第一篇：《愛聾實(shí)用手語Ⅰ》第八課生活用品教案

平塘縣特殊教育學(xué)校

“十三五”繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)教案

科目：《愛聾實(shí)用手語Ⅰ》 培訓(xùn)教師：孟芳

培訓(xùn)時(shí)間：2016年11月11日 培訓(xùn)內(nèi)容：第八課 生活用品 學(xué)習(xí)目的：

1.使教師了解生活用品手語，并運(yùn)用到句子中，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流。

2.教師在教學(xué)中能輕松教學(xué)。

培訓(xùn)學(xué)時(shí):4學(xué)時(shí) 培訓(xùn)過程及詳細(xì)內(nèi)容：

第八課 生活用品

一、生活用品

衣服

褲子

裙子

帽子

手套

鞋子

襪子

枕頭

被子

毛毯

碗

盆

鍋

筷子

刀

剪刀

杯子

掃帚

簸箕

拖把

抹布

毛巾

肥皂

牙膏

梳子

家具

床

桌子

椅子

凳子

二、擴(kuò)充詞匯

請(qǐng)

和

幫助

刷鍋

洗碗

擦一擦

好臟啊

多少錢

穿不了

這件衣服

三、句子練習(xí)

1、毛巾好臟啊！

2、我?guī)湍闼㈠佅赐搿?/p>

4、我胖了，這條褲子穿不了。

5、請(qǐng)你擦一擦桌子和椅子，好嗎？

第二篇：聾校應(yīng)該開設(shè)手語課程

聾校應(yīng)該開設(shè)手語課程

江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校 方紅 P41 現(xiàn)代特殊教育 2003.7-8

世界是多元的．更是迅猛發(fā)展的。該向前走的時(shí)候不走．歷史就要輾過你遲疑的身軀。在美國(guó)加勞德特大學(xué)．手語是用于教學(xué)和交際的第一語言；在挪威。聾人手語已作為一種獨(dú)立的語言納入教育法：在英國(guó)．“聾人手語是一種語言”已經(jīng)形成了共識(shí)；在瑞士。聾兒在嬰幼兒期其家庭成員就會(huì)得到手語幫助。就連一些發(fā)展中國(guó)家也相繼確立了手語的語言地位，聾童的手語都被納為聾人學(xué)習(xí)的第一語言。聾校首先教聾人學(xué)習(xí)手語，以奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后在手語的基礎(chǔ)上再學(xué)本國(guó)語言。學(xué)生能很快體驗(yàn)到成功的快樂。但在我國(guó)．由于各地手語的無政府狀態(tài)．不光有方言．還有“校言”。就連一個(gè)地市的手語都會(huì)出現(xiàn)許多差異。甚至在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生許多自創(chuàng)的手語，雜亂無序的手語積累多了。聾人在日常交流中就會(huì)一知半解。產(chǎn)生這種情況的原因，一是由于沒有規(guī)范可言，即使有了規(guī)范也無進(jìn)行規(guī)范手語教學(xué)的渠道。二是手語者已經(jīng)習(xí)慣了自產(chǎn)自銷的手語格局。對(duì)于聾生來講．語言的發(fā)展應(yīng)該包括：聾人手語、漢語言、英語。按照國(guó)內(nèi)聾校的培養(yǎng)任務(wù)，聾教育應(yīng)以前兩種為主。聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)系語言，聾校課程改革的核心也應(yīng)是語言發(fā)展問題。讓我們的聾生將兩種語言分開來．使之互為促進(jìn)．共同發(fā)展。這就是開設(shè)手語課程的目的所在。建議手語課程在每個(gè)年級(jí)階段從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：學(xué)前教育(三年)：學(xué)習(xí)稱謂手語、日常生活手語、數(shù)字手語、拼音字母手指語。并將手語學(xué)習(xí)落實(shí)到除口語之外的幼兒教育其他課程之中。學(xué)會(huì)用手語講故事。

