第一篇：幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探

幼兒園語言教學論文：

幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。在實踐中,我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往,操練和擴展自已的語言經驗,從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、利用真實物品創(chuàng)設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結合起來,發(fā)展內部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物),讓幼兒在室內尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景

在開展語言教學活動的過程中,我因地制宜,恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上,我引導孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達也很流暢,這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術手段創(chuàng)設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到

特有的意境中。在語言教學中,把音樂與文學兩者結合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據散文情節(jié)進行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導幼兒進入藝術境界,使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據孩子們都有帶手帕的習慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強,對其未知事物進行開放性的質疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境,給幼兒留下質疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上,根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”,幼兒在活動盡情的想象、表達,編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設身處地”的情況下,與作品人物產生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習慣。

在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學得更愉悅,使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標要求。

第二篇：淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設

淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設

神木縣第三幼兒園 楊芬

? 幼兒園《新綱要》明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力”?？梢娊虒W情境的創(chuàng)設在幼兒語言教學中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？

一、利用真實物品創(chuàng)設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。

二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境

由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。例如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學作品的美。

三、利用角色表演創(chuàng)設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

總之，在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。老師們在語言教學中要大膽實踐，積極探索，努力使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的目標要求。

淺談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設

楊

芬

神木縣第三幼兒園 2012.12

2012—2013學第二學期

校本研修材料

楊 芬

神木縣第三幼兒園

2013.3

第三篇：幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設

幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設

秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 吳鳳蘭

內容摘要：

在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地創(chuàng)設視聽結合的直觀情境、寓樂的表演情境、有效的問題情境、良好的人際情境。優(yōu)化語言教學，在情緒上感

關鍵詞：語言活動 情境 創(chuàng)設

“語言是人類最重要的交際工具”。這句話是每一位教育工作者所熟悉的。《指南》中指出：應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地設計語言教學情境，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，優(yōu)化語言教學，在情緒上感染幼兒，有助于幼兒語言的發(fā)展。所以，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個讓幼兒想說、敢說、有話可說的語言情境。我們進行了一下幾個方面的嘗試：

一、創(chuàng)設視聽結合的直觀情境

研究表明，人的聽覺和視覺都是相互依附的，各種信息更牢固持久地保留在記憶中的方法是聽覺信息和視覺信息相結合。幼兒園的孩子年齡小，注意力易分散，用聲色俱全、形象鮮明的多媒體圖畫，能引起幼兒學習的興趣，縮短教材和孩子之間的距離，創(chuàng)造出充滿想象和幻想的語言情境，有助于激發(fā)孩子開口講話的欲望，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。如大班文學活動《雪孩子》，這是一篇省編教材里的活動，講述的是雪孩子奮不顧身地去救被火困住的小白兔，自己卻融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼兒用書，畫面小，多而雜，不但不能滿足孩子的視覺需求，也很難讓他們在情感上產生共鳴。我們選用《雪孩子》的動畫視頻，把直觀形象的文學人物栩栩如生地展現(xiàn)在孩子跟前，雪白的畫面給孩子一種身臨其境的感覺，彌補了地域原因沒有下雪的情感體驗。特別是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子開心地玩”、“雪孩子從火海中救出小兔”的畫面，深深地吸引著孩子，誘發(fā)孩子產生情感共鳴，使孩子輕松、愉快地參與到講述、討論的氛圍中。

