第一篇：人教版小學五年級語文上冊《有趣的漢字》教學反思

教材針對五年級學生的認知能力，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！钡脑瓌t進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。

第二篇：五年級語文上冊《有趣的漢字》練習題

有趣的漢字

一、給下列加點字選擇正確的讀音并畫“√”。

倉頡．(yí jié)

鴻鵠．(hú hào)迂．回(yū yú)剖．開(pō pōu)錐．子(zhēi zhuī)擱．板(gē gě)外甥．(shēn shēng)蟲蛀．(zù zhù)

二、漢字變魔術。

1．在下列各字上加一筆，變成另外一個字并組詞。

(1)競（）______(2)史（）______(3)中（）______(4)折（）______ 2．把下列各字減一筆，變成另外一個字并組詞。

(1)鳴（）______(2)匆（）______(3)鈞（）______(4)待（）______

三、猜猜我是什么字。

1．人累了靠在樹旁歇息。（）2．田里長了草，細看不是草。（）3．回國團圓個個有。（）4．十字尾巴彎彎，算算數目少三。（）5．高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。()

四、判斷“冊”“典”“刪”三個字的意思，選擇填空。

1．“冊”在詞典中有三個意思：①冊子；②量詞；③皇帝封爵的命令。下列詞語中“冊”的意思分別是：

(1)一冊．書（）(2)紀念冊．（）(3)冊．封（）2．“典”在詞典中有以下意思：①標準，法則；②典范性的書藉；③典故；④典禮。

下列詞語中“典”的意思分別是：(1)開國大典．（）(2)引經據典．（）(3)行文用典．（）(4)優(yōu)秀典．范

()

3．“刪”在詞典中有以下意思：①用刀削去；②除去文章中不妥當的部分。在“刪．

繁就簡”中的意思是（）。

五、把正確答案的選項填在括號里。

1．在古代人，人們最早使用的是()

A．甲骨文

B．金文

C．隸書

2．最初有文字的時候，人們把字寫在（）。

A．竹子

B．紙上

C．獸骨 3．甲骨文是（）發(fā)現的。A．王懿榮

B．張乖崖

C．倉頡

六、根據句子的意思，將下面的歇后語補充完整。

1．在六一兒童節(jié)這天，同學們都拿出了自己的看家本領，真是“八仙過?！猒_________”。

2．小明語文又考了59分，媽媽問他考了多少分，他很不好意思地說：“還是‘外甥打燈籠——______’?！?/p>

3．我是“小和尚念經——__________”，說錯了話，您千萬不要介意。

探究應用

七、動腦筋，想一想。

從前，一個窮秀才托人將自家種的一種水果送給朋友，并寫了一張便條：“琵琶結果，贈與仁兄共嘗?！迸笥研λ麑懥隋e別字，也寫了一張字條給他，上面寫著：“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。”

1．這位窮秀才送給朋友的水果是：________。

2．朋友寫的字條的意思是：________________________________________________________________________

3．這則笑話給我們的啟示是

________________________________________________________________________

八、瞧瞧我的閱讀天地。

神奇的“打”字

日常生活中有不少動作，可以同“打”字連起來。比方“打毛衣”，這不是跟毛衣過不去，非把它好好揍一頓不可；也不是打倒這毛衣。不是打爛它，打碎它，恰恰相反，是要把毛線編織成毛衣。文縐縐的說法是“織毛衣”，但人們寧可說“打毛衣”?！按虿菪钡摹按颉保c這有點類似，不是跟草鞋作對，而是用草“編成”鞋子。能不能依次類推？不能。人們不能說“打皮鞋”，也不能說“打褲子”(除非你指的是編織毛線褲)。可見“打”字有點“神奇”味了。

“打醬油”——這里面的“打”，當然不是打破醬油瓶，也不是編織醬油，而是“買”的意思。凡是買液體的東西，常常用得上“打”字，比如“打酒”“打二兩酒”“打油”“打香油”“打半斤油”。光說它是“買(液體)”的同義詞，那也不對?！按蛩薄按蛞煌八辈⒉坏扔谫I水，或買一桶水，卻是到井邊或到河邊用吊桶提一桶水來；“打洗臉水”，可又無須去井邊或河邊，只要在自來水龍頭那兒裝一盆水來就行了。

