第一篇：12看雪教學(xué)實錄

知識與能力：

1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

、過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓重點語句深入體會。

2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。、情感態(tài)度和價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

難點：了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。

師;同學(xué)們，這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，伸出小手，我們一起書寫題目，齊讀一遍。還記得我們上節(jié)課學(xué)過的生字嗎？ 師：你們看，老師把這些調(diào)皮的生字寶寶都請到這兒來了如果你們把它的字音讀準(zhǔn)了，它就會變得又紅又乖了！

師：字音讀得真準(zhǔn)！接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文。體會課文中老師和孩子們對雪的盼望之情，體會海峽兩岸人民盼團(tuán)圓的美好心愿。師：想親自感受下雪的美景嗎？請大家讀讀課文第9自然段。

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？你來

師：誰來指指哪是“雪毯”，哪是“銀裝”？你來

師：“到處”除了“天上、地上、樹上”有雪，還有哪些地方有？你來 師：面對這么美麗的雪景，你想說點什么嗎？你來

師：同學(xué)們，讓我們對雪的愛、對雪的贊美用我們的誦讀表達(dá)出來，同學(xué)們在讀的時候注意要把你的感情讀出來，而且邊讀邊想象看到的雪景，還可以邊讀邊加上動作。

師：誰來讀一讀。你來

師：聽了你的朗讀，一幅粉妝玉砌的世界出現(xiàn)在老師的眼前。老師獎你一顆智慧星。是你讓我們看到了那么美麗的雪景。大伙兒一起讀，配上你喜歡的動作。師：同學(xué)們，下雪了，小朋友來到了雪地上，看，她們在干什么？你來生：她們在堆雪人，打雪仗。

師：下雪時，你們堆過雪人，打過雪仗嗎？玩得高興嗎？ 師：來，先自由讀讀這段話師：誰先來？就請你。

師：聽了你的朗讀，同學(xué)們一個一個都想來讀一讀了。因為我們這里下過雪，你們也玩過雪，所以你們都很有體會，是嗎？

師：好！孩子們，站起來，把你們的快樂大聲的讀出來吧！

師：這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情 師：給你的同桌讀讀他們的對話。

師：孩子們，現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。你來

師：臺灣小朋友問到這里，你最想對老師說什么？你來 師：文中的孩子們又是怎樣對老師說的呢？

你來師：注意前面的提示語是孩子們“爭著問”，為什么他們要爭著問老師？ 師：你們能表演問一問嗎？

師：同學(xué)們剛才一句一句問得真好，能連起來問一問老師嗎？咱們合作表演讀3-10自然段 師：是啊！雪真是太美了！所以臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。（臺灣 北京 看雪）師：當(dāng)老師給孩子們講起自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，老師是怎樣對他們說的呢？你來 師：評一評她讀得怎么樣？ 師：你能像她那樣讀一讀嗎？ 師：誰還想讀一讀？你來

師：從這句話里，你讀懂了老師的心思嗎？你來 師：此時，你們的心里又在想什么呢？你來

師：是啊！什么時候才能讓海峽不再成為阻隔，讓臺灣的孩子來我們北京看看真的雪呢？臺灣小朋友們盼望著，大陸小朋友們盼望著，海峽兩岸的人民也盼望著。師：孩子們，來，站起來，讓我們把對雪的愛用我們的誦讀傳遞給同樣愛雪的臺灣小朋友。師：孩子們下課后，你們可以繼續(xù)搜集一些有關(guān)臺灣的資料，在班上舉辦一次“臺灣知識交流會”，這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見！

第二篇：《湖心亭看雪》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入

師：我想問下同學(xué)有沒有去過蘇杭兩地，無論去或者沒有去，你們一定聽說過一句話“上有天堂，下有蘇杭”。蘇杭之美的確是人盡皆知的，那蘇杭最出名的地方大家知道嗎？

生：知道。

師：那是哪里？

生：西湖

師：西湖作為我國的著名的旅游勝地，因此也有了“人間天堂”這種稱呼。（屏幕顯示西湖美景）西湖不僅僅吸引了大量的游客，古往今來的文人墨客也對西湖的美景贊不絕口。因此，他們用大量的筆墨來描繪西湖的美景。你們知道有哪些描繪西湖的詩句嗎？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：很好，我們一起來看一下有哪些詩句（屏幕顯示：

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

——楊萬里 最愛湖東行不足 綠楊陰里白沙堤

——白居易 欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜

——蘇軾

師：這些詩句用渲染的手法，多種色彩構(gòu)成了春秋夏三季西湖不同的美，我們唯獨沒有看到的是哪個季節(jié)的景色。今天，就讓我們一起跟隨作者去西湖的湖心亭看一場雪！