二、創(chuàng)設寓樂的表演情境

在語言教育活動中，要適時適度、因地制宜恰當?shù)匕压适?、兒歌、詩歌等以染幼兒，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，有助于幼兒語言的發(fā)展。表演的形式引進活動，可以避免枯燥的語言教學。在特定的情境中，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深對作品情節(jié)與主題的理解，從而大大增強了學習語言的興趣。如中班文學活動《小豬和靴子》，這是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，故事中生動、有趣的角色對話，使孩子充分感受作品的思想感情。活動中，教師把孩子當做是活動的主角，隨著一幅幅畫面的展現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣，根據線索，孩子們盡情地想象并表達出自己的想法。角色頭飾的投放，表演情境創(chuàng)造，更激起孩子說的欲望?！斑@是什么？好像是個皮袋子，誰丟了皮袋子，誰丟了皮袋子？”一陣陣著急的聲音從孩子的口中喊出來?！鞍烁瑛B”聽見了，“嘰嘰喳喳”地說：“小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！”??借助表演，孩子們輕松地理解故事所表達的意思，學會表達完整的話語，他們無論是在語言還是動作上，都自然流露出真實情感，在富有童趣的情境中體驗樂趣，充分發(fā)揮他們愿意交流、表達的意愿。

三、創(chuàng)設有效的問題情境

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。在語言活動中，創(chuàng)設恰到好處的問題情境，能拓展孩子的思維，充分調動他們參與活動的興趣。教師要根據活動目標設計有遞進性的問題，孩子隨著問題情境，思維自然而然地吸引到活動中。如在講述活動《哭有什么用》中，教師以直觀的故事來幫助孩子解決生活中遇到的困難和問題?？紤]到中班孩子在講述故事時往往會出現(xiàn)語句表達不完整、不連貫，也不能用上合適的詞語，根據這些情況，教師在活動中設計了層層遞進的提問。出示第一幅掛圖時，教師提問：“圖片中發(fā)生了什么事?”孩子們通過觀察畫面，看到了并說：是老鷹把一只小雞抓走了。緊接著，教師又拋給孩子問題：“雞媽媽和小雞們都很傷心，他們會怎么做？”一接收到問題指令，孩子們積極地展開討論，開動腦筋忙著幫雞媽媽想辦法，并跟同伴交流自己的想法。這個說：請獵人叔叔來幫忙抓老鷹。那個說：以后雞媽媽不要帶小雞出來，要保護好小雞。孩子們討論交流后，教師緊接著出示掛圖二至四，問：“雞媽媽用什么辦法活捉了老鷹？孩子們很自然地根據畫面內容講述雞媽媽活捉老鷹的辦法和經過。為讓孩子領會故事所表達的思想，教師的問題層層推進：雞媽媽和小雞遇到了困難，是怎么解決的？由此孩子們知道，遇到困難光哭是沒用的，要開動腦筋想辦法解決。整個活動，教師以情節(jié)的發(fā)展層層提問，引導孩子展開想象，使孩子從自由的大膽表達提升到完整的講述，提高他們的想象力和口語表達能力。這正是領會了《指南》精神，寓教育于語言活動中，以孩子為學習的主體，為他們創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言交流環(huán)境。

四、創(chuàng)設良好的人際情境

語言情境的創(chuàng)設在幼兒園語言活動中非常重要，教師在設計每一節(jié)活動時，都應充分考慮到教材和孩子的年齡特點，創(chuàng)設最為適宜的情境。營造良好的人際情境，是每次活動成功開展的關鍵。教師要重視自身情感因素的投入，以情激趣，縮短和孩子之間的距離，開啟孩子的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。在活動中，教師是活動的組織者，教師的言行會潛移默化地影響著孩子，這就要求教師要有良好的修養(yǎng)禮儀，教態(tài)自然、和藹可親、思路敏捷，有較強的應變能力，善于調動孩子的積極性。這些都會使孩子因對教師有好感而對語言活動產生興趣，對教師的言行去積極的模仿。如在給孩子講故事時，咬字要清楚，速度要適當，面部的表情和眼神手勢等都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，激發(fā)孩子學習的熱情，引起孩子的共鳴，將孩子帶入忘我的學習境地。

在幼兒園語言活動中，要盡量采用情境式教學的模式，創(chuàng)設具體、生動的情境，將言、行、情融為一體，為孩子提供一個良好的物質和心理環(huán)境，激發(fā)他們學習語言的興趣。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 2.《如何創(chuàng)設語言活動情境》

