第一篇：教學(xué)與互動(dòng)媒體和無線表現(xiàn)玩具的情感識(shí)別

教學(xué)與互動(dòng)媒體和無線表現(xiàn)玩具的情感識(shí)別 第1章 引言 觀察

影響的情況：

想象一下，你等著滿足你有沒有在多年不見的老朋友。你一直期待著這一段時(shí)間的機(jī)會(huì)，你早在期待這激動(dòng)人心的時(shí)刻已經(jīng)到了十幾分鐘。十五分鐘后，你覺得很著急。你想知道，如果你有合適的會(huì)議地點(diǎn)，并檢查你的筆記可以肯定，這是正確的公園，日本花園，然后您重新檢查時(shí)間。在接下來的五分鐘，你耐心等待，但10多分鐘后，通過你能想象的東西可能發(fā)生。然后，感情的范圍通過你去關(guān)注，失望，沮喪，然后憤怒。10多分鐘后，你的朋友，終于到達(dá)。你看她的密切合作，看看是否能趕上了一絲可能造成的延誤。你讀她臉上的痛苦和焦慮和憤怒的感情，你覺得消退，當(dāng)你試圖支持她的同情，并聽取發(fā)生了什么事，導(dǎo)致她遲到。這種情況已經(jīng)影響到你最初的懷抱。

自閉癥的情況：

當(dāng)你交談，你明白，你的朋友選擇了日本花園，作為會(huì)議地點(diǎn)，因?yàn)樗拿利惙諊?。坐在板凳上，俯瞰池塘，你既欣賞風(fēng)景。突然，一個(gè)小男孩坐在你和你的朋友之間。他強(qiáng)烈從事看著太陽的反射擺動(dòng)在池塘里的水和色彩鮮艷的錦鯉游泳頂部。你和你的朋友都看在對(duì)方驚喜。你的朋友，試圖讓這個(gè)年輕男孩的注意。她問他，他的名字在一個(gè)幸福的輕快的聲音是什么，但男孩沒有回應(yīng)。她又問她彎下來，看著他。男孩說，“黃金魚大”，但不看她。你開始覺得有點(diǎn)別扭。你聽到一位母親在呼喚一個(gè)男孩的名字。你的聲音和目光投向看，她承認(rèn)她的兒子，因?yàn)樗杆倥c有關(guān)方面表達(dá)了她的臉上朝你走。這個(gè)小家伙似乎被催眠魚并沒有顯示出他的母親的聲音反應(yīng)。當(dāng)媽媽時(shí)，她輕輕地為她的兒子達(dá)到牢牢抓住他的手腕，防止他輾轉(zhuǎn)從她離開，然后婦女為自己的行為道歉。她解釋說，他有自閉癥。他們離開后，你意識(shí)到小男孩似乎剛剛發(fā)生了什么影響。解釋

有許多不同的通信模式，除了字。以上的場(chǎng)景說明了我們?nèi)绾我揽可鐣?huì)的溝通，非語言線索，了解對(duì)方。男孩的溝通方式的特殊性，提供了一個(gè)與孤獨(dú)癥的不同，那些從事社會(huì)一瞥。人類使用影響識(shí)別和表達(dá)檢測(cè)的意義（97皮卡德，科爾98，拜倫-科恩93）。在上面的例子，以前的朋友講任何話來解釋她的延遲，可能發(fā)生在她的朋友和國家的信息通過她的肢體語言表達(dá)她的情緒。在第二種情況下，男孩的特殊行為創(chuàng)造了混亂，因?yàn)樗姆茄哉Z行為和他奇怪的方式互動(dòng)。發(fā)聲方法，面部表情，姿勢(shì)，手勢(shì)表達(dá)情感（情感），比口語（西格曼和卡普斯9798），科爾更加有力和有效地傳達(dá)微妙的信息溝通。的情感溝通是為了必要為人們所理解每個(gè)在社交場(chǎng)合等。想象一下，不能夠這樣做，因?yàn)橛绊憵埣才c自閉癥男孩。情感的社會(huì)任務(wù) 動(dòng)機(jī)

幫助誰可能被社會(huì)孤立的個(gè)人，因喪失工作能力的情感，促使這項(xiàng)研究。那些不情愿地與孤獨(dú)癥體驗(yàn)隔離，由于特定的神經(jīng)系統(tǒng)紊亂，影響到他們的情感溝通是情緒的表達(dá)和識(shí)別。創(chuàng)造一個(gè)溝通的橋梁，幫助他們了解情緒的表達(dá)，是本論文的核心。

我們的目標(biāo)是建立一個(gè)電腦系統(tǒng)，組織和表達(dá)情感的媒體和引導(dǎo)孩子的這個(gè)媒體的互動(dòng)，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)表達(dá)情感的識(shí)別。該系統(tǒng)是情感計(jì)算的一個(gè)例子，“涉及到的計(jì)算，來自或故意影響情緒”（皮卡爾97，第3頁）。一個(gè)新的互動(dòng)形式也代替了傳統(tǒng)的鍵盤和鼠標(biāo)的使用探討矮娃娃作為一個(gè)物理的相互作用。通過這些目標(biāo)，研究探討在治療中使用的計(jì)算和物理接口的潛力。

論文的問題問：“通過使用從事多媒體元素和情感計(jì)算的，可以從事自閉癥兒童在他們的互動(dòng)與應(yīng)用足夠長(zhǎng)的時(shí)間可能學(xué)會(huì)識(shí)別基本情緒嗎？”如果成功的話，這可能幫助他們與社會(huì)和在現(xiàn)實(shí)生活中的情感溝通？推廣到日常生活的情況下將不會(huì)被回答在這篇論文中，雖然嘗試，以確定使用技術(shù)來促進(jìn)自閉癥兒童是否可以從事自動(dòng)化系統(tǒng)的使用，要學(xué)會(huì)識(shí)別情感表達(dá)不同的顯示器的優(yōu)點(diǎn)。

我們的目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的情感系統(tǒng)，可以合成社會(huì)的溝通，以促進(jìn)情感信息識(shí)別。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)從事自閉癥兒童（無生命的物體）和如何處理信息的實(shí)證研究結(jié)果（視覺形象）。計(jì)算機(jī)應(yīng)用提供了一個(gè)謎匹配游戲視頻剪輯與情感表達(dá)。這個(gè)多媒體工具提出了不同的方式，可以傳達(dá)一種情感。類似于一門外語，自閉癥兒童可能作為第二語言的學(xué)習(xí)，社會(huì)交往和在社交場(chǎng)合選擇使用。情感的社會(huì)任務(wù)

