第一篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例與反思

【案例過程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點精讀品味美

師：咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，??給人畫一般的美感?！保◣燑c擊課件出示“每當??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）

師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫得很美的一段，那清新的畫面給人如沐春風的感覺。為了讓學生感受到這份美，采用讓學生自由讀文發(fā)現(xiàn)美，進而感悟美，想象畫面的方法。通過這一設計學生在發(fā)現(xiàn)——感悟——想象的過程中，“走搭石”之“動作美、聲音美、畫面美”由學生的眼睛逐漸進入到學生的心靈。

此案例做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶?！洞钍?，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。另外，教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風景”。

第二篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生說說對格言的理解。

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

二、走進文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據(jù)書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現(xiàn)怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，誦讀。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調(diào)有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉(xiāng)親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機點評，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

?。÷犞瑢W們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！保┮苍S這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

④、小結(jié)，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

①、談話，指導想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結(jié)尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?/p>

五、延伸實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設計：

搭石

構成了家鄉(xiāng)的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協(xié)調(diào)有序走搭石，謙讓敬老見真情！

教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼?，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》語文教學案例

讀中悟美

——聽《搭石》課堂教學案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語文教學的一個重點，是學好語文、感受美的一種方法，在語文課堂中發(fā)自內(nèi)心真情實感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動人心。作為一線的語文老師，在教學中應挖掘和利用學生豐富的情感體驗和想象能力，巧妙地將課堂學習結(jié)合生活體驗，讓學生讀出真情實感。在人教版四年級上冊《搭石》的教學中，以文本教材為載體，發(fā)揮學生想象空間，讓學生體驗文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優(yōu)美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過質(zhì)樸秀美的語言，描繪了一幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意……

以下就是大理州溫雅老師執(zhí)教《搭石》的一個片段。師：還有什么優(yōu)美的詞語竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰來給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協(xié)調(diào)有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：此時，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見底的小溪上協(xié)調(diào)有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫面。師：此時，用耳朵傾聽，你仿佛聽到了.......生：我仿佛聽到人們在說家常話......生：還聽到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂曲。師：你能把那音樂一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優(yōu)美的畫面，更是一首動人的詩歌。下面就請同學們再讀一讀這首小詩吧！【學生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽課的我整節(jié)課都在為學生的精彩朗讀感動著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優(yōu)美的一幅鄉(xiāng)村景象。也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。溫老師沒有用盡各種語言來形容那兒如何如何美，也沒有讓學生挖空心思想和說過多的形容詞，但卻能把學生和聽課的老師帶進了一幅優(yōu)美的畫面中。在這樣的課堂上，學生獲得了太多美的感受和體驗，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗。在此課的教學中，溫老師一直在意著、尊重著學生的體驗，讓他們自身的體驗帶著他們朗讀，那感情當然就是有感而發(fā)，是發(fā)自內(nèi)心深處的。讀出來又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。

第四篇：案例評析《搭石》

案例評析

【評析信息】

【課例名稱】《搭石》

【授課教師】朱亞東（云南省景谷縣威遠鎮(zhèn)中心小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區(qū)教科所 特級教師）

【評析文本】

我對朱亞東老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內(nèi)心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：朱老師還能怎樣做，會讓他的優(yōu)勢更充分的發(fā)揮出來，會進一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學特色?！緩男１狙行薜囊暯撬伎颊f課的要點】

校本研修的說課在尊重傳統(tǒng)的說課要求基礎上（如：目標、教材、教法、過程、特點等）還應注意的：

1．說課要說學校培養(yǎng)目標與這節(jié)課教學設計的目標關系（目標是校本的具體化表現(xiàn)）；

2．說對學生相關基礎情況的調(diào)查；

3．說課要說內(nèi)容、方法、過程的針對性，體現(xiàn)對“本”的發(fā)展的支撐意義（校本過程）；

4．說課要說自己的經(jīng)驗、優(yōu)勢，體現(xiàn)教師之本與學生之本的結(jié)構性關系； 5．說課要說環(huán)境條件的支持和運用?！緦χ炖蠋熣f課的感受】

