第一篇：小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例2

四年級(jí)英語(yǔ) nit 1 My Friends 教學(xué)案例

一、學(xué)生分析: 授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生,他們基本上是9—10歲的兒童,他們年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，一些直觀的、具體的事物比較能吸引他們的注意力。他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。雖然他們是四年級(jí)的學(xué)生，但是他們一樣有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望自己能成為班中的焦點(diǎn)，同時(shí)具備很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，希望與自己的同伴共同合作而最終取得榮譽(yù)。

二、教材分析：

本課是PEP 英語(yǔ)Book3中的第三單元中A部分的Let’s learn，是該單元的第一課時(shí)，雖然是新課中的第一課時(shí)，但是他們?cè)谌昙?jí)Book 1 and Book 2中已經(jīng)相繼學(xué)習(xí)了與本課相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，他們已經(jīng)懂得如何描述人的身體各部分，如：hair nose ear等，而且懂得用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述物體的特征，如：big eyes long ears small nose short tail等。這些語(yǔ)言知識(shí)既是本課時(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以本課時(shí)重點(diǎn)是談?wù)撆笥?，如何描述一個(gè)人的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我希望學(xué)生不僅能夠掌握本課的基本的語(yǔ)言點(diǎn)，如：詞匯和重點(diǎn)的句型，而且要把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，能夠把新舊知識(shí)結(jié)合，最終能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述他們自己的好朋友。我覺得這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該使他們懂得語(yǔ)言是一種交際工具，讓他們最大限度的使用英語(yǔ)來進(jìn)行交際。

三、教學(xué)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力是這一課的核心任務(wù)。上完這節(jié)課，學(xué)生要學(xué)會(huì)用來描述人的外貌特征的單詞和句型，通過老師設(shè)計(jì)的聽力游戲和小組合作學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述一個(gè)人的外貌,而最終能自己獨(dú)立地綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來描述自己最好的朋友,并且能傾聽同伴描述的是哪個(gè)同學(xué),從談?wù)撆笥堰@個(gè)話題中學(xué)習(xí)體會(huì)到動(dòng)物也是我們?nèi)祟惖呐笥选⑴笥验g要互助友愛和保護(hù)環(huán)境等的人文知識(shí)。

四、教學(xué)策略： 根據(jù)以上對(duì)學(xué)生和教材的分析,再結(jié)合所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo), 我創(chuàng)設(shè)一個(gè)談?wù)撆笥训那榫常寣W(xué)生在熟識(shí)的話題中感受到學(xué)習(xí)也是那么生活化的,這還不能滿足學(xué)生的好奇心,所以我還設(shè)計(jì)了一個(gè)故事來引出新單詞,這樣既能將這一課中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、變得切合孩子們的年齡需要，同時(shí)也能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿神秘色彩的故事背景——森林當(dāng)中，這種引入方法能達(dá)到我預(yù)先所計(jì)劃的目標(biāo)——吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在引出的過程中，我設(shè)置了機(jī)械操練，雖然是機(jī)械操練，但是把形式變一變，機(jī)械操練也能披上一件吸引人的衣裳。同時(shí)，我也設(shè)置了意義操練，是在故事的基礎(chǔ)上延伸出來的三件任務(wù)，即學(xué)生要完成了這三件任務(wù)才能參加森林舞會(huì)，這樣就體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)交際性操練讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來進(jìn)行交際，讓孩子們描述自己最好的朋友，讓其他同學(xué)一起猜到底他的朋友是誰(shuí)，這樣就能夠?qū)⒈緛砗芸菰锏某晒故具^程變得生動(dòng)、充滿競(jìng)爭(zhēng)性。

教學(xué)課件是本課主要的多媒體手段。我通過從網(wǎng)上下載具有明顯外貌特征的卡通人物圖片,從我們學(xué)校的資源庫(kù)中選取所需要的歌曲、背景音樂和圖片,錄制自己所需要的一些錄音資料,最后通過flash制作出比較能吸引學(xué)生注意力的課件，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的情景當(dāng)中，讓他們能夠把自己當(dāng)作是故事中的主角，這是我希望能達(dá)到的效果——讓他們進(jìn)入狀態(tài)，成為課堂的主人。

