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      搭石教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 03:40:16下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《搭石教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《搭石教學(xué)反思》。

      第一篇:搭石教學(xué)反思

      《搭石》教學(xué)反思

      本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能?!洞钍飞贤旰?,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

      課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后有同學(xué)來(lái)回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。

      “為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

      第二篇:《搭石》教學(xué)反思

      《搭石》教學(xué)反思

      《搭石》教學(xué)反思1

      在小學(xué)的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思,提高自己的學(xué)習(xí)能力,下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文搭石教學(xué)反思。

      《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高?!苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

      (一)以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      (二)、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋覓美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

      《搭石》教學(xué)反思2

      《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文,我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

      一、識(shí)字教學(xué),點(diǎn)面結(jié)合

      在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于識(shí)字教學(xué),我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ),借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解,并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,從而加深了對(duì)課文的理解。

      二、文本教學(xué),品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一中心句,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

      如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

      在本課的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

      1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

      2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí),如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

      在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      《搭石》教學(xué)反思3

      《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

      教學(xué)過(guò)程中,我從課文的整體入手,以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,朗讀指導(dǎo),想象畫面,適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,感悟濃濃的家情之美。

      (一)以風(fēng)景為主線

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊,勾勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

      (二)、以欣賞為前提

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象。

      《搭石》教學(xué)反思4

      在課堂上,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭,讓人走,讓人踩,他們連接著家鄉(xiāng)的小路,連接著村民的完美情懷。”如何理解這個(gè)句子?說(shuō)真的,這句話的意思很深刻。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面容易理解,但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,被別人踩著,卻無(wú)怨無(wú)悔,無(wú)話可說(shuō)。”事實(shí)上,這是對(duì)那些默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述?!皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,在遇到問(wèn)題的時(shí)候,可以用大腦去尋找信息,這是探究精神的體現(xiàn);討論問(wèn)題,解決問(wèn)題,是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人的演講,鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)使用新課程的新概念,我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,這是值得的

      我很高興。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開(kāi)放性和靈活性。教材的開(kāi)放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,創(chuàng)造性地使用教材,不能做教材的奴隸,而應(yīng)做教材的主人。

      “為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣,我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

      王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙。跨越這個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式。因此,在教授這篇課文時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,在閱讀中體驗(yàn)和理解,在閱讀中積累和內(nèi)化,在閱讀中欣賞和升華,基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,貫穿整個(gè)課堂。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),受情感影響,享受審美愉悅。”根據(jù)這個(gè)想法,我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面。在開(kāi)始上課的時(shí)候,我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱?,通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式,走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天,當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?!备鶕?jù)大約兩英尺的間隔,一排石頭將被水平地放置在小溪中,這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”。自然,石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?!彪S著理解的加深,學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,對(duì)圈有很多美好的感受,他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,就像春風(fēng)潛入夜晚。

      《搭石》教學(xué)反思5

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題,這課書教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美,感受美”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本,仿寫拓展,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

      重視學(xué)生個(gè)性的朗讀,讀中感悟?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!洞钍穼懙煤苊?,讀起來(lái)也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步“讀”。

      1、初步的朗讀給予了學(xué)生充分的時(shí)間,如初讀課文時(shí),我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?!弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石?!?/p>

      2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本一定的理解時(shí),我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問(wèn)題:“如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?書上找一找?!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪?有了這樣的了解,讓學(xué)生再來(lái)讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì),再出示問(wèn)題:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,就好像走進(jìn)了劉章?tīng)敔數(shù)男睦铩?/p>

      《搭石》教學(xué)反思6

      《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

      根據(jù)學(xué)校安排,我準(zhǔn)備參加家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng),我選定了《搭石》這一課,并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

      課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。

      (一)、以風(fēng)景為主線

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“找找人們走搭石的情景”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

      (二)、以欣賞為前提

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

      (三)、從背景中升華

      當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

      教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      《搭石》教學(xué)反思7

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

      一、文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

      二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      三、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

      《搭石》教學(xué)反思8

      《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

      根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué):

      1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

      文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

      美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

      作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

      在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材??墒?,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

      1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制,按照自我已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。

      2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

      3、經(jīng)過(guò)教學(xué),我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎,總感覺(jué)自我在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái),自我沒(méi)少忙乎,可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

      4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

      5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

      6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

      其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自我取得更大的提高。

      《搭石》教學(xué)反思9

      《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,這一單元是教學(xué)策略單元,要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法,要提高學(xué)生的閱讀速度。

      第一課時(shí)中,主要是提供方法,訓(xùn)練速度。

      這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”,學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等,不能停下來(lái),也不要回過(guò)頭去重新讀,而是繼續(xù)往前走,可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí),在讀的時(shí)候,要注意力集中,不僅要提高速度,還要知道課文的主要內(nèi)容。

      在教學(xué)中,我明確提出了不回讀的要求,并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器,讓他們讀完后,在題目旁邊記下所用的時(shí)間。

      所有學(xué)生讀完之后,進(jìn)行檢測(cè)。我提了兩個(gè)問(wèn)題,一是“讀完后,你知道這篇課文主要講了什么嗎?”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè);二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋?”這是針對(duì)課文中語(yǔ)句的檢測(cè),主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過(guò)檢測(cè),大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說(shuō)明,快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。

      在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),有一個(gè)特別明顯的不足,那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法,將大家的方法梳理總結(jié)提煉,這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流。

      第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文,通過(guò)“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感

      在第一課時(shí),已經(jīng)給課文劃分好了部分,第二課時(shí)聚焦第二部分(2——4自然段),通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流,體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行,最后展示匯報(bào)。匯報(bào)的兩個(gè)小組,只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感,并沒(méi)有交流自己看到的畫面,而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì),只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說(shuō)法。所以,在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。

      最后,我們理解了課文中的兩句話“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景。”“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?!蓖瑯樱⒆觽兊姆窒聿](méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果,因?yàn)橐恍┖⒆舆€是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣,停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段,很片面,并沒(méi)有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們,是老師的設(shè)計(jì)、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。

      應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前,就將這兩句話就拎出來(lái),提出問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí);在最后的交流時(shí),應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后,聯(lián)系全文,概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。

      總的來(lái)說(shuō),大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的,這一點(diǎn)令人欣慰。

      這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤,那就是大聲斥責(zé)了一些孩子,他們不認(rèn)真聽(tīng)講不積極思考,更可氣的是不知道做筆記,我每節(jié)課都告訴他們,要一邊聽(tīng)講一邊做筆記,尤其是交流環(huán)節(jié),自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞,在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí),自己也要在書上補(bǔ)充……可是,整篇課文學(xué)完了,一些孩子的書上一片空白,跟上課前沒(méi)有什么兩樣,我氣,不斷克制,最后還是爆發(fā),怒其不爭(zhēng)。現(xiàn)在反思,終究還是自己不對(duì),對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作為老師該耐心引導(dǎo),要想方設(shè)法讓他們改正,一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn),他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做。“親其師則信其道”,嚴(yán)慈相濟(jì),微笑以待,真誠(chéng)坦率,尊重孩子,將課上得風(fēng)趣幽默有意思,把他們所有人的心牢牢抓住,何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢!

      《搭石》教學(xué)反思10

      我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線:通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此,我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

      我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。

      擺搭石這部分內(nèi)容,我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?!叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”,問(wèn):你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿,學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。

      接著是對(duì)文本的整體提升,通過(guò)朗讀達(dá)到高潮,最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,以小詩(shī)的形式出現(xiàn),進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

      同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

      《搭石》教學(xué)反思11

      《搭石》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

      在本文的教學(xué)中,我以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

      一、尋找感受文中的美

      文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:在引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文,去尋找文中的美。

      學(xué)生交流到:

      1、秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂(lè)美。

      2、急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——默默無(wú)私,奉獻(xiàn)美

      3、行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美

      4、如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

      5、要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

      美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫面、體會(huì)情味,并請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落,并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,在空白處寫上自己的感受,然后在小組內(nèi)及全班交流,解決疑惑,完善認(rèn)識(shí),升華情感。

      二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問(wèn)到:“還有那些人會(huì)來(lái)走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當(dāng)然的事?”