此外，通過自動(dòng)化的教學(xué)情感識(shí)別方法，這種類型的應(yīng)用可能有助于在其他的教學(xué)方法。為有學(xué)習(xí)障礙的幼童最常見的治療是主流小學(xué)教育典型同化的時(shí)候，他們是6歲開始上學(xué)，他們準(zhǔn)備在嘗試之前的專門指令。

學(xué)前教育通常被稱為早期干預(yù)和行為分析是一種類型的干預(yù)。這種教學(xué)行為和社會(huì)技能的方法可能包括離散審判會(huì)議，花費(fèi)的時(shí)間與醫(yī)生學(xué)習(xí)一個(gè)特定的任務(wù)一對(duì)。從技術(shù)上講，獨(dú)立審判，是一種結(jié)構(gòu)性的時(shí)間試驗(yàn)，在一個(gè)特定的刺激提示具體的回應(yīng)，收到的后果，將加強(qiáng)這種反應(yīng)，或?qū)⒋龠M(jìn)不同反應(yīng)。從業(yè)時(shí)間的需求，采用離散的審訊或其他行為分析治療可能是長(zhǎng)期的和非常昂貴，因?yàn)橐坏浇處煂W(xué)生比例，手工數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)分析，程序修改。一個(gè)新穎的玩樣元素的自動(dòng)干預(yù)應(yīng)用程序可能提供免費(fèi)方法的行為分析訓(xùn)練程序。在本論文中提出的應(yīng)用程序的目標(biāo)是情感識(shí)別，雖然它的成功表明其他地區(qū)的發(fā)展可能帶來的好處。

第二篇：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)

懷寧縣馬廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

彭小兵

音樂欣賞是小學(xué)音樂課的一個(gè)主要內(nèi)容，它是讓學(xué)生通過聆聽、感知音樂從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。達(dá)爾克洛茲說:“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！彼瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。

在傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)中，對(duì)情感體驗(yàn)與表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的研究，音樂老師對(duì)于這一內(nèi)容的教學(xué)往往費(fèi)力不討好，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此有必要從音樂欣賞教學(xué)方式方法上，從教學(xué)手段的更新上進(jìn)行研究，使音樂欣賞教學(xué)取得更佳的教學(xué)效果，達(dá)到豐富學(xué)生情感、增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力的目的。.在小學(xué)低段音樂欣賞課的教學(xué)中，我嘗試了以下一些做法：

一、說出你的話

語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如果在音樂中失去優(yōu)美、生動(dòng)的語言，就會(huì)使其變的枯燥、乏味，失去藝術(shù)魅力。俗話說“言為心聲，音為心語”，音樂要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖?，音樂才?huì)變化無窮。教師在教學(xué)時(shí)要一往情深，交流的語言、神態(tài)要充滿對(duì)音樂的濃厚情趣，同時(shí)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排好語境，在把握好語感的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的興趣引到音樂中來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生說出聆聽音樂作品后的感受。如欣賞曲《大海搖籃》，我用語言描繪了月光下碧波相逐的 1 海面；再問學(xué)生：“歌曲中的還是美麗、平靜的，可大海永遠(yuǎn)都是這么美麗平靜的嗎？我們?cè)俾犅犨@段音樂，大海發(fā)生了什么變化？你的心情怎么樣？”在初聽了《海上風(fēng)暴》后，學(xué)生就七嘴八舌地議論開了……這就是他們對(duì)樂曲的理解，海的另一面直接從音響上給他們深刻地感受，他們要用語言來詮釋對(duì)海上風(fēng)暴的理解。

二、唱起你的歌

音樂是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂中有著豐富而深刻的感情內(nèi)涵，只有當(dāng)音樂欣賞者的感情活動(dòng)與音樂作品蘊(yùn)涵的感情基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂欣賞。因此，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂作品中的感情內(nèi)涵，是音樂欣賞中感情體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂作品感情內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。比如，我們?cè)诼牭揭皇讟非臅r(shí)候，對(duì)這首樂曲所表達(dá)的感情（它是快樂的、或是優(yōu)美的、或是慷慨激昂的……等等），憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生出一種體驗(yàn)。低段音樂教材中有很多好聽的歌曲，如《小燕子》《嘀哩嘀哩》《春眠》等。在教學(xué)欣賞曲《嘀哩嘀哩》時(shí)，我想到首先要讓學(xué)生感受“春天”體驗(yàn)“春天”的美，能充分感受春天帶來的暖意，帶來的笑聲，用眼睛抓住春天的美好，學(xué)會(huì)聆聽大自然的音樂。我在教室里提前布置了以“春”為主題的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)春天感受氛圍，參與討論春天的種種趣事感受大自然的美好，聽優(yōu)美的歌聲《嘀哩嘀哩》去發(fā)掘春天的美，還可以自己編唱春天的歌曲。經(jīng)過前面的體驗(yàn)，學(xué)生很自然的進(jìn)入角色，歌曲唱的異常動(dòng)聽感人，這是他們自己找到的春天的聲音。最后，我們開了以“春”為主題的音樂會(huì)，我認(rèn)為這是對(duì)欣賞歌曲最好的理解。

三、跳起你的舞

音樂和舞蹈是擅長(zhǎng)抒情的藝術(shù)，舞蹈在創(chuàng)作表演過程中總是離不開音樂的。舞蹈通過動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的形象、情緒、旋律等，它具有可視性，能更直觀地被人感知，能更形象地解釋音樂，使人更容易感受、體驗(yàn)、理解音樂，從而達(dá)到欣賞、感知音樂的目的。動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)樂曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過動(dòng)來激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂形象的聯(lián)想和對(duì)樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。例如在欣賞《鐘表店》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂的第一段有節(jié)奏地模仿各種各樣的鐘做動(dòng)作，如眨眼的貓頭鷹鐘、點(diǎn)頭的小雞吃米鐘、搖擺身體的不倒翁鐘等，來表現(xiàn)出時(shí)鐘均速走動(dòng)的節(jié)奏。還可以結(jié)合故事欣賞音樂，結(jié)合音樂來進(jìn)行情節(jié)性的故事表演。如《龜兔賽跑》等，鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)、個(gè)性化的音樂主題，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地走進(jìn)音樂，喜愛音樂。