牛老師非常簡潔地敘述了對《搭石》一課書的課文分析思路，教學設計的結(jié)構清晰，邏輯嚴謹，主題思想突出。整個教學設計體現(xiàn)了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。

一般說課的時間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學設計結(jié)構內(nèi)的主要思想和內(nèi)容就不能充分的體現(xiàn)出來。

在教學目標的設計上，應該全面體現(xiàn)課標的思想，并將思想轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容。從校本研修的課堂教學上說，具體課堂目標的設計一定是根據(jù)學生的現(xiàn)狀，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標要求，提出本節(jié)課的目標重點內(nèi)容。缺失學校目標意識，很難說具有校本思想。學校的培養(yǎng)目標，是根據(jù)國家的教育方針、學生發(fā)展的要求、現(xiàn)代教育理念的思想和學校成功的教育經(jīng)驗，進行有效整合后凝聚而成的。學校培養(yǎng)目標體現(xiàn)了校本的效果。牛老師在說課中對學情分析只是說：“四年級的學生有一定的朗讀技巧方法?！睂W生的分析不夠充分，“學情”是個寬泛的概念，它包括知識基礎、學習心理、思維特點、學習方法、學生間的研究能力等。教學目標一定要根據(jù)學情的現(xiàn)狀提出學情改善的內(nèi)容和達到的標準。

在目標的設計上，必須對知識、技能有明確的要求，如果說情感、價值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識是塔基，技能是塔身，只有夯實塔基、強壯塔身，頂端的明珠才會穩(wěn)固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學生的情感必須靠知識技能的支撐，使情感形成學生自己的心理結(jié)構的一種特點，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會有穿透力、導引力。

在教學設計中，都會涉及到知識技能的“重點”和“難點”，從校本研修的課堂教學上說，介紹“重點”，不僅是說重點知識是什么，而應該說為什么是重點，解決掌握重點的基本過程是什么；介紹“難點”，不僅是說難點知識是什么，而應該說“難”由何處來，其實難點來自于學生對該知識點（技能點）學習的障礙（生活經(jīng)驗、知識基礎、思維方法、學習心態(tài)、甚至人際關系等），然而在介紹難點時，很少有人說清楚“難”由何處來。不清楚“難”由何處來，怎能解決好難點呢？

牛老師說課充分發(fā)揮10分鐘的時長，而不是4分鐘時長，我想，上述很多方面可能會涉及到，甚至涉及的更深?！緦χ炖蠋熣n堂實錄的感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學實錄課，要關注學生學習狀態(tài)的變化，體會學生變化背后的內(nèi)心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內(nèi)心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結(jié)構的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長的作用（如有些人經(jīng)濟上發(fā)達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會自己，其心理結(jié)構才會在實踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。

將上述的觀點轉(zhuǎn)化在對一節(jié)課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注： 1．學生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點或長處； 3．教師組織教學五個方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設、學生思維點的啟發(fā)和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構成了學生學習發(fā)展之本和教師教授過程之本。學生學習發(fā)展之本從屬于學校培養(yǎng)目標；

4．學生學習行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。

看了牛老師的課讓人激動，他的親切、熱情感染著學生和聽課老師。

牛老師的這節(jié)課很成功?！扒橛陀椤必灤┱?jié)課的每個環(huán)節(jié)、貫穿教師教學行為的各個方面，“以情育情，以情導情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點。教學的導入和教學的結(jié)束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導入時的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結(jié)束時再聽這首歌，是一種感動、勵志，似乎是人生的志向。特別是在結(jié)束時，用視屏呈現(xiàn)出牛老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現(xiàn)出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價值思想。教學過程中學生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗中，不管學生表現(xiàn)、表達的怎樣，牛老師永遠在肯定學生、激勵學生。我們能看出，他對學生的激勵和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個受到表揚的學生，在聽到表揚的同時，又聽到了自己應該繼續(xù)努力的方向。從校本研修的課堂教學上說，激勵學生學習，讓學生在學習的過程中不斷得到積極的感受和體驗，是幫助學生建立自信、學會體驗自我，獲得心理成長的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學，老師采用各種形式和不同的要求，引導學生反復讀書，凸顯了在基本能力上對學生的培養(yǎng)。通過讀書過程，體會文字、領會話語、把握思想，對課文進行深入理解，效果很明顯。

