第一篇：小班幼兒戶外運動中自主性的培養(yǎng)

小班幼兒戶外運動中自主性的培養(yǎng)

如今我們一直都在說要發(fā)揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當(dāng)今的話題之一。下面我就來說說小班孩子在戶外運動中，我是如何來培養(yǎng)他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實自主性是一個復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動，是指個人對自己的活動具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)并伴隨著自己的興趣和經(jīng)驗，能自主運用各種活動材料以此來促進(jìn)自身各種身體機(jī)能健康發(fā)展的行為。

其次就來說說我們通過哪些方法來培養(yǎng)小班孩子的自主性。

一、著重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，提高幼兒自主參與運動的興趣

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放、自由，這樣才能讓幼兒無拘無束地參與活動，才能激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣，才能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現(xiàn)一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，要結(jié)合幼兒興趣、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容來及時調(diào)整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習(xí)投擲動作又可練習(xí)拋接動作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學(xué)“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權(quán)

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此在戶外場地的整體布局上，應(yīng)充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們在劃分區(qū)域時，也對戶外活動場地進(jìn)行合理劃分，設(shè)置了各種體育活動區(qū)（包括球類區(qū)、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)）等來滿足各種教育目標(biāo)的需要，為更進(jìn)一步落實教育目標(biāo)提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們在運動時借助材料的運用能更加的體現(xiàn)自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發(fā)展

小班幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。其實教師在戶外運動中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們?nèi)跒橐惑w。這樣就可以鼓勵小班孩子活動的自主性并保持活動的活躍氣氛。

在戶外體育活動中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標(biāo)滲透在戶外體育活動中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內(nèi)部動力定型，最終內(nèi)化為自覺行為。

例如我們在玩呼啦圈時，一開始時孩子們感到比較新奇，會跟著老師一起開小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時老師是一個組織者的角色。但當(dāng)老師停下來時多數(shù)孩子們覺得自己玩有一定的難度，就會停下來。這時，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個孩子，對他說：“我和你一起玩開火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來。當(dāng)老師又一次和孩子互動起來時，孩子們就會自己想出許多的玩法，此時老師就會以一個參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時使其自主游戲的能力進(jìn)一步得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為自主發(fā)展的主人

現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。

1.創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)幼兒自主積極性

小班的孩子對帶有游戲性質(zhì)的情境活動尤其感興趣，因此我們根據(jù)設(shè)置的區(qū)域創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導(dǎo)他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們設(shè)計了“小貓捉魚”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風(fēng)”（迷迷轉(zhuǎn)），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導(dǎo)孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對顏色、大小的認(rèn)識。又如，投擲區(qū)“給小動物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲歷險記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜”等情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們根據(jù)幼兒的實際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發(fā)展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。

在戶外運動中，幼兒玩什么運動材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運動時，有的孩子會對能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會對能當(dāng)做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會裝在自己的屁股后面讓別的孩子來抓自己的小尾巴；而有的就會拿著呼啦圈不斷地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，即使還轉(zhuǎn)不起來但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們?nèi)ネ?，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，其實這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵幼兒玩出新花樣

游戲的重復(fù)行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創(chuàng)造性。

在一次戶外運動時，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒有制止他們。一開始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學(xué)著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時，我走過去說：“寶寶，你們想出了那么多的玩法?。∧懿荒芎推渌锇橐黄鹜婺?？”在我的啟發(fā)下，于是，孩子們開始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當(dāng)成一匹馬（夾在兩腿當(dāng)中）快樂地騎起來，并能練習(xí)跳的技能。

但有的孩子出現(xiàn)了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒過多久大家就一起開心地玩了起來。

總之，我們通過提供豐富多樣的材料、設(shè)計富有情節(jié)的游戲活動、營造自由寬松的運動環(huán)境氛圍來培養(yǎng)小班幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發(fā)展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。

第二篇：區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負(fù)擔(dān)的分散活動，設(shè)置活動區(qū)就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動性和實踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計教育目標(biāo)的意義在于保證教育過程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在設(shè)計目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計劃

區(qū)域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區(qū)域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們設(shè)計了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個小朋友時請選擇別的區(qū)域，因為教師規(guī)定每個區(qū)域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動中去，作個“有指導(dǎo)性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗）。由于教師設(shè)置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看作是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區(qū)域根本對不上號。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區(qū)標(biāo)志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動。在分區(qū)活動中也不會再出現(xiàn)找錯了活動區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時刻記得，環(huán)境是和孩子互動的。要讓環(huán)境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識經(jīng)驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨立性與創(chuàng)造性

