第一篇：和時間賽跑評課稿

和時間賽跑評課稿

更新時間：2011-06-28 13:23:13 論壇轉(zhuǎn)帖

聽了李禮老師的《和時間賽跑》這堂課，談幾點自己的體會。

一、在教學中，李老師以朗讀為主要方法，并力求讓學生聯(lián)系生活實際，通過自讀、自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式來訓練學生的閱讀能力。李老師根據(jù)不同的句子所表達的思想感情，指導學生有感情地朗讀，同時也在潛移默化中讓學生積累了這些格言和好詞佳句，提高了學生的語文素養(yǎng)。

二、新課程標準要求語文課要具有開放性和探究性，要擴大學生閱讀面。所以在這節(jié)課要結(jié)束時，老師出示關(guān)于時間的格言讓學生朗讀并記住，要求在生活中還要多去收集積累。這不僅培養(yǎng)了學生的學習習慣得，又開拓了學生的視野。

三、在教學內(nèi)容上不局限于文本的范圍，而是引導學生聯(lián)系生活實際，拓展教學內(nèi)容，引導學生結(jié)合自己的行為，反思自己對待時間的態(tài)度。最后以課文中的一個重點語句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”去激勵學生和時間賽跑，讓學生獲得真正的收獲。

不過，我個人認為這節(jié)課老師導得太多，學生自主探討的空間較少。教師在學生的閱讀過程中只需起到組織、引導、點撥的作用，而不是牽強附會的讓學生根據(jù)教師的教案預(yù)設(shè)來完成教學任務(wù)，更多的是要注重對學生能力的培養(yǎng)。本堂課給學生交流合作的時間太少了，教師還是沒有很好的放開讓學生自己交流學習，學生自主學習能力方面沒有得到很好的體現(xiàn)。

李老師在讓學生探究理解過程中，及時引導學生進行朗讀體驗，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷理解時間的珍貴。比如:（1）用悲痛的語調(diào)讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗我跑贏時間后的興奮和喜悅。抓住重點語句的朗讀，使學生明白了不珍惜時間就不會事業(yè)有成，和時間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時間，為培養(yǎng)學生珍惜時間的習慣奠定了基礎(chǔ)。通過品味詞語增強學生對語言文字的感知和理解力，讓學生更好地體會我為什么“著急”“悲傷”？又為什么“高興”“快樂”？ 也讓學生明白了詞語表情達意的準確性。

另外，教師的板書工整，脈絡(luò)清晰。板書直觀形象地反映了課堂教學的過程，說明了時間是因為一去不復(fù)返而顯得寶貴；是因為寶貴，所以要珍惜時間，要努力奮斗，這樣才能取得成功。脈絡(luò)清晰，學生也就容易理解了。

但這節(jié)課的容量比較大，因此課堂中給學生的自主探究、交流、匯報的時間不夠，沒能充分發(fā)揮學生的主體性。

向國慶老師：一是我認為這節(jié)課聯(lián)系生活體驗，突破了難點。對于三年級的學生來說，“時間”這個概念很抽象，老師在教學中讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說：在我們的生活中，哪些事物或現(xiàn)象說明了“時間一去不回”？

生1：我看到小草，它們長得很慢，或許明天再也不是今天的小草了。

生2：我看到小樹苗，或許明天它再也不是今天的小樹了。

教師讓學生列舉“你有沒有和時間賽跑的例子？”

生1：媽媽讓我提前做完暑假作業(yè)后，我又做了很多卷子。

生2：及時把茶賣掉了。

孩子們大量的實例讓我們更進一步體會到了語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。

二是過渡的語言比較自然，每個環(huán)節(jié)銜接緊密。拓展延伸中選取的例子不錯，但由老師一一講解還不如讓學生說說他們怎么和時間賽跑？也許學生的體驗更深，效果更好。

三是注重朗讀訓練。有挑戰(zhàn)讀、個人讀、齊讀等多種形式，而且老師也注重了學生朗讀技巧的指導，要求學生讀出悲傷的、高興的語氣。如果老師自己能夠入情入境，那么引領(lǐng)學生入情入境就能水到渠成了。

四是我認為評價的語言比較單一。老師在學生回答后，幾次評價：“你答對了”“你的回答是正確的”。我建議老師評價的語言還可以多樣化一些。

第二篇：《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》觀課報告

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

胥老師的課講得很精彩，讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽胥老師的課是一種精神上的享受。一節(jié)課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，胥老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內(nèi)心深處。整節(jié)課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現(xiàn)了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節(jié)課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯整體感知，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關(guān)鍵詞，讓學生快速梳理文章的情感脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容。

