第一篇：燭之武退秦2

《燭之武退秦師》說課稿

一、說教材

1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保 衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛 國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及 其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。

3、教學目標：根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

A、基礎(chǔ)知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。B、基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。

C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能 力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起 來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

二、說教法

教學是一門藝術(shù)，應變是教學藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法 和處置措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡 及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去 感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課 文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎(chǔ)上指導學生積累文言詞句。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習?！睋?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。C、指導學生進行正確的誦讀。

四、說教學程序 第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”又說：“興趣是最好的老師?！彼?，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導語是：

同學們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“ 借刀殺人”計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國 的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦 師》。

（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預習的依據(jù)是：①大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標A中關(guān)于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補充。

（四）教學新課：

1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。

這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標A中熟讀課文的主要一步。設(shè)計此程序能充分調(diào)動學生的主觀能動性，貫徹大綱“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的教育理論。

3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力，對學法B進行初步指導。

4、著重根據(jù)“思考練一”，用現(xiàn)代漢語復述故事內(nèi)容，這是完成教學目標B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

（五）教師小結(jié)以上內(nèi)容

（六）布置作業(yè)：

1、熟讀全文，進一步感知課文內(nèi)容。

2、完成課后練習二、三題。

第二課時

（一）復習上堂課內(nèi)容，歸納要點，檢查作業(yè)完成情況。

（二）導入新課：

同學們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓 境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學習《燭之武退秦 師》。

（三）學習新課：

分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點分析人物形象。這是完成教學目標C的第一步。思考討論以下問題：

第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位。）

第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內(nèi)容與作用

第二篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計

一、教學目標

1、學習并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

2、對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學習古人國難當頭，不計個人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學重點

學習并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

三、教學難點

對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學過程

第一課時（略）

（一）導入新課，激發(fā)興趣

1、導入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習課文

1、學生自主學習，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學生的學習情況進行指導并著重強調(diào)重點字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復習教師所講重點。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時（詳）

（一）復習導入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學生的復習情況，特別是對重點要反復提問學生，強化知識。

（二）自主學習，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時學習的基礎(chǔ)上，學生自主學習，進行有效的整合并提出問題。學生可能會提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實際情況進行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學生分為4人一組對以上問題進行合作交流，探究學習： 問題

1、探究指導：了解事情發(fā)生的原因，讓學生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導：讓學生對文本進行深入研讀，學會總結(jié)找出重點。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動燭之武。

問題

3、明確：采用事實說理①鄭亡對晉有利，對秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導：對人物形象的分析可以從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行分析。

明確：深明大義的君子；強烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學習該文要學習燭之武的深明大義和強烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時間與同學交流學習本文的心得體會。

五、板書設(shè)計

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新學法探究，這對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓練尤為重要，本設(shè)計意在通過這一安排強化學生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對學生的指導，本課設(shè)計著眼于要教會學生學會學習，教會學生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國

第三篇：《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案

《燭之武退秦師》教案

教學目標：

1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。教學重點：

1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。3.燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。教學難點：

1.借助語境推斷文言詞語的意義。

2.領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。3.通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。課時安排：4課時 教學過程：

第一課時

[教學要點]：

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。2.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。[教學步驟]：

一、導語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關(guān)于《左傳》

本文選自《左傳》。我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。①請一位同學讀注釋1。②補充：關(guān)于《左傳》。

是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。*補充：關(guān)于古代姓名。燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人

三、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

2、糾正字音。

3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

5、故事發(fā)生時秦、晉、鄭三國的地理形勢？戰(zhàn)爭形勢？（畫圖）

四、布置作業(yè)

第二課時 [教學要點]：

1.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

2、分析課文第一段。[教學步驟]：

一、全班朗讀全文

二、相關(guān)背景介紹 簡介秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事?；莨臣s（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

三、講解課文。講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也” 補充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、重點講解：

①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句 ②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）③以其無禮于晉——（倒裝句）“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳” 指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

4、寫法探究

開篇交代秦晉圍鄭的原因，有何作用？

明確：文章開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國，戰(zhàn)爭如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。

四、小結(jié)：

第三課時 [教學要點]：

分析課文第二段和第三段 [教學步驟]：

一、朗讀第二段

二、講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

2、重點講解：

①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞。

③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應了。

3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任 燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭 伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風度

4、①“佚之狐言于??師必退?！? A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

三、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師 講解第三段

1、重點講清以下詞句：

① 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？ ③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

2、“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）（6）（秦————晉————鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

肆其西封 東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

4、秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

四、小結(jié)

第四課時 [教學要點]：

1、分析第四段以及燭之武說服秦的藝術(shù)。

2、分析人物形象。[教學步驟]：

一、朗讀第四段

二、講解第四段。——晉師撤離

1、重點講清以下詞句：

①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

三、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

1、找學生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。

（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

——讓學生談對佚之狐的看法。多數(shù)學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理?！刀省⒓t眼病。

（三）、第三個重點人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

四、寫作特點。

1、情節(jié)波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

2、伏筆和照應。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

五、作業(yè)：

點金訓練（石室金匱）板書設(shè)計：燭之武退秦師 教學反思：

附1：文言字詞 1． 詞類活用

A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）（晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把??作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)附2：歸納基礎(chǔ)知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳?隱公元年》)②副職

(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)③不專一

(例：貳則疑惑。《荀子?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?⑤再，重復。(例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z?雍也》)⑥從屬二主

以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方

(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧?！?