      學(xué)生思考后各抒己見(jiàn):

      1、假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石,青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒,幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

      2、假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

      3、假如是殘疾人來(lái)走搭石,一定會(huì)有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

      4、假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

      三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

      簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”隨著我的話音落下,學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。

      “我今天忘記帶本子,同學(xué)借給我,這是同學(xué)之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美?!?/p>

      “看見(jiàn)地上有紙張,主動(dòng)撿起,這是熱愛(ài)班集體的美……

      節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美,也從中體會(huì)了、感受到了自己身邊的美。他們知道,美是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;美是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);美是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美,更要注重內(nèi)心的美。

      《搭石》教學(xué)反思12

      《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的'傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

      結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

      (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?!罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      (二)、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

      《搭石》教學(xué)反思13

      《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,語(yǔ)言質(zhì)樸,意境幽美,感情真摯,作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭,卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見(jiàn)大,平中見(jiàn)奇,是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段,主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,學(xué)以致用,課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”。

      對(duì)于本節(jié)課,我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面:

      一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”,在本節(jié)課的教學(xué)上,我能比較好地踩好“點(diǎn)”,緊緊抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?!耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感,把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美,那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味,所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中,我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái),讓它們構(gòu)成“體”,即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中,我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。

      二.抓字、詞、句品析文章,體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味,因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要,這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化,從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味,透過(guò)多種方式的朗讀,還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解,讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文來(lái)理解,并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思,更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,再描述出自己所想象到的畫面,透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思,并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì),在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程,簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景,還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。

      三.注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中,我采取了多種方式的閱讀,有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等,其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí),除了齊讀、個(gè)別讀之外,我還進(jìn)行了引讀、合作讀,并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀,推薦學(xué)生美讀,從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上,我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石,__________________,人們把這看成是理所當(dāng)然的事”,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石,再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石,人們會(huì)怎樣做;課后還安排了小作文:尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。

      對(duì)于本節(jié)課,我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn):

      一.作為一位新老師,經(jīng)驗(yàn)不足,第一次上公開(kāi)課,情緒有點(diǎn)緊張,導(dǎo)致有時(shí)思路混亂,時(shí)間把握不準(zhǔn),越到后半節(jié)課,我不停地看表,老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了,結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,只有讓學(xué)生讀課文,顯得有些狼狽,這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái),對(duì)于學(xué)生的回答,我也不大會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。

      二.在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠,沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué),在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓他們想象畫面并描述出來(lái),但有些學(xué)生表述不出來(lái),或表述得不夠準(zhǔn)確,這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,沒(méi)體會(huì)到那種情感,也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí),我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出,我就直接說(shuō)出了我的理解,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ),并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀,最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀,也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀,這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中,我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。

      三.在體悟文章中心思想時(shí),學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位,這句話含義深刻,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難,我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò),沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義,結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。

      四.朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng),如果老師的朗讀得好,能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,而我在這點(diǎn)最為欠缺,以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

      總之,作為新老師,我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平,把語(yǔ)文課上好。

      《搭石》教學(xué)反思14

      我執(zhí)教>這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,回顧本課,自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

      一、讀中感悟,感悟中讀。

      抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。

      二、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累

      如:讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言,詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

      三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文,升華情感

      這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,但期間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,靜靜地默讀課文,抓住”一行人走搭石“,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透,從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美,助人是美,謙讓是美,和諧是美,美就是我們的心中,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)

      雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,感到課堂教學(xué)中存在以下不足:

      1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。

      2、教學(xué)技巧有些拙劣。

      3、由于心中裝著教案,在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。

      感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn),希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。

      《搭石》教學(xué)反思15

      我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。

      《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美,內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自己,熱愛(ài)表現(xiàn),朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí);二班的同學(xué)沉不住氣,不夠自覺(jué),無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

      讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì)偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛,一節(jié)課下來(lái),大家都頗有興致的。

      而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情,使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上,我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細(xì)了,反而局限了自己,有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛,自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收

      第三篇:《搭石》教學(xué)反思

      《搭石》教學(xué)反思1

      今天講21課《搭石》,劉章的作品,是他有感于在城市中生活,看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石,懷念家鄉(xiāng)的小溪,懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,有感而發(fā),遂成文字。

      早上起床,自己先把課文美美地讀了兩遍,一條清清的小溪便在眼前展開(kāi)畫卷???,溪流清澈,兩岸綠樹(shù)成蔭,鮮花遍地,五六個(gè)村子散落在小溪兩岸,如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友,會(huì)脫鞋挽褲,趟著清清的河水過(guò)去。入秋轉(zhuǎn)涼,人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石,保證出行暢通。你看,人們上工、下工,一行人走在搭石上,前腳搭著后腳,協(xié)調(diào)有序,腳下的踏踏聲不絕于耳,好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪,清波漾漾,人影綽綽,好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。

      短短的一篇小文,用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫面,字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

      話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石,看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、默默奉獻(xiàn)、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。

      孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,都能有自己的體驗(yàn)。

      一個(gè)孩子提問(wèn)了:“老師,課文里寫的到底是小河還是小溪?為什么有時(shí)說(shuō)河,有時(shí)說(shuō)溪?比如:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行?!蔽倚α?,小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了,連這些字眼兒也摳上了。

      “河是由溪匯流而成的,但是兩者的界限也不會(huì)太分明,有時(shí)溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬,溪水又比較多時(shí),也可以叫小河,比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見(jiàn)底的,河水比較深,一般不見(jiàn)底。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如,寬闊的黃河就不能叫黃溪?!?/p>

      我這樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,接受了。

      第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了:“老師,為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人?為什么不是年輕人或者特別老的?”

      “大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想?!?/p>

      沉思了片刻:“是不是年輕人等著走路,顧不上?”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。

      “不一定?!?/p>

      “老人搬不動(dòng)搭石了。”這個(gè)有道理。

      “小孩兒也搬不動(dòng)。”對(duì)頭!

      為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人?秘密在哪里?

      孩子們經(jīng)過(guò)自己討論、爭(zhēng)辯,明白了:上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn),比如能一眼看出哪塊石頭合適,比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn),老年人搬不動(dòng)。

      我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的'精準(zhǔn)性。

      第三個(gè)問(wèn)題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看作理所當(dāng)然的事。”說(shuō)這是“尊老敬老”之美(跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映)。

      我對(duì)這個(gè)答案不滿意。

      “這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?!?/p>

      那該是什么呢?孩子們眼中一片迷茫,不是尊老敬老又是什么?

      我提示:“不是說(shuō)得不對(duì),是說(shuō)得不全面?!?/p>

      ……

      我又提示:“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢?人們會(huì)怎么做?把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀?!?/p>

      “假如遇上孩子們來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去,人們把這看作理所當(dāng)然的事?!焙⒆觽兇舐曌x。

      “假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢?”

      “假如遇上殘疾人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,人們把這看作理所當(dāng)然的事?!甭曇舾吡?。

      “假如是一個(gè)病人過(guò)河呢?”

      “假如遇上病人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,人們把這看作理所當(dāng)然的事?!?/p>

      孩子們讀得聲音更亮了,并且開(kāi)始嚷嚷:“老師,我知道了,是尊老愛(ài)幼之美!”

      “是幫助別人之美!”

      “是助人為樂(lè)之美!”

      “是相親相愛(ài)之美!”

      最后我們選取了相親相愛(ài)之美。至此,孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆,在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義,讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。

      真高興!為自己,也為孩子們。

      《搭石》教學(xué)反思2

      《搭石》石一篇很美的課文,在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀,選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。

      怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,給他們留下深刻的印象呢?在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚,那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的'文字,只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路,接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。

      首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,學(xué)生很快就用書上的原話回答出來(lái)了,配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段,邊讀邊做批注,看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面?”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后,我又安排了小組的討論,讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈,從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路,我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。

      接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫面。在畫面的想象的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后,我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,既有外在的自然風(fēng)光的美,更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

      《搭石》教學(xué)反思3

      【教材分析】

      《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過(guò)搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆,表現(xiàn)了搭石上“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”。本課教學(xué)嘗試,以教材為依托,以習(xí)得方法為重點(diǎn),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      一、整體感知:習(xí)得方法,舉一反三。

      “能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),然而,日常教學(xué)中,教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié),或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問(wèn):“這篇課文主要寫了什么?”導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說(shuō)一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容。

      【片斷回放】

      師:知道了什么是搭石。我們來(lái)看,課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景?

      生:兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

      師:你找到了這個(gè)場(chǎng)景。(板書:兩個(gè)人面對(duì)面走搭石)

      生:年輕人背老人走搭石

      師:還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。(板書:年輕人背老人走搭石)

      生:一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石

      師:一個(gè)人跟著一個(gè)人,用文中的一個(gè)詞說(shuō),那叫——

      生:一行人

      師:對(duì)(板書:一行人走搭石)

      生:還有修搭石

      師:要注意把話說(shuō)完整,把意思說(shuō)明白。

      生:老人修搭石

      師:(板書:老人修搭石)看著板書,說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么?

