第一篇：如何教學(xué)生審美課題結(jié)題報告

如何教學(xué)生審美課題結(jié)題報告

一、課題研究的目的、意義、研究假設(shè)、核心概念

審美素養(yǎng)指人所具備的審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對美的接收和欣賞的能力，又轉(zhuǎn)化為對審美文化的鑒別能力和審美文化的創(chuàng)造能力。審美具有形象性、情感性、自由性、創(chuàng)造性等特點，它有利于智力教育任務(wù)的愉快完成，有利于智力開發(fā)，有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化科學(xué)的發(fā)展。

審美活動不僅需要有敏銳的感覺力和深刻的直覺力，而且也需要有豐富的想像力和理性的知解力。審美必須讓感官和心智同時激發(fā)起來才有可能，每一美感的產(chǎn)生，都是感性能力同理性能力之間達到的精神愉悅，沒有敏銳的直覺和豐富的想象，就捕捉不到流動于對象中的旺盛生命活力和真切的美感意境，而沒有理性知識的參與，美的欣賞就很難從直接感官的欣賞進到內(nèi)在形式和精神的欣賞。所以，審美素質(zhì)的提高，在培育和促成各種心性能力協(xié)調(diào)而全面發(fā)展的同時，不僅使人的感官和心智都獲得了美的享受，而且也能從根本上促使科學(xué)創(chuàng)造力的更好發(fā)揮，尤其是能夠使人更加熱愛生命、熱愛人生，確立一種超凡脫俗的審美精神，是人文素質(zhì)的真正體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生準確的審美觀念和審美情趣，是他們發(fā)展感染美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的條件，是他們形成審美觀念和審美情趣的基礎(chǔ)，從而開發(fā)心靈、陶冶性情、培養(yǎng)人格。

因此，我們旨在通過本課題的研究，在各學(xué)科的教學(xué)活動中，增加美育內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊含的美的因素，積極開展各種有意義的活動，促進學(xué)生各個方面的素質(zhì)和能力的提升和發(fā)展。運用熏陶、感染、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味作品中的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力，喚醒內(nèi)在的覺悟，培養(yǎng)健康的體魄，健全完善的人格，樹立高尚的人生觀、價值觀。把審美素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的心理品質(zhì)，把審美境界看成是人生的最高境界。

積極實施素質(zhì)教育，加強各學(xué)科審美素質(zhì)有機滲透。改變以往單一知識型講授，在潛移默化中影響學(xué)生審美素質(zhì)。不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升審美素質(zhì)。

學(xué)生接受美的教育和陶冶，不斷積累和升華對美的體驗，提高他們自身的審美素養(yǎng)，從而不斷完善他們的文化素質(zhì)，有利于智力教育任務(wù)的愉快完成，有利于智力開發(fā)，有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化科學(xué)的發(fā)展。

二、課題研究背景和文獻綜述

1、國內(nèi)外現(xiàn)狀比較分析

隨著時代的發(fā)展，人們的審美意識不斷增強。世界各國、各地由于文化背景的不同、經(jīng)濟水平的差異，審美教育開展的情況有所不同，但對審美教育的共同重視卻一致的。日本要求GDP的3%投入藝術(shù)事業(yè)，韓國5%，僅次于國防投入。俄國最窮困的時候，照樣每家早晚家長帶著孩子朗誦普希金詩歌選，周末到劇院看芭蕾舞。像美國科技這樣發(fā)達的國家，在分析原蘇聯(lián)比美國早83天將第一顆人造地球衛(wèi)

星送上太空原因時，居然把科技的落后歸結(jié)于“忽視了藝術(shù)教育”。越不注重藝術(shù)修養(yǎng)審美素質(zhì)，越難以創(chuàng)新。我國尚屬發(fā)展中國家，在審美教育方面還有許多欠缺。審美教育是我國所有教育環(huán)節(jié)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。我們需要不斷加強我們的審美教育工作，同時，在我國，還存在認識誤區(qū)，一直把審美教育視為專業(yè)教育，難以真正提高文化素質(zhì)。

由于受應(yīng)試教育的影響，我國審美教育沒有得到有應(yīng)得重視，甚至在中小學(xué)階段，有的以自習(xí)課代替應(yīng)有的審美體驗。中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力，很多學(xué)校更是減少很多課程開設(shè)，在課程中過于注重知識的傳授檢測，忽視了審美教育的滲透，使得學(xué)生的審美到大學(xué)補課。審美教育的真正普及同整個教育體制密切相關(guān)，必須改變功利化思想，重視審美素質(zhì)培養(yǎng)，提升人生境界。

2、課題提出的背景

審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，能在精神、審美、人性等方面影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身的審美能力，促進個體全面發(fā)展，慰藉心靈，提升人性，超越現(xiàn)實，防止人性的分裂和異化。