四、動(dòng)起你的筆

音樂欣賞課不一定只坐在那兒聽，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)起來。學(xué)科綜合是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來很有效的辦法，包括音樂與美術(shù)、音樂與文學(xué)語言、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科綜合。在實(shí)施過程中，應(yīng)把握好以音樂為教學(xué)主線，用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)，把握好“度”讓它更有效地為音樂欣賞課服務(wù)。在我給學(xué)生欣賞過一段音樂后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來，有時(shí)書中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂 3 的理解創(chuàng)造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂本身的喜愛，也更能說明學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)樂曲的理解。例如：我在教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，學(xué)生初聽時(shí)用線條、點(diǎn)和圓圈來表示初次印象。復(fù)聽是我給他們講了挪威的森林、圓頂?shù)募忭數(shù)男》孔印⒊璧亩霹N鳥、清新的空氣……他們的好奇心一下子提了起來，他們的圖紙里多了流動(dòng)的波浪，他們告訴我這是聽到的在唱歌的杜鵑；多了很多斜紋，這是感覺到田野上有微風(fēng)吹過；多了小房子里面畫了小鳥，天真的認(rèn)為杜鵑鳥不小心地闖進(jìn)小房子里不停地轉(zhuǎn)圓圈，原來是樂曲在低吟……好美的畫，好豐富的想象。

五、敲起你的樂器

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對(duì)能給你即興敲出不同的節(jié)奏，聲響，音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳菲?，為欣賞的歌（樂）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂，加深他們對(duì)音樂的理解。例如：欣賞《可愛的動(dòng)物》，通過描繪的手法，繪聲繪色地表現(xiàn)各類動(dòng)物的形態(tài)、聲音、動(dòng)作和習(xí)性，在教學(xué)中，從分析音樂形象入手，啟發(fā)學(xué)生選擇不同的打擊樂器，為這些可愛的動(dòng)物伴奏，同學(xué)們思維活躍，爭(zhēng)先恐后，有的用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；有的用鈴鼓表現(xiàn)大象走路時(shí)的笨重形態(tài)；有的用碰鐘、三角鐵表現(xiàn)小貓的機(jī)警和靈敏等等。又如在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生聽的比較模糊，我讓每位學(xué)生手里都拿支 4 筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來敲擊感受音樂表達(dá)的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節(jié)奏在表達(dá)不同的情節(jié)，再由小組合作表現(xiàn)群鴨戲水、吵鬧時(shí)的情景，并注意提示學(xué)生所采用的節(jié)奏與音樂表現(xiàn)的內(nèi)容相吻合。孩子們有了興趣，就愿意積極、主動(dòng)地參與到教師組織的活動(dòng)之中，既感受了音樂的情緒，又加深了對(duì)音樂形象的理解。

總之，小學(xué)低段音樂欣賞教學(xué)是一個(gè)由淺入深、逐步提高的過程。教師如何在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生更快地容入體驗(yàn)音樂的情緒，發(fā)揮想象的空間，能說則說，能舞則舞，能奏則奏……充分發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂老師值得深思并努力去探討的課！

第三篇：作者與讀者：社會(huì)媒體情感分析作者和讀者的觀點(diǎn)

作家與讀者:社會(huì)媒體情感分析作者和讀者的觀點(diǎn)

摘要：這篇介紹了情感分析的小說研究的作家和讀者的觀點(diǎn)。一個(gè)挑戰(zhàn)是缺乏一個(gè)語料庫標(biāo)注作者和讀者的情感。我們解決這個(gè)問題通過在線作者情感語料庫和在線讀者情感語料庫。然后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析在這個(gè)新生成的語料庫，發(fā)現(xiàn)作者和讀者情感之間確實(shí)存在著關(guān)系。關(guān)鍵詞：作者情感分析；讀者情感分析 1 介紹

文字是人們傳達(dá)的情緒媒體之一。但是，作家和讀者總是共享相同的感情嗎?如果不是，是作者和讀者之間的關(guān)系情緒完全隨機(jī)的，或有重復(fù)出現(xiàn)的模式嗎?這些是我們正在解決的問題。

大規(guī)模語料庫標(biāo)注作者和讀者情緒很難找到和極其費(fèi)力從頭開始構(gòu)建。因此，我們尋找一個(gè)替代方法創(chuàng)建一個(gè)注釋作家和讀者的情感的語料庫。

我們觀察到都是現(xiàn)成的語料庫都僅是只包含作者的情感或者只有讀者的情感。例如，作者情感可以通過許多很大的博客網(wǎng)站獲得，例如雅虎奇摩博客1，允許博客作者通過使用表情符號(hào)在他們的作品中表達(dá)他們的情感。讀者情感集也是可用。由于最近流行的Web 2.0，某些新聞網(wǎng)站，例如雅虎奇摩新聞2，通過Web 2.0技術(shù)讓讀者表達(dá)自己對(duì)新聞文章的情感。采取語料庫的可用性，我們整合創(chuàng)建作者與讀者這兩種類型的情感語料庫標(biāo)注。

在本文中，我們使用雅虎奇摩博客作為作者情感語料庫，和雅虎奇摩新聞作為讀者情感語料庫。為了產(chǎn)生一個(gè)注釋與作者和讀者的情感的數(shù)據(jù)集，我們通過使用雅虎奇摩新聞?wù)Z料庫構(gòu)造一個(gè)文檔級(jí)讀者情感分類器，并在雅虎奇摩的博客文集上使用生成的分類器。通過這種方式，一個(gè)新的標(biāo)注作者和讀者的情感的博客語料庫就獲得了。

在新創(chuàng)建的語料庫上執(zhí)行分析。我們把一個(gè)博客帖子用讀者對(duì)帖子的情感作為飛機(jī)的一個(gè)點(diǎn)。之后，文章的讀者情感信息覆蓋在一個(gè)平面上，檢查結(jié)果圖和模式識(shí)別。我們進(jìn)一步將博客基于他們的主題分為16組(如。、政治和體育)，分別分析每組作家情緒對(duì)讀者情緒的影響。結(jié)果表明，當(dāng)閱讀博客，讀者對(duì)相同的作家的情感反應(yīng)因不同主題的變化而不同。2 語料

A 讀者情感語料

讀者情感語料庫由中國新聞文章從雅虎檢索奇摩新聞。雅虎奇摩新聞為用戶提供一個(gè)選擇的投票的8種情緒向新聞表達(dá)他們對(duì)新聞的感覺。投票后，讀者可以看到一個(gè)選票的分布，它顯示了其他讀者對(duì)相同的新聞文章的感受。

