第一篇：“嚴(yán)教,實(shí)練,真抓”傳統(tǒng)教學(xué)方法不可丟

“嚴(yán)教，實(shí)練，真抓”傳統(tǒng)教學(xué)方法不可丟

甘肅省蘭州市七里河區(qū)彭家坪中心校 730050

在新課改背景下產(chǎn)生的新理念、新思想、新方法無疑使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了沖擊并引發(fā)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)型以及課堂結(jié)構(gòu)的深刻變化。新課改在改變填鴨式教學(xué)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的推動(dòng)作用是不容置疑的。但是在新課程課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了凸顯新課程背景下民主平等的課堂氛圍和自主合作探究的課堂模式，有些教師往往脫離自身教學(xué)能力和學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，一方面，過分注重形式而淡化內(nèi)容；另一方面，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主而浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)效果得不到提高，給人的感覺是還不如用傳統(tǒng)的接受式課堂教學(xué)來授課。

經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)是有時(shí)間、有內(nèi)容、有訓(xùn)練的過程，教學(xué)面對(duì)的是參差不齊的學(xué)生，不是天賦好、基礎(chǔ)好的優(yōu)等生，教學(xué)不是理想的預(yù)設(shè)、理論的套裝，也不是走馬觀花就能實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)中我的觀點(diǎn)仍然是：“嚴(yán)教、實(shí)練、真抓”傳統(tǒng)教學(xué)方法不可丟，具體的體會(huì)有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生是嚴(yán)教出來的，不是熱捧出來的

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)有目的、有任務(wù)的比較辛苦的手腦并重的勞動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，天生對(duì)學(xué)習(xí)就感興趣的學(xué)生是少部分學(xué)生，要使學(xué)生把自身本來就不感興趣的東西變成一種興趣和愛好，并不是一件容易的事，正是因?yàn)閷W(xué)生不學(xué)，才要去教，教本身并沒有排除強(qiáng)迫性。教必須以規(guī)范的約束作為基礎(chǔ)，嚴(yán)教才能出實(shí)效，否則教會(huì)變得耗時(shí)低效。眼下，在積極倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系的大背景下，有相當(dāng)一部分教師脫離學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，只關(guān)注個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)中走馬觀花，對(duì)于一些注意力不夠集中的學(xué)生要嚴(yán)格要求，有些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容一筆帶過，甚至教學(xué)目標(biāo)上設(shè)定的內(nèi)容不落實(shí)，為了營(yíng)造表面上和諧的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生在課堂上的一些不良習(xí)慣聽之任之，對(duì)于學(xué)生在課堂上回答問題和作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正，在課堂上只能實(shí)現(xiàn)教師與優(yōu)等生的互動(dòng)，絕大部分學(xué)生隨聲附和，甚至把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，事事讓學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 生探究，時(shí)時(shí)讓學(xué)生合作，學(xué)習(xí)習(xí)慣上放松學(xué)生，糾正錯(cuò)誤上放寬學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)上放縱學(xué)生。

久而久之，學(xué)生在缺乏壓力和約束下淡化了時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)意識(shí)，形成了越教越散、越學(xué)越淡、越捧越亂的惡性循環(huán)。因此，我認(rèn)為，學(xué)生是嚴(yán)教出來的，不是熱捧出來的。排斥辛苦，選擇輕松是人生來就具有的天性，因此，教師在施教的過程中，應(yīng)該給教必要的規(guī)則，嚴(yán)格施教，做有效的課堂教學(xué)，做實(shí)際的課堂教學(xué)，教才能有效果，教才能變得有意義。