      生:課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。

      小結(jié):對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章,可以用這種“分開(kāi)加標(biāo)題,再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的方法概括主要內(nèi)容。

      【教學(xué)反思】

      該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后,切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景,從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法,收到了舉一反三,通曉一類的效果。教學(xué)有實(shí)效性。

      二、詞語(yǔ)教學(xué):詞語(yǔ)世界,別樣精彩。

      “能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中,承擔(dān)著奠基石的職責(zé),要入情地朗讀課文,離不開(kāi)字詞教學(xué),要透徹地感悟課文,更離不開(kāi)字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜓點(diǎn)水”,流于形式。

      【片斷回放】

      生:我從“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。

      師:能試著結(jié)合文中的句子來(lái)理解嗎?

      生:“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去?!边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。

      師:抬起腳來(lái),緊跟上去,抬起腳來(lái),緊跟上去,有沒(méi)有人踩腳,有沒(méi)有人跌進(jìn)水里?

      生:沒(méi)有

      師:有沒(méi)有人跌進(jìn)水里?

      生:沒(méi)有

      師:這樣的有序,這樣的默契,這樣的動(dòng)作就叫——

      生:協(xié)調(diào)有序

      師:聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的詞句讀出了美麗的風(fēng)景?

      生:“清波漾漾,人影綽綽”兩個(gè)詞,讓我感覺(jué)到水一蕩漾一蕩漾的,人的影子在水面上倒映著。

      師:這是你的想象,非常棒。大家看,生字“綽”字,老師在字典中找到了它的三種解釋。(出示:“綽”的意思選項(xiàng))看一看,在人影綽綽一詞中,應(yīng)該是第幾種意思?

      生:第二種,指人的影子姿態(tài)柔美。

      師:同學(xué)們,這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀,展開(kāi)你的想象,你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的`畫面。

      生:我覺(jué)得是:那水非常非常的清,微風(fēng)刮過(guò)水面,有一點(diǎn)點(diǎn)波浪,人的影子倒影在水里。

      師:那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當(dāng)一些,是嗎?

      生:清澈的水上漾起了粼粼的波紋,人的倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的,像跳起了柔美的舞蹈。

      師:多么美麗的畫面,帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。

      生:(配樂(lè)朗讀)

      師:大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。

      生:齊聲朗讀

      【教學(xué)反思】

      “協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美,既理解了詞語(yǔ),又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力?!扒宀ㄑ?,人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美,還描繪了一幅美麗的畫面,先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“,再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象,從詞語(yǔ)中讀出一幅畫面,進(jìn)入作者描繪的意境,并嘗試描述想象到的畫面,既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法,也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

      三、閱讀教學(xué):拓展對(duì)比,入境悟情。

      節(jié)選入我們教材的任何一篇文章,都是作者精神世界里開(kāi)出的一朵花,教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命,但它的根依然盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以,我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書,積極開(kāi)發(fā)課程資源”,和文本相關(guān)的作者的其他作品是不容忽視的。

      【片斷回放】

      師:劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了,曾幾何時(shí),這些事情,這些場(chǎng)景,在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。可是,后來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng),進(jìn)入城市生活,這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來(lái)。(出示劉章《寫搭石的前前后后》一文,指名讀)

      師:當(dāng)我在城市的馬路上看見(jiàn)(出示擠公共汽車的圖片)這樣的情景,我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石,此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是——

      生:“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。(出示兩人走搭石的句子,生齊讀。)

      師:當(dāng)我在汽車上看見(jiàn)(出示年輕人不給老人讓座的圖片)這樣的情景,我又會(huì)想起——

      生:年輕人背老人過(guò)搭石。(出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子,生齊讀。)

      師:我的記憶不僅于此,當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹(shù)枝,人們寧可繞著走,也不彎腰撿起的時(shí)候,秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn);當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿馬路時(shí),我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景,踏踏的聲音又在耳邊響起。

      師:此時(shí)此刻,搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎?

      生:搭石上有愛(ài)心

      生:搭石是有情有意的風(fēng)景

      生:搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

      ……

      【教學(xué)反思】

      “兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫,文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后,補(bǔ)充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片,進(jìn)行對(duì)比朗讀,學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。

      “教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子?!蔽覀円尅罢n文”做“語(yǔ)文”的搭石,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維,涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

      《搭石》教學(xué)反思4

      《搭石》一課,語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石,把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。

      在第一課時(shí)的教學(xué)中,我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石,并能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出:精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。

      本節(jié)課的`導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美,合作尋美、悟美,展學(xué)、話美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達(dá)的人文美,并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美,從而達(dá)到對(duì)美的通感和對(duì)人們行為的思考和認(rèn)同。

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題。

      在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后,從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法,即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美,然后出示自主學(xué)習(xí)提示,讓孩子目的明確,可操作性強(qiáng)。

      二、自主尋美、品美。

      通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文,想象畫面,體會(huì)語(yǔ)言文字的美,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。體會(huì)“和諧美”,伴著優(yōu)美的音樂(lè)通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受,達(dá)到美的共鳴。

      三、合作尋美、悟美。

      在互學(xué)尋美、悟美時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美,帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法,再次加深閱讀方法的滲透和鞏固,讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ),了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞,還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感,體會(huì)“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。

      四、展學(xué)、話美。

      在展學(xué)時(shí),鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,展示和合作學(xué)習(xí)的成果,臺(tái)下的孩子給予相應(yīng)的補(bǔ)充或者提出合理的意見(jiàn),非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

      五、拓展閱讀

      課外拓展,鞏固閱讀方法,問(wèn)孩子:在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎?從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美,還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美,有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)思維的碰撞,知道:一排排搭石,也許會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展慢慢消失,但人人為我,我為人人的這些美德,鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德,將會(huì)作為一筆寶貴的財(cái)富,一直延續(xù)給自己的子孫后代!從而自己成為一個(gè)創(chuàng)造美的人!

      六、不足之處

      教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,提前試講了四次,自己演習(xí)試講了十幾次,但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足,主要是以下幾個(gè)方面:

      1、教師重復(fù)孩子的話比較多,語(yǔ)言不夠精煉;

      2、不敢放手,教師點(diǎn)撥不夠精煉;

      3、語(yǔ)言文字的美,通過(guò)讀悟,使學(xué)生能自然而然的感受;由于擔(dān)心把我不到,在設(shè)計(jì)時(shí),沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美,指定段落尋美有局限性。

      《搭石》教學(xué)反思5

      《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著完美的思想。

      在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,透過(guò)尋找“美”,感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

      總體上說(shuō),本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:

      1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

      本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的`狀況下,點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。

      2、透過(guò)想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們透過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來(lái)走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美,進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá),還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們透過(guò)想象,想盡各種方法去幫忙那些過(guò)搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。

      3、抓住“延伸點(diǎn)”,書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事,感受人間的真情。

      4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,小組交流、匯報(bào)有序,合作學(xué)習(xí)有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過(guò)師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

      教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

      1、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。

      2、生本課堂中,學(xué)生應(yīng)讀中感悟,感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中,但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過(guò)多層次、多角度地讀,學(xué)生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書,老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。

      《搭石》教學(xué)反思6

      “搭石”是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。城市學(xué)生不理解搭石,于是一開(kāi)始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑,理解搭石在鄉(xiāng)村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊(yùn)涵的美時(shí),腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的.畫面。

      秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂(lè)美

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美.

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      《搭石》教學(xué)反思7

      【設(shè)計(jì)意圖】

      《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般與默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

      本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

      九塊形態(tài)不一的石頭平整的跨過(guò)小溪(簡(jiǎn)筆畫)擺放在黑板上,不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知,而且讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。

      以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

      一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:

      秋涼在即,人們?cè)缭绲鼐奶暨x的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;

      一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾養(yǎng),人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;

      ……

      學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      二、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的`畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      秋涼在即,人們?cè)缭绲鼐奶暨x的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

      ──助人為樂(lè)美

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;

      ──勤勞美

      一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾養(yǎng),人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;

      ──和諧美

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;

      ──謙讓美

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;

      ──尊老美

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?