“買”同“打”不是等義詞?！按蜥u油”同“買醬油”的語感是不一樣的。前者在口語中表現出更多的生活氣息。“打”不能代替“買”，例如，你不能說“到百貨公司去打文具”“到商店去打個收音機”，這樣用，就不知所云了?！按颉弊滞耆荒芡百I”字一般使用嗎？在某種情況下，卻又不然?！按蚱薄薄按虼薄薄按蚧疖嚻薄薄敖o我打一張五分的票”。票又不是液體，卻又可以“打”一下，這就顯得有點“神奇”了。

“玩意兒”也利用了“打”字。常常說“打牌”“打撲克”“打紙牌”“打麻將”，當然不是揍牌，而是玩牌。某些球類運動也叫“打”，如“打籃球”“打排球”“打乒乓球”“打高爾夫球”，毫無擊破什么球之心，卻是全心去玩球的?！按蚯锴А薄按騿胃堋薄按螂p杠”，這都是某種運動，打它一下，就是玩它一下。平衡木、吊環(huán)、鞍馬，雖都是健身器材，但不能用“打”字，“打平衡木”，就不知說什么意思了。

1．你覺得“打”字神奇在什么地方？ ________________________________________________________________________

2．你還能舉出一個像“打”字這樣神奇又平凡的字嗎？并寫一寫它的用法。________________________________________________________________________ ____________________________________

九、我能做“成語加減法”。

（）面楚歌 －（）氣呵成,（）長兩短（）從（）德 ＋（）絲（）毫（）分（）裂

參考答案：有趣的漢字

一、jié hú yū pōu zhuī gē shēng zhù

二、1.(1)竟 竟然(2)吏 官吏(3)申 申請(4)拆 拆開 2.(1)嗚 嗚呼(2)勿 勿用(3)釣 釣魚(4)侍 服侍

三、1.休 2.苗 3.口 4.七 5.郭

四、1.② ① ③2.④ ② ③ ① 3.②

五、1.A 2.C 3.A

六、1.各顯神通 2.照舊 3.有口無心

七、1.枇杷 2.如果琵琶能結出果子來，那么竹簫和笛子之類的樂器都能開花了。3.要理解同音不同義的漢字的意思，否則就會鬧出笑話。

八、1.“打”字用法廣，意思多。2.“搞”。比如說搞我十元錢，就是借我十元錢的意思，“搞”就是“借”的意思。你把工作搞好就是說把工作做好，“搞”是“做”的意思。九、四 一五 三 三 四一 一 四

第三篇：人教小學五年級上冊語文教案

人教小學五年級上冊語文教案

《最后一分鐘》教案.doc 《走遍天下書為侶》教學設計2.doc 《走遍天下書為侶》教學設計1.doc 《走遍天下書為侶》第一課時教學設計.doc 《珍珠鳥》教學設計3.doc 《珍珠鳥》教學設計2.doc 《珍珠鳥》教學設計1.doc 《圓明園的毀滅》 教案3.doc 《圓明園的毀滅》 教案2.doc 《圓明園的毀滅》 教案1.doc 《有趣的漢字》教案.doc 《學會看病》教案3.doc 《學會看病》教案2.doc 《學會看病》教案1.doc 《新型玻璃》教學設計3.doc 《新型玻璃》教學設計2.doc 《新型玻璃》教學設計1.doc 《鞋匠的兒子》

教案4.doc 《鞋匠的兒子》

教案3.doc 《鞋匠的兒子》

教案2.doc 《鞋匠的兒子》

教案1.doc 《小橋流水人家》教學設計3.doc 《小橋流水人家》教學設計2.doc 《小橋流水人家》教學設計1.doc 《小苗與大樹的對話》教學設計3.doc 《小苗與大樹的對話》教學設計2.doc 《小苗與大樹的對話》教學設計1.doc 《我的“長生果”》教學設計2.doc 《我的“長生果”》教學設計1.doc 《我愛你，漢字》教案.doc 《通往廣場的路不止一條》教學設計3.doc 《通往廣場的路不止一條》教學設計2.doc 《通往廣場的路不止一條》教學設計1.doc 《松鼠》教學設計3.doc 《松鼠》教學設計2.doc 《松鼠》教學設計1.doc 《青山處處埋忠骨》