而在素質(zhì)教育的實施過程中，人們往往重思想輕情感、重智力輕審美、重實在輕想象，忽視了審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味各學(xué)科領(lǐng)域的美感，則常常被人們所忽視。通過“寓教于樂”、“寓教于美”手段的運用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對學(xué)生美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，勢在必行。同時，新的時代，需要創(chuàng)新型人才，各種創(chuàng)作靈感的迸發(fā)都離不開審美素質(zhì)，我們不僅要教會學(xué)

生學(xué)會生存，而且要教會他們學(xué)會審美地生存，更多從精神、審美、人性等方面給學(xué)生人文關(guān)懷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，提到要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。因此，形勢需要我們真正重視并落實對學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是審美教育具有的開發(fā)心靈，陶冶性情、培養(yǎng)人格功能。

三、研究程序

《如何教學(xué)生審美客體結(jié)題報告》課題是我校“十二五”期間申報的市級課題，2013年9月申報，課題批準編號為******。該課題2014年2月向市規(guī)劃辦遞交了課題開題報告并備案, 課題組按照申報計劃及開題報告要求，及時開展課題研究。

課題研究的設(shè)計、研究對象、研究方法

（一）更新觀念，加強審美素質(zhì)教育有機滲透，改變單一知識型講授，潛移默化中提升學(xué)生審美素質(zhì)。

課題研究初期，我們采用問卷法，理論研究。首先對課題組成員進行理論培訓(xùn)，解決課題組成員的素質(zhì)和觀念，要求在課題實施前，課題組成員自身必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以大教育的胸懷和目光實施課題計劃，改變以往課堂教學(xué)中的單一知識型講授，在潛移默化中影響學(xué)生審美素質(zhì)，不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，對學(xué)生審美現(xiàn)狀和審美需求問卷調(diào)查，了解本課題的研究現(xiàn)狀，針對學(xué)生實際情況開

展研究。要求課題組教師在各學(xué)科教學(xué)中，嘗試各種類型教法，有機探索審美素質(zhì)教育的有機滲透，寓教于樂，寓教于美。

課題組成員研究認為：審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，能在精神、審美、人性等方面影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身的審美能力，促進個體全面發(fā)展，慰藉心靈，提升人性，超越現(xiàn)實，防止人性的分裂和異化

通過研究教師本身的觀念轉(zhuǎn)變，行為轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始從應(yīng)試教育的知識的象牙塔走出，接受美的教育和陶冶，不斷積累和升華對美的體驗，提高他們自身的審美素養(yǎng)，從而不斷完善他們的文化素質(zhì)，而審美素質(zhì)的改變有有利于智力教育任務(wù)的愉快完成，有利于智力開發(fā)，有利于文化科學(xué)的發(fā)展。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中，嘗試各種類型教法，有機探索審美素質(zhì)教育的有機滲透，寓教于樂，寓教于美，讓學(xué)生的身心得到美的體驗，讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升，從而提升個人整體素質(zhì)。

課題研究中，我們按照課題計劃，將研究內(nèi)容分解成子課題，課題組成員按照分工將課題研究具體化。具體分工如下：

學(xué)生審美素質(zhì)在藝術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)與探索

*** *** 學(xué)生審美素質(zhì)在文學(xué)類教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 *** *** 學(xué)生審美素質(zhì)在科學(xué)類教學(xué)中的培養(yǎng)與探索 *** *** 學(xué)生審美素質(zhì)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)與探索

*** 信息技術(shù)在課堂中對學(xué)生審美素質(zhì)的滲透研究 *** 中學(xué)生心理健康與審美素質(zhì)的有機結(jié)合研究

***

中學(xué)生社團活動對審美素質(zhì)的影響研究

*** 在研究過程中，要求課題組成員運用案例實踐，實驗法，在課程教學(xué)中有機實施審美教育。解決本課題所要解決的主要問題：

1、解決應(yīng)試教育影響下，學(xué)生素質(zhì)教育得不到重視的問題。解決教育理念問題。

2、解決素質(zhì)教育中，審美素質(zhì)對人的素質(zhì)的重要滲透和引領(lǐng)作用。

審美素質(zhì)在素質(zhì)教育中起著潛移默化的作用。審美不僅僅是藝術(shù)范疇，它滲透于教學(xué)活動的多個領(lǐng)域。審美具有形象性、情感性、自由性、創(chuàng)造性等特點，它有利于智力教育任務(wù)的愉快完成，有利于智力開發(fā)，有利于結(jié)構(gòu)的完善，有利于文化科學(xué)的發(fā)展。

3、在學(xué)科教學(xué)中，不斷熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升審美素質(zhì)。