      四、以“寫美”留住美

      發(fā)現(xiàn)了美,感知了美,好要把這種美傾注于筆端,永存在心間。因此在本節(jié)課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,讓孩子們真真正正到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找,感悟美。

      美是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;美是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);美是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福。

      【反思】

      一、優(yōu)點(diǎn)

      沒(méi)有偏離語(yǔ)文課的軌道,上出語(yǔ)文的味道,體現(xiàn)雙基教學(xué)。

      1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強(qiáng):

      本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,讀好課文。

      2、讀中感悟,感悟中讀:

      抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì),品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。

      3、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累:

      如:讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”時(shí)老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用;為了讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面,老師配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀;在講到兩人同時(shí)過(guò)搭石的時(shí)候,讓學(xué)生抓住文中的詞句演一演,不但有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解,還鍛煉的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。

      4、注重讀寫結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生讀讀寫寫勤練筆,發(fā)掘?qū)W生的想象點(diǎn),就是培養(yǎng)學(xué)生的一條行之有效的途徑。

      二、不足

      1、老師情緒高漲,學(xué)生的情緒沒(méi)有點(diǎn)到火候。

      2、課堂語(yǔ)言欠規(guī)范,隨意性大。

      3、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有達(dá)到收放自如,教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。

      4、通過(guò)看教學(xué)錄象發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己練讀的時(shí)候,教師要充分地深入到學(xué)生中間,感到和學(xué)生之間的交談,互動(dòng)還沒(méi)有達(dá)到融為一體,教師自身沒(méi)太放開(kāi)。

      5、還要加大讀文的訓(xùn)練。在學(xué)生談感悟談不出來(lái)的時(shí)候,就可以讓他以讀代講。

      《搭石》教學(xué)反思8

      《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。在本文的教學(xué)中,我以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:

      首先,注重學(xué)生的`聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,通過(guò)自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練。課堂上,我好設(shè)計(jì)了小練筆,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀——評(píng)價(jià),描述畫面——評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。

      其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。如教學(xué)協(xié)調(diào)有序,在一遍一遍地引讀中,在老師與學(xué)生的配合下,體會(huì)動(dòng)作是那么地默契,又沒(méi)有人在指揮,這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。還用查字典的方法,聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解人影綽綽的意思,在總結(jié)全文,提示寫法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。

      再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美?!斑€有那些人會(huì)來(lái)走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當(dāng)然的事?”

      學(xué)生思考后各抒己見(jiàn):

      假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石,青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒,幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

      假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

      課堂上依舊存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:

      1、教材的落腳點(diǎn)不夠高,教材挖掘得不夠有深度,一節(jié)課下來(lái)十分地流暢,但是學(xué)生對(duì)作者借搭石來(lái)贊美家鄉(xiāng)人的情懷的體會(huì)還需要加強(qiáng)。

      2、多數(shù)學(xué)生對(duì)搭石的理解不夠透徹,表面上寫搭石,實(shí)際是贊美家鄉(xiāng)人的默默無(wú)聞的精神,這層理解比較有難度,還需要仔細(xì)琢磨如何落實(shí)。

      3、如何更好更有效地處理教材運(yùn)用教材是我今后要努力的方向。

      《搭石》教學(xué)反思9

      本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能。《搭石》上完后,能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)用心性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

      課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感?!边@句話怎樣理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后有同學(xué)來(lái)回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)之后回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。透過(guò)用新課程嶄新的.理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值

      得欣慰的。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人。

      “為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

      《搭石》教學(xué)反思10

      聽(tīng)了徐老師《搭石》這一課,感受頗多?!按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”,徐老師的課亦是,也像“搭石”,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

      整節(jié)課,徐老師通過(guò)語(yǔ)言文字,帶領(lǐng)著學(xué)生、聽(tīng)課的老師們一起在劉章?tīng)敔敼P下的搭石上徘徊。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí),徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境,讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀:前面的——“抬起腳來(lái)”,后面的——“緊跟上去”,前面的來(lái)——“抬起腳”,后面的——“緊跟上去”……在語(yǔ)速逐漸加快的過(guò)程中,與走搭石形成通感,身臨其境的體會(huì)“抬起腳來(lái),緊跟上去”的和諧美,體會(huì)沒(méi)有人踩腳,體會(huì)沒(méi)有人跌入水中的`默契,體會(huì)好象在無(wú)形之中有人在指揮般的和諧有序。

      王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻,越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”徐老師在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。

      在短短的40分中,我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷,也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅。

      《搭石》教學(xué)反思11

      《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。

      我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線,貫穿始終。

      一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段

      這篇課文文字雖然淺顯,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,讓學(xué)生讀書,談?wù)勛约旱母惺?,有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,像畫一樣,我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。

      二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

      在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,師生合作讀,想象人們“走搭石”的畫面;讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,模仿一行人走搭石的聲音,從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”,想象畫面,感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體,學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

      三、多種形式地讀

      感受美這是一篇美文,語(yǔ)言優(yōu)美,非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,個(gè)別讀,師生合作讀,齊讀,想象畫面讀等,讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的.層次性,通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,教師的引導(dǎo),層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,讀出美感,最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,音樂(lè)的美,詩(shī)歌的美。

      在教學(xué)本課后,我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),不管是在備課時(shí),還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如,在課堂上,不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

      《搭石》教學(xué)反思12

      聽(tīng)了王老師《搭石》這一課,感受頗多?!按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”,王老師的課亦是,也像“搭石”,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

      1、身臨其境

      整節(jié)課,王老師通過(guò)語(yǔ)言文字,帶領(lǐng)著學(xué)生、聽(tīng)課的老師們一起在劉章?tīng)敔敼P下的搭石上徘徊。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí),王老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境,讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀:前面的“抬起腳來(lái)”,后面的“緊跟上去”,前面的來(lái)“抬起腳”,后面的“緊跟上去”……在語(yǔ)速逐漸加快的過(guò)程中,與走搭石形成通感,身臨其境的體會(huì)“抬起腳來(lái),緊跟上去”的和諧美,體會(huì)沒(méi)有人踩腳,體會(huì)沒(méi)有人跌入水中的默契,體會(huì)好象在無(wú)形之中有人在指揮般的和諧有序美。后面,王老師對(duì)走搭石的這幅協(xié)調(diào)有序的美景圖,用詩(shī)歌的形式改寫成一首清麗的小詩(shī)。再配樂(lè)朗讀,又再一次的運(yùn)用朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這文詩(shī)互換的形式,更加體現(xiàn)了文學(xué)美。在王老師的引領(lǐng)下,孩子們,老師們領(lǐng)略“這一道風(fēng)景”,去感受“這一方風(fēng)情”。學(xué)生們?cè)谧叽钍弥?,學(xué)會(huì)了尋找美,發(fā)現(xiàn)美,體會(huì)美,抒發(fā)美。

      2、簡(jiǎn)單扎實(shí)

      本節(jié)課,王老師非常注重“識(shí)、悟、讀、寫、說(shuō)”這幾個(gè)方面。在識(shí)字上,根據(jù)重點(diǎn)段的特點(diǎn),采取隨文識(shí)字,把字放在句段中,即理解了音形意,更加深刻的體會(huì)了在句中的'意思,形成了人文性與工具性的和諧美。如“伏”字的教學(xué),在感悟中著重抓住了走搭石中,一行人走搭石,年輕人和老年人走搭石的畫面為抓手,順穴而來(lái),自然、巧妙而又靈活的理解了“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。并在一字一字的讀書中去積累,去感受。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),想象畫面,去體會(huì)在句子中表情達(dá)意的作用。

      在讀書上,注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),尤其注重朗讀過(guò)程。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫圈邊思考,來(lái)學(xué)習(xí)文本。

      在說(shuō)話上,是讓學(xué)生對(duì)文本有深入的體會(huì)中,達(dá)到語(yǔ)言與情感的共鳴,才讓學(xué)生去說(shuō)去交流。

      在短短的40分中,我們隨著王老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷,也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅。

      《搭石》教學(xué)反思13

      《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,語(yǔ)言質(zhì)樸,意境幽美,感情真摯,作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭,卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見(jiàn)大,平中見(jiàn)奇,是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段,主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,學(xué)以致用,課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”。

      對(duì)于本節(jié)課,我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面:

      一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”,在本節(jié)課的教學(xué)上,我能比較好地踩好“點(diǎn)”,緊緊抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?!耙恍腥俗叽钍?、“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感,把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美,那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味,所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中,我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái),讓它們構(gòu)成“體”,即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中,我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。

      二.抓字、詞、句品析文章,體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味,因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要,這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化,從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味,透過(guò)多種方式的朗讀,還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解,讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文來(lái)理解,并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思,更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,再描述出自己所想象到的畫面,透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思,并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì),在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程,簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景,還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。

      三.注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中,我采取了多種方式的閱讀,有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等,其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí),除了齊讀、個(gè)別讀之外,我還進(jìn)行了引讀、合作讀,并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀,推薦學(xué)生美讀,從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上,我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石,__________________,人們把這看成是理所當(dāng)然的事”,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石,再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石,人們會(huì)怎樣做;課后還安排了小作文:尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。