二、能力是訓(xùn)練出來的，不是喊叫出來的

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師為了闡釋一個(gè)概念、原理或者分析解題過程，設(shè)置了相關(guān)的讓學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，甚至三番五次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且特別強(qiáng)調(diào)解題的思路和方法，有時(shí)滔滔不絕大半天，可往往結(jié)果不盡如人意，學(xué)生在作業(yè)上或試卷上仍然老錯(cuò)重犯，學(xué)生粗心馬虎的習(xí)慣始終得不到根本扭轉(zhuǎn)，究其原因，主要是因?yàn)楦吖懒藢W(xué)生，以為是只要我講過了并且是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的東西，學(xué)生就記住了掌握了，忽視了教學(xué)的艱巨性和復(fù)雜性，對(duì)能力的認(rèn)識(shí)也具有較大的局限性，僅僅把能力看成是灌輸?shù)闹R(shí)和任務(wù)，而沒有把能力看成是人一種解決問題時(shí)的一種行為和習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)證明，人的行為習(xí)慣靠強(qiáng)調(diào)和說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，說教只能讓學(xué)生獲得一種印象，印象的東西并不牢靠，還需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨，才能形成學(xué)生自己的能力，在解答學(xué)科問題時(shí)會(huì)成為自覺的思維和習(xí)慣。

事實(shí)上，面對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的后進(jìn)生，僅僅依靠課堂上的教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練上，只有反復(fù)地訓(xùn)練，才能使知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上升為學(xué)生思維中固結(jié)的東西，訓(xùn)練是時(shí)間和數(shù)量積累的一個(gè)過程，要學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的思維判斷和書寫展現(xiàn)的親自體驗(yàn)實(shí)踐中逐步形成，單邊空講、擇優(yōu)精講對(duì)整體提高教學(xué)質(zhì)量是無濟(jì)于事的。在訓(xùn)練過程中，甚至經(jīng)常需要教師的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

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三、質(zhì)量是真抓出來的，不是顯擺出來的

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作中一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要、最實(shí)際的工作，它是靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)真抓出來的，不是靠搞形式顯擺出來的，它取決于領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識(shí)和工作策略，也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否在抓質(zhì)量上真正起到了模范帶頭作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否真正把心思用在了提高教學(xué)質(zhì)量上，是否真正在調(diào)動(dòng)教師的積極性、改善教師的工作環(huán)境及教學(xué)手段上舍得投入，并且在親自督促跟蹤一線教學(xué)和質(zhì)量上下功夫。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在提高質(zhì)量上的信心和干勁與學(xué)校中抓質(zhì)量的典型教師站在同一起跑線上，用人性化的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)帶動(dòng)教風(fēng)，學(xué)校的質(zhì)量是能夠得到較大提高的。相反，如果口頭上喊，憑口號(hào)只給一線教師施加命令，在提高教師質(zhì)量的實(shí)際工作中舍不得投入，平時(shí)工作中只是在口頭上標(biāo)榜吃苦教師，而在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中卻把吃苦教師忘在腦后，自己把主要的心思用在學(xué)校的形象建設(shè)上，挖空心思搞表面工程，甚至在學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張的情況下，搞重復(fù)建設(shè)，學(xué)校年年變成了搞“噴繪”文化建設(shè)，要知道，靠幾塊花哨的紙板子提高教學(xué)質(zhì)量，無疑是天方夜談，學(xué)校要把有限的經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展上，也就是提高作為學(xué)校主體的教師和學(xué)生的凝聚力和向心力，使教有正氣，學(xué)有正氣，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的正確定位。

因此，我認(rèn)為，質(zhì)量是真抓出來的，不是顯擺出來的，要提高質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)好主心骨，帶好頭，捧著心口抓質(zhì)量，憑著良心抓質(zhì)量，才能徹底改變目前新課程背景下課堂教學(xué)效率低下、質(zhì)量整體水平不高、質(zhì)量徘徊不前的現(xiàn)狀。

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第二篇：余映潮 談閱讀教學(xué)之要義 真語文須真教實(shí)練