二、整體感知

師：現(xiàn)在我要 請同學(xué)們一起將全文朗讀一遍，同學(xué)們要注意兩個問題，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（屏幕顯示全文注音以及節(jié)奏的劃分，學(xué)生齊讀）

師：接下來我要檢查預(yù)習(xí)的情況，看看大家字詞的掌握情況。（出示第一段重點詞語，學(xué)生回答）

師：看來大家都掌握得不錯，現(xiàn)在我要讓同學(xué)們看一幅圖，這是什么圖？（顯示圖片）生：雪景圖

師：你們能從文中找出描繪這幅畫的文字嗎？ 生：能

師：我請一位同學(xué)起來將他找的讀出來。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。師：還有嗎？

生：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。師：很好。生：剛才這位同學(xué)在說的時候，我想到了一個問題，這里天與云與山與水，用了三個“與”

子，在現(xiàn)代漢語中就會出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的情況，而在這里，能不能去掉呢？

生：不能

師：那你們告訴我為什么？

生1：我也認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：很好，這三個“與”字，生動的寫出天空，云層，湖水之間白茫茫的渾然難辨 的景象。

師：那么我要是把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！备某伞伴L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”這一句與之前的那一句比較，那一句好? 生（：前面一句。

師：你們既然說書上的一段文字比較好，告訴我為什么？

生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現(xiàn)人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比。

師：很好，這些量詞，一點、一痕、一芥、兩三粒這些量詞與我所說的相比，顯得微乎其微，使得天地渾然一體。

師：如果我讓大家寫一段描寫雪的文字，大家會怎么寫？會不會用大量的修辭? 生：會

師：會不會用優(yōu)美的語句？ 生：會

師：那么在這段文字中作者有沒有用到修辭手法？ 生（一部分）：沒有，生（一部分）：有

師：說“有”的同學(xué)就起來說一下，你從中找出來哪些修辭手法。生1：比喻，將小船比喻成草芥。

師：不錯，找出了一個修辭手法，大家還能找出其生他的修辭手法嗎？

生2：排比，長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已是運用了排比的修辭手法。

師：還有嗎？

生3：用了白描的修辭手法。

師：不錯，找到了白描，但是白描不是修辭手法，是什么？ 生：寫作手法，表現(xiàn)手法。

師：這里還有夸張的修辭手法，夸張分為夸大和夸小，這里運用的是哪種？ 生：夸小。

師：對，夸小，剛才有位同學(xué)說用到了白描的手法，的確是用到了白描的表現(xiàn)手法。白描究竟是什么呢？（屏幕出示白描的定義）白描是中國畫的一種，所以剛才我們所欣賞的一段話就是一副圖畫一樣呈現(xiàn)在我們面前，白描作為一種表現(xiàn)手法，用在三個地方，寫人、寫景、寫事，它能夠使得事盡其態(tài)，人物生動形象。我這里有兩個例子是使用了白描的這種寫作手法。（屏幕出示寫人的實例）用非常直觀的手法，將楊二嫂以及魯迅的形象展現(xiàn)出來。

師：接下來是寫景的事例，是大家都非常熟悉的一首詞，馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思，（出示寫景事例）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽。這些景物直觀，并沒有任何的渲染與襯托，只是對其進(jìn)行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子圖”成就一首千古絕唱。（出示關(guān)燈片）所以剛才我們一起學(xué)習(xí)的那段文字中的一痕、一點、一芥、兩三粒，用白描的手法，寫出大地之蒼茫，人物之渺小輕淡，人似乎已經(jīng)完全融入天地中，形成了一種天人合一的境界。（出示小結(jié)）作者眼中人與大自然合為一體了，表達(dá)了作者對大自然的一種怎樣的情感？

生：熱愛

賞雪景

師：我們剛剛所欣賞大的一幅雪景圖，是張岱出游時看到的景象，并將它記錄下來，我們稱為游記，那么游記之中的幾個重要因素，你們能將它找出來嗎？（屏幕出示：時間 地點 人物 時間）是什么時間？ 生：崇禎五年十二月 師：十二月的什么時候 生：更定

師：很好，那么事什么地點呢？ 生1：西湖

生2 ：湖心亭

師：那么，有哪些人呢？ 生（齊聲）：余 金陵人 舟子 童子 師：他們在一起干什么？ 生：賞雪喝酒

師：很好，我現(xiàn)在就要請一位同學(xué)根據(jù)這幾個要素將課文復(fù)述一遍。

生3:崇禎五年十二月下了三天大雪，大學(xué)過后的這天晚上，張岱駕著一葉扁舟，前往西湖的湖心亭看雪，途中遇到一起賞雪的金陵人，于是把酒言歡，暢飲之后就此分別。師：這時候舟子說了一句話，什么話？ 生：莫說相公癡，更有癡似相公者。