雅虎提供的奇摩新聞的8種情緒很棒的、感人的、有用的、快樂的、令人震驚的、難過的、無聊和生氣。有用的并不是一個(gè)真正的情感。這意味著一篇文章包含實(shí)用信息。我們讀者情感語料庫的新聞文章從2007年1月24日至8月7日收集了總共18651年新聞文章。我們收集出版一個(gè)星期后的每一個(gè)新聞文章，以確保其情感投票數(shù)已經(jīng)穩(wěn)定。B 作者情感語料

作者情感語料庫包括來自從雅虎奇摩的中國的博客文章。雅虎允許博客作家通過4十個(gè)不同表情符號(hào)表達(dá)自己的情感，表情圖片代表的情緒狀態(tài)。在寫一篇博文，一個(gè)作家可以在博客文本的任何地方添加這些表情符號(hào)。每個(gè)博客屬于由雅虎奇摩的博客定義的16個(gè)主題之一。博客的主題根據(jù)文章的內(nèi)容選擇。主題是母親和嬰兒、俱樂部、生活方式、消費(fèi)電子產(chǎn)品、形象創(chuàng)建、寵物旅行，愛好、金融、政治、創(chuàng)意寫作、個(gè)人成長(zhǎng)、藝術(shù)評(píng)論、科學(xué)、體育和視聽。雅虎需要博客作家手動(dòng)選擇一個(gè)博客的主題之后提交一篇文章。

圖1 Valence-arousal圖?？v軸是喚醒水平。水平軸是價(jià)水平。的兩個(gè)軸是原點(diǎn)。兩軸范圍(1，1)。圖上的位置代表作家的情感。顏色代表讀者的情感。

圖2 每個(gè)讀者的情感與作者情感象限相關(guān)聯(lián)

博客數(shù)據(jù)集包含從2005年11月1日至2007年8月20日的帖子。因?yàn)槲覀儍H分析情緒，博客文章應(yīng)該包含至少一個(gè)表情符號(hào)。2764202個(gè)數(shù)據(jù)集的所有帖子至少有一個(gè)表情符號(hào)。我們進(jìn)一步使用的算法來減少帶注釋的文章的表情符號(hào)的數(shù)量至776107。這樣做是保持每個(gè)博客類別最多70000個(gè)博客。3 博客帖子的讀者情感

雖然可以在雅虎奇摩博客上用表情符號(hào)來傳達(dá)作者的情感，文章的讀者情緒仍是未知的。我們利用分類器對(duì)這些博客文章進(jìn)行讀者情感分類。分類過程細(xì)節(jié)介紹如下。在[1]，林，楊和陳使用雅虎的新聞文章奇摩新聞建立讀者情感分類器。他們的分類器將文檔按雅虎奇摩新聞定義的讀者情感分為8大類。分類的目的是將新聞文章的情感定義為一個(gè)新聞文章的最主要的情感。林，楊和陳使用五種特性：中文字符二元組、中文詞、新聞元數(shù)據(jù)、詞綴相似性和情感詞的情感信息來訓(xùn)練SVM(支持向量機(jī))分類器。

我們采用林，楊和陳的分類方案建立對(duì)博客文章按讀者情感進(jìn)行分類到雅虎的8個(gè)讀者情感類別的分類器。我們的讀者情感分類器在雅虎奇摩新聞與前面描述的語料庫中訓(xùn)練。獲得讀者情感分類器的一個(gè)跡象性能，我們進(jìn)行training-testing雅虎新聞?wù)Z料庫。2007年6月1日之前的文章(13035篇文章)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)。剩下的文章(5616篇文章)作為測(cè)試數(shù)據(jù)。我們得到的準(zhǔn)確性是0.7803。相比之下，通過林，陳楊和過濾新聞?wù)Z料庫的最高精度是0.7688。我們最后在所有的訓(xùn)練18651個(gè)新聞?wù)Z料庫對(duì)讀者情感分類器。這個(gè)分類器適用于所有雅虎奇摩的博客語料庫。在這個(gè)過程之后，雅虎博客文集注釋作者和讀者的情感。4 讀者與作者情感

A 構(gòu)建Valence-Arousal圖

在他的作品中，Russell提出代表情感信息的一個(gè)二維圖[2]。在Russell的圖中，橫軸代表價(jià)水平，縱軸代表了喚醒水平。價(jià)水平的定義是一種情感的極性(即積極的或負(fù)面的)。喚醒水平定義為的強(qiáng)度情感。在他們的研究中，Russell的楊，陳和林適用valence-arousal圖概念到雅虎奇摩的博客文章[3]。他們分配的每一個(gè)表情符號(hào)到4個(gè)之一象限圖。楊、林、陳將表情符號(hào)分為4類，然后作為類博客分類的句子。我們采用楊，林和陳的博客表情符號(hào)映射到象valence-arousal圖。繪制博客帖子到valence-arousal圖中的步驟如下，給定一個(gè)博客b，將E b作為b的每個(gè)表情符號(hào)組。每一個(gè)表情符號(hào)是與二維位移矢量的基礎(chǔ)上表情符號(hào)的象限valence-arousal圖相對(duì)應(yīng)的。表情符號(hào)在象限I，II，III，IV位移向量< 1，1 >，<-1，1 >，< 1，1 >，和< 1，1 >。在valence-arousal圖中b的坐標(biāo)定義如下

其中u(b)是valence-arousal中b的坐標(biāo),de是表情符號(hào)e的位移矢量，|Eb |是Eb的基數(shù)。|E b|確保的規(guī)格化因素價(jià)和喚起坐標(biāo)范圍(-1,1)。

使用雅虎奇摩博客語料的博客帖子，我們構(gòu)建一個(gè)valence-arousal圖充滿了代表作家情感的博客文章。

下一步是覆蓋在同一讀者情緒圖。我們?yōu)槊總€(gè)讀者情感，分配不同的顏色和為每個(gè)博客點(diǎn)根據(jù)文章的讀者情感定義顏色。通過這種方式，我們獲得每一個(gè)博客點(diǎn)在valence-arousal圖上的顏色。如果有不止一個(gè)博客文章具有相同的點(diǎn)坐標(biāo)，然后定義顏色讀者情感最常發(fā)生在這些博客點(diǎn)被選中點(diǎn)的顏色?，F(xiàn)在我們有一個(gè)valence-arousal圖表達(dá)作家的和讀者的情感。