與情感教育的力度相比較，知識教學的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結(jié)束，學生很少體會整個文章的結(jié)構，很少感悟作者的文章思路。對于一篇文章，進入了對具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構及結(jié)構關系，會使學生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學生的語文素養(yǎng)很難得到健康發(fā)展。從校本研修的課堂教學上說，各學科自身的育人價值，建立在學科的自身科學性上。對語文學科的教學，在語文的“基礎性、人文性、工具性、實踐性、積累性”上的學科思考，應該是教學過程給予全面關注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基礎情況，只是憑借實錄課堂和說課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請大家理解。

案例評析

【評析信息】 【課例名稱】《用字母表示數(shù)》

【教材版本】北師大版小學數(shù)學四年級下冊第六單元《認識方程》第一節(jié)課 【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實驗小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區(qū)教科所 特級教師）

【評析文本】

我對馬香武老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內(nèi)心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：馬老師還能怎樣做，會讓他的優(yōu)勢更充分的發(fā)揮出來，會進一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學特色?！緦︸R老師的課堂實錄感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學實錄課，要關注學生學習狀態(tài)的變化，體會學生變化背后的內(nèi)心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內(nèi)心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結(jié)構的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長的作用（如有些人經(jīng)濟上發(fā)達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會自己，其心理結(jié)構才會在實踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。

將上述的觀點轉(zhuǎn)化在對一節(jié)課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注： 1．學生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點或長處； 3．教師組織教學五個方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設、學生思維點的啟發(fā)和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構成了學生學習發(fā)展之本和教師教授過程之本。學生學習發(fā)展之本從屬于學校培養(yǎng)目標；

4．學生學習行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。

馬老師的這節(jié)課不是完整的，只是就用字母表示數(shù)的基礎知識和基本技能的教學過程。從導入到學生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數(shù)學化的素材（“淘氣買電話號”）導入新課，引發(fā)了學生的興趣；用“猜年齡”展現(xiàn)相差關系，僅僅抓住數(shù)學的學科思維中“關系、聯(lián)系，建立空間觀念”的特點；用“數(shù)湯圓個數(shù)”引出要用未知數(shù)表示不確定的量，進一步將整體與部分的關系，用已知與未知相聯(lián)系，使字母的運用深入學生的認知中；用“魔法”引導學生對所學知識拓展運用，學生在興趣中深化了對知識的感悟；最后進行概括，高度的抽象性是數(shù)學最本質(zhì)的特點，實現(xiàn)了這節(jié)課的知識教學目的。整個過程圍繞學科思維展開，緊緊抓住了“用學科思維育人的過程”。

從課堂學生狀態(tài)反映了適合學生學習心理的需求，具有校本性課堂教學的特點。設想：假如教學過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學生研究探討的問題，通過學生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學生的興趣和成就感是否會更好一些呢？ 從校本研修的課堂教學角度對知識的價值需要再認識。一種觀點值得參考：以知識為工具、以掌握知識的過程為依托、以提升思維能力為核心、以實現(xiàn)學科素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。這樣的知識價值觀點，需要課前教師明確學生的學科思維狀態(tài)、學生的學科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。教師的課堂教學怎樣將這些要求，與學校對學生的培養(yǎng)目標、特別是對這個年級的具體要求，有機地體現(xiàn)在課堂教學的過程中，這樣才能充分的體現(xiàn)出校本性的課堂教學過程。

第五篇：《搭石》教學案例(第二課時)

《搭石》教學案例(第二課時)

引入：這是人教版四年級語文上冊第六單元的一篇精讀課文。課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望，這也正是“搭石”于默默無聞中凸顯出的精神。

