：

采用自學點撥與合作探究相結(jié)合的教學方法，充分落實學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。

三、教學過程

（一）引入新課，利用大屏幕給出自學提綱（15分鐘）

問題主要包括：

1、物體下落的快慢由什么因素決定。

2、伽利略對自由落體運動的探究過程。

3、科學研究過程的基本要素。

通過提出的問題，讓學生沿著伽利略的研究思路，推翻亞里士多德的錯誤觀點，得出自由落體運動的規(guī)律，體會著伽利略科學研究的困難和非凡的研究思想。

（二）師生共同探究（10分鐘）

在學生完成以上自學問題的基礎上，進一步提出幾個問題，讓學生思考與討論：

1、伽利略推翻亞里士多德的觀點，采用的是什么推理方法？從而引出一種常見的推理方法——反證法。

2、伽利略巧妙的利用了數(shù)學推理和“沖淡重力”的斜面實驗，轉(zhuǎn)換角度的間接證明他的假設，這種方法非常重要，他打破了傳統(tǒng)的以思辯性的論戰(zhàn)來決定是非的古板方法，具有劃時代的意義，他的研究思想對我們今后的學習和研究會有很大的幫助。

3、讓學生根據(jù)伽利略的推理思路，導出位移與時間的平方成正比的結(jié)論，體會他的邏輯推理過程。并讓兩個學生到黑板上推導，然后對他們作出評價，教師最后用大屏幕給出規(guī)范的推導步驟。

（三）反饋練習（5分鐘）

1、伽利略研究速度與時間的關(guān)系時遇到那些困難？他是怎樣巧妙解決的？

2、給出5分鐘讓學生閱讀課后的閱讀材料，體會伽利略一生中對科學和社會的重大貢獻。

（四）課堂小結(jié)：

教師將本節(jié)的學習目標投影到大屏幕上，和學生一起簡單的總結(jié)。

（五）課后作業(yè)

1、利用現(xiàn)代的測量儀器設計出一個研究自由落體運動規(guī)律的實驗，寫出需要的器材和實驗過程。

2、請學生再總結(jié)出一些科學研究中常用的思路和方法。

通過這兩個作業(yè)，進一步提高學生的科學研究的意識和素質(zhì)。

第三篇：牛頓第一定律說課稿

《牛頓第一定律》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學情分析、目標分析、教學與教法、過程分析、板書設計進行說課。教材分析

一.1.地位和作用

《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學的內(nèi)容。牛頓運動定律是動力學的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。

2．重點和難點分析：

【教學重點】

認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用； 知道質(zhì)量是描述慣性的物理量； 知道牛頓第一定律適用于慣性參照系?！窘虒W難點】

對牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)過程中的科學方法的體會 二.學情分析：

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程，尤其是關(guān)于慣性的學習和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎。三．目標分析

按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標

1.知識與技能目標

（1）了解亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤

（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度（4）用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。會識別慣性系和非慣性系 2.過程與方法目標

（1）體會伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛 3.情感、態(tài)度、價值觀目標 通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。四．教學與教法

為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經(jīng)學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。

五．過程分析

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

教學過程：

1、引入新課：

利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。

2、新課教學：

此過程分為兩部分：（1）歷史的回顧

本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點。（2）慣性

同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。3設計典型的練習題

每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。

4、小結(jié)

請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力。

5、布置作業(yè)

力、加速度和質(zhì)量的定性分析

六、板書設計

七、在本節(jié)課的教學設計中我結(jié)合教材的編排、課程標準的要求、現(xiàn)有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養(yǎng)，完成教學。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據(jù)具體的情況，采用學生合作或個別指導的方法來解決。

當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：牛頓第一定律教案

4.1 牛頓第一定律

教學目標

知識與技能

1.理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持.2.理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的.3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.過程與方法

1、幫助學生改變“沖力（慣性力）”的迷思概念，建立科學概念（1）“打擊提供速度，運動不需要力來維持”；（2）“慣性是物體維持原來勻速直線運動狀態(tài)的一種特性”；（3）“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（牛頓第一定律）”。

2、學習科學探究方法、發(fā)展自主學習能力、養(yǎng)成良好的思維習慣、運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，要求學生經(jīng)歷科學探究過程、認識科學探究的意義、嘗試應用科學探究的方法研究物理問題、通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法、認識物理實驗、充分體現(xiàn)了新課程改革對科學方法教育的重視 情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度.2.利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系.鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用.教學重點

1.理解力和運動的關(guān)系.2.理解牛頓第一定律，知識慣性與質(zhì)量的關(guān)系.教學難點

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，慣性與質(zhì)量的關(guān)系.教學過程 導入新課

一、人類對運動和力的關(guān)系的探索歷程

研究運動和力的關(guān)系，是動力學的基本問題。人類正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的過程。

1、十七世紀前對運動和力的關(guān)系的認識(亞里士多德的錯誤觀點)：力是維持問題運動的原因。

2、伽利略的理想實驗及其推論（正確認識）：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，運動并不需要力來維持。

基本觀點：在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。設想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去。

根據(jù)：理想實驗。

方法：實驗+科學推理(把可靠事實和理論思維結(jié)合起來)。理想斜面實驗

3、笛卡爾對伽利略看法的補充和完善：

二、牛頓第一定律

1、內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

2、理解：

①物體不受力時將處于______________狀態(tài)或_________狀態(tài)。即物體的運動狀態(tài)不改變。力不是維持物體速度的原因，物體的運動不需要力來維持。