五、教學(xué)過程：

根據(jù)以上所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，這堂課要讓學(xué)生掌握書上的單詞和句型﹑熟練運(yùn)用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這些知識(shí)情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑學(xué)會(huì)如何向別人描述自己的朋友等。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學(xué)流程：

（一）Warming-up：在課前的接觸中，我已經(jīng)將全班進(jìn)行分組，而且拿出我為勝利者所準(zhǔn)備的驚喜，讓他們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在常規(guī)的greeting后，我和他們通過唱和做三年級(jí)的一個(gè)歌謠來復(fù)習(xí)了tall short long big small等與本課有關(guān)的舊知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生真正動(dòng)起來又能復(fù)習(xí)。

（二）Presentation:當(dāng)學(xué)生做完動(dòng)作后，我立刻表現(xiàn)出很興奮的樣子，對(duì) 他們的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表示我希望能成為他們的朋友，說：“You are so good.I love you.I am happy to be your friend.Do you want to be my friends?”學(xué)生也有同感，也希望能成為我的朋友，這樣我們就很自然規(guī)律地進(jìn)入了本課的情景中。接著他們也表示要認(rèn)識(shí)我的朋友，這樣我就通過課件把我的朋友帶到教室里，而且我的朋友是分別長(zhǎng)有長(zhǎng)頭發(fā)和短頭發(fā)，這樣就引出“She /He has long hair/short hair.”緊跟著我通過朋友的嘴巴把故事引出，還邀請(qǐng)學(xué)生一起參加森林的舞會(huì)。這樣學(xué)生就進(jìn)入故事里，成為故事的一個(gè)主人，在這里我通過課件分別向?qū)W生展示了森林里的三間房子，房子里分別住著三個(gè)外貌特征很明顯的動(dòng)物——很文靜的熊貓、很瘦的猴子和很健壯的大象，接著我先示范邊喊邊敲門，然后向?qū)W生求助，那么學(xué)生就開始幫我一起喊： “Quiet panda quiet panda, open the door open the door.”，這樣學(xué)生就真正地找到自己的角色，當(dāng)動(dòng)物出來后我就順勢(shì)引出“She/He is quiet/thin/strong.”這樣通過情景和故事就能夠生動(dòng)地有趣地引出新知識(shí)，能夠讓學(xué)生感覺到這不是課堂，而是一次經(jīng)歷。而且我還通過設(shè)計(jì)一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，使抽象的東西變得形象起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費(fèi)力的就讓學(xué)生聽懂﹑學(xué)會(huì)了今天要學(xué)的單詞和句型。

（三）Activities：我把操練分為兩種：機(jī)械操練和意義操練，這兩種操練貫穿在這一節(jié)課的不同階段：

1.機(jī)械操練：在每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)引出后，我都會(huì)找出班里具有這些特征的同學(xué)站起來，大家一起來描述，由于學(xué)生的遺忘率很高，在每個(gè)新單詞出現(xiàn)后我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)不同的游戲讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的知識(shí)，這樣能加深學(xué)生的記憶，這些游戲分別是：A.看誰(shuí)反應(yīng)快：我用兩種聲調(diào)來讀單詞——升調(diào)和降調(diào)，當(dāng)我用升調(diào)時(shí)學(xué)生用降調(diào)，反之也是一樣，這樣能讓他們集中精神去聽老師的發(fā)音。B.大小聲：當(dāng)老師大聲讀單詞后，學(xué)生就要小聲地重復(fù)，反之也是一樣。C.單詞拉力賽：每個(gè)組每次派一個(gè)代表到教室前，每人代表一個(gè)單詞,當(dāng)他們兩個(gè)在進(jìn)行拉力比賽時(shí)，他們各自的隊(duì)友則大聲喊他們所代表的單詞來為他們加油。