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳?莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀?！?③看不起，輕視。(例：《左傳?昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準許。(同現(xiàn)代漢語)②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇??”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許?！?

④約數(shù)

(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭?！?

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓 ③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現(xiàn)義)②衰敗

國勢衰微。

③卑賤(例：《史記?曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善?！?

④幽微，精妙。微言大義(成語)⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨?！?

②謙詞

敝人 ③疲憊

(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝?！?

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)“說”“辭”見課后第三題。虛詞

1、以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)③鄰之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以??為鄙；遠，形容詞用作名詞，)⑤朝濟而夕設(shè)版焉

(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說

(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知

(知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把??作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰

介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？

賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。

判斷句。

第四篇：《燭之武退秦師》優(yōu)秀課堂實錄

《燭之武退秦師》教學設(shè)計

一、導入

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《燭之武退秦師》，處理了文字和相關(guān)文言知識。這節(jié)課我們繼續(xù)深入的學習這篇文章。

二、學習目標

大家大聲齊讀一下我們這節(jié)課的學習目標

1、賞析論辯藝術(shù)。

2、感受人格魅力。（PPT1）

三、課前檢查

首先我們來例行課前檢查，看看大家對文言知識的掌握情況，找三名同學到黑板上來翻譯句子。其他同學我們一起來看大屏幕。解釋紅體字：（PPT2）

1、貳于楚也。

2、晉軍函陵，秦軍氾南。

3、臣之壯也，猶不如人。

4、行李之往來，共其乏困。

5、且君嘗為晉君賜矣。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

7、若不闕秦，將焉取之？

8、微夫人之力不及此。

9、以亂易整，不武。

10、吾其還也。

（翻譯句子每句滿分三分，師生一起作出評價、賦分并加以改正和強調(diào)。解釋詞語由兩位同學回答，及時評價和指正。）師總結(jié)：大家掌握的很不錯，不過還是要勤加復習。

四、賞析論辯藝術(shù)

我們回到課文中來，（手指向黑板上的課文題目問學生）大家看這篇文章的題目是《燭之武退秦師》，如果讓大家在“退”字前面加一個字修飾，大家覺得是怎樣退秦師呢？（學生一般會回答勸退，說退，這時進一步追問）他是怎么勸的呢？他是依靠什么勸退秦伯的？（學生會想到：智慧）。對，“智退”是不是比“勸退”更貼切？

大家繼續(xù)思考，燭之武是利用自己的智慧從哪幾方面（用四字語概括）說服秦伯的？（PPT3）我們應該從文中哪部分入手分析？對，燭之武對秦伯說的那九句話。預習時已經(jīng)讓大家標上序號了。下面大家先自讀該部分再小組討論，給大家5分鐘時間。（學生討論并展示）師總結(jié)：同學們分析的都很透徹，很全面，老師這也分了三個方面供大家參考：亡鄭利晉—舍鄭利秦—闕秦利晉。

你覺得這九句話中哪句話最能打動秦伯？具體說明。學生回答時指導誦讀（請你模仿燭之武當時對秦伯說的語氣語調(diào)讀一下，明確：鏗鏘有力）。示弱-利益-離間。

師總結(jié)：燭之武正是站在秦伯的立場上，曉之以理，誘之以利，句句利秦，說服了秦伯?？梢?，站在對方立場上，為對方考慮，從對方的利益出發(fā)進行分析，才容易被對方接受，這是所有辯詞的共性，也是論辯成功的技巧。

讓我們齊讀該部分，領(lǐng)略其高超的論辯藝術(shù)。

師總結(jié)：燭之武憑借自己高超的論辯才能，一步步誘敵深入，使秦軍退兵，使自己國家免于覆亡的命運，他真可謂是一名辯士（板書）。

五、感受人格魅力

智退秦師是個結(jié)果，深究我們會發(fā)現(xiàn)，能智退秦師還有一個很重要的原因，是什么？（生答：勇氣）你是從哪里看出來的呢？（夜縋而出），“縋”是什么意思？同學們，燭之武當時已經(jīng)是一個七十多歲的老者，已經(jīng)是一把老骨頭了，要用繩子拴住從那么高的城墻上系下來，同學們想象一下，那是一幅什么樣的畫面？（PPT4）

