第一篇：意群教學(xué)

意群教學(xué)——提升英語閱讀與思維之有效策略

摘 要：意群是構(gòu)成句子的語言單位，是分析理解句意之關(guān)鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和準(zhǔn)確把握句意。如何引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中正確使用意群理解和閱讀，學(xué)會(huì)用英語思維，是值得研究的課題。教學(xué)實(shí)踐中，可采用有效意群教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生以短語形式積累詞匯，運(yùn)用英語語言特征理清句子關(guān)系，兼顧語法和語義劃分意群和句意，準(zhǔn)確把握句子節(jié)奏和語義結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成語感。

關(guān)鍵詞：意群 閱讀 思維 意群教學(xué)

語言的主要功能是傳遞信息與交流思想。人們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而信息接收者想要理解和解譯表達(dá)者的思想，必須先了解其所屬文化的思維方式，用其思維特性理解語言。在此過程中，如何將單個(gè)字詞連接起來，為大腦迅速處理加工信息提供條件，正是意群作用之所在，意群是基礎(chǔ)與能力的契合點(diǎn)。

一、意群之概念界定

意群(sense group)是指幾個(gè)相鄰的、在意義和語法結(jié)構(gòu)上緊密聯(lián)系、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學(xué)研究的內(nèi)容，是由單詞組成的表意單位，介于單詞和句子之間的結(jié)構(gòu)。意群可以由一個(gè)單詞、詞組或短語組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成。句中的意群在內(nèi)部表現(xiàn)為語法關(guān)系密切，外部表現(xiàn)為讀音中間不能停頓，意群在表達(dá)意思中具有相對(duì)完整性。

二、意群教學(xué)對(duì)提升英語閱讀與思維之作用

1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎(chǔ)

意群閱讀，不以單個(gè)的字詞為單位而是以組成意群的詞組、句子為單位。在眼睛停頓時(shí)，把焦點(diǎn)放到關(guān)鍵詞或詞組上，用余光掠及焦點(diǎn)左右的詞或詞組，一眼能吸收越來越長的范圍，增加了在眼停單位時(shí)間內(nèi)認(rèn)知的字?jǐn)?shù)，減少了閱讀過程中視線移動(dòng)的頻率，從而提高了閱讀速度。要改變逐字“點(diǎn)狀閱讀”的習(xí)慣，擴(kuò)展為逐行的“線狀閱讀”，再擴(kuò)展為“面狀閱讀”。

2.了解英語思維特征是疏通意群、用英語思維之內(nèi)核

不同的文化會(huì)出現(xiàn)不同的語言結(jié)構(gòu)，特定的語言結(jié)構(gòu)形式會(huì)導(dǎo)致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備，在語言上，英語詞語和分句用關(guān)聯(lián)詞連接，注重顯性接應(yīng)，句子形式結(jié)構(gòu)完整，其思維模式是直線型的。思維方式?jīng)Q定了英語表達(dá)方式、段落結(jié)構(gòu)和語篇模式：先表明態(tài)度或觀點(diǎn)，再陳述具體理由；句式結(jié)構(gòu)多為前重心，再表述說明與修飾此句，體現(xiàn)線性思維特征。

三、意群教學(xué)之實(shí)施策略

1.以短語形式積累詞匯

在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立詞性概念，以短語形式為單位記憶詞匯。學(xué)生對(duì)一些短語搭配，歸納或比較記憶，對(duì)把握意群的整體性、完整性到準(zhǔn)確斷句理解很有幫助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The way to get enough money構(gòu)成了一個(gè)意群,被she thought of 分隔，the way to do短語掌握好了，此句結(jié)構(gòu)不難判斷。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言特征理清句子關(guān)系

英語思維方式導(dǎo)致英語句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)形式存在一定特點(diǎn)：首先，從句法結(jié)構(gòu)角度分析，英語句子主要采用主謂機(jī)制。謂語動(dòng)詞受時(shí)態(tài)語態(tài)的形態(tài)變化約束，一個(gè)句子只有一個(gè)謂語動(dòng)詞，是句子的核心。