師：說得簡潔明了非常好。剛才這位同學(xué)給我講述了張岱這次的游行，那么你們了解張岱這個人嗎？（屏幕出示作者簡介）張岱這個人是一個很奇怪的人，我們看課下注釋是，他知曉音律，可以說是個非常有才華的人，這么有才華的選擇了隱居而沒有選擇走仕途這條路，這是為什么呢？因為做事明末清初人，明朝滅亡后，他不承認(rèn)清朝滿族人統(tǒng)治的江山是自己的國家，他始終覺得生活在清朝的自己只身是客，所以張岱選擇隱居著書立說，他的作品里表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒，這種情緒是建立來懷念故國之上的，今天我們學(xué)到的這篇《湖心亭看雪》是在清朝統(tǒng)治時期寫的。我們說張岱這個人很奇怪，那么張岱所做和所經(jīng)歷的事，有沒有令大家覺得奇怪的呢，同學(xué)們能從文中找出來嗎？

生4：文中說到是日更定，也就是晚上八點鐘，在這么冷的天，我覺得時間上很奇怪。師：很好，這么冷的天，還是晚上八點鐘，平時大家這個時間在做什么？ 生：睡覺、看電視。

師：那么作者張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎

生：閑情雅致，孤傲，清高。

師：還有哪些你們認(rèn)為奇怪的地方嗎？

生：作者一開始時獨往湖心亭看雪，后來又出現(xiàn)舟子，我覺得這里很奇怪。師：這個同學(xué)找出了它認(rèn)為奇怪的地方，還有同學(xué)找出其他的嗎？

師：你們找不出來了嗎？真的找不出來了嗎？我到是找出來了幾處，看你們能不能跟我解答。師：文章以開始就寫到，崇禎五年十二月，同學(xué)們看課下注釋，崇禎是什么時候的年號？ 生：明朝

師：我剛說了，這篇文章是清朝統(tǒng)治年間寫的，作者卻一直使用明朝的年號，這是為什么呢?誰能告訴我。生：他始終不忘故國。

師：哦，原來他一直忘不了自己的國家所以他使用明朝的年號來記錄時間。我還有一處

不明白，為什么作者問飲酒人，其姓氏，那人卻說自己是金陵人，誰能告訴我？

師：如果是我們，問了別人什么，別人不答，我們要么追根問底，要么就生氣。而張岱既不深究也不生氣，這說明他什么性格？ 生：灑脫 師：“金陵”在這里有什么含義沒有？ 師：金陵是哪？ 生：南京

師：客人是金陵人，卻住在杭州，肯定會思鄉(xiāng)、思念金陵。客人思念金陵家鄉(xiāng)，張岱聽到“金陵”一詞會思念什么？ 生：思念故國

師：很好，我還有一個問題，跟才的一個同學(xué)一樣，為什么，一開始作者是一個人，后來卻出現(xiàn)了舟子？

師：舟子這里說了一句什么話？ 生：莫說相公癡，還有癡似相公者。

師：舟子喃喃說，喃喃表明了什么舟子對于作者的癡理不理解？ 生：不理解

師：作者是擁有雅情雅致的人，那么舟子是什么人？ 生：凡夫俗子

師：凡夫俗子，也就是俗人，對于俗人作者一開始并沒有放到眼中，這里表現(xiàn)作者怎樣的性格特點？ 生：孤傲

師:那么你們能從文中找出表現(xiàn)作者性格特點的字詞嗎？ 生：孤、癡

師：為什么說他孤？（出示遺世獨立的高潔情懷，不隨流俗的生活方式）師：癡是什么意思？ 生：癡迷

師：他癡迷什么？（出示癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這篇游記由三個部分組成，敘事、寫景、抒情。（出示敘事是行文的線索。寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機的結(jié)合起來。人與景的融合，正是本文的特色。）師：我們說到張岱是一個隱士，與他相像的人還有哪些？ 生：陶淵明

師：像他這樣的人還有，林和靖，許由（出示相關(guān)）

師：我們平時學(xué)習(xí)文章，就是要學(xué)以致用，今天就讓大家一手，屏幕上的圖畫大家另選一張，將它用三兩句話寫出，可以用文言文，也可以用白話文。

第三篇：《看雪》教學(xué)設(shè)計(2課時)

《看雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課11個生字，認(rèn)識兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統(tǒng)一。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件；搜集有關(guān)臺灣的各方面的資料、圖片。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：冬季。