2．意義操練：當(dāng)學(xué)生找到所有的朋友以后就去參加舞會(huì)，在路上卻遇到 了森林之王—-tiger在攔路,然后學(xué)生為了能夠參加舞會(huì)必須要完成以下三項(xiàng)任務(wù)： A.Choose my friends: 課件里出現(xiàn)五個(gè)tiger的朋友，在課件中都會(huì)有一段描述外貌的錄音，學(xué)生可以根據(jù)錄音選出正確的朋友。這是一個(gè)聽力游戲，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程是輸入到輸出，先讓學(xué)習(xí)者把新知識(shí)通過聽覺輸入到大腦中，接著的過程才能把在大腦中整理再通過嘴巴把它們輸出，而且這個(gè)游戲首次引入了舊知識(shí)，如He/She has big eyes.等，這樣就能自然地把所要擴(kuò)充的知識(shí)引入，起到一舉兩得的作用。B.Judge Yes or No: 老師在每次拿出卡片時(shí)都會(huì)給說一些東西讓學(xué)生判斷是否與卡片的內(nèi)容相一致，用yes or no表示。這個(gè)活動(dòng)能為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊,學(xué)生能重新在口頭上進(jìn)行一次系統(tǒng)地回顧,這樣他們能很清晰地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述一個(gè)人的外貌。C.閃爍游戲：我們挑選了兩個(gè)學(xué)生很熟識(shí)的卡通人物放到課件里，這兩個(gè)人物有明顯的外貌特征，他們各自會(huì)閃爍三次，當(dāng)他們消失后，學(xué)生開始在小組里討論各自所看到的那個(gè)人是什么樣子的，當(dāng)音樂停了以后，學(xué)生可以舉手發(fā)言。這個(gè)游戲使學(xué)生充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在學(xué)生開始有點(diǎn)倦意的時(shí)候?yàn)樗麄儙硇碌幕盍Γ俅挝龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生能在歡快、愉快的氣氛中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而且進(jìn)行了擴(kuò)展，如能夠說出“She has a small mouth.”等，自然地把舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行了結(jié)合，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)也起到承上啟下的作用，為學(xué)生在下一個(gè)活動(dòng)中自由描述自己一個(gè)好朋友作了一個(gè)鋪墊。

（四）擴(kuò)展性活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)過以上的各種操練后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能得到了及時(shí)的鞏固，而且能夠運(yùn)用這些知識(shí)完成了三個(gè)任務(wù)，在活動(dòng)中也適時(shí)適度地增加補(bǔ)充了一些相關(guān)的知識(shí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高運(yùn)用的技巧和能力。但是從教師的教到學(xué)生的學(xué)、練，真正落實(shí)靠知識(shí)和技能的內(nèi)化，此時(shí)老師就必須提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，所以我說： “Just now you have known many new friends.Now I want to know your best friends.You can describe your best friend with your partners.But don’t say the names.”當(dāng)學(xué)生在小組里描述完了，我會(huì)讓幾個(gè)學(xué)生到教室前進(jìn)行描述，由他們自己選擇同學(xué)來猜他們 描述的是誰(shuí)。在這個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生可活學(xué)活用語(yǔ)言，在有難度的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，言語(yǔ)技能得到了提高，最終發(fā)展了新知。由于我加入了讓學(xué)猜的這個(gè)步驟，就把這個(gè)本來很枯燥和沉悶的環(huán)節(jié)變得有趣和具有競(jìng)爭(zhēng)性。同時(shí)我也通過這個(gè)活動(dòng)結(jié)束了這一節(jié)課，展示了學(xué)生在這一課中所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

（五）Summary: 老師可以巧妙地進(jìn)行總結(jié),而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講一些環(huán)保知識(shí),使學(xué)生能夠感受到朋友間應(yīng)該要互助友愛,而動(dòng)物也是我們的朋友,所以我們也應(yīng)該愛護(hù)動(dòng)物。

（六）Homework: 根據(jù)新課程提出的培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)，那么老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)在運(yùn)用中，而不是單純地讀書和背書，因此，我設(shè)置了以下的課后練習(xí)：把自己最好的朋友描述給爸爸和媽媽聽，讓家人對(duì)自己的朋友有所認(rèn)識(shí)。這樣既能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，又能促進(jìn)家庭的和諧，方便家長(zhǎng)加入孩子的學(xué)習(xí)生活。

六、課后反思：

在上完課后我進(jìn)行了一次思考，而在重復(fù)看了一次錄像后我又進(jìn)行了一次思考，我自己總結(jié)了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)和幾個(gè)需要改善的地方。有以下六個(gè)比較突出的特點(diǎn)：