      對(duì)于本節(jié)課,我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn):

      一.作為一位新老師,經(jīng)驗(yàn)不足,第一次上公開(kāi)課,情緒有點(diǎn)緊張,導(dǎo)致有時(shí)思路混亂,時(shí)間把握不準(zhǔn),越到后半節(jié)課,我不停地看表,老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了,結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,只有讓學(xué)生讀課文,顯得有些狼狽,這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái),對(duì)于學(xué)生的'回答,我也不大會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。

      二.在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠,沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué),在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓他們想象畫面并描述出來(lái),但有些學(xué)生表述不出來(lái),或表述得不夠準(zhǔn)確,這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,沒(méi)體會(huì)到那種情感,也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí),我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出,我就直接說(shuō)出了我的理解,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ),并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀,最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀,也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀,這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中,我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。

      三.在體悟文章中心思想時(shí),學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位,這句話含義深刻,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難,我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò),沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義,結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。

      四.朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng),如果老師的朗讀得好,能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,而我在這點(diǎn)最為欠缺,以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

      總之,作為新老師,我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平,把語(yǔ)文課上好。

      《搭石》教學(xué)反思14

      記得《搭石》這篇課文的文質(zhì)兼美,是一篇不可多得的好文章,特想好好地給孩子們上上這一課。為了上好《搭石》,我從網(wǎng)上下載了幾個(gè)課件,然后把這些課件綜合了一下,又看了一下名師的課堂實(shí)錄。

      我首先讓學(xué)生按照我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)好了課文,然后學(xué)生就用了一節(jié)課的準(zhǔn)備。我從課文的承上啟下句入手,問(wèn)學(xué)生:“搭石給人的印象怎樣?”學(xué)生說(shuō):“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景?!?/p>

      我緊接著問(wèn):“從哪兒可以看出搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景呢?”學(xué)生們?cè)購(gòu)恼n文中找。有的學(xué)生先說(shuō)走搭石的部分,我肯定了學(xué)生的回答,提醒學(xué)生盡量按順序找,這樣不會(huì)把美麗的片段遺漏掉。學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái),找到文中整搭石的片段。我出示學(xué)生找的部分,讓學(xué)生找找本部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)?!澳且恍腥俗叽钍质且环鯓拥那榫澳兀俊睂W(xué)生很快找到了?!澳窃鯓拥膭?dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?”“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去……”“哪個(gè)小組的學(xué)生用你的聲音來(lái)展示一下人們走搭石的美景?”剛開(kāi)始學(xué)生讀得有些慢,我提醒學(xué)生:“千萬(wàn)別掉到小溪里去了?!钡诙〗M的學(xué)生展示的`就更緊湊,只聽(tīng)前面的一個(gè)學(xué)生一讀完“前面的抬起腳來(lái)”,后面的一個(gè)學(xué)生趕緊接上“后面的緊跟上去”。經(jīng)過(guò)這樣一番展示,學(xué)生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我覺(jué)得教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)文本,讀出文本蘊(yùn)藏的深意,這也就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的境界。

      后面的部分,學(xué)生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會(huì)到了?!洞钍肥亲寣W(xué)生愛(ài)上閱讀語(yǔ)文的好文章,希望編導(dǎo)們多讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的美文,愛(ài)上語(yǔ)文指日可待。我說(shuō)的不知對(duì)不對(duì)呢?

      《搭石》教學(xué)反思15

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。

      本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn),是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡?jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中,我讓在初讀課文后,先了解什么是“搭石”,再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美,也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后以反復(fù)誦讀最后一節(jié)“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的`情感?!苯Y(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)過(guò)程較流暢,重點(diǎn)也比較突出,基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特別是在三個(gè)走搭石的畫面的教學(xué)中,學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的美好情感,理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,也是劉章?tīng)敔斝闹械囊坏里L(fēng)景。

      在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的,也運(yùn)用了多樣的方法,有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義,比如認(rèn)讀“俗語(yǔ)”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中出現(xiàn)了哪句俗語(yǔ)?讓學(xué)生明白什么是俗語(yǔ)后再拓展:你還知道哪些俗語(yǔ)?在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),是讓學(xué)生通過(guò)想象畫面來(lái)理解,結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒(méi)有我預(yù)想的那么美。課后反思一下,生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒(méi)看到過(guò)這樣的美景,也難怪想象不出,如果當(dāng)時(shí)能有圖片的補(bǔ)充展示,學(xué)生一定會(huì)理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)的處理也是欠缺的,今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

      第四篇:《搭石》教學(xué)反思

      《搭石》教學(xué)反思15篇

      《搭石》教學(xué)反思1

      我執(zhí)教>這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,回顧本課,自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

      一、讀中感悟,感悟中讀。

      抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。

      二、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累

      如:讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言,詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

      三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文,升華情感

      這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,但期間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,靜靜地默讀課文,抓住”一行人走搭石“,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的.熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透,從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美,助人是美,謙讓是美,和諧是美,美就是我們的心中,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)

      雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,感到課堂教學(xué)中存在以下不足:

      1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。

      2、教學(xué)技巧有些拙劣。

      3、由于心中裝著教案,在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。

      感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn),希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。

      《搭石》教學(xué)反思2

      《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)?!洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。

      在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受,帶著問(wèn)題什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?來(lái)讀書,即為讀書設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)理解內(nèi)容的'主要方法有:

      1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生欣賞畫面感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。

      2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫面?同時(shí)配有課件欣賞,讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。

      3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。

      教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:

      1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí),使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

      2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析理解不是很到位。

      新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

      《搭石》教學(xué)反思3

      《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒(méi)有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢?”:透過(guò)簡(jiǎn)筆畫,于是我在板書上下功夫,既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的'作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,突破了重、難點(diǎn)。

      教學(xué)要回歸本色,透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練:

      1、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:

      如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

      2、拓展練習(xí)說(shuō)話:

      運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力,有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

      不足的地方在于,讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還能夠更靈活。

      《搭石》教學(xué)反思4

      《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文,我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

      一、識(shí)字教學(xué),點(diǎn)面結(jié)合

      在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于識(shí)字教學(xué),我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ),借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的'這種形式的詞語(yǔ),拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解,并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,從而加深了對(duì)課文的理解。

      二、文本教學(xué),品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一中心句,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

      如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

      在本課的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

      1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

      2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí),如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

      在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      《搭石》教學(xué)反思5

      《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情?!洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè)的`道德品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中,我是這樣做的:

      1、教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句,努力創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美

      2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂(lè)范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái),讓學(xué)生在朗讀中感受

      3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石,年輕人背負(fù)過(guò)溪。”的敬老之美時(shí),我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話,讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

      4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸,無(wú)私奉獻(xiàn)、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊,就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,通過(guò)充分的說(shuō),讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人,以美的言語(yǔ)去溫暖他人,以美的行為去付諸行動(dòng),我們的世界會(huì)更加美妙,生活會(huì)更加幸福。

      在這堂課中,存在一些問(wèn)題,如老師語(yǔ)言還可更清晰,更標(biāo)準(zhǔn);某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些,如“人影綽綽”中“綽綽”的理解;在學(xué)習(xí)每一段時(shí),也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

      《搭石》教學(xué)反思6

      ”主線展開(kāi)教學(xué),通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,朗讀指導(dǎo),想象畫面,適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,感悟濃濃的家情之美。

      (一)以風(fēng)景為主線

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

      (二)、以欣賞為前提

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

      (三)、以“想象美”拓展課文

      知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美?!斑€有那些人會(huì)來(lái)走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當(dāng)然的事?”

      學(xué)生思考后各抒己見(jiàn):

      假如是殘疾人來(lái)走搭石,一定會(huì)有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的.事。

      假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

      回顧這短短的四十分鐘,雖然有如此多驚喜,但也留下遺憾,如讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。

      《搭石》教學(xué)反思7

      我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的??傮w上說(shuō),本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

      這篇課文,主要反映的是人與自然的和諧之美,更重要的是人性之美。首先,通過(guò)回憶上節(jié)課的內(nèi)容,由學(xué)生為搭石作自我介紹,從而拉進(jìn)彼此的距離。接著,設(shè)置疑問(wèn)“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。

      風(fēng)景1:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。

      體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人整理搭石的三個(gè)動(dòng)作:放、找、踏來(lái)仔細(xì)探究。

      師:如果你是這位老人,發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后,會(huì)怎么“放”。

      生:我會(huì)把東西放到對(duì)面的.岸邊,再回去整理搭石。

      生:當(dāng)我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn),我會(huì)走回去把籃子放到岸邊,然后再整理搭石。

      師:真是一位有心的老人?,F(xiàn)在你來(lái)到岸邊,哇,石頭可真多,你會(huì)“找”哪塊石頭呢?課件出示:

      生:我選擇四四方方的那一塊,這樣搭起來(lái)就牢固一些。

      師:你真是經(jīng)驗(yàn)豐富。

      生:我選擇平整方正的那一塊,這樣,別人走在上面就安全了。

      師:你真是一位為他人著想的老在爺爺?!銜?huì)怎么踏呢?