談閱讀教學(xué)之要義 真語文須真教實(shí)練

余映潮

實(shí)實(shí)在在教課，盡心盡力為師。這應(yīng)是本次真語文活動(dòng)石家莊站與會(huì)者對(duì)余映潮老師的一致印象。和現(xiàn)在某些嘩眾取寵的公開課、示范課相比，余老師的課堂氣氛很是平靜，然而卻滿含韻味，絲毫不顯沉悶；教學(xué)設(shè)計(jì)板塊清晰、目標(biāo)明確，采用的都是常見的教學(xué)手法，然而卻更具高度、更有深意。達(dá)到將木劍運(yùn)用如寶劍的境界，靠的是教學(xué)之真功夫。為了將教學(xué)之真功夫授予人，余老師做了一個(gè)多小時(shí)的講座，結(jié)合豐富的教例談了自己對(duì)閱讀教學(xué)的一些探索。本期我們輯選了余老師講座的精要內(nèi)容與課堂實(shí)錄的精彩片段供讀者借鑒學(xué)習(xí)。

什么是真語文課、好語文課？我總結(jié)了這樣五個(gè)字：“實(shí)”——實(shí)實(shí)在在地利用課文增加學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的能力；“精”——精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精讀訓(xùn)練；“美”——審美，品美，美讀，美寫；“活”——教法靈活，內(nèi)容靈動(dòng)，活動(dòng)充分；“豐”——讓學(xué)生真有收獲，大有收獲。下面結(jié)合具體的課文，從三個(gè)方面來談怎樣達(dá)到這五個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)。

緊扣文本，研讀教材

教材研讀是每位教師最基本的功力，語文教師的第一水平就是讀出課文的味道。因此，教材研讀關(guān)系到每位教師的教學(xué)質(zhì)量。教材研讀的基本要求包括以下五點(diǎn)。

清楚文章章法。就是欣賞并分析文章的結(jié)構(gòu)、思路以及特別的表現(xiàn)形式。例如《變色龍》，第一句話就讓人物出臺(tái)了，警官奧楚蔑洛夫穿著他的新的軍大衣出現(xiàn)在廣場(chǎng)上，然后小狗出場(chǎng)，然后赫留金出場(chǎng)，一個(gè)一個(gè)人物出場(chǎng)了，于是故事就開始了。小說的一般規(guī)律是先讓人物出場(chǎng)，在一個(gè)地方集中，然后展開故事。人物的出場(chǎng)是小說表現(xiàn)極其重要的方面，無論怎樣寫都必須讓人物出場(chǎng)，教師對(duì)于這個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)就需要知道。

多向理解文義。不是簡(jiǎn)單地把一篇課文概括一下、粗讀一下就完了，而是要從各個(gè)角度來理解文義。例如《蚊子和獅子》，別看那么淺顯的文章，有些詞的含義是非常難解釋清楚的。拿最后一句來說，蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。“不料”這兩個(gè)字的意味很難闡釋清楚。對(duì)此可以選取不同的角度，多向理解課文的大義。

編制語言卡片。所謂編制語言卡片就是把需要教學(xué)的字、詞、句、段提煉出來，有選擇地滲透到教學(xué)里面。例如《珍珠鳥》的語言積累卡片：四個(gè)層次、雅致詞語、狀物美句、動(dòng)人哲理，這些語言積累非常豐富。教師這樣讀課文，才能發(fā)現(xiàn)其中的真諦，用來訓(xùn)練學(xué)生，增加學(xué)生的積累。

欣賞文章手法。這個(gè)層次就更高一些了。任何文章都有手法，都要從手法的角度來觀察、欣賞，形成更有魅力的、更讓學(xué)生覺得有興趣的教學(xué)資源。例如《社戲》，里面有一個(gè)情節(jié)是找船。本來去看戲是很平常的事情，很容易做到，但是這里偏偏把找船設(shè)為了困難，為什么？為了有波瀾。小說就要講究一點(diǎn)微波，就要講究一點(diǎn)曲折，因此在這里要寫得復(fù)雜一點(diǎn)。教師這樣利用