其次，定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面，短語和從句一般放在被修飾詞之后。另外，從語義結(jié)構(gòu)形式角度分析，英語傾向于分析型。在復(fù)合句中，主句放在句首，從句放在其后，重心在前。

例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised on CCTV(今晚CCTV將實(shí)況轉(zhuǎn)播一場世界杯足球賽)。主句在前，定語從句在后。

意群是按照句法結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和語氣停頓來劃分的，應(yīng)完全符合英語思維方式——直線型的特點(diǎn)。

3.學(xué)會(huì)兼顧語法和語義劃分意群和句意

意群的正確分析和劃分，對(duì)準(zhǔn)確理解句意和文章至關(guān)重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎(chǔ)，語義是參數(shù)。意群的劃分要將語法結(jié)構(gòu)和語義兼顧起來，不可偏頗其一。

劃分意群步驟如下：首先，找簡單句；其次，按照句子時(shí)態(tài)和語態(tài)再判斷劃分；第三步，對(duì)于主從復(fù)合句，要找出從句的引導(dǎo)詞或連接詞；第四步，意群發(fā)生了省略、分隔、位移等變化形式，要找準(zhǔn)句子的語義結(jié)構(gòu)，方能正確劃分意群。

4.閱讀中以意群為單位停頓

意群的特點(diǎn)是其相對(duì)完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)意群不能讀破，否則將產(chǎn)生歧義和誤解。體會(huì)下列句子意群的停頓和節(jié)奏：

①I wish you/to go immediately.②I wish/you would go immediately.句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，I wish you中間不停頓，劃為兩個(gè)意群。句②為主從復(fù)合句，主句和賓語從句構(gòu)成了兩個(gè)意群。

③Do/what you can/__the blind.A.to help

B.help

C.helping

D.helped

此句是主從復(fù)合句，what you can 做do的賓語，to help the blind 做目的狀語。

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)長句劃分意群結(jié)構(gòu)，找出停頓之處。學(xué)生先嘗試去讀、劃，再討論，最后教師總結(jié)。教師也要朗讀示范,并多讓學(xué)生體會(huì)和模仿意群停頓。這是訓(xùn)練學(xué)生如何抓住主要信息單位和結(jié)構(gòu)的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。

從教學(xué)實(shí)踐看，把握好短語及意義單元，利用意群閱讀，既可抓住主要信息，同時(shí)加強(qiáng)了整體理解和思維效果。將意群運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略和能力都將有所改變：首先，會(huì)話中能正確進(jìn)行意群停頓，能準(zhǔn)確快速地傳遞和接受信息；第二，可有效提高對(duì)句子、文段的整體理解；第三，閱讀速度提高，聽力理解到位，捕捉信息準(zhǔn)確度高；最后，所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將單獨(dú)字詞符號(hào)、概念影像進(jìn)行排列組織和編碼解譯，形成連續(xù)、有意義的概念信息。長此以往地滲透意群教學(xué)，將使學(xué)生形成以意群為單位的學(xué)習(xí)策略，在聽、說、讀、寫方面養(yǎng)成良好的英語語感和思維習(xí)慣。

第二篇：英語寫作必備的100個(gè)意群詞匯

托福寫作必備100個(gè)意群詞匯

1.持某觀點(diǎn): claim(contendreckonshare the belief that)

2.支持某觀點(diǎn):advocate(maintainvote forside withbe in favor of)

3.反對(duì)某觀點(diǎn): contradict(criticizebe against cast doubts on)

4.合理的：justified(sensible feasible convincinghold waterbear much analysis)

5.好處：advantage(benefit, merit, positive side)

6.弊端：disadvantage(defect, demerit, negative side)

7.肯定：undoubtedly(indeedundeniablythere is no denying that)

8.不確定：be likely to(potentially presumably)