      生:我會(huì)用力地踏。

      師:有這個(gè)必要嗎?

      生:有,有些挑重?fù)?dān)的人,走路時(shí)會(huì)很用力的。

      師:哦,你想得真周到。

      ……

      這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你會(huì)怎么放?”、“你會(huì)怎么找?”、“你會(huì)怎么踏?”幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi),稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。

      風(fēng)景2:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

      在充分研讀后,伴著優(yōu)美的音樂(lè)我范讀了這一段(學(xué)生閉上眼睛,想象各種場(chǎng)面),學(xué)生發(fā)揮想象力看到了書本中未描寫出的場(chǎng)景,有同學(xué)說(shuō),他看到了大學(xué)生背小學(xué)生走搭石的場(chǎng)景,看到人們互相禮讓的情景……

      在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      上完這節(jié)課,整體感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè),教師的語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。

      《搭石》教學(xué)反思8

      《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò),我也聽(tīng)了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計(jì)的:以一段話導(dǎo)入課題,然后是理解什么是搭石,然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      在這一節(jié)課當(dāng)中,我對(duì)于自己的前半部分比較滿意。從各個(gè)環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位,自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解,我都認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行,加上圖片的.運(yùn)用很形象。在閱讀方面,我能夠做到多種形式的讀,有小組讀,男女生分開(kāi)讀等……

      在前半部分中,人們走搭石那塊我最滿意。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解,從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義,再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外,板書的設(shè)計(jì)我也覺(jué)得還不錯(cuò)。

      在這一節(jié)課中,我對(duì)自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以,但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上,我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì),造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題,課堂幾乎冷場(chǎng)。

      另外,在后半部分中,我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少,幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái),在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀,但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問(wèn)“還可從哪里看出?”

      對(duì)于今天的課,我要說(shuō)的是:我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。

      《搭石》教學(xué)反思9

      《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

      文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的`為人之美。

      如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

      在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

      1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

      2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

      在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      《搭石》教學(xué)反思10

      我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。

      《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美,內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自己,熱愛(ài)表現(xiàn),朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí);二班的同學(xué)沉不住氣,不夠自覺(jué),無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

      讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì)偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的'句子反復(fù)讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛,一節(jié)課下來(lái),大家都頗有興致的。

      而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情,使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上,我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細(xì)了,反而局限了自己,有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛,自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收

      《搭石》教學(xué)反思11

      內(nèi)容摘要:

      師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來(lái)。(學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地找。)

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?(指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景:

      秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;──助人為樂(lè)美 急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;──勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;──和諧美

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?

      (指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景: 秋涼在即,人們精心挑選平正的.石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

      聽(tīng)了黃建躍老師的《搭石》一課,我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí),能控制好課堂的度,上出了一節(jié)色香俱全的好課。

      一、引領(lǐng)有度

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中,“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中,緊抓中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話:

      師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來(lái)。

      字串2

      (學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地找。)

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?

      字串4

      (指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景:

      秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

      字串5

      ──助人為樂(lè)美

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;

      ──勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;

      ──和諧美

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;字串2

      ──謙讓美

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;

      字串7

      ──尊老美

      心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……

      為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),黃老師并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教,簡(jiǎn)單的告訴,而是以語(yǔ)言文字為根,緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”,學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

      黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過(guò)程,有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀,在讀中感悟、理解,交流,在反復(fù)誦讀中學(xué)詞,練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟文本。字串5

      二、拓展有度

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“理解之后必須能夠運(yùn)用?!弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆,超越了文本。

      充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵,引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí),進(jìn)行拓展延伸的:

      課件出示:字串4

      如果( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),人們把這看成理所當(dāng)然的事。(學(xué)生反饋交流。)

      在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,又緊接著出示:如果( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),假如( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),要是( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( )。(學(xué)生反饋交流)

      黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于:

      1、拓展延伸有廣度:

      字串9

      黃老師重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和句、段的訓(xùn)練,讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的,都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟,用情去體會(huì),家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值,又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

      2、拓展延伸有深度:

      字串2

      她的設(shè)計(jì)層層深入,由易到難,讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美,也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美,更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

      課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展,可以讓語(yǔ)文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸,學(xué)生真情言切的發(fā)言,不是讓課堂變得更加美好嗎?字串5

      《搭石》教學(xué)反思12

      很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者,幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話,用理論導(dǎo)行,反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中,老師們集思廣益,智慧碰撞,而我就在這一次次的研討交流中,不斷反思,提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚,終于如釋重負(fù)了,回顧走過(guò)的磨課之路,迷茫與頓悟交織,心中更多的是感動(dòng),感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì),想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是:“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。

      一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

      在專家的引領(lǐng)下,知道“轉(zhuǎn)身”是必須的,怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn),可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上,真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù),修修改改,放不下這個(gè),丟不下那個(gè),找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn),思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下,我明白了教學(xué)一篇課文,先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),而是要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程,課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定,一定要做到三者結(jié)合:一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo);二是認(rèn)真熟悉并解讀教材;三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),具有可操作性。

      二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)

      (一)教學(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)

      本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文,想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。

      2、抓重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象畫面,創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德,體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美,從中受到熏陶。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感。”

      4、學(xué)習(xí)留心觀察,一邊想一邊寫,抓住人物動(dòng)作,描寫印象深刻的場(chǎng)景。

      本節(jié)課,我覺(jué)得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,想象畫面,學(xué)生們想得很美,很豐富,好多內(nèi)容非常符合實(shí)際,大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說(shuō):“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)到了人們?cè)谧叽钍?時(shí)候哼著小曲?!边€有的說(shuō):“我看到干完活得人們下工走在搭石上,嘻嘻笑笑的還說(shuō):“今晚上到我家喝酒。”讀的目標(biāo)也完成的較好,學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x,很是用心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作,寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞,還有好多學(xué)生用上了課文里的句子,活學(xué)活用。

      第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。

      (二)教學(xué)流程的自我評(píng)價(jià)

      本節(jié)課共分五個(gè)流程:直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)(3分鐘);整體感知,了解文章主要內(nèi)容;(6分鐘)深入理解搭石之美;(18分鐘)習(xí)作練習(xí);(10分鐘)總結(jié)全文回顧方法。(3分鐘)回顧整個(gè)教學(xué)流程,我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧,理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多,一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo),一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng),教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,不管效果如何,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。

      三、教學(xué)調(diào)整

      磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。回顧自己的課堂有很多不盡人意的地方,需要改進(jìn)的地方很多,我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓,以致浪費(fèi)了時(shí)間;好多學(xué)生的積極性很高,舉手好幾次,特別是前兩排的學(xué)生,因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間,忽視了這些學(xué)生,挫傷了他們的積極性,今后應(yīng)該注意,關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì),缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié),當(dāng)初考慮的是這篇文章,文字質(zhì)樸,平實(shí),沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子,疏忽了這一環(huán)節(jié),關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意,培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。

      《搭石》教學(xué)反思13

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

      《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

      整堂課,我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達(dá)到既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。

      一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美

      風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

      初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:

      從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的。

      這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再通過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

      二、咬文嚼字,挖掘助人美

      風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的.東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。

      師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西,在這里搭石?

      生:……

      師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝??為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回???

      生:……

      師:哦,你想得真周到。

      ……

      這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。

      三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美

      風(fēng)景4:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?

      生:理當(dāng)這樣做的。

      生:從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的?

      師:什么道理?

      生:尊敬老人。

      師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?

      生:……

      師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?