人們認識美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力并非天生的，而是通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)訓(xùn)練才逐步增強的。由于人的經(jīng)歷、思想水平等個體因素的差異而使不同的人對美的內(nèi)涵的認識大相徑庭，審美情趣和品位也因人而異。只有不斷的讓學(xué)生接受美的教育和陶冶，不斷積累和升華對美的體驗，才能提高他們自身的審美素養(yǎng)，從而不斷完善他們的文化素質(zhì)。

4、通過豐富的社團活動，給學(xué)生提供審美素質(zhì)展示的平臺。開展各種攝影、美術(shù)音畫等設(shè)計與比賽，使學(xué)生在活動中感受美，創(chuàng)造美，形成優(yōu)良的品德，健康的思想，高尚的情操。

以下是課題組成員在各自領(lǐng)域里開展的課題研究的實踐：

16（1）在藝術(shù)領(lǐng)域的課題研究中，課題組成員譚建明老師、邵文芊通過音樂美術(shù)教學(xué)實踐，對學(xué)生的審美教育有機滲透。

邵文芊通過美術(shù)鑒賞課，從三個方面來提高學(xué)生的審美能力的。創(chuàng)設(shè)情境，理解審美；角色融入，審美標準 ；多種感官體驗，感受藝術(shù)魅力。最后讓學(xué)生實踐動手操作，設(shè)計作品完成，以達到審美素質(zhì)的提升。她的《現(xiàn)代生活中的設(shè)計藝術(shù)》先后獲得文登、威海優(yōu)質(zhì)課獎勵。她的校本課程《平面設(shè)計》，將鐘表等各種生活設(shè)計與美術(shù)欣賞結(jié)合，深受學(xué)生喜愛，被評為威海市優(yōu)質(zhì)課程資源。她輔導(dǎo)的學(xué)生崔卓群的作品，獲山東省創(chuàng)新金獎，全國創(chuàng)新大賽銀獎。譚建明老師則通過音樂欣賞活動有效地提高學(xué)生的音樂感知能力、認知能力和理解能力，在音樂欣賞課教學(xué)中把音樂知識的教學(xué)同音樂作品（包括樂段、樂句），同音樂語言的情感表達方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受中、體驗中接受音樂符號、理解音樂符號，使音樂成為表達情感的語言，產(chǎn)生情感共鳴。譚老師多次在省市獲優(yōu)質(zhì)課基本功獎勵，而他輔導(dǎo)的學(xué)生也多次獲省市獎勵。

（2）以情動情，寓教于樂，潛移默化，潤物無聲：文學(xué)類教學(xué)中的滲透審美教育。

沈金燕、叢曉暉老師探索研究的以情動情，寓教于樂，潛移默化，使語文教學(xué)的生動形象性得到充分的展示和升華。通過文學(xué)作品的審美性，體現(xiàn)無聲之教。一張名人畫像會砥礪學(xué)生的志向，一句哲理名言能使學(xué)生斂容深思，美麗的風(fēng)景畫可激起學(xué)生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起到精神、品德、思想上的陶冶和感染作用。

文言作品《廉頗與藺相如》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《琵琶行》等的案例設(shè)計，穿越歷史天空，感受人物形象及作品之美；詩歌散文《再別康橋》《聽聽那冷雨》盡展詩歌散文的韻律之美，《敘例中的細節(jié)使說理更透徹》《挖財寶，煉觀點，著華章》等，通過寫作教學(xué)，展現(xiàn)敘事說理寫作縱深魅力。通過大量案例的研究，她們設(shè)計的案例在威海市課程資源評選中多次獲獎，而她們執(zhí)教的《燭之武退秦師》《蜀道難》《逍遙游》等，也先后獲得文登區(qū)及威海市優(yōu)質(zhì)課一等獎。輔導(dǎo)的學(xué)生也獲得全國作文大賽一等獎。

（3）博大精深、思維碰撞、合作探究：審美素質(zhì)在科學(xué)類教學(xué)中的培養(yǎng)和提升

數(shù)學(xué)物理化學(xué)能科學(xué)類別學(xué)科，理論及邏輯性強，如何在科學(xué)類學(xué)科中滲透美育，提升學(xué)生素質(zhì)？數(shù)學(xué)王曉麗老師經(jīng)過研究，打造出綠色課堂：老師笑起來,學(xué)生動起來,課堂活起來。即用愛心和智慧打造一種動態(tài)的、充滿活力并且可持續(xù)發(fā)展的課堂,引領(lǐng)學(xué)生的思維如奔流的山泉，讓不確定性和生成性在課堂中蔓延，讓課堂涌動著生命的活力,讓生命的綠意在課堂中搖曳多姿。*** ***兩位老師善于挖掘科學(xué)教材中的美，給學(xué)生滲透美育（知識美，數(shù)學(xué)文化美，數(shù)學(xué)史博大精深），在教學(xué)過程中，給學(xué)生滲透美育（課堂導(dǎo)入美，課堂講解美，課堂生成美，合作探究美，思維美），搭建學(xué)生自我展示平臺，提升美育（自我展示美，獲取成功的喜悅心情美，一題多解美，多題一解美，思維碰撞火花美）。課外延伸科學(xué)美（提高動手能力，提高合作能力，延伸美育），在課題研究中，她們的個人素質(zhì)不斷提升。