二、抓重點句，突破難點。

胥老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！边@句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟?？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結(jié)合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復(fù)返。我已經(jīng)被胥老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內(nèi)容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結(jié)合自己生活中的實例來理解這

個問題。在學生發(fā)言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！?/p>

三、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習氛圍。孟老師的課充分體現(xiàn)了這一教學理念，尊重學生的個體差異，把課堂交給了學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，老師給予恰當點撥，引導學生在實踐中學會自主學習，學生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學效果。

第三篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》是一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

兩位老師的課講得都很精彩，又各有千秋。同一課采用的方法截然不同，效果卻是相同的。讓學生既學到了語文知識，又進行了思想教育。

聽 朱老師的課是一種精神上的享受。一節(jié)課，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，朱老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內(nèi)心深處。整節(jié)課朗讀實實在在，感悟真真切切，體現(xiàn)了語文的“真實、扎實、樸實”。我認為這節(jié)課的亮點有以下幾點：

一、情感詞匯導課，以點帶線，由線到面。

朱老師緊抓課文的中心情感詞匯，通過“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂、”這六個心理變化的關(guān)鍵詞，讓學生快速回顧第一課時的教學，理清文章脈絡(luò)。

二、抓重點句，突破難點。

朱老師這堂課思路清晰。突出重點，突破難點。教師結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！边@句話是學生理解的難點。教師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時再次引導回讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6-7段，結(jié)合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復(fù)返。我已經(jīng)被朱老師吸引了，讓我震撼，甚至有種想哭的沖動。在教學中，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的，這部分內(nèi)容是教學的又一個重點.引導學生讀書思考，文中寫了作者和時間賽跑的哪幾件事？從中體會為什么“著急、悲傷”，又為什么“高興、快樂”呢？指導學生在體驗到時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。使學生明白，生活中無時不刻可以和時間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時，老師請學生結(jié)合自己生活中的實例來理解這個問題。在學生發(fā)言過程中及時引導，使學生明白珍惜時間，不因自己碌碌無為而后悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！?/p>

三、指導寫作

學習第四自然段時，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生采用總分的寫作方法，使文章思路清晰。學習第八自然段時，指導學生采用有詳有略的寫作方法，能夠突出重點。

四、思想教育

對學生的思想教育貫穿始終，讓學生懂得珍惜時間，利用時間，別浪費時間。假如你一直和時間賽跑，你就可以成功的道理。

五、板書新穎

讓學生板書，加深學生對內(nèi)容理解的印象，同時引起其他學生的注意。這種板書水到渠成，由最初冷冰冰的課題演變成最后感情的升華“雖然所有的時間里的事物都永遠回不來了，但是你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

高蓉蓉老師雖然是一位年輕教師，但是她的課也很精彩，前途無量，談以下幾點： 課件精美。

1、講到和時間賽跑時，出示了幾張照片“解放軍、護士正在搶救受災(zāi)人員”，讓學生體會到時間就是生命。

2、詩歌助教。

學生和時間賽跑就贏得了知識。

農(nóng)民和時間賽跑就贏得了豐收。

商人和時間賽跑就贏得了金錢。

使學生體會到假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。

3、讀《今日歌》、《明日歌》讓學生懂得珍惜時間。

拓展課外閱讀，豐富了積累，增強了學語文的主動性、趣味性。引領(lǐng)學生感悟、積累、實踐、運用。

二、聯(lián)系實際，突破難點。

1、生活中你知道哪些事物一去不復(fù)返？

學生答：今天的我，不再是昨天的我了。今年的花不再是去年那朵了。

2、有哪些事物你還希望重來？

媽媽買的雞腿。三歲時媽媽抱著我。

3、你們的父母是干什么的？他們怎樣和時間賽跑？

教師培養(yǎng)更多的人才；司機珍惜時間，為更多的人服務(wù)；做家務(wù)，讓家人更好的工作，讓孩子踏實的學習。

4、你打算怎樣和時間賽跑？

不到早讀時間，就開始早讀。一節(jié)課的作業(yè)半節(jié)課做完。

總之兩位老師的課完美無缺，值得每位老師借鑒學習。

第四篇：和時間賽跑評課稿

《和時間賽跑》評課稿

小語新課標指出:“語文課程具有豐盛的人文內(nèi)涵。在閱讀教學中,要器重學生的奇特感受和體驗?！痹谶@個教學案例中,我以為毛老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點融入了教學過程中,體現(xiàn)得很好。

一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分施展了主導作用,全部課堂充斥了豪情。

二、全部課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時適當?shù)仡I(lǐng)導學生讀出課文的情緒,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的可貴。

三、板書設(shè)計書寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的重要內(nèi)容。

四、兩堂課情景創(chuàng)設(shè)29日那堂把學生帶入了課文中。

五、注重學生朗讀，培養(yǎng)學生說話能力。

在這節(jié)課中,我提出兩點自己的見解和大家共同探討。

一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規(guī)范性和精確性。

例:

1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的情緒把第一段讀一讀?（3.28日的講課3.29日未出現(xiàn)）

2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?