1．改變?cè)瓉怼袄蠋熃?，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了.2．呈現(xiàn)新知自然，導(dǎo)入新課巧妙。首先利用師生之間的交流很自然的引出了朋友這一話題，從而就引出了如何描述人的外貌，緊跟著就從朋友的嘴巴中引出了一個(gè)故事，通過這個(gè)故事引出新知，更重要的是把操練很巧妙地引入到故事里，成為故事中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就使整節(jié)課具有很強(qiáng)的連貫性，條理分明。

3．寓學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中,引發(fā)興趣、吸引注意力。新課以一個(gè)歌謠的形式開始，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能使學(xué)生動(dòng)起來，緊跟著的每一個(gè)活動(dòng)都比較緊湊，而且能夠使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來，使全班的學(xué)生興奮、激動(dòng)，并 不是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的表演游戲，他們?cè)谶@種輕松愉快的游戲活動(dòng)中，早已悄悄地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景之中。

4．操練有層次，由易到難，由具體到抽象。在呈現(xiàn)的過程中，安排了大小聲、單詞拉力賽等機(jī)械操練，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)新知識(shí)，接著安排了三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行意義操練，最后讓學(xué)生自由描述自己的好朋友的交際性操練，這個(gè)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特征，也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。5．多種形式訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)能力。從聽、說、讀幾方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了訓(xùn)練，在多個(gè)活動(dòng)中都利用不同的方式進(jìn)行了聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣和能力，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的形成有不可替代的作用，而說和讀的能力也是體現(xiàn)在這些活動(dòng)中，特別是最后一個(gè)活動(dòng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用。

6．改變?cè)瓉韺W(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提高了。首先學(xué)生參與到老師所設(shè)計(jì)的談?wù)撆笥训脑掝}中，接著他們又參與老師的故事中成為其中的一個(gè)角色，到最后的展示環(huán)節(jié)中，老師把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，真正成為了課堂的主人。

同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一些可以調(diào)整的地方: 部分學(xué)生對(duì)于人的五官的單數(shù)和復(fù)數(shù)區(qū)分不清,如有些學(xué)生在閃爍活動(dòng)中描述所看到的卡通圖片是總是出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,如She has big mouth.等,我覺得出現(xiàn)這個(gè)問題的原因在于我沒有巧妙地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以我覺得在閃爍游戲的示范中就應(yīng)該要用自己的音調(diào)和動(dòng)作讓學(xué)生注意到這個(gè)要點(diǎn),那學(xué)生就不會(huì)那么模糊了。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例

日月中心學(xué)校 教師：張啟玉

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它是指在教師教授新課前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。鑒于前置性作業(yè)在生本課堂中的重要性，按學(xué)校的要求，本學(xué)期在自己的課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)前置性作業(yè)并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，收到一定的效果。下面我以小學(xué)四年級(jí)第一單元第一課時(shí)為例，介紹一下課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)前置性作業(yè)并運(yùn)用在課堂教學(xué)中的一些情況。

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先我事先讓學(xué)生根據(jù)本學(xué)校的場(chǎng)所位置畫一幅平面圖(簡(jiǎn)圖)，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。其次讓學(xué)生以小組為單位把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。

在教學(xué)過程中我借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room，music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場(chǎng)所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組拿出布置的前置性作業(yè)學(xué)校平面圖和單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

把全班學(xué)生分成三個(gè)大組(隊(duì))。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所(如:This is theplayground.)。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開展合作學(xué)習(xí)。

2012年5月

第三篇：四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例

四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例

英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教材的教學(xué)宗旨是“聽說為主”，以兒童感興趣的話題為中心，結(jié)合小學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，選擇詞頻比較高的詞匯，以及典型的舉行進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。教材中也選取可以讓學(xué)生動(dòng)起來的詞匯，句型，符合小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)。

四年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)控制能力較差，思想不集中，而且學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)。所以教學(xué)難度較大。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，積極性，營(yíng)造互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍特別重要。

一、案例描述

在教學(xué)Unit4 It's Warm Today時(shí)，我通過做動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)我正在表演的動(dòng)作是什么，以次引出要學(xué)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地和老師一起做動(dòng)作，并且說一說，興趣盎然地學(xué)習(xí)新的詞匯。但在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于四年級(jí)學(xué)生普遍活躍，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，老師還沒有教，他就搶先大聲喊出，往往還沒有聽清楚就脫口而出。一節(jié)課出現(xiàn)很多次，甚至每節(jié)課都要亂喊。讓人覺得習(xí)慣不好。我?guī)状紊鷼獾卣f：“要不，你來教?！睂W(xué)生才不喊叫了。