強調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、采用開放式的指導(dǎo)方法。針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動機(jī)。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內(nèi)在的游戲動機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區(qū)域內(nèi)容來激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的動機(jī)。

4、積極的評價與自發(fā)交流。評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī)，調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動自主性

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機(jī)會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當(dāng)前幼兒園落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計目標(biāo)的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對富有新奇、生動的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，盡量讓幼兒在區(qū)域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區(qū)域活動中主動探索

教師在各活動區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們在科學(xué)區(qū)中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作

區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又校麄兿矚g模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現(xiàn)象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒樱@時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī)，調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經(jīng)驗，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

第三篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點和歸宿．它影響教學(xué)過程的設(shè)計；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在制定目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會性領(lǐng)域、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識到區(qū)域活動必須刨設(shè)船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計劃

區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又?，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

3、積極的評價與自發(fā)交流。

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時間空間．既使教育目標(biāo)在活動中實現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》

第四篇：《小班幼兒在生活活動中自主性培養(yǎng)策略》課題方案

湘河鎮(zhèn)中心幼兒園

《小班幼兒在生活活動中自主性培養(yǎng)策略》

課題研究方案

一、問題的提出

幼兒園課程改革已進(jìn)行得轟轟烈烈，各種課程應(yīng)運而生，但在研究過程中往往關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)活動、游戲活動，幼兒的生活活動很少受到人們的真正關(guān)注。當(dāng)代中國獨生子女多，家長非常重視孩子智力開發(fā)，而對孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成往往容易忽略，對幼兒生活活動的組織缺少方法，父母、祖父母包辦代替多，孩子生活技能相對比較差。而且隨著課程的深入，越來越明顯得感覺幼兒生活活動的組織組織形式簡單，幼兒消極等待現(xiàn)象多，自主、自理能力差，選題的意義和研究價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了“幼兒的一日生活皆為課程”，艾里克森也明確提出：“促進(jìn)幼兒的自主性與主動性的發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)?！庇變簣@的生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。正確、有序、科學(xué)、合理的生活活動，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，對培養(yǎng)幼兒的自理能力、自立終身發(fā)展的能力，為成為未來社會所需要的高素質(zhì)人才打下扎實的基礎(chǔ)。

二、概念界定

幼兒在生活活動中自主性培養(yǎng)策略：自主性是指個體對自身行為的意識與調(diào)控能力。個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對正確事物的信心行事，積極主動地去做想做的事情，它不是幼兒先天自發(fā)的本能，而是在后天的教育過程中逐步培養(yǎng)起來的。幼兒生活活動指幼兒午餐、午睡、散步、盥洗等環(huán)節(jié)，在這些過程中探尋自主有效的生活活動組織策略，培養(yǎng)幼兒生活技能，關(guān)注孩子在園生活、家庭生活、社會生活，和家庭密切配合，形成教育合力，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。通過自身活動而獲得發(fā)展，三、研究目標(biāo)

（1）通過對幼兒生活活動中自主性的關(guān)注，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，把幼兒生活活動的實施納入課程，提高幼兒自主、自理能力。

（2）結(jié)合小班幼兒的年齡特點，針對研究目標(biāo)內(nèi)容策略進(jìn)行探討、充實，促進(jìn)幼兒自主意識發(fā)展的途徑、方法。

（3）融合學(xué)科領(lǐng)域與生活活動內(nèi)容，通過多種形式使幼兒體驗生活活動的樂趣，使幼兒在生活活動中愉快并自主的獲得發(fā)展，使生活活動真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

（4）進(jìn)一步提高教師觀察、分析、反思及組織自主性生活活動的能力，不斷轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、教育觀，最大限度地將觀念落實到行動上，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師在教育工作中感到輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。

四、研究內(nèi)容和方法

1、研究內(nèi)容

（1）了解小班生活活動相關(guān)的研究、理論基礎(chǔ)。

幼兒、家長對幼兒的生活活動及時進(jìn)行多元化評價。

（2）以大帶小。為了更好地實施該項課題的研究，我們計劃采用大帶小模式，有目的地混齡開展一些生活活動等等。通過大帶小這樣的模式，使建立自信，培養(yǎng)責(zé)任心。

（3）生活實踐。如：區(qū)域活動和幼兒生活自理能力培養(yǎng)相結(jié)合，并采用游戲的方法進(jìn)行，生活環(huán)節(jié)的組織不流于形式，減少消極等待的時間，讓幼兒有自主選擇的空間、有參與鍛煉的機(jī)會等等。