9.重要的：essential(significant, vital, crucial, critical, fundamental, indispensable)

10.有益的：beneficial（）

11.有害的：（harmfulvirulent）

12.有爭議的：controversial(disputable, contentious)

13.普遍的：

14顯著地：considerably(significantly, remarkably, dramatically, tremendously, substantially)

15.明顯的：evident(apparent, manifest)

16.增強(qiáng)：enhance(strengthen intensify)

17.減少：decline(descend, collapse, relieve)

18.大約：approximately（nearly, around, estimated, roughly）

19.趨勢： trend（tendency, inclination）

20.預(yù)見： predict（expect, project）

21.帶來bring about(result in, lead to)

22.引起create（spark, yield, give rise to）

23.建立establish（found, institute）

24.要求call for（request，demand）

25.去除eliminate（remove, eradicate）

26.探討explore(examine, identify)

27.描繪depict(portray, illustrate)

28.后果consequence(aftermath;outcome)

29.足夠adequate（enough;sufficient）

30.解決tackle(resolve, address)

31.意識(shí)awareness(consciousness)

32.控制curb(regulate, censor)

33.解釋：account for（be responsible for）

34.投資

35.緩解relieve(ease, alleviate)

36.壓力stress(pressure, strain)

37.和諧harmony(concordance)

38.繼承

39.培養(yǎng)cultivate（train, foster）

40.促進(jìn)promote(contribute to, upgrade)

41.適應(yīng)

42.提供

43.替代replace(substitute, take the place of)

44.保護(hù)preserve(protect)

45.證據(jù)evidence(proof)

46.贏得gain(acquire, attain)

47.國外的f

48.災(zāi)難disaster(misfortune, catastrophe)

49.發(fā)展advance(progress)

50.傾向于

51.吸引attract(allure, tempt)

52.專注的 be absorbed in(be immersed in, devote oneselfto)

53.目的是aim at(The purpose is)

54.實(shí)現(xiàn)achieve(fulfill, implement)

55.危害endanger(threaten;jeopardize)

56.損害undermine(impair, damage)

57.阻礙hinder(obstruct, impede)

58.禁止forbid(ban, prohibit)

59.責(zé)備blame(denounce, criticize)

60.污染pollute(contaminate, stain)

61.腐蝕erode(wear away, corrode)

62.欺騙deceive(cheat, defraud)

63.沖突conflict(shock, tension)

64.驅(qū)使prompt(spur, incite)

65.貪婪的 acquisitive(money-oriented，materialistic)

66.自私的 self-centered(selfish, inconsiderate)

67.體諒的 considerate(understanding, sympathetic)

68.冷漠的 indifferent(apathetic, aloof)

69.奢侈的 wasteful(luxurious, extravagant)

70.殘忍的 inhumane(brutal, barbaric)

71.絕望的 hopeless（despairing, desperate）

72.過分的 excessive(extravagant, exorbitant)

73.激烈的 intense(fierce, vigorous)

74.嚴(yán)厲的 stringent(rigorous, rigid)

75.奇怪的 eccentric(odd, peculiar)

76.難以置信的 unbelievable(incredulous, virtual)

77.驚人的 extraordinary(marvelous, spectacular)

78.有抱負(fù)的 ambitious（aggressive, aspirant）

79.固有的 inherent（nature, innate）

80.穩(wěn)定的 steady(stable, constant)

81.惡化worsen(aggravate, deteriorate)

82.夸大exaggerate(overstate)

83.限制restrain(constrain, confine)

84.拆除tear down（knock down, pull down）

85.加速accelerate(speed up, precipitate)

86.占優(yōu)勢 predominate(dominate)

87.分辨distinguish(differentiate, discern)

88.抵消counteract(offset, cancel out)

89.開展launch(conduct, carry out)

90.頒布enact(enforce, promulgate)

91.生活節(jié)奏 pace of life(rhythm of life, tempo of life)