低年級(jí)(1—3年級(jí))：學(xué)習(xí)衣食住行和時(shí)間手語，開始認(rèn)識(shí)一些手語在表達(dá)一個(gè)完整意思時(shí)間的特性和簡(jiǎn)單句的語法．通過看一些手語視屏教材學(xué)習(xí)手語，積累手語詞匯．學(xué)習(xí)聾人社交禮儀。

中年級(jí)(4-6年級(jí))：學(xué)習(xí)職業(yè)工作和方位手語，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聾人手語語法，提高聾人手語表現(xiàn)能力和規(guī)范聾人手語的表現(xiàn)方式。區(qū)剮自然手語和手勢(shì)漢語的不同特點(diǎn)．了解聾人文學(xué)藝術(shù)。

高年級(jí)(7—9年級(jí))：學(xué)習(xí)事物特征手語，了解聾人手語的文化特征，比較手語方言，擴(kuò)展聾人手語視野，解析和認(rèn)識(shí)聾人心理特征，了解聾人歷史及社會(huì)角色。

手語教材編寫主角應(yīng)由對(duì)手語研究有較高造詣的優(yōu)秀聾人來主持．并聯(lián)合課程專家、語言學(xué)家、心理學(xué)家和一些對(duì)手語頗有研究的聽人一起．在我國(guó)過去手語研究的基礎(chǔ)上重新審核、篩選、矯正、添加和調(diào)整一些手語學(xué)習(xí)素材。對(duì)手語課程進(jìn)行研討整合．以保證手語課程編撰的科學(xué)性、理論性與實(shí)際運(yùn)用性、規(guī)范性的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)于手語課的師資問題。在聾校中會(huì)打手語的老師很多．但是能勝任手語課程教學(xué)的老師十分有限。我們應(yīng)該針對(duì)手語課程的特性．進(jìn)行統(tǒng)一的手語課程教學(xué)培訓(xùn)，發(fā)展一批聾人置身于聾人教育，聘請(qǐng)他們走進(jìn)手語教學(xué)的課堂。這對(duì)聾人自身手語的發(fā)展和規(guī)范化的普及無不益處．也是提高整個(gè)聾人群體素質(zhì)的一大舉措。

“除了聽．聾人什么都能做”．這是我在與聾人交往中不絕于耳的話。而語言發(fā)展的滯后，一直讓他們處在窘境之中。聾教育的主體是聾人。就必然不能脫離對(duì)聾人語言與文化的研究。以人為本的理念是教育教學(xué)的主導(dǎo)方向。相信手語課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)，將對(duì)提高聾人整體素質(zhì)起到催化作用。聾校課程改革，聾教育的振興．聾人事業(yè)的發(fā)展．起始于手語課程的起步

第三篇：學(xué)習(xí)手語感受愛

學(xué)習(xí)手語感受

教管系——特殊教育專業(yè)正式學(xué)號(hào)：100442C01017

姓名：汪林立 跟讀學(xué)號(hào)：090442C01X33

以前在電視上看著手語主持那靈巧翻飛的手指，覺得真是奇妙，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)動(dòng)作，就把我們豐富的語言表現(xiàn)得那么生動(dòng)傳神。不由得心想，我要是也會(huì)這么美的語言該有多好。幸運(yùn)的是，學(xué)校開設(shè)了這個(gè)課程，從而開始了我的手語學(xué)習(xí)。

記得剛開始的手語入門知識(shí)，讓更多的朋友了解到手語的發(fā)展，特點(diǎn)，對(duì)手語在整體上有個(gè)一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)。從手指字母到手語詞匯再到句子，所有學(xué)員都急切想動(dòng)起手來，迫切的想學(xué)到更多的手語打法。這個(gè)時(shí)候是大家興趣最濃烈的時(shí)候。也是學(xué)習(xí)手語最急切，最渴望的時(shí)候