圖3 16個(gè)博客主題的4個(gè)Valence-arousal圖。這些圖與圖1是相同的格式。作者和讀者之間的關(guān)聯(lián)的情感2 到16個(gè)博客主題。當(dāng)讀者情感在一個(gè)軸，這意味著t表示讀者情感不偏離的象限軸的分離

并不是在valence-arousal圖中所有的坐標(biāo)都充滿點(diǎn)，因?yàn)椴皇菆D上所有的位置在博客語料中都是相連的。為了減少稀疏并獲得一個(gè)通用模式，我們?cè)趫D中應(yīng)用了一種平滑技術(shù)。平滑的算法是基于3-nearest-neighbor分類。對(duì)于圖上的每個(gè)位置，不管一個(gè)博客是否貼在那個(gè)位置，我們發(fā)現(xiàn)最近的三個(gè)博客點(diǎn)位置，其中包括的點(diǎn)定位是否有博客點(diǎn)位置。那么多讀者情感顏色選擇顏色的位置。圖1是3-nearest-neighbor平滑的valence-arousal圖。B 全局情感模式

查看圖1，我們注意到顏色都不是圖上的隨機(jī)分布。取而代之的是可見的模式。例如，第一象限是橙色和第4象限是綠色，而主要是綠色的和藍(lán)色。這些觀察結(jié)果告訴我們，很可能點(diǎn)位置和顏色之間有一個(gè)關(guān)系。這反過來意味著一個(gè)作者和讀者的情緒之間的關(guān)系。獲得作者和讀者的情緒之間關(guān)系的具體證據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們第一次調(diào)查讀者情緒與作家的情感之間的聯(lián)系。要做到這一點(diǎn)，我們比較讀者情緒發(fā)生的條件概率價(jià)軸的積極和消極的方面。換句話說，我們比較P(r | v +)和P(r | v-)，r是一個(gè)讀者情感、v +代表價(jià)軸的積極的一面，和v-代表了負(fù)面的價(jià)軸。如果P(r | v +)> P(r | v-)，然后讀者情感r有更高發(fā)生概率價(jià)的積極一面的軸。在這種情況下，我們會(huì)將r與積極的作家的情緒。如果實(shí)際情況是相反的，即P(r | v +)< P(r | v-)，然后我們會(huì)將r與消極的作家的情感聯(lián)系在一起。

在B +的博客文章在整個(gè)博客文集有一個(gè)積極的價(jià)坐標(biāo)方程(1)，b和hb是讀者情感分類器決定的博客b的讀者情緒。P(r | v-)定義類似地，在B-所取代B +，這是整個(gè)博客文集有負(fù)價(jià)坐標(biāo)博客集。

所有讀者情緒的P(r | v +)和P(r | v-)比較的結(jié)果表明感人的、有用的和快樂的讀者情緒與積極作家的情感。也就是說，這4個(gè)讀者的情感的P(r | v +)> P(r | v-)。相反，令人震驚、悲傷、憤怒與消極的作家的情感。所有的價(jià)值差異P(r | v+)和P(r | v-)統(tǒng)計(jì)重要的假定值< 0.05根據(jù)片面的t。類似的分析是進(jìn)行喚醒水平。在本例中，P(r | v +)和P(r | v-)取而代之的是P(r |v+)和P(r |v-)，+和-代表積極的喚醒水平和消極的喚醒水平。比較結(jié)果表明，感人的、無聊和憤怒與積極的喚醒水平。太棒了、很有用、快樂、令人震驚和悲傷與負(fù)相關(guān)喚醒水平。再一次，所有概率值差異統(tǒng)計(jì)上顯著的假定值< 0.05。合并后的結(jié)果顯示價(jià)水平和喚醒水平在圖2中。

C 博客主題的情感模式 我們已經(jīng)分析了作家和讀者在整個(gè)語料庫中的情感關(guān)系。在這分段，我們調(diào)查每個(gè)16個(gè)博客主題的關(guān)系。圖3顯示了valence-arousal圖的16個(gè)博客主題中的4個(gè)。檢查這些圖，我們注意到它們的顏色模式是不同的。此外，這些顏色從全球圖形模式與圖1也是不同。我們已經(jīng)看到，博客主題可能會(huì)影響讀者如何應(yīng)對(duì)情感作家的情感。

統(tǒng)計(jì)在每個(gè)博客主題上確定作家和讀者的情緒之間的關(guān)系，我們比較P(r | c、v+)和P(r | c、v-)，和P(r | c+)和P(r |c-)，c代表了一個(gè)地方博客的主題。結(jié)果表明，作家和讀者的情緒之間的關(guān)系確實(shí)不同的博客有不同的看法的話題。

圖4顯示了作者和讀者之間的關(guān)系情緒的兩個(gè)博客主題。我們觀察到不同于彼此。這也適用于所有16個(gè)博客主題。也就是說，所有圖形都是獨(dú)一無二的。16個(gè)博客主題中的8個(gè)，圖表不展覽模式類似于一個(gè)全球圖形的價(jià)的水平。為這8的博客主題，太棒了，感人的，有用的，并不總是快樂的情緒與積極的價(jià)水平，令人震驚，傷心，無聊和憤怒的情緒并不總是聯(lián)系在一起的負(fù)價(jià)水平。至于喚醒水平，每一個(gè)16個(gè)博客主題有不同的映射讀者的情感積極和消極方面的覺醒軸。

總之，分析博客的價(jià)點(diǎn)valence-arousal圖使用整個(gè)語料庫作為一個(gè)整體告訴我們，博客主題的讀者和作家情感傾向于同意他們的極性。然而，通過博客主題這樣一個(gè)關(guān)系并不總是當(dāng)我們分析博客文章。這意味著有一個(gè)博客主題影響讀者如何應(yīng)對(duì)作家的情感。4 相關(guān)工作

許多研究已經(jīng)完成情感的主題分析。他們要么處理作者意見要么處理讀者的意見。大多數(shù)是關(guān)注作者的。工作開始早在2002年，當(dāng)時(shí)彭，李和Vaithyanathan基于電影評(píng)論的分類為積極的和消極的情緒[4]發(fā)布他們的論文。彭的小組發(fā)現(xiàn)，比起unigram、統(tǒng)計(jì)、詞性、詞的位置和形容詞的功能，使用英語unigram詞功能達(dá)到更好的精度。從那以后，更多的研究已經(jīng)完成提高分類精度。馬倫和科利爾[5]，和胡等[6]采用詞情感特性提高分類精度。文本的作者情感分析不僅限于分析文檔的水平。Wiebe調(diào)查的主觀性形容詞[7]。哈曼和Szpakowicz手動(dòng)標(biāo)簽短語與情感類別[8]。在[9]，蘇等發(fā)現(xiàn)的單詞和情緒之間的關(guān)系。由于他們?nèi)找嫫占?，博客已?jīng)成為一個(gè)流行的作者情感語料來源。工作已經(jīng)通過Mishne分類博客條目到37的情感類[10]。楊、林、陳博客文章歸類為4作家情感類別[3]。科恩等人研究災(zāi)難發(fā)生中博客作家的情感變化 [11]。