以上三種方法是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，拓展了孩子的生活空間，使教育時空更廣泛，教育資源更鮮活，教育場景更真切，教育手段更自主。也試圖改變教師組織生活活動時一刀切、高控制、缺乏自主等現(xiàn)象，提高教師自主性生活活動組織的科學(xué)性、開放性、適宜性——在研究過程中及時反思自己的方法、行為，本著“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷提高幼兒的自主能力。

六、實施步驟為：

（1）首先進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀點的碰撞、思想的交流，提高教師自身的素養(yǎng)。

（2）其次有計劃有目的的在班級內(nèi)進(jìn)行幼兒的一日自主性生活活動組織。

（3）最后積累典型的素材，整理和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。具體時間階段安排：

2014年9月28日

第五篇：在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項活動，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進(jìn)行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機(jī)會，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？下面是我在自主性游戲中對培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒說的欲望

1、調(diào)整游戲區(qū)域

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響極為重要，好的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒游戲中的交往，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。為了進(jìn)一步引發(fā)幼兒在游戲中的積極性，這一學(xué)期，除保留了原先的小舞臺、銀行、商店以及兩個娃娃家外，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，還開設(shè)了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個游戲區(qū)域的設(shè)置上也進(jìn)行了調(diào)整。如圖書館，原先是作為圖書角設(shè)置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發(fā)現(xiàn)幼兒都不太愛去那里看書，常?？諢o一人，圖書角形同虛設(shè)。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進(jìn)來，把圖書角設(shè)置在了原先花花家的位置上，同時在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經(jīng)常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個小朋友在一起討論著圖書上的內(nèi)容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設(shè)了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養(yǎng)，于是我很快關(guān)閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設(shè)了“小吃園”，分成面食區(qū)和串燒區(qū)，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時也促進(jìn)了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區(qū)域的調(diào)整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機(jī)后，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)對孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機(jī)隨時隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機(jī)，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當(dāng)媽媽、姐姐，可以拿著手機(jī)打電話，走路的時候、銀行里領(lǐng)錢的時候、小吃園里吃點心的時候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據(jù)面值的不同也都不同。因此孩子們在銀行領(lǐng)錢時，語言上的交流也豐富了許多，如要領(lǐng)1塊錢，有的小朋友還會提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞?！痹凇靶∥枧_”、“小吃園”等區(qū)域，我也相應(yīng)地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展思維，給了幼兒學(xué)習(xí)用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、鼓勵交往能力弱的幼兒在游戲中運用語言交往

同伴之間的交流可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達(dá)能力很強，但是有些孩子內(nèi)向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進(jìn)行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當(dāng)娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個人玩，幾乎沒有和其他小朋友進(jìn)行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個人在時，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請我進(jìn)去的意思。我問：“沈菲玥，不請我進(jìn)來嗎？”她才輕輕地回了一句“請進(jìn)來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點嗎？”……在我的主動下，她也開始愿意和我交流了，還主動和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達(dá)自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導(dǎo)幼兒運用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進(jìn)交往的方法，孩子們在遇到矛盾后，可以引導(dǎo)她們運用語言來嘗試自己解決問題。有時，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭著想拿手機(jī)。周思琦說“手機(jī)是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機(jī)的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個人一直在爭吵，但她們同時也是在運用語言進(jìn)行交流。有時，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發(fā)生了什么事情、為了什么而爭吵，再引導(dǎo)孩子通過協(xié)商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學(xué)期，幼兒在游戲中的角色意識有所增強，情節(jié)也有所豐富，但由于缺乏生活經(jīng)驗，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進(jìn)行游戲。教師在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。如鼓勵“商店”和小吃園的服務(wù)員在招呼客人時，使用“歡迎光臨！”“請問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵娃娃家的人看到有客人會熱情地說“歡迎來我們家做客，請坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評時對在游戲中會使用禮貌用語的幼兒進(jìn)行表揚，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學(xué)說，使幼兒在游戲時知道怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達(dá)能力得到了提高。

三、利用游戲講評，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

講評活動是角色游戲的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經(jīng)驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，因此，每次活動后我都給幼兒充分講述的機(jī)會，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評中，我不時地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵其他幼兒參與講評，因此一些平時不愿意舉手發(fā)言的孩子，也能夠積極地參與講評，希望得到老師的肯定。比如我表揚了娃娃家的媽媽很會照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，游戲講評時，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導(dǎo)致顧客不排隊，亂哄哄的，于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊！”“廚師要快點燒！”“兩個人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現(xiàn)的問題，同時也促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力。

自主性游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機(jī)會，是完善語言的最佳手段。教師應(yīng)充分利用自主性游戲的特點，創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒在自己感興趣的游戲活動中運用語言進(jìn)行積極、主動的交往，有效地培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力。