我是懷的滿腔的熱情開始的，迫切地想知道手語的一切，恨不能一日之內(nèi)就變成手語高手。但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)手語已經(jīng)有一段時(shí)間了，初學(xué)手語時(shí)的熱情已經(jīng)慢慢消退了，取而代之的是一種堅(jiān)持。在最初的熱情慢慢消退時(shí)，我也曾想放棄，但總有一些事情不斷地激勵(lì)我要堅(jiān)持下去。經(jīng)過學(xué)習(xí)，當(dāng)我再次打開電視機(jī)，無意中看到那以前只是認(rèn)為美麗、奇妙的手語節(jié)目，并在手語主持人翻飛的手勢(shì)中可以看懂一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)詞語、一句話時(shí)，那種好像只有我了解的小小自豪感油然而生。正是這種小事，一次次地激勵(lì)我堅(jiān)持手語學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)手語和學(xué)習(xí)外語是一樣的，都需要持之以恒地練習(xí)。但好在手語是用我們的肢體去表現(xiàn)，這給了我們一種身體力行的學(xué)習(xí)方式，讓我們對(duì)它的理解和記憶更加容易。

學(xué)習(xí)手語，不單單是學(xué)會(huì)了一種無聲的語言，手語還讓我對(duì)一些情感、一些事物有了全新的認(rèn)識(shí)和感受。比如，一首原本普普通通的歌曲，我們以前聽到的時(shí)候可能只是覺得旋律很優(yōu)美、歌詞很美，我們是通過耳朵來欣賞歌曲、用想象來理解歌詞的。但當(dāng)我們用手語將它表現(xiàn)出來時(shí)，我們是用身體來感受歌曲的，能過手語的演繹我們會(huì)更進(jìn)一步地體會(huì)到歌詞中那一段段真摯地情感，可以讓我們通過肢體與音樂的配合體會(huì)到歌曲的動(dòng)人。

另外，在學(xué)習(xí)手語的過程中，我結(jié)識(shí)了很多的朋友。通過學(xué)習(xí)手語可以認(rèn)識(shí)這么多志同道合的朋友是一個(gè)意外的收獲。我們互相交流學(xué)習(xí)手語的方法和體會(huì)，互相溝通幫助殘疾人的見聞和感受。通過學(xué)習(xí)今后在教學(xué)中，我們就能跟好的和學(xué)生進(jìn)行溝通，不至于出現(xiàn)溝通上的障礙??這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是非常難得的，因此我要感謝學(xué)校為我們開設(shè)這樣的課程，我從中受益很多。通過學(xué)習(xí)手語、幫助殘疾人這些單純的活動(dòng)結(jié)識(shí)的朋友好像少了平日學(xué)習(xí)、工作中那種為了利益明爭(zhēng)暗斗和斤斤計(jì)較，多了一些單純和真摯。隨著學(xué)習(xí)的深入，讓我了解到更多的手語，接觸到了更多的聾人朋友。讓我的世界又增添了一片純凈的畫面。手語不但成為了我們之間交流的工具，也讓我們感覺到了一種最安靜，最純情的語言。使我體會(huì)到了，世界上還會(huì)有這樣一群特殊的群體，以這樣一種特殊的方式的存在?？赡軇傞_始的同情已經(jīng)慢慢的變成了平等，變成了敬佩。自強(qiáng)的他們有太多值得我們學(xué)習(xí)的地方了。你會(huì)變得無時(shí)無刻不再為他們著想，想盡一切可能的辦法來幫助他們。

很多人問我為什么要學(xué)習(xí)手語，學(xué)習(xí)手語有什么用，平時(shí)的生活中又用不到為什么還要學(xué)？我總是用微笑來回答他們。因?yàn)檫@其中的原因是沒有那份關(guān)心自己、關(guān)心他人的心，沒有這種經(jīng)驗(yàn)的人不能體會(huì)的。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)手語是從興趣中來，隨著學(xué)習(xí)的加深，又將這種興奮已經(jīng)升華到了另一個(gè)高度。