在[12]，周和Chaovalit執(zhí)行主題獨(dú)立的極性分析。

更少的新領(lǐng)域的研究已經(jīng)完成讀者情感分析。林、陳和楊將雅虎新聞文章分類成8情感[1]。在2007年，semeval-2007年組織了一個(gè)無人管理的任務(wù)新聞標(biāo)題的注釋情緒[13]。5 結(jié)論

在本文中，我們從分析作者和讀者的角度來看進(jìn)行情感分類的新研究課題。我們結(jié)合作者情感博客語料與讀者情感新聞?wù)Z料庫。當(dāng)映射每個(gè)博客上的一個(gè)點(diǎn)到valence-arousal圖，發(fā)現(xiàn)讀者的情感相關(guān)聯(lián)的某些象限圖。博客語料庫作為一個(gè)整體，往往是積極的讀者的情緒與積極的作家的情感聯(lián)系在一起。然而，這樣的現(xiàn)象對(duì)個(gè)人博客的主題并不總是保持一致。因此，文本的主題是一個(gè)影響讀者對(duì)作家情感的重要因素。6 參考文獻(xiàn) [1] Lin,K.,Yang, C.,and Chen, H.-H.Emotion Classification of Online News Articles from the Reader's Perspective.In Proc.of 2008 International Conference on Web Intelligence.IEEE, Sydney,AU,2008.[2] Russels,J.A Circumplex Model of an Affect,Journal of Personality and Social Psychology,1980.[3] Yang,C., Lin,K.,and Chen, H.-H.Building Emotion Lexicon from Weblog Corpora.In Proc.of 45th Annual Meeting of Association for Computational Linguistics,133-136.ACL,Prague,CZ,2007.[4] Pang,B.,Lee L., and Vaithyanathan,S.Thumbs up? Sen-timent Classification Using Machine Learning Techniques.In Proc.of 2002 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing,79-86.ACL,Philadelphia,US,2002.[5] Mullen,T.,and Collier,N.Sentiment Analysis Using Support Vector Machines with Diverse Information Sources.In Proc.of 2004 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing.ACL, Barcelon,ES,2004.[6] Hu,Y.,Duan J.,Chen,X.,Pei,B., and Lu, R.A New Method for Sentiment Classification in Text Retrieval.In Proc.of 2nd International Joint Conference on Natural Language Processing,1-9.Jeju Island,KR,2005.[7] Wiebe, J.Learning Subjective Adjectives from Corpora.In Proc.Of 17th Conference of the American Association for Artificial Intelligence,735-740.AAAI,Austin, US, 2000.[8] Aman,S., and Szpakowicz,S.Identifying Expressions of Emotion in Text.In Proc.of 10th International Conference on Text,Speech and Dialogue,Lecture Notes in Computer Science 4629,196-205.Springer,Plzeň,CZ,2007.[9] Su,Q.Xu,X., Guo.,H.,Guo.,Z.,Wu.,X., Zhang, X., Swen,B.,and Su,Z.Hidden Sentiment Association in Chinese Web Opinion Mining.In Proc.of 17th International 004km.cn,2008.[10] Mishne,G.Experiments with Mood Classification in Blog Posts.In Proc.of Style 2005 in 28th ACM SIGIR Conference.Salvador,BR,2005.[11] Cohn,M.,Mehl,M., and Pennebaker,J.Linguistic Markers of Psychological Change Surrounding September 11, 2001.Psychological Science, 2004.[12] Zhou,L.,and Chaovalit,P.Ontology-Supported Opinion Mining.Journal of the American Society for Information Science and Technology,2008.[13] Strapparava,C.,and Mihalcea,R.SemEval-2007 Task 14: Affective Text.In Proc.of 4th International Workshop on Semantic Evaluations.Prague,CZ,2007.

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用（本站推薦）

淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，聲像同步的教學(xué)情景，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像,生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生看得更真，感受更親，理解更深，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力，想像能力和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中如果不做恰當(dāng)選擇，不能合理應(yīng)用不僅分散學(xué)生的注意力，還會(huì)影響到整堂課的教學(xué)效果。如何選擇和應(yīng)用呢？

首先，要合理組合。多媒體課件中的圖、文、聲、像、影等要素要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理組合優(yōu)化。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、年齡特點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的圖、文、音、像、影等特殊效果，控制教學(xué)過程的信息傳遞。如小學(xué)低段拼音教學(xué)可以使用聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以使用動(dòng)畫效果，展示圖形變換、平移、旋轉(zhuǎn)等過程，幫助學(xué)生化難為易，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，把握教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，尤其是使用多媒體課件補(bǔ)充和拓展的教學(xué)內(nèi)容，一定要進(jìn)行合理組合、節(jié)選，要從學(xué)生的探究需要出發(fā)制作有效的、組合優(yōu)化的，符合學(xué)科特點(diǎn)的多媒體課件，這樣才能更深刻更生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)效果。

其次，要適時(shí)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)的目的要求和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)信息媒體特征，恰到好處的應(yīng)用多媒體課件。如音樂的出現(xiàn)、圖像的展示、動(dòng)畫效果，一定要考慮學(xué)生的需要，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能為用而用。一定要有實(shí)用價(jià)值，不能為了追求形式。合理適時(shí)的選擇和應(yīng)用教學(xué)課件來表達(dá)各種教學(xué)信息，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開拓學(xué)生思維，從而為學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮、應(yīng)用提供良好的環(huán)境。

第三，講究次序和步驟。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的協(xié)作者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)時(shí)，教師要積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境以及理想的交互作用方式，為學(xué)生提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)接上引起認(rèn)識(shí)的沖突，產(chǎn)生知識(shí)的遷移。因此，教師要熟練地操作和使用課件，生動(dòng)形象具體的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在教學(xué)中要恰當(dāng)出現(xiàn)和展示，不能因操作影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，要充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，盡力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的思維火花，幫助學(xué)生排難解疑。要教給學(xué)生打開知識(shí)之門的鑰匙，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體參與整個(gè)的教學(xué)過程，幫助和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獲取知識(shí)的能力。課件的交互界面要科學(xué)、生動(dòng)和具有趣味性，要有反饋判斷和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