②外力的作用是迫使物體改變運動狀態(tài)，即外力是改變______________的原因，力還是產(chǎn)生加速度的原因，而不是維持__________的原因。

③一切物體都有保持______________________的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫___________。因此，牛頓第一定律也叫慣性定律。這種性質(zhì)是物體的固有屬性。不論物體處于何種狀態(tài)，即與物體運動情況和受力情況無關(guān)，任何物體在任何狀態(tài)下均有慣性。質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

④牛頓第一定律是物體不受外力作用時的運動定律，所描述的物體不受外力的狀態(tài)是一種理想化的狀態(tài)，因為不受外力作用的物體是不存在的，所以牛頓第一定律不能用實驗驗證，其正確性可通過由它推導出的結(jié)論與實驗事實完全一致而得到證明。定律的實際應用場合是物體所受合外力為零，物體在某方向上不受外力或在某方向上受平衡力作用時，該方向上保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的情況是普遍存在的。

三、慣性：物體具有的保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。

①慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。

②任何物體在任何情況下（不管是否受力不管是否運動和怎樣運動）都具有慣性，切莫將慣性誤解為“物體只有保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)時”才有慣性，在受力作用時，慣性依然存在，體現(xiàn)在運動狀態(tài)改變的難易程度上。

③慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素無關(guān)，切莫認為物體的速度越大，慣性越大。

④慣性是不能被克服的，但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。

⑤不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬物皆有的保持原運動狀態(tài)的一種屬性，慣性定律則是物體不受外力作用時的運動定律，當有力作用時，物體運動狀態(tài)必定改變。

課堂小結(jié)

通過本節(jié)的學習，我們知道了：

1.歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究.2.伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法.3.牛頓第一定律的內(nèi)容.4.慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法.

第五篇：牛頓第一定律(教案)

教 學 過 程 教學反思

第一節(jié)：課時01：牛頓第一定律

三維目標：

一、知識與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關(guān)系。

2、明確慣性的概念，能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，會正確解釋慣性現(xiàn)象

二、過程與方法

1、經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過程”，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、通過探究實驗體會探究的一般方法。

3、通過動手做小實驗加深對慣性的理解。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、讓學生以牛頓第一定律的建立過程為載體，學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

2、通過對慣性的應用，感受到科學就在身邊。

教學設計： ……新課引入：

在物理學中，只研究物體怎樣運動而不涉及運動與力的關(guān)系的理論，我們稱之運動學；研究物體的受力的理論，我們稱之力學。從這章開始我們要學習力與運動的關(guān)系，我們稱之動力學。牛頓運動定律是動力學的基石，今天我們來學習牛頓第一定律。

……新課教學：

運動與力的關(guān)系的研究，自古有之，首先我們來看幾個有代表意義人物的理念。

一、理想實驗的魅力：

1、亞里士多德：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力

阜陽市第二中學

物理

張儀

2013-12 的作用，物體就要靜止在一個地方

2、伽利略：力不是維持物體運動的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài) 的原因

理想實驗：

3、迪卡兒：如果運動中的物體沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速

度沿直線運動，即不停下來也不偏離原來的方向

牛頓通過對先人的理論的總結(jié)得出了第一定律：

二、牛頓第一定律：

1、內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在

它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

2、慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫

做慣性。

3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因

4、慣性與質(zhì)量：

（1）慣性大小表現(xiàn)為改變物體運動狀態(tài)的容易程度

（2）質(zhì)量大小是慣性大小的唯一量度

三、例題鞏固：

關(guān)于運動和力以及慣性的說法，正確的是：

A、物體不受任何外力作用時，一定保持靜止

B、物體受到外力作用時，運動狀態(tài)一定改變

C、物體受到力的作用時，物體才能向前運動

D、運動速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性

越大

E、靜止的火車起動時，速度變化慢，是因為靜止的物體慣性大的緣故

F、在飛船上，物體是漂浮的，所以沒有慣性

教 學 過 程 教學反思

四、練習鞏固

1、如圖，一個玻璃杯內(nèi)盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只

5、在向左行駛的汽車里，有幾個裝水的容器，當汽車緊急剎車時，下

圖中情況正確的是（）

雞蛋，用小木棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中，請解釋這一現(xiàn)象。

2、如圖，一個劈形物體A的各表面均光滑，放在固定的斜面上，上表面水平，在上表面放一個光滑小球。劈形物體由靜止開始釋放，則小球在碰到斜面前的運動軌跡是（）A、沿斜面向下的直線

B、拋物線

C、豎直向下的直線

D、無規(guī)則的曲線

3、關(guān)于牛頓第一定律的理解中正確的是（）A、力是維持物體運動的原因

B、由牛頓第一定律可知，物體在任何情況下始終處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)

C、牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時的運動規(guī)律，因此，物體在不受外力時才有慣性

D、牛頓第一定律即揭示了物體保持原有運動狀態(tài)的原因，又揭示了運動狀態(tài)改變的原因

4、火車在平直軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有人向上跳起，下列說法中正確的是（）

A、人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他一個向前的力，帶著他隨同火車向前運動

B、人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，推著他隨同火車一起向前運動

C、人跳起后，車廂繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是上升時間很短，偏后距離太小，不明顯而已

D、人跳起后直至落地，在水平方向人和車始終具有相同的速度

阜陽市第二中學

物理

張儀

2013-12

課后反思：