古人說：“學(xué)而不思則罔，恩而不學(xué)則殆。”意思是學(xué)習(xí)與思考是有一定關(guān)系的，學(xué)習(xí)了手語不去思考那手勢(shì)代表的是什么意思，那會(huì)很迷惑不解，但是光憑天馬行空的想像力而不去向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，也有可能走入誤區(qū)。所以學(xué)手語應(yīng)該邊學(xué)邊想，二者結(jié)合，才能學(xué)得好，記得住，并能理解其表達(dá)的意思與方法。

我學(xué)習(xí)后的感悟打手勢(shì)時(shí)最好做到三點(diǎn)：邊用手打邊用嘴講，加上表情動(dòng)作。如果不能發(fā)音那表情豐富一點(diǎn)也可以。這樣才能將意思表達(dá)清楚，表達(dá)明白，減少誤會(huì)。

我會(huì)繼續(xù)我的手語之路。其實(shí)學(xué)習(xí)手語對(duì)于我們普通人來說也是一門深?yuàn)W的學(xué)問?，F(xiàn)在會(huì)手語的普通人真的很少，所以應(yīng)該大力推廣手語，搭起聾啞人與普通人溝通的橋梁。

第四篇：小虎隊(duì)《愛》手語教學(xué)

1.把你的心我的心串一串 你的：雙手伸掌迎向?qū)Ψ?/p>

心：用雙手在胸前構(gòu)成心形

我的：雙手伸掌按在胸前

串一串：雙手伸拇指、食指相互交錯(cuò)捏動(dòng)幾次

2、串一株幸運(yùn)草 串一個(gè)同心圓

串：雙手伸拇指、食指相互交錯(cuò)捏動(dòng)幾次

幸運(yùn)：右手摸一下下額

草：雙手五指虛捏，由身體兩旁自下往上繞半圈，同時(shí)放開五指

同心圓：左手伸拇指、食指，掌心對(duì)外，右手伸食指在右邊繞圈

3、讓所有期待未來的呼喚

所有：雙手五指微曲，掌心向外，從上向下作弧形移動(dòng)，靠攏擊掌 期待：右手按在身體一側(cè)的腰部作等待狀

未來的：右手伸掌，伸向斜上45度，目光跟隨

呼喚：雙手置于嘴邊，模仿呼喊動(dòng)作

4、趁青春做個(gè)伴

青春：右手掌橫伸在額前，向右側(cè)滑動(dòng)

做個(gè)伴：雙手伸食指，有身體兩側(cè)向中間繞圈并靠攏

5、別讓年輕越長(zhǎng)大越孤單

別讓：雙手握拳，然后放開五指的同時(shí)往外移動(dòng)

年輕：同“青春”

越。。越。：左手豎拇指，右手伸食指繞左手畫圈

長(zhǎng)大：左手伸掌在上，右手豎拇指由下往上頂向左手心

孤單：一手豎食指，向身體外側(cè)移動(dòng)

6、把我的幸運(yùn)草種在你的夢(mèng)田

我的：雙手伸掌按在胸前

幸運(yùn)：右手摸一下下額

種在：左手伸掌，掌心向下，右手伸拇指，指尖向下頂向手背

夢(mèng)田：右手伸食指在頭的一側(cè)繞圈，并向斜上方移動(dòng)

7、讓地球隨我們的同心圓

地球：右手五指張開，掌心向外劃一個(gè)大圈

我們的：同上

同心圓：左手伸拇指、食指，掌心對(duì)外，右手伸食指在右邊繞圈

8、永遠(yuǎn)的不停轉(zhuǎn)