利用數(shù)學(xué)求和中豐富的數(shù)學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)家的足跡，體驗數(shù)學(xué)家的思維過程，形成對問題的深刻認識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，營造熱愛數(shù)學(xué)的氛圍，不失時機地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生健康成長。

（4）形體美、意境美、節(jié)奏美、曲線美、精神美：學(xué)生審美素質(zhì)在體育教學(xué)中的實踐

在學(xué)校體育教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進行嚴格的體能、智能訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解和運用各種技術(shù)、技能外，還有一項重要的任務(wù)，那就是借助形體美、意境美、節(jié)奏美、曲線美、藝術(shù)美等，***老師引導(dǎo)學(xué)生對美的形象進行觀察，培養(yǎng)其健康高雅的審美情趣，同時，在體育運動中的速度、力量、技藝、造型等方面所顯示出來的或協(xié)調(diào)、柔和的優(yōu)雅美或快速、強勁、翻騰的雄壯美，都能使學(xué)生獲得一種享受，從而有助于鑒賞力的提高。此外，在體育運動中所體現(xiàn)出的勇敢精神、頑強意志和蓬勃朝氣即“友誼第一、比賽第二”的友善精神、高尚風(fēng)格，都能使學(xué)生領(lǐng)略到一種超越于感性的人體美、動作美之上的精神美，在美中體現(xiàn)了善。她的體育課健美操深受學(xué)生喜愛。***老師的案例研究及優(yōu)質(zhì)課多次獲省市獎勵，她也被評為我市教學(xué)能手。

（5）陶冶情操、設(shè)置情景評價引導(dǎo)：***老師在信息技術(shù)在課堂中對學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)有極大提升。

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的審美情操、設(shè)置教學(xué)情景提升學(xué)生的審美情趣、制定評價量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的審美思路，16 大大提高了學(xué)生的審美素質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)生認知和情感的同步發(fā)展、信息素養(yǎng)的自然提升、情感和價值觀的自然升華。

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生制作電腦作品，像電子報刊、電子海報、個人網(wǎng)頁、廣告動畫等等，如果這些電腦作品僅僅是視覺元素的羅列，就會顯得枯燥、單調(diào)、乏味，缺乏靈感和美感，近朱者赤、近墨者黑，學(xué)生模仿做出的作品也會缺乏表現(xiàn)力和感染力。

***老師在信息技術(shù)學(xué)科小小的天地里，為學(xué)生繪制了當(dāng)代新生活的廣闊天地。無論是曾經(jīng)在中考中的基本能力測試設(shè)計的信息技術(shù)課程，還是設(shè)計日常生活的網(wǎng)頁版面等設(shè)計，學(xué)生都非常喜歡。而他自己也將自己的研究成果推廣到周圍教師，他也被評為縣級教學(xué)能手。研究成果多次獲獎。

（三）利用學(xué)生社團活動開展審美素質(zhì)活動

在學(xué)科教學(xué)滲透之外，課題組還利用社團活動開展審美素質(zhì)教育。課題組成員***通過開設(shè)心理咨詢室，班會課等，對學(xué)生心理素質(zhì)有基滲透，培養(yǎng)學(xué)生身心健康。引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象能正確認識和評價，對自己和他人能和諧共處。曾開展過大型公益活動“成長心連心”，學(xué)校的心理社團活動經(jīng)驗也多次在全省及全國會議交流。課題主持人***通過學(xué)校文學(xué)社團活動，通過校報、?？木庉嬓Τ霭娴?，培養(yǎng)學(xué)生的的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣。學(xué)校獲得“文學(xué)藝術(shù)先進學(xué)?！狈Q號。很多學(xué)生因為參與校報?？刭|(zhì)得到提升，不僅語文成績提高了，綜合能力也得到提升，而學(xué)生的成績更是一屆一屆學(xué)生相互影響，帶動學(xué)生素質(zhì)提升，豐富校園文化。

（四）開發(fā)校本課程拓展審美素質(zhì)實踐空間

除了在學(xué)科領(lǐng)域有機滲透，課題組成員在研究過程中還開發(fā)校本課程拓展審美素質(zhì)實踐空間。課題實驗教師，結(jié)合自己的教學(xué)，還開發(fā)了校本課程。如《平面設(shè)計》《電腦與音樂》《中學(xué)生社交禮儀》《健身操》《校報?？瘏f(xié)作與編輯》等校本課程，豐富學(xué)生的審美學(xué)習(xí)實踐。教師的《平面設(shè)計》《電腦與音樂》《中學(xué)生社交禮儀》《健身操》等校本課程在威海市及山東省首次課程資源評選中獲獎。