師：在冬天你們最盼望干什么事？ 生：?? 生：下雪。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學(xué)還把當(dāng)時的情景寫在日記上。我們這里冬天經(jīng)常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《看雪》，板書課題，齊讀。

二、初讀課文

師：請同學(xué)們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標(biāo)出自然段，不明白的詞語和句子做一下標(biāo)記。

學(xué)生按老師要求自讀課文。

三、檢查自讀情況

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質(zhì)疑：學(xué)生不明白的地方提出來。

（其他學(xué)生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。）

四、以讀促講理解全文

（一）理解1、2自然段。

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學(xué)生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？（鼓勵學(xué)生大膽說。）

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習(xí)讀第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

（二）理解3—11自然段。

1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

（2）出示課件（學(xué)生問老師的四句話）： 范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。（3）出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導(dǎo)讀好其中的自然停頓地方。

2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學(xué)生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。（3）你們看了這段雪境有什么感受？ 學(xué)生自由談。

（4）出示課件（第九自然段）：

讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！齊讀第九自然段。

（三）出示課件（課文插圖2）：

1、學(xué)生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的心情怎樣？學(xué)生自由談。

2、出示課件：指導(dǎo)讀好最后一句話。

3、你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？學(xué)生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風(fēng)景片。

5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？ 學(xué)生自由談。

6、引導(dǎo)學(xué)生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）

7、兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？

（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點）

五、分角色表演讀全文

讓學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

第四篇：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計2

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教人丁美霞

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：積累掌握文言字詞，培養(yǎng)古文閱讀能力，了解作者及其作品。

二、過程與方法：通過朗讀、精讀、品讀、漫讀四個步驟加深同學(xué)對文章的理解，學(xué)習(xí)白描手法的運用，體會山水游記的敘事、寫景、抒情融為一體。

三、情感、態(tài)度與價值：引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，既看到作者不與世俗同流合污的高尚品質(zhì)和一是獨立的生活態(tài)度，又要看得到他避世的思想和消極的態(tài)度。

教學(xué)重點：掌握文言實詞、虛詞，整體把握文章大意，學(xué)習(xí)白描手法的運用，學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情的相互交融。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生辯證的看問題，對于同一個問題有自己獨特的見解。課型：綜合性學(xué)習(xí)課

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、辯證法、聯(lián)想與想象 教具：多媒體課件 教學(xué)時數(shù)：兩課時 教學(xué)內(nèi)容與過程： 導(dǎo)入：（PPT資料1，顯示《江雪》這首詩）我想大家對這首詩都很熟悉吧！下面老師有幾個問題要留給大家思考：這首詩描寫的詩一幅唯美的雪中垂釣畫面，那么詩的語言有什么特點？表達(dá)了作者怎樣的感情？今天我們學(xué)習(xí)的也是一關(guān)于雪的文章，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)們可以通過比較來找出答案。教學(xué)目標(biāo)明確：（PPT資料2）對這篇古文的學(xué)習(xí)我們不僅要掌握重要的基礎(chǔ)知識，要學(xué)會一些寫作手法的運用（白描、敘事寫景抒情），還要有自己的思想，能以新生代的視角從這篇文章中讀出作者的思想感情或是性格特點。

一、從文言文角度朗讀課文（PPT資料3）

1、作者及作品：（PPT資料4）張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。本文屬小品文，選自張岱的《陶庵夢憶》。

2、學(xué)生初讀課文，結(jié)合注釋、借助工具書疏通字詞，找出文中的通假字、古今異義、一詞多義及詞類活用（名詞作動詞），然后PPT資料5顯示這些知識

3、小組討論翻譯全文，不懂的提出來全班討論。

二、從山水游記角度精讀課文（PPT資料6）

山水游記就是寫登山臨水的見聞觀感，我想大家旅游的時候也一定有過諸多感慨吧！而作者的感慨可謂是寫雪、寫堤、寫亭、寫舟，像風(fēng)景畫一樣真切客觀。下面就讓那個我們與張岱一起去湖心亭看雪！

1、（PPT資料7）游湖心亭的時間？地點？天氣情況？（崇禎五年十二日---明朝的一個年代，余住西湖，大雪三日）

2、（PPT資料8）張岱是獨往的嗎？為什么不邀請舟子一起？后來遇到了誰？做了什么？（是獨往，舟子只是送他去，道不同不相為謀，兩個金陵人，飲酒作樂,起初是愉悅，后來分別是惆悵。）

3、（PPT資料9）文中的敘事、寫景、抒情三者之間有什么關(guān)系？（敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。情中有景、情景交融，正是本文的特色。）