永遠(yuǎn)的：雙手伸食指，由身體的兩側(cè)自上往下劃一圈

不停轉(zhuǎn)：雙手伸食指，同時(shí)在面前交替繞圈

9、向天空大聲的呼喚說聲我愛你

天空：右手掌高舉過頭頂，同時(shí)要仰面注視

呼喚：同上

說聲：右手食指豎于嘴前并往前移去 我愛你：一手伸拇指，食指，小指指向?qū)Ψ?/p>

10、向那流浪的白云說聲我想你

白云：雙手五指虛捏，一手在上一手在下，捏動(dòng)五指的同時(shí)交替繞圈 說聲：同上

我想你：一手伸食指指一下太陽穴，然后雙手在胸前抱舉

11、讓那天空聽的見，讓那白云看的見

天空：同上

聽的見：一手?jǐn)n在耳朵上，仔細(xì)聽聲音的樣子

白云：雙手五指虛捏，一手在上一手在下，捏動(dòng)五指的同時(shí)交替繞圈

看的見：右手拇指、食指捏成小圈，罩在眼上，其余手指伸直

12、誰也擦不掉我們?cè)S下的諾言

擦不掉：雙手掌豎立，掌心向前，同時(shí)向兩邊移動(dòng)

我們；同上

許下的：右手握拳豎立貼在頭部的一側(cè)，接著拳頭向前點(diǎn)一下

諾言：右手輸拇指貼在嘴唇上，然后手伸向前

13、想帶你一起看大海說聲我愛你

帶你：右手拉著左手向右移動(dòng)

一起：右手牽者左手小指擺動(dòng)

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移動(dòng)

說聲我愛你：同上

14：給你最亮的星星說聲我想你

給你：雙手五指虛捏，掌心向上外伸出，張開手掌 最亮的：右手掌側(cè)擋在眼前，好象阻擋強(qiáng)烈的光線的樣子

星星：雙手高舉過頭頂，前后擺動(dòng)的同時(shí)五指不斷地張合

說聲我想你：同上

15、聽聽大海的誓言

聽聽：一手?jǐn)n在耳朵上，仔細(xì)聽聲音的樣子

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移動(dòng)

誓言：右手豎拇指貼在嘴唇上，然后伸向前

16、看看執(zhí)著的藍(lán)天

看看：同上

藍(lán)天：雙手掌心向上由內(nèi)而外劃出，動(dòng)作幅度大

17、讓我們自由自在的戀愛

我們：同上

自由自在的：雙手伸食指在胸前前后隨意擺動(dòng)幾下

戀愛：右手輕輕撫摸左手拇指指背

第五篇：聾校數(shù)學(xué)課堂手語的多變性

聾校數(shù)學(xué)課堂手語的多變性

旬陽縣陽光學(xué)校

李

瑩

在我們的生活中，數(shù)學(xué)是無處不在的：我們買東西，付錢要用數(shù)學(xué)；看球賽，比分也是數(shù)學(xué)；勾股定理、黃金分割與優(yōu)選法在我們生活中的應(yīng)用更是比比皆是。其實(shí)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的范圍已大大擴(kuò)大了，包括數(shù)論、圖論、概率、悖論等多方面的內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，可以說：數(shù)學(xué)是無處不在的。聾生作為一個(gè)特殊教育的群體，因?yàn)槁犛X的限制，通過眼觀培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語言作為學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，發(fā)展的水平直接影著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)語言能力是數(shù)學(xué)能的組成部分之一，教師在課堂上的言表達(dá)直接影響著他們識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如何通過手語準(zhǔn)確的表達(dá)出數(shù)學(xué)的精確性是每一位特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師的難題。