教案.doc 《竊讀記》教學設計3.doc 《竊讀記》教學設計2.doc 《竊讀記》教學設計1.doc 《七律·長征》 教案2.doc 《七律·長征》 教案1.doc 《你一定會聽見的》

教案3.doc 《你一定會聽見的》

教案2.doc 《你一定會聽見的》

教案1.doc 《難忘的一課》 教案3.doc 《難忘的一課》 教案2.doc 《難忘的一課》 教案1.doc 《梅花魂》教學設計3.doc 《梅花魂》教學設計2.doc 《梅花魂》教學設計1.doc 《毛主席在花山》 教案3.doc 《毛主席在花山》 教案2.doc 《毛主席在花山》 教案1.doc

《落花生》教學設計3.doc 《落花生》教學設計2.doc 《落花生》教學設計1.doc 《狼牙山五壯士》 教案3.doc 《狼牙山五壯士》 教案2.doc 《狼牙山五壯士》 教案1.doc 《開國大典》 教案3.doc 《開國大典》 教案2.doc 《開國大典》 教案1.doc 《鯨》教學設計3.doc 《鯨》教學設計2.doc 《鯨》教學設計1.doc 《假如沒有灰塵》教學設計3.doc 《假如沒有灰塵》教學設計2.doc 《假如沒有灰塵》教學設計1.doc 《桂花雨》教學設計3.doc 《桂花雨》教學設計2.doc 《桂花雨》教學設計1.doc 《古詩詞三首》教學設計3.doc 《古詩詞三首》教學設計2.doc 《古詩詞三首》教學設計1.doc 《斗笠》第二課時 教案.doc 《釣魚的啟示》教學設計3.doc 《釣魚的啟示》教學設計2.doc 《釣魚的啟示》教學設計1.doc 《地震中的父與子》教案3.doc 《地震中的父與子》教案2.doc 《地震中的父與子》教案1.doc 《慈母情懷》教案3.doc 《慈母情懷》教案2.doc 《慈母情懷》教案1.doc 《遨游漢字王國》教案.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案3.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案2.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案1.doc

第四篇：五年級上冊語文教案-遨游漢字王國 人教新課標

《遨游漢字王國》教學設計

一、教學目標

1．梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。

2．學會從現象梳理中發(fā)現規(guī)律，從規(guī)律探究中總結方法，養(yǎng)成自覺規(guī)范書寫漢字的習慣。

3．了解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

二、教學重點

1．通過梳理漢字的知識，探知漢字構字規(guī)律，總結正確識寫漢字的方法。2．探究漢字文化，深入理解漢字內涵美，激發(fā)對漢字的自豪感與熱愛之情。

三、教學難點

1．如何引導學生發(fā)現漢字的構字方法特點，如何利用漢字構成規(guī)律指導解決漢字實際應用問題。

2．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，怎樣引起學生對漢字的興趣。

四、教學方法 1．直觀圖片展示。

2．現象梳理與問題引導相結合。

五、學法指導

現象梳理法、比較聯想法、逆推思維法。

六、教學準備

1．布置預習：通讀教材，初步把握漢字的幾種構字方法。2．ppt課件。

七、教學過程

（一）導入

欣賞2010年春晚《龍文》歌曲，根據歌曲內容，提高學生學習興趣，導入新課。

（二）溯源：創(chuàng)造美 1．探究漢字起源。2．梳理漢字字形演變。

通過課件分別展示：甲骨文、金文、篆文、隸書、草書、行書、楷書。3．總結規(guī)律。

（1）讓學生結合圖片“日”“月”“車”“馬”的相關信息談發(fā)現：漢字起源于象形（字畫同源，具有畫面美），是我們祖先積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。

（2）讓學生再結合教材中的“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由形象到抽象、由繁到簡的演變規(guī)律。

4．小結：社會的發(fā)展推動了漢字字體的演變，漢字演變的過程就是中華文明發(fā)展的縮影。

（三）解字：構造妙、內涵美 1．解構造。

（1）展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動幫助學生形象理解并準確梳理象形、會意、指事、形聲等四種構字方法。

（2）引導學生通過對漢字現象梳理發(fā)現規(guī)律：幾種不同的構字方法，皆以象形字為基礎，而決定字義的正是這個不變的“形”。

（3）小結：我們的祖先真的很聰明，有形的就畫，無形的就想別的招，而千變萬化，都只在一個小小的方塊之間，這就使得我們認識漢字的時候有跡可尋、有法可依、有意可感。2．由構造解內涵。