3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空?！蹦隳芨惺艿阶髡咭环N怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我以為老師在自然段與段的表述上有點含混。

二、全部課堂把不同情勢的朗讀貫穿于教學中,重視了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“可惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我以為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當?shù)倪M行范讀。

三、課堂氣氛有些不活躍，希望改進。

四、在課堂上要使用黑板刷，不能用手擦黑板，這是細則，特別在觀摩課要注意。

洄水小學教師：歐正海

2018.3.30

第五篇：人教版《和時間賽跑》評課稿終

人教版《和時間賽跑》評課稿

《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到應(yīng)該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事 去感悟觀點。語言優(yōu)美質(zhì)樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。

XX老師在執(zhí)教第一課時時，通過引導聯(lián)系生活實際、加入聯(lián)想等方法，讓學生在真實的情感中跟隨作者一起品悟人生哲理。

（一）在興趣中走入課堂

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向。”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。XX老師在課堂伊始以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點，通過學生回憶自己從一年級到現(xiàn)在的變化，在自由而活躍的發(fā)言中學生自然地體會到時間的流逝和身邊的變化。通過賽馬、賽車等緊張激烈的比賽形式理解賽跑的意義，緊緊抓住學生興趣所在。語言活潑生動，課堂氣氛活躍，學生思緒打開，積極思考起來。

（二）在變化中強化語用

語文課程標準指出，語文課程的首要而核心的目標是致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。語用教學致力于培養(yǎng)學生對祖國語言文字的運用能力，讓學生立足于具體語境，掌握話語在語境中的意義，而非機械地理解概念性的解釋，有利于學生在交際過程中更好地利用語言利器。XX老師在字詞教學中用多樣性的方法從聽、讀、寫各個方面進行詞語、生字的學習，通過分組呈現(xiàn)的方式分別進行了多音字、易錯字等生字教學。既強調(diào)了趣味性，避免生字教學的枯燥，也給學生打下扎實的基礎(chǔ)。在關(guān)聯(lián)詞的學習中，XX老師通過釋義、舉例、練習一步步深入，強化學生對關(guān)聯(lián)詞的理解和運用，循循善誘，深入淺出。豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。引領(lǐng)學生感悟、積累、實踐、運用。這里也要指出，XX老師在對名言的講解中僅限于理解，忽略了積累。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽艺J為這里可以加入一些其他關(guān)于時間名言的積累和背誦。

（三）朗讀中品味情感。

汪潮教授曾經(jīng)說過，朗讀是比較好的學習方法。《語文課程標準》中也指出，我們的閱讀教學，應(yīng)該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子 自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。XX老師在朗讀指導中尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，珍視不同學生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。通過反復(fù)朗讀，反復(fù)感悟，促進學生對課文的理解，激發(fā)學生的情感體驗，通過指名朗讀、男女生競賽讀等多種朗讀方法，避免學生在單一的朗讀中產(chǎn)生厭煩情緒。同時教師在不斷的朗讀指導中解決了第一課時的難點問題，幫助學生理解爸爸說的話。

如，在理解第一二自然段作者失去外祖母的傷心時，XX老師通過“如果我們見不到最愛的親人會是什么心情”這一問題引導，讓學生設(shè)身處地地理解作者失去最疼愛自己的親人時的哀痛。此時再來指導朗讀，有事半功倍的效果。學生在朗讀中也能夠充分體會到作者內(nèi)心的傷痛。

還有在出示“爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。”這一句后，XX老師請大家自己讀讀，談?wù)勀阌惺裁锤惺?？有學生說:“憂傷?！盭X老師就順勢引導：爸爸為什么悲傷？讓學生體會爸爸因為失去童年和失去親人而悲傷的情緒。強調(diào)了“再也不能”，指導重點朗讀，促進學生對時間流逝無法回頭的感悟。

小學語文教學，應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。這一點上，XX老師讓學生自主探究的時間較少，教學多用問答式。這可能也是作為新教師的不足之處，無法將課堂完全掌控住，流程過渡不夠連貫。而在最后的設(shè)置懸念部分比較跳躍，跳過了作者對這個“謎”的理解，可能造成學生對這部分內(nèi)容的忽視。

課無好壞之標尺，能激發(fā)學生的情感體驗，增強學生的語文積累的，都是好課。總結(jié)而言，我個人認為XX老師在這堂中，還是做得比較不錯的。