四、課題研究歸納總結(jié)

課題組成員在研究過程中，逐步探索課題研究有效性成果：創(chuàng)設(shè)審美情景，寓教于樂，寓教于美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣；調(diào)動審美感知，感官體驗，激發(fā)想象，產(chǎn)生共鳴；活動創(chuàng)建，親身體驗，創(chuàng)造展示美。

課題組成員在各自分工的領(lǐng)域?qū)嵤嵺`研究，在相互交流的同時互相學(xué)習(xí)借鑒，豐富歸納本課題的研究成果。課題組成員認為，學(xué)科教學(xué)的審美素質(zhì)教育，需要教師在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情景，寓教于樂，寓教于美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在不同的學(xué)科中都能夠輕松愉悅地獲取知識。

在各種活動創(chuàng)建和開展過程中，讓學(xué)生的審美意識得到檢驗，從而讓學(xué)生在活動中審美成長，在審美成長中美獲得愉悅，在審美流動中，通過審美感知，調(diào)動想象、激發(fā)情感、形成判定，達到審美理解的高境界，積淀了審美觀念，其形成、發(fā)展反過來又影響人的審美，影響人的情感，促進人的全面發(fā)展。

通過豐富的社團活動，給學(xué)生提供審美素質(zhì)展示的平臺。開展各種攝影、美術(shù)音畫等設(shè)計與比賽，使學(xué)生在活動中感受美，創(chuàng)造美，學(xué)生的身心得到美的體驗，學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升，從而提升個人整體素質(zhì)。有利于學(xué)生形成優(yōu)良的品德，健康的思想，高尚的情操。

五、課題研究取得的成效

（一）審美教育對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

1.審美教育完善了學(xué)生的品德、陶冶情操、凈化心靈的教育功能。經(jīng)過這一階段全方位的審美教育，學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生了很大的變化。培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生積極、健康的情感，抑制和摒棄消極、庸俗的情感，使學(xué)生的品格情操純潔化、高尚化、得到凈化和升華，進而使學(xué)生的心靈得到美化，人格得到完善。

2.審美教育促進了學(xué)生智力的發(fā)展

審美育還促進了學(xué)生智力發(fā)展，科學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，而以形象性為主要特點的審美教育則對學(xué)生的右腦開發(fā)具有重要作用，“它使人們走出二維的平面世界，進入廣闊的三維的立體世界，成為一個富于想像力的人”。而“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”(愛因斯坦)。把美育與開發(fā)學(xué)生智力結(jié)合起來，使學(xué)生的頭腦更有活力，更富有創(chuàng)造性。

3.加強審美教育是促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的需要

審美教育通過“學(xué)科滲透”這一有效途徑美導(dǎo)善，以美引真，以情感人，它最能穿透感性、理性的重重壁壘，直接觸及人的心靈，使

人的壓抑得以宣泄，激情得以飛揚，情感得以升華，心靈得以凈化。所以蘇霍姆林斯基稱“美是一種心靈的體操”。在這種“體操”的召喚下，學(xué)生就會超越個人自然情感的狹隘性，升華為高尚的社會審美情感，從而使學(xué)生人格更趨完美，這正是心理健康教育所追求的終極目標。

通過審美素質(zhì)的提升，學(xué)生的身心健康得到極大改善，學(xué)生的課堂興趣及業(yè)余愛好明顯提高，學(xué)生成為一種快樂，校園成為快樂的原地。很多學(xué)生在各種社團及比賽中得到鍛煉，取得優(yōu)異成績。

（二）審美教育研究使參與課題研究的成員，與課題研究共成長不斷成為學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)的骨干。

課題組成員的課例研究多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至上級領(lǐng)導(dǎo)的認可，沈金燕、叢曉輝、于慶利、王曉麗、鄒淑麗、王佐軍等教師，在學(xué)校及全市，都執(zhí)教公開課，他們所任教的班級學(xué)生素質(zhì)及成績明顯優(yōu)于非課題組成員班級學(xué)生。