課文，就能夠讓學(xué)生學(xué)到真的知識(shí)，發(fā)掘很多美妙的東西。

整合教學(xué)資源。就是發(fā)現(xiàn)這一篇課文里面有哪些內(nèi)容可以用來組織活動(dòng)。例如《赫爾墨斯和雕像者》，可以提取這些能力訓(xùn)練點(diǎn)：概說故事內(nèi)容、劃分課文層次、重新擬議課文標(biāo)題、用朗讀表達(dá)文章的意味、提取全文的關(guān)鍵詞、用成語評(píng)價(jià)人物形象、對(duì)三問三答的表達(dá)作用進(jìn)行賞析、語言欣賞特別是對(duì)“笑”字進(jìn)行評(píng)析等，這都是教學(xué)資源。教師只要從這些教學(xué)資源里面提取3個(gè)就是一堂好課。

研讀教材有以上一些過程，或者有這樣一些感受，教師研讀教材的標(biāo)準(zhǔn)越高點(diǎn)，收獲也就會(huì)越豐。

精心整合，巧妙設(shè)計(jì)

教師在課文研讀的基礎(chǔ)上，提煉出有效的教學(xué)資源，接下來就要整合這些教學(xué)資源，利用它們來巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。有了精心的整合和巧妙的設(shè)計(jì)，就不會(huì)囿于某種所謂的模式，更不會(huì)不知作為，無法掌控課堂，導(dǎo)致學(xué)生像螞蟻一樣到處亂跑。

首先，要有清晰的教學(xué)思路。為什么要重視教學(xué)思路？因?yàn)榻虒W(xué)思路表現(xiàn)教師的教學(xué)技巧，一般而言，如果教師缺乏比較好的技巧，課題教學(xué)就會(huì)直接鋪展開來。如果有了教學(xué)思路，教學(xué)程序會(huì)很清晰，每一步都有特別的訓(xùn)練任務(wù)，然后每一步的活動(dòng)會(huì)發(fā)生變化，使課堂更靈動(dòng)、更有新意。這就是研究教學(xué)思路的意義。以板塊式教學(xué)思路為例，教學(xué)內(nèi)容是整合過的，每一塊都是一次訓(xùn)練。板塊式的思路內(nèi)在含義表明，每一塊都是一個(gè)微型課，因此

講究思路清晰，講究手法在各個(gè)環(huán)節(jié)里面都有變化，講究學(xué)生活動(dòng)的豐富性。其次，要以知識(shí)積累為基準(zhǔn)。積累要豐富，一個(gè)人的成長(zhǎng)充滿著積累兩個(gè)字的因素，沒有積累，這個(gè)人的知識(shí)就是一片荒漠。教師要在課堂上講究積累，切勿把希望放在預(yù)習(xí)上，把希望放在課外做什么導(dǎo)學(xué)。45分鐘的時(shí)間是很珍貴的，必須把它用好，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累。教師設(shè)計(jì)每堂課，都要以知識(shí)積累為基準(zhǔn)，自覺地要求自己利用課文順勢(shì)滲透知識(shí)教學(xué)、語言教學(xué)，使學(xué)生在訓(xùn)練中有收獲，成為有知識(shí)、有能力、有情商的學(xué)生。

最后，要保證課堂活動(dòng)的時(shí)間。課堂上需要給予學(xué)生比較長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間。只有給學(xué)生更多的時(shí)間，他們才能夠耐心地、安靜地學(xué)習(xí)，完成教師交給的訓(xùn)練任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿寫句子的環(huán)節(jié)，不給兩三分鐘的時(shí)間學(xué)生怎么寫得出來呢？寫這樣的句子有難度，不能夠催學(xué)生，不能夠逼學(xué)生，或者課外寫好在課堂上讀，必須是當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂寫出。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮課堂活動(dòng)的設(shè)置和時(shí)間安排。

注重訓(xùn)練，提升能力

當(dāng)前語文教學(xué)和“能力訓(xùn)練”這幾個(gè)字有矛盾的地方，就是常常把課當(dāng)成課來上，就課文講課文。這樣的教學(xué)，教師問一個(gè)問題，所有的學(xué)生大多都能回答，那沒有什么價(jià)值。有了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有難度，能力才會(huì)有真正的提升。

當(dāng)堂訓(xùn)練。為什么把當(dāng)堂訓(xùn)練放在第一位？就是因?yàn)楝F(xiàn)在有太多的糊涂做法，大量侵占學(xué)生的課外時(shí)間，布置各種課下預(yù)習(xí)、練習(xí)作業(yè)。教師的本領(lǐng)到哪