總之，作為教師要想方設(shè)法采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)氣氛，有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等多種感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的探索和求知，變以教為中心為以學(xué)為中心，變講堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)除備好傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材等三要素外，還要備好教學(xué)媒體這一要素，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)媒體的選擇與使用，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。要熟悉課件的使用，熟悉交互界面對(duì)學(xué)生的作用和影響以及反饋情況。多媒體課件的使用要跟課堂教學(xué)氣氛和諧協(xié)調(diào)，老師要熟練掌握多媒體教學(xué)操作技能，掌握操作基本功，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生能力的激勵(lì)機(jī)制，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在智能。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的認(rèn)識(shí)和做法[定稿]

歷史教學(xué)中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的認(rèn)識(shí)和做法

內(nèi)容提要：新的歷史課程目標(biāo)提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)注是其中的亮點(diǎn)之一。本文試從態(tài)度、效能方面反思這一問題，認(rèn)為必須加強(qiáng)情感教育，必須給學(xué)生提供鮮活的情感素材，情感教育必須關(guān)注社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課程目標(biāo) 情感教育

歷史教學(xué)中，常有學(xué)生問到“歷史有什么用”這樣的問題，我通常比較草率地回答學(xué)生：“學(xué)史使人明智”，“欲知大道，必先為史”，“學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)我們的智慧，提高修養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成積極向上、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度”等等。這樣的回答學(xué)生未必聽得懂或者是似懂非懂，但學(xué)生的提問至少可以折射出如下信息：一是學(xué)生感覺學(xué)歷史沒什么用，二是學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值功能的關(guān)注，渴望歷史能給他們帶來一些“有用”的東西。學(xué)生的“老問題”值得我們深思，我們的歷史教學(xué)應(yīng)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來一些什么“有用”的好東西？

一、歷史教學(xué)中情感教育功能缺失，必須加強(qiáng)情感教育。

盡管新課改如火如荼地展開，但在我們的歷史教學(xué)中重知識(shí)、能力輕情感教育的現(xiàn)象還普遍地存在。造成這種現(xiàn)象的原因主要有如下一些：第一是教材的原因，比較缺少情感教育的素材；第二是教師的原因，觀念難以轉(zhuǎn)變，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求比較困惑，感覺較玄難以捉摸。情感是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)，在當(dāng)前新的課程理念背景下，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心體念和心靈世界的豐富。因此，情感在教育中的作用主要表現(xiàn)為二方面：一是情感能直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，二是情感是人的全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。本來歷史教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)學(xué)生這方面的人文素質(zhì)，但情感又具有它獨(dú)特的活動(dòng)規(guī)律，難以捉摸，尤其不易于量化，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識(shí)技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，有時(shí)因其難度大，干脆被教師棄之不顧，這就造成了學(xué)生有很強(qiáng)的智力技能，如記憶能力和邏輯推理能力等，但情感卻嚴(yán)重缺失。第三是學(xué)生方面原因，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育下的記憶學(xué)習(xí)，而缺少情感上的熏陶，表現(xiàn)為浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》中曾有一篇文章，說的是北京四中的趙立劍老師在他所任教的有40多名學(xué)生的班級(jí)中所做的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有近乎50%的學(xué)生崇拜希特勒。這無疑反映了一個(gè)大家都必須關(guān)注的問題：全國有名的重點(diǎn)中學(xué)——北京四中這個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)和能力我們是不用懷疑的，但是似乎反映了“能力”與“情感態(tài)度和價(jià)值觀”之間尚有很大的距離，所以千萬不要以為培養(yǎng)了能力，就可以養(yǎng)成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

新課改形勢(shì)下，新的歷史課程目標(biāo)明確提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，并指出：“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。是時(shí)候讓歷史的情感價(jià)值回歸了。

二、情感教育僵化古板，必須給學(xué)生提供鮮活的情感素材。

關(guān)于歷史的價(jià)值，著名學(xué)者葛兆光教授有一段精辟的比喻：“歷史仿佛給人們提供著關(guān)于?故鄉(xiāng)?的回憶，這種回憶不一定是對(duì)于村莊位置、房舍田地、鄉(xiāng)親父老、水井道路的具體再現(xiàn)，1 而是一種關(guān)于故鄉(xiāng)的溫馨感覺，使人們一想起故鄉(xiāng)就覺得親切，使互不相識(shí)的人一提到故鄉(xiāng)就有?同鄉(xiāng)?甚至有?同根?的感覺。?君從故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事?，即使在很遠(yuǎn)的地方，也始終存在著眷念，這就是歷史的價(jià)值”。這個(gè)比喻很令人回味。歷史的情感教育不就是引導(dǎo)學(xué)生超越那些年代、地點(diǎn)、事件、背景原因、經(jīng)過、性質(zhì)等僵化的條條框框的概念，從而尋找它的價(jià)值和感受它的“故鄉(xiāng)”般的溫馨嗎？

我很喜歡看中央臺(tái)的“新聞?wù){(diào)查”節(jié)目，是因?yàn)樗鼜姆椒矫婷娼沂拘侣劚澈蟮墓适?，它完全有別于國務(wù)院新聞發(fā)布會(huì)的嚴(yán)肅性；我比較喜歡聽沈志華教授的講座和看他的文章，是因?yàn)樗v述了歷史背后的“歷史”。中學(xué)生比較喜歡歷史題材的影視和回憶錄等，但不是很喜歡學(xué)歷史，是因?yàn)樗麄冇X得歷史學(xué)科只是死記硬背，沒什么趣味。

中學(xué)生，特別是高中生的自主意識(shí)與思維的批判性明顯加強(qiáng)，認(rèn)知過程和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的譬喻、簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽和純粹的道德說教。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，寓之以情，進(jìn)而曉之以理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