      ……

      搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

      說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。

      正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。

      圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。

      雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

      其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。

      其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

      我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。

      《搭石》教學(xué)反思14

      說(shuō)實(shí)話,剛開(kāi)始選擇講《搭石》這課時(shí),是覺(jué)得文章篇幅較小,容易講,但隨著深入的備課,查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),才越發(fā)覺(jué)得這篇文章很美,字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息,流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。

      沒(méi)有對(duì)比便沒(méi)有感悟,本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì)石家莊工作,見(jiàn)到人們搶著擠公交汽車的時(shí)候,見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候,心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石,人們祖祖輩輩走搭石,習(xí)以為常,司空見(jiàn)慣。后來(lái)他從1962年當(dāng)上村干部,直到1975年到縣城工作,在大山里工作了,不超過(guò)3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次,都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石,總共走了千萬(wàn)回,對(duì)搭石的印象怎能不深刻。因此他說(shuō)“我寫《搭石》,可以說(shuō)是半生體驗(yàn),一日寫成,是生活的賜予。”當(dāng)我了解到這些,再去給學(xué)生講課時(shí),我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老敬老這種高尚的品質(zhì),高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會(huì)把美理解的很片面,更他們知道看得見(jiàn)的風(fēng)景的美而忽略看不見(jiàn)的心靈美。其實(shí)在我看來(lái),讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會(huì)到心靈的美,高尚的品德也會(huì)讓人心曠神怡,心情愉悅,我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng),豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心,并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn),去感染影響孩子們。

      在教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)地把文章分為幾個(gè)小部分,如“人們擺搭石的句子”,“上了點(diǎn)年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對(duì)面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過(guò)這樣的總結(jié)提高孩子概括能力,因?yàn)槠綍r(shí)考試中也會(huì)有類似的題,而且也可以讓他們學(xué)著在平時(shí)寫作者中能過(guò)圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句,因?yàn)樗麄冇袝r(shí)的作文就是東一句西一句沒(méi)有條理。我覺(jué)得這樣做沒(méi)錯(cuò),但我的.確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛(ài)美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)題,我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞,只表現(xiàn)關(guān)愛(ài)的美嗎?如果有人譴責(zé):“此處不擺搭石,你讓上了年紀(jì)的人怎么走,讓孩子們?cè)趺瓷蠈W(xué)?”這不也體現(xiàn)尊老愛(ài)幼嗎?由于本次講課是借班上課,孩子們比較認(rèn)生,不敢大膽提出自身的想法,我自身也沒(méi)有鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn),因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽(tīng)老師講課,聽(tīng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題,然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法,把更多的時(shí)間留給孩子們,而我只是引導(dǎo)著,甚至成為旁聽(tīng)者、服務(wù)者,這樣的課會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們更有益呢?但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱,往往講不完課,自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多,我并不是說(shuō)熱鬧的課一定高效,但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽(tīng)話的孩子”,似乎會(huì)抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。

      這就是我這次講完課的感受,作為工作不滿兩年的教師,我的思想還不成熟,很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài),幸運(yùn)的是身邊有許多經(jīng)驗(yàn)豐富并善于、樂(lè)于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們,這是我多么寶貴的財(cái)富,相信我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng),不斷進(jìn)步,不斷提高自身的教學(xué)能力。

      《搭石》教學(xué)反思15

      《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。

      在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,通過(guò)尋找“美”,感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

      總體上說(shuō),本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的.課堂氛圍,我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:

      1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

      本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。

      2、通過(guò)想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們通過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來(lái)走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要 ”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美,進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá),還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們通過(guò)想象,想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。這樣的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。

      3、抓住“延伸點(diǎn)”,書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事,感受人間的真情。

      4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,小組交流、匯報(bào)有序,合作學(xué)習(xí)有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

      教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

      1、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。

      2、生本課堂中,學(xué)生應(yīng)讀中感悟,感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中,但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀,學(xué)生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書,老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。

      第五篇:搭石教學(xué)反思

      搭石教學(xué)反思

      搭石教學(xué)反思1

      《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

      教學(xué)過(guò)程中,我從課文的整體入手,以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,朗讀指導(dǎo),想象畫面,適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,感悟濃濃的家情之美。

      (一)以風(fēng)景為主線

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊,勾勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

      (二)、以欣賞為前提

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象。

      搭石教學(xué)反思2

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

      鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

      在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:

      一、以讀帶講,讀中感悟。

      因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

      1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,同時(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?!弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。”

      2、再讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?在書上找一找。”通過(guò)學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪。

      3、品讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,就好像走進(jìn)了作者的心里。

      4、抓住重點(diǎn)段落,通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。

      二、讀練結(jié)合。

      讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫來(lái)完成的。

      本文是一篇借物喻人的文章,通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句:搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的。作者描寫的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話。

      本節(jié)課的不足之處在于:

      在課堂教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后,因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高,每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己,所以一度有點(diǎn)失控。

      課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一,這也是我今后努力的方向。

      搭石教學(xué)反思3

      1、在教學(xué)過(guò)程中,我抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,貫串課堂始終,從看得見(jiàn)的景美、物美,到看不見(jiàn)的人性美、情感美,讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美,感悟、體會(huì)美,抒發(fā)、表達(dá)美,提升了學(xué)生的情感,引起了學(xué)生的共鳴。

      2、我注重朗讀、速讀。經(jīng)過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí),讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè),體會(huì)人間的真情,感受人性的美。

      教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾:

      1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,學(xué)生的想象還不夠豐富,體會(huì)得還不夠深刻。

      2、調(diào)控和組織課堂的本事還有待于提高。

      在今后的教學(xué)中,我要經(jīng)過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,同時(shí),還要努力提高自我對(duì)課堂的組織調(diào)控本事。

      搭石教學(xué)反思4

      《搭石》石一篇很美的課文,在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀,選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。

      怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,給他們留下深刻的印象呢?在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚,那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路,接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。

      首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,學(xué)生很快就用書上的原話回答出來(lái)了,配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段,邊讀邊做批注,看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面?”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后,我又安排了小組的討論,讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈,從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路,我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。

      接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫面。在畫面的想象的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后,我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,既有外在的自然風(fēng)光的美,更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

      搭石教學(xué)反思5

      很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者,幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話,用理論導(dǎo)行,反反復(fù)復(fù)的'制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中,老師們集思廣益,智慧碰撞,而我就在這一次次的研討交流中,不斷反思,提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚,終于如釋重負(fù)了,回顧走過(guò)的磨課之路,迷茫與頓悟交織,心中更多的是感動(dòng),感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì),想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是:“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。

      一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

      在專家的引領(lǐng)下,知道“轉(zhuǎn)身”是必須的,怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn),可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上,真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù),修修改改,放不下這個(gè),丟不下那個(gè),找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn),思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下,我明白了教學(xué)一篇課文,先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),而是要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程,課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定,一定要做到三者結(jié)合:一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo);二是認(rèn)真熟悉并解讀教材;三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),具有可操作性。

      二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)

      (一)教學(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)

      本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文,想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。

      2、抓重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象畫面,創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德,體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美,從中受到熏陶。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感?!?/p>

      4、學(xué)習(xí)留心觀察,一邊想一邊寫,抓住人物動(dòng)作,描寫印象深刻的場(chǎng)景。

      本節(jié)課,我覺(jué)得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,想象畫面,學(xué)生們想得很美,很豐富,好多內(nèi)容非常符合實(shí)際,大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說(shuō):“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑。”有的學(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲?!边€有的說(shuō):“我看到干完活得人們下工走在搭石上,嘻嘻笑笑的還說(shuō):“今晚上到我家喝酒?!弊x的目標(biāo)也完成的較好,學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x,很是用心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作,寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞,還有好多學(xué)生用上了課文里的句子,活學(xué)活用。

      第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。

      (二)教學(xué)流程的自我評(píng)價(jià)

      本節(jié)課共分五個(gè)流程:直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)(3分鐘);整體感知,了解文章主要內(nèi)容;(6分鐘)深入理解搭石之美;(18分鐘)習(xí)作練習(xí);(10分鐘)總結(jié)全文回顧方法。(3分鐘)回顧整個(gè)教學(xué)流程,我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧,理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多,一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo),一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng),教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,不管效果如何,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。

      三、教學(xué)調(diào)整

      磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。回顧自己的課堂有很多不盡人意的地方,需要改進(jìn)的地方很多,我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓,以致浪費(fèi)了時(shí)間;好多學(xué)生的積極性很高,舉手好幾次,特別是前兩排的學(xué)生,因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間,忽視了這些學(xué)生,挫傷了他們的積極性,今后應(yīng)該注意,關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì),缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié),當(dāng)初考慮的是這篇文章,文字質(zhì)樸,平實(shí),沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子,疏忽了這一環(huán)節(jié),關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意,培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。

      搭石教學(xué)反思6

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文,對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多?;仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程,從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

      1、首先,目標(biāo)明確,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。我緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞,出示“踏”,并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再比如,學(xué)生上來(lái)畫搭石,其他學(xué)生評(píng)議,對(duì)“搭石”有了形象的理解,為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ),充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生的積極性。