92.影響influence(effect, impact)

93.差異difference(distinction, gap)

94.交流communicate(exchange, associate)

95.接觸have access to（make contact with, keep in touch with）

96.優(yōu)先give priority to(put…into first place)

97.節(jié)約economize(conserve, cherish)

98.參與participate in(take part in, engage in)

99.措施measure(step, action)

100.注意beware(prevent, guard against)

第三篇：組塊教學(xué) 言意兼得

組塊教學(xué)

言意兼得

——《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

板塊一:巧拆“鷸”字，輕松識(shí)記 師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？ 生：yù

師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“矞”），念什么？

生：yù 生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。師；真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字。“矞”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“冏”），這個(gè)字又念什么？

生：齊讀jiǒng 生：看過一部電影《泰囧》，里面就有這個(gè)字。師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢子。（擦去“囧”字）剛才的“鷸”字還記得嗎？

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了結(jié)構(gòu)規(guī)律，識(shí)記就很簡單了！感興趣的同學(xué)可以運(yùn)用剛才的拆分法，借助“漢典”網(wǎng)站，研究自己最感興趣的漢字。

（學(xué)習(xí)其他漢字，略）

板塊二:以問促讀，學(xué)習(xí)概括 師：（出示插圖）看，這就是鷸，長嘴，長腿，常在水邊啄食魚蝦。夾住鷸嘴的是誰？

生：（齊）蚌。

師：有一個(gè)古老的故事——《鷸蚌相爭》。先請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，做到正確、流利。

（生自由朗讀課文）

師：鷸和蚌一個(gè)在岸上，一個(gè)在水里，怎么會(huì)爭起來呢？（生朗讀第1自然段）

師:好！一字不錯(cuò)！鷸和蚌怎么爭起來的？

生：一只蚌在河灘上曬太陽，可是鷸因?yàn)樽祓捪胱陌龅娜?。河蚌為了保護(hù)自己，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

師：簡單的說——

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。師：人吃食叫“吃”，鳥吃食叫—— 生：（齊）啄。

師：鷸啄你的肉，你會(huì)怎樣？ 生：很疼！

師：一個(gè)要啄它的肉，一個(gè)要夾它的嘴，這就是相爭的起因。（板書；啄 夾）鷸和蚌是怎么爭的呢？誰來說。

（生朗讀第2、3自然段）

師：你的朗讀又節(jié)奏感，真好聽！鷸和蚌是怎么相爭的？

生：河蚌夾住鷸的嘴不放，鷸威脅蚌，要干死它。生：如果蚌不松開殼，鷸就要干死它。師：鷸要干死蚌。那蚌呢？

生：我就夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，你也會(huì)餓死在這河灘上。

師：抓要點(diǎn)說。

生：如果我夾住你的嘴不放，你就會(huì)餓死在這河灘上。生：蚌要餓死鷸。

師：一個(gè)要干死它，一個(gè)要餓死它。這就是相爭的經(jīng)過。（板書：干死 餓死）相爭的結(jié)果怎么樣？

（生朗讀最后一個(gè)自然段）師：結(jié)果如何？

生：漁夫看見了，把它們都捉住了。生：鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：誰能連起來，簡要地說一說鷸蚌相爭的故事？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。鷸威脅蚌，要干死它，蚌卻要餓死鷸。結(jié)果，鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：鷸蚌相爭，結(jié)果是漁翁得利。（板書：漁翁得利）什么樣的人稱為“漁翁”？

生：打漁的人。

師：男的女的，老的少的，都叫漁翁嗎？ 生：打漁的男人。師：（接話）叫“漁夫” 生：歲數(shù)比較大的。師：（接話）老漁夫。（眾笑）

師：一個(gè)故事，可以用兩個(gè)詞一句話來概括。生：（齊讀）鷸蚌相爭 漁翁得利 師：可以用一句話表示。（天上標(biāo)點(diǎn)）生：（齊讀）鷸蚌相爭，漁翁得利。板塊三：情境體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)寓意 師：鷸蚌為什么非得爭個(gè)你死我活呢？現(xiàn)在，我們一起來體驗(yàn)一下鷸和蚌相爭的情景。同桌一人演鷸一人演蚌。注意這些詞語：威脅、得意洋洋、毫不示弱。想象一下相爭時(shí)說話的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作。