歷史畫卷波瀾壯闊，歷史人物有血有肉，命運(yùn)曲折離奇，歷史事件婉約迷人，歷史學(xué)科本來有著豐富多彩的情感教育素材，又由于其具有真實(shí)性，所以很容易引起學(xué)生的情感共鳴，因此在以史育人的過程中，有必要打破“教教材”的傳統(tǒng)，樹立“用教材教”的觀念，補(bǔ)充、重新整合教育素材。如我在教學(xué)高一歷史《新航路的開辟》（岳麓版）一課，我補(bǔ)充了“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的故事”（由于遠(yuǎn)航的艱險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)所有的水手都不愿隨哥倫布遠(yuǎn)征，國王只好從刑事犯中挑選；……駕駛的是3艘破舊的帆船，在茫茫的大海上艱苦地漂泊著，誰也不知道茫茫無際的大西洋上，等待著他們的究竟是什么樣的命運(yùn)……，由于哥倫布是一個(gè)意志堅(jiān)定的人，苦熬了兩個(gè)月，終于完成了人類歷史上第一次橫渡大西洋的壯舉。）學(xué)生通過故事中的情節(jié)，更深刻地體會(huì)到哥倫布探險(xiǎn)過程中的艱辛，從而激發(fā)了學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、勇于探索和開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。接到又講了哥倫布“讓雞蛋立起來”的故事，讓學(xué)生通過哥倫布睿智的故事，感受到他第一次橫渡大西洋的可貴的首創(chuàng)精神。在教學(xué)高一歷史第11課《近代工業(yè)的艱難起步》和第12課《民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》（岳麓版）時(shí)，我用一課時(shí)上完兩課的內(nèi)容，然后用一課時(shí)組織學(xué)生觀看電視劇《大染坊》最后一集，通過陳壽亭經(jīng)營的印染廠最后毀滅的結(jié)局，學(xué)生在活生生的劇情中，自然會(huì)深刻地體會(huì)到中華民族工業(yè)在20世紀(jì)初發(fā)展的艱難狀況，從而激發(fā)青年學(xué)生為振興祖國和振興中華民族而奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦讀書的精神。

三、情感教育脫離社會(huì)，脫離生活，脫離學(xué)生，情感教育必須關(guān)注社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生。

在《讀者》雜志上有一篇名為《歷史題該怎樣考》的文章。同樣的歷史知識(shí)，但是中外考查的方法卻截然不同：中國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？”，美國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，如果當(dāng)初沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析”。文章中還列舉了一個(gè)日本的歷史考題，考題是這樣陳述的：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。從中我們不難看出中外歷史教學(xué)的差異，外國更重視發(fā)揮史學(xué)的功能，更重視歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，而從中我們也應(yīng)該反思我們的歷史情感教育到底應(yīng)該怎樣教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界和生命價(jià)值，如果我們的課堂帶給學(xué)生的只是一個(gè)個(gè)遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)生受到的只是各種單調(diào)、枯燥、乏味的刺激，學(xué)生就會(huì)在那里痛苦地學(xué)習(xí)，沒有真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)，更沒有生活的激清，對(duì)學(xué)生 2 的情感教育也難以落實(shí)。所以我們的情感教育要將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，回歸學(xué)生的生活世界，啟迪學(xué)生的心靈感受，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中談歷史，在體驗(yàn)中看規(guī)律，在生活中悟理想。如講中國古代商人的地位時(shí)，我聯(lián)系了“奇貨可居”的呂不韋、白居易《琵琶行》、“紅頂商人”胡雪巖等內(nèi)容進(jìn)行講解，效果很好。呂不韋靠經(jīng)商積累巨大財(cái)富，后來投機(jī)于政治并大獲成功，但最后又在激烈的政治旋渦之中走向末路，可見自遠(yuǎn)古以來就沒有商人所具有的政治地位，即使如呂不韋這樣成功的商人，都需要通過資助政客來獲得社會(huì)的承認(rèn)和地位的提高；在白居易的《琵琶行》中，潯陽歌女“老大嫁作商人婦”，可發(fā)現(xiàn)唐朝商人地位之低下，因?yàn)樯倘酥慌淙ⅰ袄洗蟆备枧?；“紅頂商人”胡雪巖是典型的利用官場(chǎng)政治實(shí)現(xiàn)商業(yè)抱負(fù)的商人，是官商結(jié)合在近代史上的顛峰，最后，胡雪巖成成為了李鴻章與左宗棠政治斗爭(zhēng)的犧牲品，可見，官商勾結(jié)并非現(xiàn)在才有。

接著又讓學(xué)生說一說自己心目中所喜歡的中國近現(xiàn)代和當(dāng)代商人，并說一說喜歡他們的理由，學(xué)生馬上能說出一大堆的名字，如“華僑旗幟，民族光輝”的陳嘉庚、商界天王李嘉誠、海爾的張瑞敏、萬科的王石、長(zhǎng)虹的倪潤(rùn)峰、聯(lián)想的柳傳志、TCL的李東升、創(chuàng)維的黃宏生、地產(chǎn)精英任志強(qiáng)等等，至于理由也是五花八門。以上內(nèi)容學(xué)生在報(bào)刊雜志、電視或語文課上已有所了解，加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)富的崇拜以及“仇富”心態(tài)，人們極大地關(guān)注商業(yè)活動(dòng)，許多學(xué)生也比較崇拜商業(yè)精英，所以有濃厚的興趣關(guān)注這些問題，聯(lián)系起來，就能成為學(xué)生情感體驗(yàn)的“啟情點(diǎn)”。在情感上學(xué)生會(huì)更深刻體驗(yàn)到：古代商業(yè)很重要，商人地位卻很低下，今天，商人已經(jīng)成為主宰時(shí)代前進(jìn)的中堅(jiān)力量，社會(huì)已經(jīng)正式的承認(rèn)了商人的強(qiáng)勢(shì)地位，中國人的重商時(shí)代開始了。進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)深思如下問題：今天的商人應(yīng)該奉行怎樣的商道，才能更好的被我們這個(gè)社會(huì)所承認(rèn)和景仰？商人應(yīng)用怎樣的誠意來消解社會(huì)對(duì)商人的“仇富”心理？除了創(chuàng)造財(cái)富，還應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，才能真正成為主導(dǎo)變革時(shí)代的商界英雄？

歷史事實(shí)是客觀存在的，但又是可以解釋的，“歷史有富人的歷史、窮人的歷史、男人的歷史、女人的歷史、不同種族和團(tuán)體的歷史等”，學(xué)生也應(yīng)該有自己的歷史解釋，這樣他們的情感體驗(yàn)才會(huì)真實(shí)和深刻。在平時(shí)教學(xué)中，我們就要做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯上，敢于發(fā)表自己的見解，那怕學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不全面，也不深入，甚至還有偏見，但它畢竟是學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，來自學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，所以應(yīng)該多鼓勵(lì)。