（1）引導學生通過對“極”字的本意、引申義的探究發(fā)現漢字認知規(guī)律與其文化內涵：看了漢字的四種造字方法后，我們發(fā)現漢字在造字之初，它的形體和它所表示的詞義之間是有一定的聯系的，但隨著歷史的推移，字形和字義都在不斷地發(fā)展變化。

（2）展示圖片，根據造字法寫出相應的漢字。3．小結：通過梳理與探究，我們發(fā)現識寫漢字其實并不是一件特別難的事情。而且，當我們面對每個漢字時如果追問幾個“為什么”，會有更多的收獲。4．找錯別字。

漚心瀝血（嘔）

戒驕戒燥（躁）

高贍遠矚（瞻）

青出于籃（藍）5．分析寫錯漢字的原因。

（1）忽略結構，不講方法──解決辦法：據義推形。

（2）不夠重視，對漢字認識不夠，有偏見，妄自菲薄。

（四）漢字美的應用

觀察2008年北京奧運會會徽，然后思考：這個會徽蘊含了怎樣的漢字之美？

（五）作業(yè)布置

作業(yè)：三五人組成一個小組，每小組選同一形旁的漢字在課外進行探究，然后交流分享各組合力探究得來的成果。

第五篇：小學語文五年級上冊教學反思

小學語文五年級上冊教學反思

小學語文五年級上冊教學反思1

語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“精彩極了”，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學這一課時，學生的討論是比較激烈的，觀點是形形色色的，非常能體現每個人的價值取向和性格特點，當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發(fā)生在了女兒的身上。

女兒的語文老師布置每位學生制作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑著點點頭說道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看著她那調皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如??！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去?！?/p>

房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些?！薄昂玫模　迸畠盒廊活I命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做?！背聊毯螅畠郝詭卮舐暼碌溃骸坝心敲措y看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手里的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我?！蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸嵉膯?？如果你自己認為確實如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續(xù)安撫：“你的設計能力是很強的，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……”

事后，經過我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時認識到自己的書寫上的不足，表示今后會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點認識和感悟。

小學語文五年級上冊教學反思2

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：

一、體會父子情深。

初讀課文后，讓學生聽著配樂朗讀帶中的課文錄音，圈畫描寫父子情深的有關語句，嘗試用一個字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練和閉目聽同學配樂朗誦的春天花開情景在頭腦中邊過電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的配樂朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心

二、感悟奉獻快樂。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時采訪有關同學用事實來說話。讓學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，教師相機表揚贈與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。

三、引導理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學生的理解容易片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學生說說生活中這樣的事例，再因勢利導讓學生明白“給”的意思原來是如此寬泛。

小學語文五年級上冊教學反思3

這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。通過課前調查，我發(fā)現本班有個別學生去過泰國旅游，于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞，調兒童詩兩首仿寫動起學生學習的積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導學生自主發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學生對文章的結構、條理都比較清楚，學習起來也比較容易，并且學習了課文的寫作方法。

小學語文五年級上冊教學反思4

忙碌了半個多月的現場會終于結束了，本以為自己會很放松。可是，心里有一種說不出的沉重，靜靜的躺下來想想自己參與現場會的整個過程，發(fā)現自己的身上真的有很多的不足，從語文團隊的集體備課的組稿，到《爺爺的壓歲錢》一課的講解，雖然自己用了很多時間和經歷，可是并沒有達到預想的效果，就像郝老師說的，自己并沒有沉下心來去研究課，遇事過于浮躁。特別是在《爺爺的壓歲錢》一課，覺得自己在教學方面還存在著很多的缺失。