（生自由練習(xí)）

師：哪一組同學(xué)愿意上來演示一下？（兩位同學(xué)走上講臺(tái)）師:（對(duì)“鷸”）鷸用勁力氣，還是拔不出嘴來，變威脅蚌說—— 生：（叉這腰，用手指著“蚌”，氣勢洶洶的樣子）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上?。ㄕ坡暎?/p>

師：瞧見了吧？這個(gè)樣子就叫“威脅”！師：（對(duì)“蚌”）你怕嗎？ 生：不怕?。ㄑ鲋^，擺出無所謂的樣子）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！（掌聲）

師：看見了沒？這樣的態(tài)度就叫“毫不示弱、得意洋洋”。（對(duì)“鷸”）你威

脅他，他威脅你。要不，咱別爭了吧？

生：（不服氣）要爭！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不罷休，要不你松口吧？ 生：不松口！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“鷸”）他不松口，咱道個(gè)歉吧？ 生：（堅(jiān)決地）不！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）俗話說，得饒人處且饒人，還是饒了他吧？ 生：才不饒呢！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不饒人，咱和解吧？ 生：不和解！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）你還爭嗎？

生：爭！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！（生爭得有氣無力的樣子）

師：就這樣爭個(gè)沒完，斗個(gè)沒了，這樣的爭斗叫—— 生：相持。

師：這樣下去結(jié)果是—— 生：被漁夫一齊捉住。生：兩敗俱傷。

師：鷸和蚌自以為是、一意孤行，傻不傻？ 生：（齊讀）傻！

師：你看，他們連說的話都一樣傻！（出示鷸和蚌的對(duì)話）又什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會(huì)怎么樣”。

師：這個(gè)句式告訴你：這樣的行為會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告的意味，鷸和蚌都傻，你們傻不傻? 生：（齊）不傻！（眾笑）師：誰來勸告他們？ 生：你這只傻蚌啊！今天喝不到水，明天喝不到水，你就會(huì)干死在這河灘上，被漁翁捉住。你要懂得退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜的道理，懂得謙讓，不然后果很嚴(yán)重。（掌聲）

師：兩個(gè)“懂得”，揭示了道理，但用詞重復(fù)了，建議把“懂得謙讓”改成“學(xué)會(huì)謙讓”。

生：你們這對(duì)傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會(huì)筋疲力盡，兩敗俱傷。難道你們不知道忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空嗎？（師插話：同樣的道理，用反問句更有說服力。）你們趕緊停止?fàn)幊?，和和氣氣地過日子吧。

師：中國有句古話：以和為貴?！昂汀辈皇擒浫?，而是氣度。

生：你這只傻蚌！今天不知錯(cuò)，明天不知錯(cuò)，你就會(huì)干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人??！

師：得理不饒人不算錯(cuò)，但得理能饒人才顯得高尚?！ぁぁぁぁぁ?師：《鷸蚌相爭》是一個(gè)寓言故事。語言旺旺通過一個(gè)小故事，告訴人們做人做事的道理。做人要“為善”，做事要“求真”，“鷸蚌相爭，漁翁得利”，這是教我們?cè)趺醋鋈?。下?jié)課學(xué)習(xí)《揠苗助長》，這個(gè)故事教我們?nèi)绾巫鍪隆?/p>

第四篇：線上教學(xué)群公約

線上教學(xué)群公約

為了更好地進(jìn)行線上教學(xué)工作，特制訂如下群公約：

1、此群為線上教學(xué)專用群，成員為本班教師和家長，實(shí)行實(shí)名制管理。

2、群內(nèi)發(fā)言應(yīng)以完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)具準(zhǔn)備、在線輔導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等與線上教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為主，不作為聊天和其他的用途。

