第一篇：從略讀課文《母雞》到群文閱讀《老舍筆下的小動(dòng)物》

從略讀課文《母雞》到群文閱讀《老舍筆下的小動(dòng)物》

大足區(qū)共青希望小學(xué)

黎曉蕓

一、教學(xué)內(nèi)容的萃取

1.人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組略讀課文《母雞》：課文主要描寫了老舍對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情。

2.人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組精讀課文《貓》：課文主要描述了貓的古怪性格和滿月小貓的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

3.課外閱讀選文《小麻雀》：文章主要記敘了老舍看到一只小麻雀和一只小貓的搏斗過(guò)程，趁機(jī)救下小麻雀并為之養(yǎng)傷的事，表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情之心。

4.課外閱讀選文《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》（節(jié)選）：介紹了老舍在日常生活中養(yǎng)鴿子的一些瑣事，表達(dá)了作者對(duì)鴿子的喜愛(ài)之情。由于本文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)節(jié)選了原文中的第1～6自然段。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.感受老舍筆下小動(dòng)物的形象，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情及其豐富的思想情感，提高觀察和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的興趣。

2.在語(yǔ)言品讀、比較異同等閱讀策略中，體會(huì)老舍文章表達(dá)的特點(diǎn)，提高默讀、瀏覽、略讀、整體把握等閱讀能力。

三、教學(xué)過(guò)程的安排

1.在《母雞》和《貓》的閱讀對(duì)照表中，初步感受老舍文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想情感

（1）復(fù)習(xí)精讀課文《貓》，呈現(xiàn)在精讀課文教學(xué)時(shí)已經(jīng)概括好的文章結(jié)構(gòu)和思想情感；要求學(xué)生快速默讀略讀課文《母雞》，梳理文章結(jié)構(gòu)和思想情感，完成對(duì)照表的填空。

（2）《母雞》和《貓》兩篇課文都是老舍寫的，都是寫小動(dòng)物的。仔細(xì)觀察上面的閱讀對(duì)照表，討論：兩篇課文在文章結(jié)構(gòu)和情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

①相同點(diǎn)：都是從兩方面來(lái)寫的；都運(yùn)用了過(guò)渡句和總分段式；都表達(dá)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情……

②不同點(diǎn)：《母雞》寫出了作者從“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后對(duì)比的方法，加深了作者對(duì)母愛(ài)的贊美；《貓》全篇都在寫對(duì)貓的喜愛(ài)之情，用三對(duì)矛盾的表現(xiàn)來(lái)寫貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)，明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情……

2.在《母雞》和《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》的比較異同中，深化感悟老舍文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想情感

（1）瀏覽《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》（節(jié)選），討論：這兩篇文章中哪一篇文章和課文《母雞》在行文結(jié)構(gòu)上是相似的？在文中畫出過(guò)渡句和總起句。另一篇文章又是按什么順序?qū)懙模?/p>

《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》（節(jié)選）和課文《母雞》在結(jié)構(gòu)上相似：文章從為養(yǎng)鴿和四鄰“談判斗氣”、搶救飛累的鴿子、訓(xùn)練幼鴿、防“鴉虎子”捉鴿子等方面來(lái)寫的?？偨Y(jié)句、過(guò)渡句有“養(yǎng)鴿正如養(yǎng)魚養(yǎng)鳥，要受許多的辛苦”“即使沒(méi)這種戰(zhàn)爭(zhēng)，養(yǎng)鴿也非養(yǎng)氣之道”“最難堪的是鬧?鴉虎子?”等。

《小麻雀》是按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的發(fā)展順序來(lái)寫的。

（2）默讀《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》（節(jié)選），討論：這兩篇文章和課文《母雞》相比，在思想情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》都表達(dá)了老舍對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，但是《小麻雀》更表達(dá)了老舍對(duì)弱者的同情之心……

選做題：課外嘗試運(yùn)用閱讀對(duì)照表，搜集老舍寫的《小白鼠》等有關(guān)小動(dòng)物的文章，和課文《母雞》《貓》進(jìn)行比較，在行文結(jié)構(gòu)或作者情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；搜集蘇聯(lián)作家普里什文的作品《母雞》、法國(guó)作家于·列那爾的作品《母雞》等有關(guān)母雞的文章，和課文《母雞》《貓》進(jìn)行比較，在文章結(jié)構(gòu)和思想情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖

人教版課標(biāo)教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了略讀課文，在略讀課文前的“連接語(yǔ)”中經(jīng)常有“比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)”的要求，在《教師教學(xué)用書》中要求“讀后能粗知文章大意，字詞學(xué)習(xí)不必多作要求”“讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者與文本之間對(duì)話的過(guò)程。筆者認(rèn)為，略讀課文是教材課文閱讀向課外拓展閱讀的過(guò)渡，是教師指導(dǎo)閱讀向?qū)W生自我閱讀的過(guò)渡，是學(xué)生學(xué)習(xí)精讀方法向?qū)W習(xí)略讀與瀏覽方法的過(guò)渡，在閱讀教學(xué)中具有極其重要的作用。當(dāng)前略讀課文教學(xué)存在的主要問(wèn)題是孤立的單篇的教略讀課文、用咬文嚼字等精讀方法教略讀課文，影響了學(xué)生閱讀速度的提高、略讀方法的掌握、整體把握能力的發(fā)展。用群文閱讀的方式教略讀課文，是略讀課文教學(xué)的一種理想選擇。

1.從一篇課文的單篇閱讀到一組文章的主題閱讀

單篇文章閱讀，學(xué)生往往得到的是孤立、零碎的知識(shí)，難以牢固掌握、提取應(yīng)用和能力轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)中，我們要盡量讓學(xué)生建立課文與課文之間、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，筆者選取了精讀課文《貓》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；基于四年級(jí)學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)《老舍筆下的小動(dòng)物》的閱讀主題。在具體教學(xué)過(guò)程中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動(dòng)物作品中所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀老舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望將來(lái)能生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

2.從詞句深究的精細(xì)閱讀到整體把握的粗略閱讀

在日常生活和工作中，我們除了重要的文章需要精細(xì)地閱讀外，很多時(shí)候都是粗略地閱讀、瀏覽式地閱讀，了解大概內(nèi)容，有需要時(shí)再精細(xì)地閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)略讀的要求是“粗知文章大意”，對(duì)瀏覽的要求是“擴(kuò)大閱讀面，根據(jù)需要搜集信息”。在略讀課文《母雞》的教學(xué)中，如果一節(jié)課只讀一篇文章，學(xué)生很快就“粗知文章大意”，如果剩下的時(shí)間不做別的事，教師就會(huì)深入分析詞句，肢解課文內(nèi)容，容易把略讀課文上成精讀課文。筆者選取了《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》等文章讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流討論。這樣，教師就不可能對(duì)《母雞》這篇文章的字詞作過(guò)多的分析，而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《母雞》《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》這些文章進(jìn)行整體思考，讓學(xué)生在整體閱讀中“粗知文章大意”和“根據(jù)需要搜集信息”，真正提高學(xué)生的略讀、瀏覽以及默讀思考、整體把握的能力。

3.從領(lǐng)會(huì)文意的理解閱讀到掌握策略的遷移閱讀

生活常態(tài)下的閱讀與語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)是不同的，生活常態(tài)下的閱讀，更多的是為了獲取信息；語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，除了獲取必要的信息外，更重要的是學(xué)習(xí)如何獲取信息、處理信息的策略。閱讀能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握閱讀策略是提高閱讀能力的重要抓手。略讀課文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、體會(huì)思想感情，更重要的是掌握和運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生在群文閱讀中感受老舍對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)、對(duì)母愛(ài)的贊美之情，還滲透了圖表對(duì)照、比較異同等閱讀策略，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，為學(xué)生以后熟練地運(yùn)用這些策略閱讀更多的文章打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：在略讀課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展群文閱讀 龔加秀 教學(xué)設(shè)計(jì)

“在略讀課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展群文閱讀”

——《山雨與索溪峪的“野” 》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

龔加秀

濮陽(yáng)市油田第三小學(xué)

“在略讀課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展群文閱讀”

——《山雨與索溪峪的“野” 》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 本組概述

本組教材以感受大自然為主題，教材中取了四篇課文，其中略讀課文兩篇。同步閱讀教材選取了九篇。它們都是構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心童趣的散文。通過(guò)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者仔細(xì)觀察、展開(kāi)豐富想象表達(dá)感受的方法；品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、練筆等形式積累語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)理念： 1．在分享同步閱讀教材成果、開(kāi)拓視野、發(fā)展思維的同時(shí)，感受大自然的美麗與神奇。2．品味優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者細(xì)心觀察，展開(kāi)豐富的想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

以“結(jié)合略讀課文展開(kāi)群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)重點(diǎn)： 在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容： 1.魯教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元：《山雨》《索溪峪的“野”》 2.小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)同步閱讀教材：《和樹談心》《密西西比河風(fēng)光》

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入談話 1.出示插圖，引出主題──感受自然。

師：同學(xué)們，我們來(lái)欣賞一組圖片，是不是似曾相識(shí)？還記得它們嗎？（師出示圖片，生說(shuō)出課題名稱）

師：這兩篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都描寫的是──— 生：大自然。師：對(duì)，在上周的學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)了神奇美麗的大自然，領(lǐng)略了它的風(fēng)姿，感受了它無(wú)窮的魅力，色彩斑斕的大自然有聲有色、有情有意。今天，我們用畫知識(shí)樹的方法一起再次走進(jìn)這個(gè)美麗的世界。（出示課件）這是知識(shí)樹，也是一棵大自然之樹，相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示，會(huì)讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