二、案例分析

課后回過頭來仔細(xì)想一想，學(xué)生在課堂上亂喊，是有原因的。

1、大喊的學(xué)生往往比較聰明，只是自我控制能力欠缺，好表現(xiàn)，而忽略了課堂紀(jì)律。

2、教師平時(shí)在課堂上就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽，舉手發(fā)言的習(xí)慣。在輸入新的詞匯前，特別提醒學(xué)生安靜，仔細(xì)聽。讓他們集中精力感受。

總之，作為教師，只有把愛寓于教學(xué)之中，通過語(yǔ)音、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，那么才會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，老師要細(xì)心、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，了解他們的心理動(dòng)態(tài)和心理要求。在課堂上要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓他們大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性，要善于與學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生喜歡你，從而發(fā)展到喜歡你的英語(yǔ)課。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例：(PEP)四年級(jí)下冊(cè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例：（PEP）四年級(jí)下冊(cè)

湖北巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤刺莉

四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is This Your Skirt?

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聽懂，會(huì)說：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)策略：注重合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生管理好自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：名詞所有格的正確使用。

三、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備卡片，衣服，幻燈片，多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫。

學(xué)生準(zhǔn)備舊衣服，單詞卡片。

四、教學(xué)步驟：

Step 1: Warm up.（1）師生問候。

（2）分組，教師講清規(guī)則。

（3）認(rèn)讀單詞。（復(fù)習(xí)有關(guān)單詞）

（4）Let’s sing: My clothes.（用小組比賽的形式復(fù)習(xí)單詞，既能為后面的新課做鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。）

Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.師：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…?

師: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)

師：Can you read this sentence?

學(xué)生跟讀時(shí)出示句子卡片，貼在黑板上。

師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。

師: Repeat after Sally and Sissy.暫停DVD。讓學(xué)生跟讀，Pair work:運(yùn)用學(xué)生手中的卡片模仿Sally 和Sissy練習(xí)一遍。

運(yùn)用chant加深主題句印象。

再用學(xué)生手中的卡片或衣服創(chuàng)設(shè)情境在練習(xí)主題句。了解whose和名詞所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運(yùn)用chant練習(xí)本節(jié)課的主要句子。

（2）Let’s play.師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?

（突出重點(diǎn)句型，突破難點(diǎn)whose和名詞所有格。分解重難點(diǎn)后.讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編類似的對(duì)話，初步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。）

（3）Let’s talk.師：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的問題。

跟錄音讀兩遍后。

分組扮演朗讀。

四人組成小組學(xué)習(xí)理解對(duì)話。（讀前提醒有兩個(gè)問題）

回答問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）創(chuàng)設(shè)失物認(rèn)領(lǐng)的情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用主題句進(jìn)行對(duì)話。

（檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。）

簡(jiǎn)評(píng)

課堂亮點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)，教學(xué)過程清晰有效；

2.備課充分，設(shè)計(jì)巧妙；

3.有真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的意，Task設(shè)計(jì)比較合理；

4.課件、媒體運(yùn)用充分；

5.教學(xué)活動(dòng)多樣，歌曲導(dǎo)入，拍手，跟唱，chant，小組活動(dòng)，結(jié)對(duì)活動(dòng)，卡片練習(xí)能吸引學(xué)生興趣；

6.教學(xué)環(huán)節(jié)梯度把握較好，銜接比較自然；

7.注重情感教育滲透；

8.體現(xiàn)出一些有效的課堂常規(guī)；

細(xì)節(jié)問題

1.限時(shí)閱讀然后回答問題的環(huán)節(jié)，屏幕文字字體太小，可能有學(xué)生看不清；

2.衣服找失主的task設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)學(xué)以致用。但考慮成本和日常教學(xué)可行性，可能卡片更方便，可以讓學(xué)生自己畫，剪，涂色，教師提供語(yǔ)言支持，然后學(xué)生分組交流，同時(shí)也可以復(fù)習(xí)顏色。