      2、以“美”為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟。

      伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,品讀“搭石”,尋找美的畫面。在教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀,如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),我運(yùn)用想像,讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,開(kāi)火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如:把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子。

      但是,在教學(xué)中也有許多不足之處,促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考:

      1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快,讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路。

      2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上,我注重重點(diǎn)詞句品味,但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式,因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)

      3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。

      4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。

      5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”,花費(fèi)的時(shí)間較多,導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”,將更多的時(shí)間交給學(xué)生,作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些,做到課堂說(shuō)一說(shuō),課后寫一寫。

      在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      搭石教學(xué)反思7

      《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè)的道德品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中,我是這樣做的:

      1、教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句,努力創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美

      2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂(lè)范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái),讓學(xué)生在朗讀中感受

      3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石,年輕人背負(fù)過(guò)溪。”的敬老之美時(shí),我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話,讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

      4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸,無(wú)私奉獻(xiàn)、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊,就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,通過(guò)充分的說(shuō),讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人,以美的言語(yǔ)去溫暖他人,以美的行為去付諸行動(dòng),我們的世界會(huì)更加美妙,生活會(huì)更加幸福。

      在這堂課中,存在一些問(wèn)題,如老師語(yǔ)言還可更清晰,更標(biāo)準(zhǔn);某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些,如“人影綽綽”中“綽綽”的理解;在學(xué)習(xí)每一段時(shí),也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

      搭石教學(xué)反思8

      《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本課,我采用二課時(shí)完成,第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞,讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫,能理解的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。另外,通過(guò)各種形式的讀課文,達(dá)到熟讀、會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思,感觸頗多。

      1、落實(shí)大語(yǔ)文觀,抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,貫穿課堂始終,從看的見(jiàn)的景美、物美,到看不見(jiàn)的人性美、情感美,讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美,感悟、體會(huì)美,抒發(fā)、表達(dá)美。

      2、加強(qiáng)識(shí)字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學(xué),根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),識(shí)字采用隨文識(shí)字方法,把生字放在句子中學(xué)習(xí),做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”,把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí),既有利于掌握音形義,又易于理解文本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此,教學(xué)時(shí),我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫,達(dá)到檢查、鞏固的目的。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的教學(xué),采用多種方法理解詞義,如聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法

      3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面,采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法,自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ),抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ),想象畫面,把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面,通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟,品味感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),體會(huì)人間的真情,感受人性的美。

      4、說(shuō)話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說(shuō)、去交流,達(dá)到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)心中的“假如”,既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華,又是與讀文自然聯(lián)系的說(shuō)話和習(xí)作訓(xùn)練。

      教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過(guò)程,雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:

      1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

      2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。

      新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

      搭石教學(xué)反思9

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!薄洞钍肥窍娼贪嬲Z(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

      《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

      第二課時(shí)的教學(xué),我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,我本著采用自讀想象畫面,自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實(shí)際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,我回味自己的教學(xué),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

      雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全,但一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

      語(yǔ)言不夠自然流暢,學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位,還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流,這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

      另外,還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來(lái)最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤,就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音,這充分說(shuō)明了自己知識(shí)面的狹窄,視野也不夠開(kāi)闊,外出聽(tīng)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少,今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí),補(bǔ)己之短,把教學(xué)工作做得更好。

      搭石教學(xué)反思10

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

      《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

      整堂課,我主要是透過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并到達(dá)既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。

      一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美

      風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

      初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:

      從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞明白的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞明白的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞明白的。

      這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再透過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

      二、咬文嚼字,挖掘助人美

      風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),必須會(huì)放下帶的東西,找來(lái)適宜的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角,感悟課文。

      師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒???你為什么放下東西,在那里搭石?

      生:……

      師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝??為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回???

      生:……

      師:哦,你想得真周到。

      ……

      這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有必須距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。

      三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美

      風(fēng)景4:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?

      生:理當(dāng)這樣做的。

      生:從道理上說(shuō)就應(yīng)這樣做的?

      師:什么道理?

      生:尊敬老人。

      師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?

      生:……

      師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?

      ……

      搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

      說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。

      正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。

      圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。

      雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

      其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。

      其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

      我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。

      搭石教學(xué)反思11

      內(nèi)容摘要:

      師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來(lái)。(學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地找。)

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?(指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景:

      秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;──助人為樂(lè)美 急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;──勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;──和諧美

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?

      (指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景: 秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

      聽(tīng)了黃建躍老師的《搭石》一課,我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí),能控制好課堂的度,上出了一節(jié)色香俱全的好課。

      一、引領(lǐng)有度

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中,“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中,緊抓中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話:

      師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來(lái)。

      字串2

      (學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地找。)

      師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個(gè)詞感受到?

      字串4

      (指名說(shuō)。)

      反饋時(shí),學(xué)生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景:

      秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

      字串5

      ──助人為樂(lè)美

      急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;

      ──勤勞美

      行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;

      ──和諧美

      如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;字串2

      ──謙讓美

      要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;

      字串7

      ──尊老美

      心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……

      為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),黃老師并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教,簡(jiǎn)單的告訴,而是以語(yǔ)言文字為根,緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”,學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

      黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過(guò)程,有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀,在讀中感悟、理解,交流,在反復(fù)誦讀中學(xué)詞,練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟文本。字串5

      二、拓展有度

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆,超越了文本。

      充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵,引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí),進(jìn)行拓展延伸的:

      課件出示:字串4

      如果( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),人們把這看成理所當(dāng)然的事。(學(xué)生反饋交流。)

      在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,又緊接著出示:如果( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),假如( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( ),要是( ),鄉(xiāng)親們總會(huì)( )。(學(xué)生反饋交流)

      黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于:

      1、拓展延伸有廣度:

      字串9

      黃老師重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和句、段的訓(xùn)練,讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的,都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟,用情去體會(huì),家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值,又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

      2、拓展延伸有深度:

      字串2

      她的設(shè)計(jì)層層深入,由易到難,讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美,也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美,更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

      課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展,可以讓語(yǔ)文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸,學(xué)生真情言切的發(fā)言,不是讓課堂變得更加美好嗎?字串5

      搭石教學(xué)反思12

      我執(zhí)教>這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,回顧本課,自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

      一、讀中感悟,感悟中讀。

      抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。

      二、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累

      如:讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言,詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

      三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文,升華情感

      這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,但期間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,靜靜地默讀課文,抓住”一行人走搭石“,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透,從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美,助人是美,謙讓是美,和諧是美,美就是我們的心中,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

      四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)

      雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,感到課堂教學(xué)中存在以下不足:

      1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。

      2、教學(xué)技巧有些拙劣。

      3、由于心中裝著教案,在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。

      感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn),希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。

      搭石教學(xué)反思13

      《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

      一、文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

      二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?!罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      三、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

      搭石教學(xué)反思14

      一、識(shí)字教學(xué),集中和分散結(jié)合

      在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于識(shí)字教學(xué),我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ),借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解,并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,從而加深了對(duì)課文的理解。

      二、文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美

      抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

      如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

      在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

      1。教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

      2。在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

      在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      搭石教學(xué)反思15

      課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮,也有效改善了“拖音”的習(xí)慣,并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前,我提出問(wèn)題:什么是搭石?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀,激發(fā)學(xué)生的興趣。

      在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后,我不斷引導(dǎo)學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字,讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來(lái)的方便。

      了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石,我著重讓學(xué)生體會(huì)老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的?是什么樣的心理?并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育:“如果你急著去上學(xué),踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會(huì)怎么做?如果你是一個(gè)急著去做買賣的商人,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會(huì)怎么做?”引導(dǎo)學(xué)生用課文的句子回答,在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。

      體會(huì)家鄉(xiāng)人如何走搭石,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分,我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景,由一組同學(xué)用富有節(jié)奏感的口號(hào)模擬走搭石場(chǎng)景,從而讓學(xué)生身臨其境,體會(huì)什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“緊走搭石慢走橋”,體會(huì)這詩(shī)一般的畫面,體會(huì)家鄉(xiāng)人的和諧美。

      而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象,并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作,感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。

      通過(guò)這一幅幅的畫面,學(xué)生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,課文最后一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。

      整堂課學(xué)生配合度非常高,課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)搭石美,而且朗讀的情感上也得到了較大的改善,這是讓我非常欣慰的一點(diǎn),學(xué)生的配合就是對(duì)老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì)到閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的作用,情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)有效結(jié)合,學(xué)生才會(huì)真正融入課文,理解課文。

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