根據(jù)“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。

有一位______________________ 的老者，在一個______________________的晚上，被放到______________________的城外，走進了______________________的秦營，這需要何等的_______!（學生搶答，師評價，注意學生運用成語是否恰當），老師這里也填了，我們齊讀一下吧。(PPT5)有一位（年逾古稀/風燭殘年）的老者，在一個（月黑風高/狂風怒號）的晚上，被放到（重兵包圍/危機四伏）的城外，走進了（戒備森嚴/劍拔弩張）的秦營，這需要何等的（勇氣/膽識/氣魄）!師總結(jié)：“夜縋而出”短短四字，卻言簡義豐，把當時秦晉圍鄭的緊張局勢和燭之武的勇敢無畏表現(xiàn)的淋漓盡致，這正是《左傳》語言的一大特色。

雙方交戰(zhàn)，生死未卜，出使秦營，成敗難料，而燭之武卻知難而上，義無反顧，他不僅是辯士，更是勇士（板書）。

他有如此勇氣的精神動力來自哪里？是什么讓他置個人安危于不顧，挺身而出？（生答：愛國）你是從文中哪里看出來的？開頭部分。(PPT6)同學們小組內(nèi)分角色朗讀課文開頭部分，從人物對話和動作細節(jié)入手分析：

從_________________________中，我看到了一個___________的燭之武；

（側(cè)面

1、佚語：有智慧，有才華，有謀略。2辭、鄭伯語、許：不計前嫌，以國家利益為先。正面

1、燭語：有牢騷，大半生不得志，懷才不遇。）

師總結(jié)：燭之武如此有智慧、有謀略，卻大半生未被重用，壯志難酬，僅鄭伯一句“是寡人之過也”便慷慨許之，實因他有一顆愛國之心。（PPT7）

于是我想到了_______________________，想到了_____________________________，想到了_____________________________。

（提示：后三句可填詩句）學生展示，師補充：

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

捐軀赴國難，視死忽如歸。

師總結(jié)：我們看到，讓燭之武有如此義舉的精神源泉正是他那一顆赤誠的愛國之心，他不僅是辯士、勇士、更是一位愛國志士（板書）。讓我們滿懷尊敬，齊讀這副對聯(lián)，送給燭之武(PPT8)三寸巧舌，力挽狂瀾紓國難 一番善辯，情蕩衷腸化干戈

六、拓展延伸

跨越千年，燭之武仍感動了我，請你為他寫一則頒獎詞。（提示：可仿寫《高一語文閱讀》59頁“2013感動中國頒獎詞”）

抓住兩個關(guān)鍵：

1、精煉的人物事跡

2、高尚的人格精神（生小組推薦，并展示）

七、課堂小結(jié)

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，感謝《左傳》為我們記下了這位忠勇睿智的老人，縱然隔著千年望去，他依然傲立于歷史長河之中，成為我們心中永遠的燭之武，正是像燭之武這樣實大局顧大體，臨危受命，勇赴國難的仁人志士，成為我們國家的脊梁，值得我們瞻仰，值得我們學習。

八、作業(yè)布置

不僅燭之武的這種愛國精神讓我們敬仰，他的人生也給我們很多啟示。同學們完成以下作業(yè)（PPT9）

從燭之武身上，你得到了什么啟示？（用時10分鐘，明天早讀上交）

博興一中 劉玉

第五篇：《燭之武退秦師》優(yōu)秀說課稿

《燭之武退秦師》說課稿

大家好！我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從教材、學情、教學目標、重點、難點、教法、學法、教學過程幾個方面闡述我的說課設(shè)計。

一、說教材：

教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

二、說學情：

1.學情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經(jīng)初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當?shù)碾y度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結(jié)歸納。

二、說教學目標：

1、教學目標

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

（1）基礎(chǔ)認知目標：了解《左傳》有關(guān)知識，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。（2）基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、教學重點與難點：

教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。教學難點：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。

三、說教法：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

3、語言、動作，形象激情的教學方法。

四、說學法： 學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導。學法指導及選擇的依據(jù)

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

五、說教學過程

為了達到既定的教學目標，我設(shè)計了兩個課時 第一課時

（一）導入新課：導入新課，激發(fā)興趣

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！庇终f：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢胄抡n的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！钡氖?，從而引導進入新課。

(二)介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。

（三）整體感知設(shè)置以上預習的依據(jù)是：①大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。1.聽讀全文，糾正字音：

2.自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。3.理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容

4.在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復述課文：

（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容： 第二課時

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象------燭之武 1.根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。

2.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。板書設(shè)計：

秦晉圍鄭-------臨危受命---------勸退秦師-------轉(zhuǎn)危為安

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學的一種預設(shè)，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學次序等。