二、主題回顧

師：從這兩篇課文中，你感受到了什么？ 生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場(chǎng)山雨音樂(lè)會(huì)，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無(wú)窮。師：說(shuō)得真好！山雨的確是韻味無(wú)窮。（板書：韻味無(wú)窮）生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺(jué)，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個(gè)世外桃源。師：是啊，來(lái)到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）

設(shè)計(jì)意圖：從簡(jiǎn)短的交流中回顧第一單元略讀課文的主題，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、閱讀概覽 師：（過(guò)渡）：孩子們真會(huì)讀書！從兩篇課文中感悟到了大自然的親密、韻味、情趣和野性。在同步閱讀教材中，也選編了九篇以大自然為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了兩篇（課件出示兩篇文章題目）。前幾天，老師已經(jīng)讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡》。能說(shuō)說(shuō)你們的閱讀方法嗎？ 引導(dǎo)生總結(jié)出：閱讀──思考──勾畫──批注──填寫閱讀卡 師：能把課內(nèi)的讀書方法延伸到課外，同學(xué)們真能干！接下來(lái)結(jié)合你們的閱讀卡，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一篇文章？它主要寫什么？（引出主題,板書）1．《和樹談心》：傾心交流──大樹是大地的守護(hù)神，只要用心交流，就能和樹談心，感受到心靈的寧?kù)o。2．《密西西比河風(fēng)光》：旖旎壯觀──東西兩岸風(fēng)光綺麗，動(dòng)物們給優(yōu)美的景色帶來(lái)生氣。

師小結(jié)：同學(xué)們讀得認(rèn)真，說(shuō)得精彩！大自然真神奇啊，我們置身其中，欣賞了鳥兒的歌唱，大樹的語(yǔ)言，落葉的情意，河水的壯觀，真讓我們?nèi)缱砣绨V。

設(shè)計(jì)意圖：在同步閱讀材料的資料交流中讓孩子初步了解文章的主要內(nèi)容，提煉主題。

四、片斷分享與精彩賞析 師：（過(guò)渡）這兩篇文章，一定有一些優(yōu)美的地方讓你欣賞，或是有一些疑問(wèn)讓你困惑，讓我們交流交流吧！在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。（寫景的文章一般文筆優(yōu)美，因此應(yīng)結(jié)合有感情的朗讀重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然優(yōu)美的境界）

1．《和樹談心》（1）問(wèn)題：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？ 生交流，預(yù)設(shè);①、牧羊人幾十年置身于荒無(wú)人煙的地方，堅(jiān)持不懈地植樹，把樹看做自己的親人，和樹默默地談心，得到了心靈的寧?kù)o。真是太了不起了?、?、一個(gè)失去父親的孩子把樹比作自己的爸爸，他背靠著樹干，就像靠在爸爸的懷里，和爸爸說(shuō)著心里話，向爸爸訴說(shuō)著自己的思念。真讓人感動(dòng)！③、人們?cè)诤⒆诱Q生、青年結(jié)婚、親人不幸的時(shí)候，用種樹的方式來(lái)紀(jì)念良辰吉日或寄托哀思，讓樹來(lái)傾聽(tīng)它們的心聲。（2）情景體驗(yàn)： 師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹，愿意傾聽(tīng)你們的心聲，你的快樂(lè)、煩惱、都可以向我訴說(shuō)，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的悄悄話寫下來(lái)吧！師總結(jié)：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。

2．《密西西比河風(fēng)光》： 問(wèn)題：師：全文共四個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，每個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 生：都是“總──分”結(jié)構(gòu)的段落，分別描寫了西岸──東岸──動(dòng)物──河這邊的不同景象。師：分析得真好！你對(duì)哪一部分最感興趣？和我們交流交流吧！生朗讀，交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。師小結(jié)：密西西比河旖旎的風(fēng)光和神秘的氣息讓我們向往，真希望有機(jī)會(huì)親身去欣賞欣賞。

五．總結(jié)寫法： 師：孩子們學(xué)得真不錯(cuò)。我們?cè)倩仡^看看這八篇文章，想一想，作者是怎么把一個(gè)色彩斑斕的大自然展現(xiàn)在我們眼前的呢？（再瀏覽文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作特色：1．細(xì)致入微的觀察；2．豐富奇特的想象；3．生動(dòng)細(xì)膩的描寫；4．比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。）

設(shè)計(jì)意圖：在孩子自主交流和思維的碰撞過(guò)程中感受大自然的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。