3.Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任務(wù)也很有趣，能吸引學(xué)生，也有提供了有效的信息交流契機(jī)。再推進(jìn)一步，讓這個(gè)活動(dòng)更充分，比如讓學(xué)生分組或pair work形式，指屏幕相互問答，讓所有學(xué)生參與并有所獲。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)可以再開放些，不比拘泥于教材課時(shí)內(nèi)容限制，圍繞核心目標(biāo)展開聯(lián)想，比如可以利用學(xué)生的文具來開展活動(dòng)。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達(dá)方式。簡(jiǎn)便有效。

其他討論

這里的討論不是針對(duì)這節(jié)課的，而是所有九節(jié)課都可以參考的。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的問題是，仍然強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，忽視課堂目標(biāo)生成；強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累和技能操練，忽視能力培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過程對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)

注不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的生活化操作不夠。

對(duì)照外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)新近編制的《課堂教學(xué)觀察表》來看這次恩施老師們的幾節(jié)課，我把表中需要特別強(qiáng)調(diào)的地方單獨(dú)列出來，供大家今后教學(xué)中參考。老師們做的好的地方很多條款這里就略去了，列出來的也不是老師們做得不好，而是相對(duì)于其他條款的落實(shí)，還有改進(jìn)空間。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景有聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響；；教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展定位教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生；生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，將課本知識(shí)融入生活；教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)符合中國(guó)青少年的心理特征和文化傳統(tǒng)；有效地拓展和開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的需求；教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生深層次的思考；學(xué)生語(yǔ)言操練活動(dòng)有足夠的語(yǔ)言支持；教學(xué)活動(dòng)易操作；教學(xué)活動(dòng)能考慮班級(jí)人數(shù)及環(huán)境；有挑戰(zhàn)潛能意識(shí)及挑戰(zhàn)學(xué)生獨(dú)立思維的教學(xué)活動(dòng)；能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，促使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化；激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論及提出問題的意識(shí)；記憶性提問，理解性提問，運(yùn)用性提問，推理分析提問，評(píng)價(jià)性提問等；課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)要考慮思維互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)以及信息的互動(dòng)；有課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)失敗的補(bǔ)救措施；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作不流于形式；讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因；教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)。

（指導(dǎo)教師：湖北恩施教科院 向群，湖北巴東教研室 稅艷蘭）

第五篇：小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)案例范文

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)案例

Unit 3 Is This Your Skirt?

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聽懂，會(huì)說：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)策略：注重合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生管理好自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

三、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備卡片，多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫。學(xué)生準(zhǔn)備舊衣服，單詞卡片。

四、教學(xué)步驟： Step 1: Warm up.（1）師生問候。

（2）分組，教師講清規(guī)則。（3）認(rèn)讀單詞。（復(fù)習(xí)有關(guān)單詞）（4）Let’s sing: My clothes.Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.師：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…? 師: Now, please repeat after me.師：Can you read this sentence?

學(xué)生跟讀時(shí)出示句子卡片，貼在黑板上。

師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。運(yùn)用chant加深主題句印象。

再用學(xué)生手中的卡片或衣服創(chuàng)設(shè)情境在練習(xí)主題句。了解whose和名詞所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運(yùn)用chant練習(xí)本節(jié)課的主要句子。

（2）Let’s play.師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?

（3）Let’s talk.師：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放錄音機(jī)。跟錄音讀兩遍后。分組扮演朗讀。

四人組成小組學(xué)習(xí)理解對(duì)話。（讀前提醒有兩個(gè)問題）回答問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.教學(xué)反思

1衣服找失主的task設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)學(xué)以致用。但考慮成本和日常教學(xué)可行性，可能卡片更方便，可以讓學(xué)生自己畫，剪，涂色，教師提供語(yǔ)言支持，然后學(xué)生分組交流，同時(shí)也可以復(fù)習(xí)顏色?；顒?dòng)設(shè)計(jì)可以再開放些，不比拘泥于教材課時(shí)內(nèi)容限制，圍繞核心目標(biāo)展開聯(lián)想，比如可以利用學(xué)生的文具來開展活動(dòng)。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達(dá)方式。簡(jiǎn)便有效。

3應(yīng)改進(jìn)的有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景要有聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論及提出問題的意識(shí)；課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)比較不清晰，學(xué)習(xí)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)失敗的補(bǔ)救措施；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作不流于形式；讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解應(yīng)予以評(píng)價(jià)。自己應(yīng)及時(shí)調(diào)整自我，達(dá)到更好的效果。