3、為保證家長收到重要信息，教師盡量通過群公告、群作業(yè)方式發(fā)布相關(guān)要求。為避免刷屏、斗圖等現(xiàn)象，家長無需回復(fù)“收到”。

4、為減輕家長負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)按照教師的統(tǒng)一要求進(jìn)行上傳即可。無關(guān)的語音、圖片、表情等不用上傳。

5、為滿足學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的需要，家長可以采取私聊的方式與教師溝通，教師單獨(dú)進(jìn)行解疑答惑。個(gè)別問題不占用群資源。

6、群成員要遵守相關(guān)的法律法規(guī)和群公約，以提高線上教學(xué)質(zhì)量為家長和教師的共同目標(biāo)，互相尊重，互相理解，有不同意見及時(shí)單獨(dú)溝通交流，達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言，管理員要采取撤回、禁言等方式處理。

孩子的成長是我們教師和家長的共同目標(biāo)和責(zé)任，請(qǐng)大家共同遵守群公約。

第五篇：觀群文教學(xué)有感

觀摩《群文閱讀》教學(xué)有感

船山區(qū)長樂街小學(xué) 鄭麗

經(jīng)學(xué)校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學(xué)校藝術(shù)廳觀摩了兩堂群文閱讀教學(xué)課。雖然早已聽說過群文教學(xué)，可是沒有實(shí)際體驗(yàn)過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時(shí)也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學(xué)校的老師所執(zhí)教的關(guān)于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學(xué)生閱讀了幾篇關(guān)于父親的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時(shí)上的公開課不一樣。這節(jié)課相對(duì)于我們平時(shí)的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場，孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽。當(dāng)時(shí)我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學(xué)中行得通不？”“我們的學(xué)生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準(zhǔn)備資料，我們哪有那么多的時(shí)間？”“這個(gè)與我們期末全區(qū)的考試離得好遠(yuǎn)！”等等。

當(dāng)聽到我這些老師的評(píng)論時(shí)，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價(jià)值，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。想想我平時(shí)的教學(xué)，只是一味的給學(xué)生提問，讓學(xué)生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應(yīng)付期末全區(qū)的考試，我想其實(shí)也不是我一個(gè)人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學(xué)校。很多時(shí)候想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法而不是單一的交給他們書本上的知識(shí)和那些考點(diǎn)，但是各項(xiàng)對(duì)我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內(nèi)心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學(xué)，我也想嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。以前在高升實(shí)小聽講座的時(shí)候，他們的老師說道他們只用一個(gè)月時(shí)間就上完一冊(cè)的內(nèi)容，我覺得在我們這樣的學(xué)校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學(xué)校聽了群文閱讀教學(xué)后回來好好的反思了一下：我們的教材其實(shí)在編排的時(shí)候就是這樣安排的，同一個(gè)單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學(xué)生布置任務(wù)，去閱讀一個(gè)單元的課文，我準(zhǔn)備幾節(jié)課上完一個(gè)單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學(xué)模式。哈哈，我慶幸沒有領(lǐng)導(dǎo)在我們教室聽課，不然我就要被評(píng)為“不合格”了。在第一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生看整個(gè)單元的課文，然后來討論我們將學(xué)習(xí)什么？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說還是很簡單，大部分的同學(xué)都知道的。接下來我讓學(xué)生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因?yàn)闆]有我的引導(dǎo)，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個(gè)單元一起上的，學(xué)生更是“坐飛機(jī)”了，我沒有評(píng)論，繼續(xù)放手讓他們?cè)诮淌依锩妗帮w”，當(dāng)他們?cè)谛〗M里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因?yàn)槲也还芩麄儯且驗(yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生平時(shí)很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻(xiàn)課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠(yuǎn)！