教學設計說明：

導入部分的設計：讓學生閉眼聽聲音，學生聽到的是流水聲，然后睜開眼看黑板上的畫面，是在五六個小村莊的中間有一條潺潺的小淺河。如果現(xiàn)在我們想從這個村莊到河對岸的那個村莊，但又不能脫鞋綰褲趟水過河，因為河水太涼，那怎么過河呢？學生說：搭石。那誰能在黑板上搭石呢？學生對這個搭石很有興趣，并感受到搭石的快樂，也知道了搭石的意思。這個情景的設計是把學生帶到一個小淺河旁。因為這是本課的第二課時，所以這樣的設計是讓學生在我設計的情境中，對本課的第一課時的教學內(nèi)容有所回憶。

教學過程的設計：我抓住重點詞句去朗讀感悟，并且是讓學生自由讀課文，找出自己喜歡的畫面用筆劃出，并反復讀，說說為什么喜歡？在這個環(huán)節(jié)中，學生真正進入課文，找到了喜歡的畫面。通過我的引導，喜歡某個畫面的人越來越多。通過指導朗讀，學生真正體會到了心靈美。在拓展延伸部分，我注重了用關聯(lián)詞說一段話的訓練。學習作者留心觀察周圍的事物，讓學生用自己那雙慧眼尋找生活中的美，課后寫在周記本上。最后把作者對這美好畫面的評價讀一讀，讓學生把自己對這句話的理解寫在書上，同桌討論，將討論后的結(jié)果和大家分享，同學們的語言組織得都特別精煉。

教學目標：（1）有感情的朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

教學的重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程：

情境導入：師：放音樂（流水聲），同學們，請你們把眼睛閉上認真聽。師：在五六個小村莊的中間有一條潺潺的小淺河，如果現(xiàn)在我們想從這個村莊到河對岸的那個村莊，但又不能脫鞋綰褲趟水過河，因為河水太涼，那怎么過河呢？生：搭石。師：那么誰能來搭石呢？生：一位同學在黑板上的“淺河”上（簡筆畫）搭石（磁扣）生：一位同學大聲朗讀課文的第一自然段。

新授：理解課文內(nèi)容，體會人性美。

師：這里的山美水美，而這里的人更美。下面同學們自由讀2、3、4自然段，找出你最喜歡的畫面，用線畫住，并說說為什么喜歡？

生：大聲朗讀課文的第二、三、四自然段。

師：讀完以后畫出來和同桌互相說一說。

生：同桌互相說。

師：誰愿意把你畫住的畫面說一說，通過你的介紹使我們都喜歡上這個畫面？

生：我喜歡第三自然段，因為作者運用了一句俗語“緊走搭石慢過橋”，寫出了過河的人們動作的協(xié)調(diào)優(yōu)美。

生：我也喜歡第三自然段，因為這段中的一句話“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂?！笔刮蚁胂蟮侥抢锏娜藗冊谶^河的時候還有音樂節(jié)奏，也說明了人們在過河的時候還陶醉在優(yōu)美的音樂世界里。

生：我也喜歡這一段，是因為這段中的一句話“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的感覺?！边@個畫面太美了。我能想象到當時過河的人們踩搭石時石頭微微活動使河水漾起一圈圈波紋，過河的人們欣賞著自己在河中過河的影子。這是一幅多么優(yōu)美的動態(tài)畫卷呀！

師：請同學們讀讀第三自然段，希望通過你們的讀，使你們自覺地加入到過河的一行人中，去欣賞那優(yōu)美的動作，聆聽那動聽的音樂，觀看惟妙惟肖的動態(tài)畫卷吧！。

生：一起品讀第三自然段。

師：教師在畫面上引導畫波紋，并幫助學生理解“人影綽綽”。

師：（在大屏幕上出示這句話，引導學生有感情朗讀）喜歡這個畫面的同學請舉手（大部分學生舉起了手）。請大家齊讀這句話，要讀出美感。

生：有感情的朗讀（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：同學們，我們真正走進大山，享受到了山里人的快樂，也感受到了山里人的一種和諧美。文中還有你們喜歡的畫面嗎？