三、從小品文的角度品讀課文（PPT資料10）本文是張岱小品文中的名篇，有美的情趣、美的意境、美的韻味、美的語言。

1、本文的語言有何特點？（PPT資料11）

本文是小品文，全篇不超過200字，篇幅短?。徽Z言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐富，如“獨”、“大喜”等；作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明；采用了白描的手法；全文情景交融，自然成章，毫無雕琢之感，給人以愉悅的感受。

2、找出文中寫雪的句子，說說他們寫的好嗎？如果好好在哪里？如果不好你覺得要怎么改？（PPT資料12）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（“霧凇沆碭”把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動地表現(xiàn)了出來。作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。）

3、文中舟子的最后一句話有什么意義？（PPT資料13---點名主旨，不僅寫了 “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的 “更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”的作者之“癡”，更寫了湖中人癡甚作者，他們來的更早些，見了作者大喜，拉他同飲等）

4、白描手法：（PPT資料14）文字簡練單純，不加渲染烘托?？陬^訓(xùn)練：運用白描手法寫人、寫物或是寫景，準(zhǔn)備2分鐘后發(fā)言。

四、從詩歌的角度漫讀課文（PPT資料15）

1、（PPT資料16）請你給本文配上插圖并在旁邊賦上詩句。（詩句可以是別人的，也可以是自己寫的。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；他鄉(xiāng)遇故知；酒逢知己千杯少??）

2、本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？從哪些句子可以看出？（PPT資料17）（“獨往湖心亭看雪”，突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣，反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷?！笆墙鹆耆耍痛恕?，表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜，體現(xiàn)出作者的故國之思（“崇禎五年十二月”也可表現(xiàn)出來）?！疤炫c云`與山`與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已”，寄托對人生渺茫的慨嘆。

3、誦讀文章，比較與《江雪》的不同。（PPT資料18）

前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。

小結(jié)：短短的兩節(jié)課時間，我想大家跟著張岱先生游覽西湖并沒有盡興吧？不要緊的，我們今天先吸取經(jīng)驗，從他這里學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)游記的寫法，學(xué)習(xí)白描手法，學(xué)習(xí)這種高雅的情趣。以后有機會去了西湖一定要記著寫游記哦，老師知道你們當(dāng)中絕對會有人超越張岱的！教后記：

第五篇：《湖心亭看雪》教學(xué)案例實錄

肖培東

山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認(rèn)真地坐著，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛。

“今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎？”文章是八年級上冊的，他們是七年級，初一新生。

“讀過了！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待。

“很好，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？” 一學(xué)生問了“崇禎”，明思宗朱由檢的年號他們不知道。原來，他們讀的文章是老師自行打印的，沒有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。

“太好了，你們沒有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲備和閱讀感悟去學(xué)習(xí)這篇文章了?！蔽倚睦镩_始一緊，隨即就是暗喜，學(xué)習(xí)就是我們自己的事情，葉老曾經(jīng)強調(diào)讀書要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會”，要讓學(xué)生自己去主動感知、領(lǐng)悟、體味語言文字的內(nèi)涵。這不就是最好的機會嗎？素讀！“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個男生問。確實，這四個字不好寫，也不好懂。“同學(xué)們先寫寫這四個字，注意偏旁，寫正確?！?孩子們寫得很認(rèn)真，一筆一劃的，有的還默默讀著。

“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個雪天??”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時冰寒剔透?！袄蠋?，應(yīng)該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子?！边@孩子，該是去過東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗去解讀，真好。曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇。”霧，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個女孩輕輕地問我，眼睛清亮的?！芭?，我覺得你自己可以猜出來的。想想看，這個字的后面連接的是‘一小舟’，‘小舟’是指？” “小船！”

“那‘小船’前應(yīng)該是個什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續(xù)鼓勵她，我覺得她能想出來?！皳沃〈?！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。

“你看，多好，動動腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個‘拏’字下面是手字，就是個動詞?！?/p>

我特別喜歡這組對話，教學(xué)最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能做的，老師就一定要給以信任和引導(dǎo)，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優(yōu)雅的事了。教師要“解惑”,更要“設(shè)惑”，不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)習(xí)所帶來的成就感和充實感會讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的快樂。試一試，你能行！學(xué)會學(xué)習(xí)，不是一句口號，要落實到你的教學(xué)細(xì)節(jié)中去。“天與云與山與水，上下一白?！?/p>

張岱寫文章是沒有這些頓號句號的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個“與”字，似覺天、云、山、水一齊活動起來，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點意趣。若是用頓號隔開，遙遠(yuǎn)又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學(xué)，已經(jīng)被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。