第四篇：幼兒園語言教學總結

幼兒語言研修總結

黃金幼兒園：熊家興

為了使幼兒的語言發(fā)展得更好,我在本學期中通過學講話,學兒歌,講故事等各種形式發(fā)展幼兒的語言能力,并培養(yǎng)幼兒的發(fā)音清楚,正確,學習說普通話.進一步豐富幼兒詞匯,發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力.本學期來,我根據幼兒教育綱要的教學目標,隨幼兒的年齡特點.。

要求幼兒繼續(xù)學說普通話，在園活動中和老師或跟小朋友交談，都強調幼兒用普通話進行交談，加強注意幼兒交談時發(fā)音和語調的正確，發(fā)現(xiàn)語音錯誤，立刻改正讀音。列如：在中班語言《輕輕做事懂禮貌》和《別忘了說謝謝》在教學活動中教會幼兒禮貌待人，學會尊重別人，不打擾別人，做懂禮貌的好孩子，并且讓幼兒能集中注意力，耐心的傾聽別人講話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，而且也培養(yǎng)了幼兒的思維能力和說話能力，幼兒能用簡介的話語表達自己的意思，在平時老師和幾個小朋友談話時，應該用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴，這樣提高幼兒語言交往能力。

在大班語言繼續(xù)豐富詞匯中讓他們掌握運用量詞、反義詞，列如：《學習量詞》和《學習反義詞》在教學活動中引導幼兒運用量詞描述生活用品，并且通過情景表演學習使用正確的量詞，在本次活動中我設計了情景表演的游戲，讓幼兒體驗了在學中玩，在玩中學的快樂。在教學活動《學習反義詞》中，我還是設計了情景游戲，以童話的形式進行導入，引導幼兒觀察生活中相反意思的事和物，并且了解反義詞的含義。

在看圖講述《快樂的值日生》和《龜兔賽跑》教學活動中要求幼兒養(yǎng)成先仔細觀察圖片，后表達講述的習慣，我逐步引導幼兒理解圖片和情景中展示的事件順序。要求個別幼兒能主動地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽別人的講述內容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。我在上課時，采用游戲法的形式幼兒之間發(fā)展朗誦詩歌分組比賽和簡單的講故事，并根據幼兒的表情，發(fā)音語調，動作表演讓他們學會認真聽別人的講述。

本學期來，我以活動游戲的形式來幫助幼兒學習語言，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手發(fā)展幼兒的語言表達的能力。在此，由于我的教學方法是有限的，平時，我有時說話的語氣不夠生動，還有存在其它不足問題，有待于我以后慢慢累積經驗，把我的教學方法有所改進提高。

第五篇：幼兒園語言教學教案

大班語言教案《青蛙給星星打電話》

課例分析：傳統(tǒng)的語言教學方式都是教師教一句，幼兒學一句，缺乏互動，幼兒也不感興趣。這首詩歌寓于優(yōu)美的意境之中，天空中的美景激發(fā)了幼兒的想象力，此課程除了讓幼兒反復欣賞詩歌外，還以“打電話”做游戲的形式鞏固詩歌內容，較好地調動了幼兒學習詩歌的積極性、主動性，從而更好地體驗了與同伴交往的快樂。

教學重難點分析：在詩歌學習的過程中，對形容詞：金燦燦、紅彤彤、亮晶晶的理解作為此活動的重難點，我打算以圖片、掛圖直觀的教具展示給幼兒，引導他們初步理解這些形容詞?！净顒幽繕恕?/p>