里去了呢？一定是要追求當(dāng)堂訓(xùn)練，這才是效率。任何模式也好，任何教學(xué)藝術(shù)也好，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是在同等的時(shí)間內(nèi)完成一定的量。有的兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)充分展示，有的用一個(gè)課時(shí)，這樣的比較是不公平的，必須都用一個(gè)課時(shí)來看課堂教學(xué)效率的高低，因此，當(dāng)堂訓(xùn)練是真真正正、實(shí)實(shí)在在地在做語文的事，應(yīng)該引起關(guān)注。

集體訓(xùn)練。把更多的時(shí)間放到所有的學(xué)生身上，少讓學(xué)生在課堂上躁動(dòng)。有些教師無論教什么課都以小組合作為活動(dòng)方式，這就走上了極端。教育是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，那班級(jí)到哪里去了呢？辯證的思維到哪里去了呢？此外，小組活動(dòng)里面一定有弱勢(shì)的學(xué)生，他們是陪著人家說、陪著人家聽，他們沒有自己背書的時(shí)間、寫字的時(shí)間，沒有圈點(diǎn)勾畫的時(shí)間。崇尚集體活動(dòng)就是把時(shí)間安排在每個(gè)學(xué)生的身上，課堂才會(huì)有大量安靜的訓(xùn)練時(shí)間，這樣比較差的學(xué)生也能夠讀書、思考、寫字。集體訓(xùn)練是高效課堂教學(xué)的秘訣。道理很簡(jiǎn)單，就是所有的學(xué)生都得到了訓(xùn)練。

語言訓(xùn)練。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這門課程現(xiàn)在的定義發(fā)生了變化——語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，因此我們要把語言訓(xùn)練放到非常重要的地位。讀寫聽說各個(gè)環(huán)節(jié)、各種手段都來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)《趙州橋》，由“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！边@個(gè)句子出發(fā)，換一種說法： 表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，并且是我國的寶貴遺產(chǎn)；再換一種說法： 表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是。開展這樣語言能力訓(xùn)練，整堂課就立刻活了起來，而且學(xué)生在學(xué)用語言，也很有興趣。

精讀訓(xùn)練。課堂活動(dòng)一定要有思維含量，讓學(xué)生能夠深深地進(jìn)入文本，然后教師利用文本訓(xùn)練學(xué)生的能力。比如概括能力、劃分層次的能力、品詞論句的能力，以及闡釋表達(dá)作用、表達(dá)效果的能力等，這些都屬于精讀訓(xùn)練。例如，小學(xué)語文課文《跨越百年的美麗》中有句話：“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學(xué)的一個(gè)新計(jì)量單位‘居里’，變成一條條科學(xué)定理，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。”這個(gè)句子為什么好？這就是精選內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的闡釋能力，開展有力度的訓(xùn)練過程。沒有能力訓(xùn)練的語文課一定是淺層次的，一定是喧鬧的，自然也是意義不大的。

動(dòng)筆訓(xùn)練。動(dòng)筆干什么呢？做聽講的記錄，做讀書的筆記，對(duì)課文進(jìn)行旁批，以及完成微型寫作的任務(wù)。例如小學(xué)語文課文《鯨》，給學(xué)生6分鐘的時(shí)間寫百十字的科學(xué)小論文，給他們一個(gè)美好的標(biāo)題——“我來告訴你鯨不是魚”，學(xué)生寫得很帶勁。因?yàn)檎n文字里行間到處都寫著鯨不是魚的信息，把它們提煉出來就能夠?qū)懗鲆黄W(xué)生的科學(xué)小論文。不動(dòng)筆，學(xué)生的注意力就比較容易分散，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就只是停留在口頭上，因此要有動(dòng)筆訓(xùn)練。

抓文本，巧設(shè)計(jì)，重訓(xùn)練，如果能夠這樣實(shí)實(shí)在在地做，就是真教學(xué)，真語文。