在文登市七名工程人選中，課題組成員沈金燕、王曉麗被授予文登名師稱號，叢曉暉被授予名班主任稱號，王佐軍被授予名教研組長稱號，在威海四名工程中，王曉麗還被授予名課程團隊骨干成員稱號，王佐軍入選威海名師人選，王佐軍、鄒淑麗被評為威海市教學(xué)能手，于慶利被評為威海市學(xué)科帶頭人，沈金燕、王曉麗被評為文登教學(xué)能手。王曉麗兩次獲得文登優(yōu)質(zhì)課一等獎，威海優(yōu)質(zhì)課二等獎、三等獎，叢曉暉獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課一等獎，沈金燕獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課一等獎，鄒淑麗獲威海優(yōu)質(zhì)課二等獎，邵文芊獲文登及威海優(yōu)質(zhì)課二等獎，16 譚建明獲省課程資源一等獎，叢曉暉獲省課程資源二等獎，邵文芊老師輔導(dǎo)的學(xué)生崔卓群獲得山東省創(chuàng)新金獎，國家級創(chuàng)新發(fā)明銀獎，譚建明老師輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲省、市級才藝大賽一二等獎，教師多次被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。課題組成員在威海市課程資源中多學(xué)科多人次獲獎。另外房愛麗王佐軍還獲得文登年度成新成果二等獎，威海十三大課題年度成果二等獎。王曉麗兩次獲文登年度創(chuàng)新成果一等獎，一次獲威海年度成果二等獎，王曉麗在七名工程叢書發(fā)表《王曉麗與綠色數(shù)學(xué)》，在2013普通高中教學(xué)工作總結(jié)表彰大會經(jīng)驗交流《愛就是最好的教育》。王佐軍《高中通用技術(shù)課程實施研究》獲得山東省優(yōu)秀科研成果二等獎，發(fā)表論文《提高自身素養(yǎng)，營造和諧課堂》參與編寫2本《基本能力課程導(dǎo)學(xué)》和3本《基本能力考前30天》，2013年12月在威海市“信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的研究及區(qū)域推廣”推進會上，做了題為“為自己的專業(yè)發(fā)展找準抓手”的經(jīng)驗交流。課題成員多人獲優(yōu)秀教師稱號，課題主持人房愛麗獲三等功獎勵。

六、課題研究建議

審美就是對現(xiàn)實人生的超越、對人生的整合與提升，在當(dāng)今這個重科技、重經(jīng)濟發(fā)展、重感官享樂的時代，為防止人性的撕裂和異化，我們應(yīng)該對學(xué)生進行審美教育，所以這個課題研究的意義非常突出

在各學(xué)科教學(xué)中，嘗試各種類型教法，有機探索審美素質(zhì)教育的有機滲透，寓教于樂，寓教于美，讓學(xué)生的身心得到美的體驗，讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升，從而提升個人整體素質(zhì)。

在各種活動創(chuàng)建和開展過程中，讓學(xué)生的審美意識得到檢驗，從而讓學(xué)生在活動中審美成長，在審美成長中美獲得愉悅，在審美流動中，通過審美感知，調(diào)動想象、激發(fā)情感、形成判定，達到審美理解的高境界，積淀了審美觀念，其形成、發(fā)展反過來又影響人的審美，影響人的情感，促進人的全面發(fā)展。

審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，能在精神、審美、人性等方面影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身的審美能力，促進擱置體全面發(fā)展，慰藉心靈，提升人性，超越現(xiàn)實，防止人性的分裂和異化。課題組的研究建議是：

1.理科教師的研究可以主要從激發(fā)學(xué)生的想象力入手，比如立體幾何中需要培養(yǎng)學(xué)生的立體思維等，使理科學(xué)生的思維得到拓展，避免機械唯物論，想問題更寬一點、活一點。

2.就藝術(shù)課程而言，如果忽視了對美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，則欣賞藝術(shù)所需要的特殊能力――審美能力難以得到提高。因為審美能力特別需要想象力、直覺力，它是直接訴諸于情感而非訴諸于知識的，所以，藝術(shù)課要重視學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．體育課中教師要注意讓學(xué)生體驗速度、力量、技藝、造型等方面所顯示出來的或協(xié)調(diào)、柔和的優(yōu)雅美或快速、強勁、翻騰的雄壯美，提高學(xué)生的鑒賞力。此外，在體育運動中所體現(xiàn)出的勇敢精神、頑強意志、高尚風(fēng)格，都能使我們領(lǐng)略到一種超越于感性的人體美、動作美之上的精神美。反過來，用審美的眼光來指導(dǎo)體育，則能促使人在體育運動中不斷地按照“美的規(guī)律”培養(yǎng)自己、提升自己。

4.文科教學(xué)中蘊含著情感教育，所以建議文科教師實施情景教學(xué)法。

5.現(xiàn)代教育則主張以心理學(xué)、行為科學(xué)為依據(jù)，運用說服、熏陶、感染、激發(fā)內(nèi)在需求、等方法去教育學(xué)生，心理素質(zhì)教育正是通過這些方法，將規(guī)范要求內(nèi)化為學(xué)生自身的心理品質(zhì)。上述“熏陶、感染、激發(fā)內(nèi)在需求、尊重自主”的方法就浸透了審美因素。心理教育的老師可以通過這種方法進行研究。