我在第一次設計《爺爺的壓歲錢》時，我是把爺爺將壓歲錢放在三個地方作為主線，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺說的話，然后，以小組為單位進行匯報，在匯報時進行點撥。這是我在平時的常規(guī)課中的講法，我是把所有的任務都推給了學生，我覺得這樣的課堂我是很輕松的?？墒亲约盒睦餂]有底氣，因為我不知道孩子在課堂中會生成什么，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺得這樣的設計沒有抓住中心，沒有體現語文中的詞語。但是在郝老師的指導下，有了對第一段的指導，我沉下心來，認真的研讀課文，才發(fā)現自己的不足，設計的環(huán)節(jié)再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最后一段的設計時，由于課堂時間關系，講完前三個環(huán)節(jié)，最后一段不知道該怎樣設計時，我又把課文重新的讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢放在我身上時，我是這樣設計的：靠養(yǎng)幾只雞賣零花錢的爺爺對我說： ；對土地一往情深的爺爺希望我 沒上過什么學，識不了幾個字的爺爺，但卻用自己的實際行動證明生活艱辛的爺爺希望我 ；通過這個環(huán)節(jié)的設計，孩子既說出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望，同時把爺爺的三次壓歲錢放在三個不同的地方這三個主線連在了一起，而且說出了爺爺想說而未說出的話。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計，是自己通過郝老師指導第一環(huán)節(jié)的指導，以及研讀文本之后才進行的設計。

在本結課后兩個環(huán)節(jié)的設計中也有很多生成問題，孩子們能夠表達出來，但是自己在教學本節(jié)課時并沒有將領導的意見融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質還需要磨練，遇到問題不能急躁，在今后的工作中，我也會在反思中總結，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，平時的課堂中就鍛煉自己，我還會把提高孩子的語文能力作為重點工作來抓，讓我的每一個孩子在課堂上敢說，會說，并且真正的利用語文學科的工具性來教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點。

小學語文五年級上冊教學反思5

《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關系來構思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結構嚴密，說理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學中，應針對教材這一特點，緊扣語言文字之間的內在聯系，訓練學生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

一、抓住因果關系，培養(yǎng)判斷能力

世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜聯系。這種復雜聯系實際上是一種復雜的因果關系，而這種因果關系是通過四個層次之間和句子之間的內在聯系來表達的。這四層是：1．故事發(fā)生的時間、地點、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農想出了一個奇怪的方法。4．老農說穿了其中的奧秘。教學時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵詞、重點句，來引導學生理解課文內容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學生就會發(fā)現第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯系，蛇是通過田鼠而與莊稼產生間接聯系，因而是一種復雜聯系。而這種復雜聯系的決定因素是蛇。讓學生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

這樣通過兩個關鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關系，讓學生分析、判斷蛇與莊稼的因果關系，學生不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。

二、抓住連鎖關系，培養(yǎng)推理能力

課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復雜聯系。這種復雜聯系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領全段、揭示段落中心的關鍵詞。教學時可抓住“密切”一詞來打開學生思維的閘門，然后引導他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好。”第4句是從下面假設推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關系?！?/p>

從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關系。教師應抓住重點句內部的多層連鎖關系，引導學生按照正確的思維形式逐層推理，使學生學會推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。

三、抓住相承關系，培養(yǎng)分析能力

字詞句篇的內在關系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯系和復雜聯系，并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復句，這個多重復句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯系哪些是簡單聯系（第1、2 句）哪些是復雜聯系（第4、5句）為什么人與病人之間是復雜的聯系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關系的句子，讓學生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會使人染上嚴重的病（肺結核?。?。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯系的，不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化，教師可在此基礎上進一步問學生：你能舉出事物間有著簡單聯系和復雜聯系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關系，來誘導學生分析事物之間的聯系，再讓學生結合生活中的實際，進一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學生分析事物的能力。

四、抓住分合關系，培養(yǎng)概括能力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內部特征或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導學生從普遍現象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯系中概括段意．從整篇文章段與段的聯系中概括主要內容，進而概括中心思想和寫作方法。

課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全文的關系是分合關系，即先分述后總結。教學時，要抓住全文思路，步步引導分析、概括?？蛇@樣進行：

1．簡要復述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯系。

2．這三個例子講的事物之間的聯系有哪些相同之處學生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結論。

（根據）1．蛇和莊稼之間有復雜的聯系

2．貓和苜蓿之間有復雜的聯系

3．人和病人之間有復雜的聯系

（結論）“事物之間的相互聯系本來是非常復雜的。”

（推論）“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律。”

（再推論）“這樣……才能……才能……”

3．正因為事物之間的聯系是復雜的，所以我們應該怎樣學生根據結論進行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律?！?/p>