1.愿意傾聽兒歌并和同伴一起感受兒歌的意境美。

2.學習兒歌內容，有感情的朗讀兒歌，并能恰當?shù)倪\用好聽的形容詞，例如：金燦燦的XX，紅彤彤的XX。

3.根據已有經驗大膽創(chuàng)編，并能運用繪畫的形式表達自己的想法?！净顒訙蕚洹?/p>

1、幼兒已有觀察星空的經驗。

2、星空、青蛙、星星、太陽、晚霞、風、白云、月亮圖片；紙、記號筆、油畫棒繪畫材料?！净顒舆^程】

一、激發(fā)興趣

1、誰知道夜晚的星空是怎么樣的？

2、鼓勵幼兒運用自己已有的經驗進行回答。

3、那么美麗的星空，有一只青蛙也想看一看，他決定先給天上的星星打個電話，你猜猜青蛙會怎么回答？我們一起來聽聽會發(fā)生一些什么有趣的事情？

二、學會詩歌

1、教師朗誦詩歌第一部分。

（1）、青蛙給星星打電話是怎么問的？（喂喂，小星星，天上有些啥）那你覺得星星是怎么回答的？我們一起來聽聽（教師朗誦詩歌第二部分）

（2）、星星是怎么告訴青蛙的？（天上美著呢，金燦燦的太陽，紅彤彤的晚霞。風媽媽的搖籃里，躺著白云娃娃。亮晶晶的月亮宮殿，就是我的家，喂喂，小青蛙，到天上來玩玩吧。）

（3）青蛙聽了星星的話又會怎么說呢？（教師朗誦第三段詩歌

（不用啦，不用啦，水里和天上是一樣的?。。?/p>

（4）你覺得為什么會青蛙說：“水里和天上是一樣的？”

2、教師小結幼兒的回答，并引導幼兒表達。

（1）原來青蛙打電話給星星問了這么多事情，你能不能學一學青蛙 也給星星打個電話？引導幼兒集體朗誦一遍。

（2）你們還知道天上有些什么嗎？鼓勵幼兒大膽想象進行創(chuàng)編，并運用連貫的語句進行講述。

三、仿編

（一）畫一畫

1.天上的星星告訴青蛙天上很美，青蛙有了一個很不錯的想法，它想請星星到水里來玩，可是它不知道該怎么告訴星星，讓我們一起來幫助青蛙吧！小朋友想想看，水里面有些什么？

2.請小朋友們來畫一畫你們想到的水里有的東西吧！

3、教師巡回指導幼兒的創(chuàng)作，并鼓勵幼兒大膽想象。

（二）說一說

1、鼓勵幼兒聯(lián)系圖畫大膽進行創(chuàng)編，并運用連貫的語句進行講述。

2、星星很喜歡熱鬧，希望小朋友一起用好聽的聲音告訴他（跟老師朗誦一遍）來，我們一起打電話給小星星吧！

四、活動延伸

我知道小朋友們想了很多水里有的東西，回到班級里，我們在區(qū)域里繼續(xù)畫吧！

附詩歌：

青蛙給星星打電話

青蛙給星星打電話，“喂！喂──

小星星，天上有些啥？”

星星告訴青蛙，“天上美著呢，金燦燦的太陽，紅彤彤的晚霞。

風媽媽的搖籃里，躲著白云娃娃。

亮晶晶的月亮宮殿，就是我的家。

喂！喂！──

小青蛙，到天上來玩玩吧?！?/p>

青蛙聽到了星星的話，搖著頭回答：

“不用啦，不用啦，水里和天上是一樣的呀！

教學反思：此活動以游戲的形式展開教學，形式活潑，富有童趣，幼兒很喜歡，因此課堂效果很好。課前準備中教師對幼兒關于倒影常識的滲透，使教學過程中幼兒很快理解了青蛙的回答：‘水里和天上是一個樣的呀’。但詩歌中的形容詞的使用對于中班幼兒來講有點抽象，不太容易理解，可能在平時教學中，我們使用的多是通俗直觀的口語表達，很少使用書面上的一些詞語，在今后的教學中，我打算在提高幼兒口語表達能力的同時，不同程度上在幼兒語言的教學中擴展詞匯，讓他們逐步提高對一些形容詞的表達和認識。

蔣文倩

2017年10月21日