6．信息技術(shù)教師可以從多媒體教學(xué)，尤其是運用多媒體與其他學(xué)科進行整合教學(xué)時，多媒體可以創(chuàng)設(shè)情景，這是審美的體現(xiàn)。

我們的課題組實踐研究開展的很好，課題組所有成員都努力地把審美教育滲透到自己的教育教學(xué)中，在理論探索和研究方面還有待更深入的研究，發(fā)表的論文數(shù)量不是很多。今后把理論和實踐結(jié)合起來，在實踐的基礎(chǔ)上，加強理論研究。不斷歸納深化自己的研究成果，在教師中推廣自己的研究成果。

第二篇：課題結(jié)題報告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。《語文課程標準》指出小學(xué)階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學(xué)段認識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認識了250—500個生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點小學(xué)，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學(xué)就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點，識字量又特別大，語文教學(xué)目標中，要求學(xué)生會寫會認的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”據(jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，要給學(xué)生強烈刺激感，加強學(xué)生對字的第一印象認識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學(xué)計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)生字的機會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第三篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行英語文化教育，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報告

濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標準》特別注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報告

黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實驗結(jié)題報告

黟縣美溪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

美溪中心小學(xué)嚴格按照黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實驗方案，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預(yù)定的研究方向順利推進，達到預(yù)定目標，現(xiàn)申請結(jié)題。

一．課題的意義

案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效研究方法。教學(xué)案例研究已被實踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結(jié)和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導(dǎo)和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。

案例研究與開發(fā)，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

案例研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進自己教學(xué)的一種方法，這個過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在領(lǐng)悟相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，我們將以創(chuàng)新教育和課程標準為理論指導(dǎo)，以新課改為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學(xué)的案例研究，多角度透視、觀察教學(xué)行為，改善師生交往的方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標

1.倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改進教師的教學(xué)和促進學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。

2.通過本課題的研究，收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3.探索新課程理念下的以專業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結(jié)構(gòu)形式。

4.促使廣大數(shù)學(xué)教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。

5.形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與思考的案例專集。

三．研究的內(nèi)容

結(jié)合我校實際，本課題采用“說、講、評、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設(shè)計、講課、評議、反思、寫案例”等環(huán)節(jié)的研討，達到既可以培訓(xùn)師資又提高了研究效果的目的。每位實驗教師每學(xué)期都至少上一堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學(xué)論文和教學(xué)案例。相關(guān)內(nèi)容包括：

①如何撰寫有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

②小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)的案例

③小學(xué)數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容的教學(xué)案例研究

④傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題對比的案例研究

⑤小學(xué)數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用案例研究

⑥小學(xué)數(shù)學(xué)文化的案例研究

⑦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的案例研究

⑧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例的個性化分析等。

四、研究的方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的教學(xué)案例。

2、本課題以文獻分析法為輔。

文獻分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

五．研究的過程

第一階段（2007.3——2007.6）：準備階段。

1、建立健全研究工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立課題實驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實驗研究隊伍。并以點帶面，輻射全校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2、制定課題實驗方案。申報制定課題實驗計劃，確定實驗?zāi)繕恕?/p>

3.以各種形式開展了課題理論學(xué)習(xí)。1.2007年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題講座。面對現(xiàn)實，學(xué)校課題組認為案例研究必須經(jīng)歷模式化過程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實效。二是案例研究系列化。為了便于把教學(xué)案例研究與教材縱向梳理相結(jié)合，按教學(xué)領(lǐng)域把教學(xué)案例研究劃分成若干系列，從每個系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個系列的系統(tǒng)研究。三是案例研究專題化。2．大力學(xué)習(xí)了課程標準。我校對數(shù)學(xué)課程標準進行了廣泛深入的學(xué)習(xí)討論。每個學(xué)期我們都要組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準。3.開展校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)。我們就數(shù)學(xué)本體知識開展校本培訓(xùn)。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進行講座。對教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進行了專題研究活動。

第二階段（2007.7——2009.6）：實驗階段。

1.案例生成。在課題組成員的指導(dǎo)下，以學(xué)校教研為平臺，教師共同選定一個或幾個內(nèi)容進行集體備課、集體設(shè)計，并組織觀摩、研討，對照新課程理念集體設(shè)計改進方案，然后再一次實施教學(xué)過程，并寫成教學(xué)反思和體會。程序是：1．選擇教學(xué)內(nèi)容與研究主題。2．課題組集體討論：（1）教學(xué)內(nèi)容包含哪些師生活動，（2）案例主題所要研究的具體問題，（3）對教學(xué)設(shè)計的建議。3．執(zhí)教教師進行教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計，并付諸實施。4．進行課后研討與反思。5．教學(xué)文本案例的寫作。我們已經(jīng)就主題圖的應(yīng)用、傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題的對比研究、數(shù)字與編碼、平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)的比較等專題進行研討，并取得成果。