4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導學生再根據剛才得出的結論進一步推論：因為只有掌握它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學生反復讀讀想想，以領悟其間蘊含的哲理。

由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關系，引導學生由此及彼，從現象到本質，從個性到共性，抓住事物的本質特征與屬性，概括出文章的基本內容和中心思想，因而學生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。

小學語文五年級上冊教學反思6

情感教學中的推波助瀾

沒有情感的教學是索然無味的教學，是低效的教學，也是失敗的教學。特別對語文課教學來說，文章內容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學生的情感在教學中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學生的內在情感，在《一件運動衫》教學中我進行了實踐。

首先，教學目標的反思

《一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事， 我在教學本課前已經被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會到人與人之間的關愛，帶著自己的情感體驗，深情導入，把學生 帶到這個美好的故事情境當中，用自己的姿態(tài)語言去感染學生，影響學生，本課的教學目標是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會課文重點內容在表達上的效果。本課的教學重點是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學難點是體會課文重點內容在表達上的效果。整課 的教學中我把重點目標作為主導性教學目標,作為情感態(tài)度價值觀的輻射，從課中同學們的積極發(fā)言和課后同學們寫的小詩來看，目標定位準確。

其次，教學導入的反思

良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，課伊始,我說:“愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀察到學生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我 們一件運動杉？這是一件怎樣的運動衫?要向我們講述一個怎樣動人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡短，再用設疑的方式激發(fā)小學生的情感中認知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點燃，同時也是學生情感的投入，學生是學習的主人，唯有他們對課文內容發(fā)生了強烈的興趣，調動了積極的情感，進一步的學習就水到 渠成了。

第三，教學方法的反思

情境教學法是我在本課教學中采用的辦法，讓學生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學生帶到故事情境里，創(chuàng)設情境一：通過多媒體顯示畫面，再現故事情節(jié)的**迭起，讓學生通過默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學們的思索。創(chuàng)設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻》的歌聲渲染，一件運動衫的圖片，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”時時刻刻光注學生的情感變化，是我在教學《一件運動衫》中的一條明朗的線索。

情感的調動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設計，我在教學這一課時就在板書上作了文章。

最后， 教學過程的反思

《一件運動衫》是一篇外國文學作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運動衫，按樣子買了一件運動衫。當康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎?思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生從這個出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?

這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結尾時兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局 。教師可引導學生體會這種表達方法的好處。

小學語文五年級上冊教學反思7

根據課時安排及五年段學生的特點我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：

1。教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

2。教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。

3。我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例。

4。在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。

總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。

小學語文五年級上冊教學反思8

今天上午，我們學習第17課——《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我提醒學生：“注意標點，請大家再讀一次?！睂W生又讀了一次，強調了杰作。我說：“聲音能大一點嗎？”學生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學生也讀了三次，但我的內心有一桿秤：這個句子是作者的`感嘆，不是學生發(fā)自內心的感嘆，當然讀不好了。好，那就等等再說吧。

學到作者的感受部分時，學生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請學生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢非凡的聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。學生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時，我順勢讓學生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發(fā)自學生內心的贊嘆！

此時，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問道：“同學們，如果你是一位音樂家、詩人……你會怎么做？”這本是一個疑難點，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學生舉手。

生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲?！?/p>

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌。”

生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩?！?/p>

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片。”

沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現它的大氣磅礴。

這一下子，所有人的激情達到了高潮，讀得我的內心都有點激動了。

看，激發(fā)學生的激情是多么重要！

小學語文五年級上冊教學反思9

本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點-----練習1。以講故事作為讀寫結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語，接著由老師指導學生從每個自然段中找出關鍵詞語，按照故事發(fā)展為線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當的加工，用筆寫下來。

關于《推敲》第一課時的定位上，我們的設計是：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內容。每節(jié)課完成課后的一個訓練點就是有效的教學。

“同課異構”活動后聽課者的建議：

作為高年段的語文教學，更多要傾向于學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯課文大意，這樣的訓練激發(fā)學生自主探究的內驅的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程?？梢哉f是一節(jié)扎扎實實的常態(tài)課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設計一些學生之間互動的環(huán)節(jié)，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。

小學語文五年級上冊教學反思10

這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式， 這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍朕k法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

三、寫作指導不夠。作文是用文字或口頭表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學生智力創(chuàng)造力良好個性心理品質的重要途徑。