一、手語的多重性

很多人都說，手語就是給聾生編制的，通過手語教授給他們就好?？墒呛芏嗳耸獠恢终Z的多重性特點(diǎn)。手語在表達(dá)時(shí)是在同一時(shí)間上同時(shí)出現(xiàn)的，身體的各個(gè)部位表達(dá)不同的詞語，所以使用手語的聾人他們不止是用雙手說話，而是用全身在說話。（1）用數(shù)詞的重復(fù)組成量詞。例如：用一棵、一棵的樹組成“一片樹”中的“片”。例如：“很多”雖然有“很”和“多”都有手勢(shì)詞語，但有時(shí)也還是用具體的可視的四指來代替“很多”的手勢(shì)。那么問題就來了，那數(shù)學(xué)應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)“甲比乙多多少？”這個(gè)時(shí)候如何讓聾生理解是解決應(yīng)用題的重中之重；（2）手語中語文和數(shù)學(xué)的差別。比如應(yīng)用題中出現(xiàn)的“原來有多少東西”，“原來”這個(gè)詞在語文課文中更多表示“表示發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況”，但是在數(shù)學(xué)中表示“開始的時(shí)候，最初的××有多少東西或者這里最初停放××”，如何讓聾生轉(zhuǎn)變思維，跳出語文的框架來理解數(shù)學(xué)，這就需要我們的教師不斷的摸索和配合聾生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變手語的各種打法。

二、舉一反三，實(shí)時(shí)配合聾生轉(zhuǎn)變手語 1.精準(zhǔn)字詞，提高聾生數(shù)學(xué)理解能力。

在學(xué)有加法時(shí)候，“一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。”中的一個(gè)“同”字，問了班上大部分學(xué)生，他們都只用“同樣”這個(gè)手語來解釋。其實(shí)在漢語中這只是一個(gè)介詞，對(duì)健聽學(xué)生來說是很容易理解的，是對(duì)于聽障學(xué)生來說會(huì)很難。因此，在解讀過程中，我們要適當(dāng)放慢速度，我采用手指語的打法T，告訴聾生在這里“同”的意思是“和”，幫助他們及時(shí)跳出語文的框架。

2.訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換，提高思維能力。

（1）自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。為了幫助聽學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)法則等，在課堂上經(jīng)常將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成自然語言，特別是自然手語來講解并且經(jīng)常讓聽障學(xué)生用“自己的話”來表述思考的程，這些都是訓(xùn)練聽障生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成然語言的有效方法

（2）實(shí)踐操作，理解數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言可以分為符號(hào)語言、文字語言、圖表語言。在教學(xué)過程中引導(dǎo)聽障學(xué)生將抽象的符號(hào)表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為容易理解的文字語言，再轉(zhuǎn)化為有更強(qiáng)直觀的實(shí)踐操作幫助他們理解概念，提高思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加減法應(yīng)用題》中一個(gè)題“二年級(jí)送給一年級(jí)新生10個(gè)風(fēng)車后，還剩10個(gè)，二年級(jí)原來有多少個(gè)？”我拿出糖果，請(qǐng)出1名學(xué)生，我給他10顆糖，我手里還有10顆糖，提出讓學(xué)生思考我沒有分給學(xué)生之前手里有幾顆糖，學(xué)生很快知道20顆，再引導(dǎo)他們?cè)趺此愠?，列算式，理解“原來”的意思?/p>

3.培養(yǎng)屬于你和學(xué)生的默契。

一個(gè)教師授課，如何能讓學(xué)生配合你，首先你得配合學(xué)生，他們喜歡什么樣子的課堂，喜歡你用什么語言方式和他們溝通，兩者相互配合，這就是一節(jié)“好課”，這也就是一個(gè)教師和學(xué)生的默契。在掌握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，和他們形成屬于你們之間的語言。這樣日積月累，你的整個(gè)手勢(shì)動(dòng)作他們都能知道是什么意思，這個(gè)對(duì)一個(gè)教學(xué)課堂來說，你會(huì)更得心應(yīng)手。

語言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們要把培養(yǎng)發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，促進(jìn)他們數(shù)思維能力的不斷發(fā)展。他們特殊，我們的教學(xué)方法也要特殊，舉一反三，讓每一位聾生都能在數(shù)學(xué)的海洋里遨游！