2.案例研討。將生成的教學(xué)案例結(jié)集匯編，并在全縣范圍內(nèi)組織廣泛的研討活動。我校組織實驗教師撰寫教學(xué)案例，并匯編成冊。選擇優(yōu)秀的案例參與市、縣的案例評比。

3.案例積累。組織參與實驗的教師認真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要對5篇以上的教學(xué)案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學(xué)實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設(shè)計執(zhí)教的課堂教學(xué)活動，另外我們還組織了學(xué)名師活動，以期實驗教師能夠?qū)咐芯康姆椒ā⒗砟畹茸杂X地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實際工作。

我們就數(shù)學(xué)本體知識開展案例研究。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進行講座。對教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進行了專題研究活動。如雞兔同籠問題由六年級教研組組織專題學(xué)習(xí)，由胡國勝老師授課。

我們還組織了學(xué)名師活動。一是收集整理名師的經(jīng)歷、案例、課例，觀看名師的錄像課，聆聽名師的講座等，作學(xué)名師的演講。每年組織課題組觀看全國和省優(yōu)質(zhì)課競賽的教學(xué)視頻，并要求每個實驗教師寫案例分析報告。二是請名師到我校授課、講座、指導(dǎo)實驗工作。如我們請縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學(xué)實錄作案例研究，寫學(xué)習(xí)隨筆，作對比分析。以反思提升我們的實踐能力。

第三階段（2009.7——2009.11）：評估階段。

以實驗?zāi)繕藶闃藴?，對實驗結(jié)果進行科學(xué)的歸類和分析，寫出實驗報告，請有關(guān)專家評估。

六．研究的成效

1.收集整理和撰寫了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學(xué)期初做好課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課，實驗每個階段完成實驗小結(jié)；還鼓勵實驗教師撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。

自課題實驗以來，我校數(shù)學(xué)教師撰寫的教學(xué)論文在市教學(xué)論文評比中獲獎1篇，縣教學(xué)論文評比中獲獎7篇

2.建立和完善了各項教學(xué)科研管理常規(guī)。

我校進行了系列學(xué)科常規(guī)管理制度建設(shè)：

①校本教研制度。每雙周星期四是數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研活動時間。校本教研活動注重“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合，注重教師專業(yè)發(fā)展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗。

②集體備課制度。每單周星期四是數(shù)學(xué)教研組集體備課活動時間。集體備課制定了規(guī)范和實施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關(guān)鍵目標能力，設(shè)計能力訓(xùn)練與測評模塊，把能力評價的思想貫穿于教學(xué)、觀察、反思的過程中。集體備課重視評估學(xué)生解決問題的能力，在備課時考慮“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思”。

③以點帶面，共同提高。讓學(xué)科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構(gòu)”，在同一個課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學(xué)實踐對比反思，通過反思提升教學(xué)能力，打造“高效”課堂。

新課程實施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學(xué)行為，加強了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及其實施的研究，以促進課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

④教師學(xué)習(xí)制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學(xué)期中均要求自學(xué)至少1本課改理論書籍，并需做筆記。b.經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍研討，利用教科研組或每周固定學(xué)習(xí)時間圍繞專題進行交流與研討。c帶著問題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續(xù)深入研究，在教學(xué)實踐中嘗試解決。d借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。e認真做好“師徒結(jié)對”工作，明確師徒職責(zé)，通過師傅的導(dǎo)育人、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)科研，促使徒弟教學(xué)水平不斷提高。f開展了“學(xué)名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)案例、發(fā)表文章等進行研究，寫出學(xué)習(xí)體會。通過觀看名師教學(xué)視頻，開展教學(xué)反思，進行全校性的研討活動。

3.案例研究訓(xùn)練了教師科研的思維習(xí)慣與方法。

① 案例研究讓我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學(xué)和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時記錄教學(xué)中的點滴感悟，那么這些教學(xué)中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學(xué)會了表達的方法，增添了表現(xiàn)的欲望，擦亮了發(fā)現(xiàn)的眼睛。

② 案例研究促使我們思考。有了寫案例的習(xí)慣，會促使我們時刻關(guān)注身邊的每一個教育細節(jié)，無論是預(yù)設(shè)中的還是經(jīng)驗外的，我們都能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習(xí)慣已不自覺地成為我們的精神之花。

當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們對問題的理解會更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們會自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養(yǎng)分，使我們對教材更有思考，對學(xué)生的回答更能應(yīng)變，使我們的教學(xué)更加從容。

5.案例研究培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)科研骨干。

七．問題與反思

1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。

2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。

3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。

有了困惑就有了前進的方向。我們覺得，即使在課題結(jié)題后，也還要繼續(xù)深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書寫一些教學(xué)案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個有思想的老師。