通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引導學生進行積極的創(chuàng)造性思維，用來表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。

四、三 批注式閱讀抓得不實。本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

在今后的語文教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正。在‘’小結---反思---校正‘的良性循環(huán)中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。

小學語文五年級上冊教學反思11

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。

在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。接下來，我給學生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產生共鳴。

對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。

對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟?！磅r花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯系生活，積極對話，想象情境，再現場景，取得了一定的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領悟打下基礎。

教學第八小節(jié)時，我讓學生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯系的體驗活動有關。但我還是幫孩子細化了一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么?！耙痪渥８５脑?，一次無私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西?！?/p>

“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就是要求我們要在教學中讓孩子能對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。

小學語文五年級上冊教學反思12

《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發(fā)現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

2、從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：

（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。

二、在讀中感悟，領會“神”

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

三、結合學生生活經驗體會“神”

教學中，我讓學生聯系自己的生活經驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

小學語文五年級上冊教學反思13

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會越來越近。

在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。

在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。

一、人生路上諄諄教誨。

在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯系課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。朗讀的指導：語調深沉，讀出語重心長，教導孩子的深情。

二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力

課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時，卻發(fā)現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時作者應該怎么辦？學生通過閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。后來，因為另家時裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。

在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態(tài)與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響？學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

三、父親的教導終身受益

父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！

在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。

四、談談收獲，體會成功

為了加深并且拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生談談：讓你成功的一件事。你是怎樣獲得成功的？讓學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進一步的理解。

小學語文五年級上冊教學反思14

本課篇幅較長，我從內容上把課文分為童年的故事和后來的認識兩個部分。教學第一個部分，我著重抓住描寫巴迪內心感受的詞句，重點品讀，理解，體會情感。教學第二部分，我從學生自主讀悟、合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！边@句話來理解，聯系學生的生活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

小學語文五年級上冊教學反思15

本學期，我擔任五年級2班的語文教學工作，回顧這學期的教學工作，現從以下幾個方面加以反思。

一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

1．認真鉆研、求實創(chuàng)新，努力提高課堂教學的效率。

半學期以來，我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創(chuàng)新”，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業(yè)使學生對語文更有興趣，同時提高學生的語文水平。

2．課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，自由表達。由于學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢，甚至是一句鼓勵的話。除此之外我還鼓勵學生用小紙條我交流，努力使自己成為學生的朋友，讓學生因為喜歡我而喜歡語文、喜歡閱讀。

3．準確定位、積極成長，認真在自己的博客上撰寫教學隨筆。教師要想盡快的成長起來，就要學會不斷的反思、提高。每天課后我都會認真反思這一節(jié)課的得與失并認真地記錄下來，有時只是一個個教學片斷，有時只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學生之間的故事。我覺得在自己的博客上寫教學隨筆，一方面是一個反思、提高的過程，另一方面也是搜集、整理資料的過程，我從中受益匪淺。

二、通過多途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。

1．運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。五年級是學生繼續(xù)養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發(fā)一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予紅旗獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，每日組織一位”小老師"領讀，既培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

2．通過多種方法，培養(yǎng)學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合五年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常給學生借閱書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

3．加強寫字指導，提高學生的寫字能力。五年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，課堂作業(yè)嚴格檢查，不規(guī)范的書寫要求重做，每個雙休日每生練一張字帖，學生在意識中時刻提醒自己規(guī)范書寫，逐步形成認真書寫的習慣。

4．按時完成作業(yè)的習慣。這個班有個別學生不能按時完成作業(yè)，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學生沒交作業(yè)煞費苦心，有一些學生是比較懶惰，看老師忙了就鉆空子不交作業(yè)；也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學生。本半學期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長檢查家庭作業(yè)，大組長檢查課堂作業(yè)再上交學習委員，由學習委員進行統(tǒng)計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內學生完成作業(yè)的情況一目了然，一些學生也因此而精心起來，按時完成作業(yè)。對于剩下的一些學生則通過個別談心、動員家長等方法督促學生完成作業(yè)。

教學工作常做常新、永無止境！但我們只要全身心地熱愛它、并不斷地去學習、以高度的責任心投入其中，就會有沉甸甸的收獲！在今后的教學路上我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點、改進不足、踏實學習、不斷鉆研，以求長足的發(fā)展