生：我喜歡第四自然段，因為這段中有一句話感動了我?！凹偃缬錾侠先藖碜叽钍?，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！边@句話充分說明這里的年輕人能自覺地尊敬老人，這件事感動了我。尤其是“理所當然”這個詞用的相當準確。

師：說明你是一位有愛心的同學。

生：我也喜歡這一段，這段中的句子“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”這句話寫出了那里的人們都有互相謙讓的好品德。

師：你說得太好了。公交車上，人們互相謙讓，就不會有因為搶座位或不讓座而打架的事情發(fā)生；公路上，人們互相謙讓，就不會有交通事故發(fā)生。同學們，我們再來讀一讀這一段，希望你們也行動起來，把這種美德傳播開來。

生：讀第四自然段。

師：板書：謙讓美，尊老美。

師：文中誰還有美的畫面要和我們共享嗎？

生：我喜歡第二自然段。因為這段中的句子“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰?！蔽矣X得“譴責”“懶惰”這兩個詞用得非常好。讀完后就知道這里的人們“搭石”已成為自覺行為。

生：我也喜歡第二自然段。文中有一句話特別感動我?！吧狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！蔽矣X得這里的老人太有責任心了。他們一心想著別人，這種好品德真值得我們學習。

師：我覺得你就是一位為他人著想的好孩子。

生：老師，我也喜歡這句話，我覺得這句話中的關聯(lián)詞語用得非常好?！盁o論……只要……一定……再……直到……才”

師：既然這幾個詞用得那么好，那么誰愿意用這些詞說一段話？能用幾個就用幾個，當然用得越多越好。

生：用關聯(lián)詞說一段話。（無論父母親怎么嘮叨，只要我認為是正確的事，一定會做下去，再大的困難我也要克服，直到做成功了才會滿意地向他們匯報。）

師：你說的這段話太精彩了。我們再來讀讀這段話，體會一下這里的人們是多么勤勞樸實。

生：齊讀這段。

師：板書：樸實美，勤勞美。師：這篇課文中不僅寫出了“搭石”的美，而且寫出了人性美，那么作者還有沒寫出的其它的“美”，你們能說說嗎？

生：愛幼美、心靈美……

師：你們說得真全面，想象太豐富了。老師相信你們一定會成為小作家。

師：那么作者看到這么美的畫面是怎么評價的呢？（教師在大屏幕上出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）

生：全體學生齊讀.師：下面同桌討論一下你對這句話的理解，把你的理解寫到書上（教師在教室巡視）誰愿意把你寫下的讀一讀

生：這句話表面上是寫石頭，其實是寫這里的人們默默無聞、無私奉獻的精神。

生：這一排搭石，任人踩，任人踏，寫出了這里的人們無怨無悔、甘于奉獻的精神。

生：正因為有了這一排搭石，才會有鄉(xiāng)親們互幫互助、互親互愛的故事發(fā)生。

師：你們真正走進作者的內(nèi)心世界，了解了作者想要表達的思想感情。你們真了不起。

師：作者為什么能把“搭石”寫得這么美呢？

生：通過細致觀察周圍的事物。

師：那么，同學們也要用你們那雙慧眼去尋找生活中的美，寫在周記本上。

師：同學們在這節(jié)課上表現(xiàn)非常積極，最后老師要送給你們一份禮物。大屏幕出示：“排排搭石很平凡，人人踩踏過河歡。

逢人過河互謙讓，遇上老人要背上。

搭石不穩(wěn)老人管，人人都有責任感。

過河動作協(xié)調(diào)美，踩踏節(jié)奏特舒暢。

河中倒影似畫卷，真是一道風景線?！?/p>

教學反思

整個教學過程充滿了激情，插圖的新穎，課件的恰當使用，使整節(jié)課充滿了詩情畫意，特別是同學們對最后那段話的理解，也就是一首詩呀。他總結(jié)出了人們默默無聞、無私奉獻的精神，將整節(jié)課的氣氛推向高潮。大家都非常投入，連下課的鈴聲響了，我們都沒有聽到。

不足的是在延伸拓展部分，我覺得是有點難，參與的學生不夠多，特別是用關聯(lián)詞說一段話。