第一篇：信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用

信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用，它對(duì)克服教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題談一點(diǎn)自己的看法。

一、不要只一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使資源共享(現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量的較實(shí)用的語文教學(xué)軟件)。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。

二、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡(jiǎn)直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。甚至造成“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：(1)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。(2)要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。(3)要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，一堂課下來看似什么都有，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，四、不能過分夸大信息技術(shù)的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時(shí)，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段的作用。教師板書逐漸被計(jì)算機(jī)投影代替是教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負(fù)面效應(yīng)。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?？?，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽課?！俺哂兴獭⒋缬兴L”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術(shù)教學(xué)有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。使用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但信息技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。

信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走入誤區(qū)。

第二篇：影響現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境因素

影響現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境因素

計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)必須具備一定的環(huán)境條件，主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、計(jì)算機(jī)硬軟件設(shè)施以及課堂環(huán)境。其中，后三者與計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果有直接關(guān)系。

1．計(jì)算機(jī)硬軟件設(shè)施

目前，在某些條件好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施情況是比較好的。從計(jì)算機(jī)擁有的數(shù)量來看，這些學(xué)校一般建有一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，擁有20－50余臺(tái)IBM機(jī)。

有的甚至還裝備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。但是，從使用情況來看，這些計(jì)算機(jī)大多用來教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上的時(shí)間較少。這意味著學(xué)校仍然把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)獨(dú)特的對(duì)象對(duì)待，還沒有將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。如果真正要在全校各科教學(xué)中都進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)校中所擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量就顯得不夠了。

我國教委于1996年發(fā)布了中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展規(guī)劃。按這個(gè)規(guī)劃，到本世紀(jì)末，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的目標(biāo)是，計(jì)算機(jī)設(shè)備最低配備數(shù)為：高中至少必須有微機(jī)25臺(tái)以上；初中至少20臺(tái)以上；小學(xué)至少15臺(tái)以上。這些設(shè)備的基本配置為至少有1臺(tái)帶硬盤的32位微機(jī)；其余為不帶硬盤的32位微機(jī)；局域聯(lián)網(wǎng)。但是，如果計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的教育上，每個(gè)學(xué)校用于計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的硬件資源仍然是十分有限的，這十分有限而寶貴的機(jī)會(huì)對(duì)于全校眾多課程和班級(jí)來說，實(shí)在是杯水車薪。如何將計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，是擺在廣大教育工作者們面前的一大難題。

軟件設(shè)施主要包括教學(xué)軟件運(yùn)行的操作平臺(tái)，如：是DOS系統(tǒng)還是Windows，是否有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)等。這些都直接關(guān)系到教師和學(xué)生的操作方式和過程，從而影響教學(xué)的效果和效率。

2．課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括硬件設(shè)施的空間安排和學(xué)生的組織方式兩個(gè)方面。關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的空間安排，存在兩種基本的建議：第一種是將所有計(jì)算機(jī)集中在一個(gè)教室里；第二種是將計(jì)算機(jī)分散在各班教室里。此外，還可以建立特殊的多媒體綜合電化教室。這三種做法各有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。第一種做法便于計(jì)算機(jī)維護(hù)和管理，但不便于教師隨時(shí)使用，并且對(duì)教學(xué)形式、組織和管理都提出了新的要求。

有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室里只有20－30臺(tái)計(jì)算機(jī)，在機(jī)房里上課，也只能做到兩人一臺(tái)機(jī)。兩人一臺(tái)機(jī)和全班一臺(tái)機(jī)在教學(xué)效果上有多大差異呢，還有待于研究。

相反，第二種做法雖不便于計(jì)算機(jī)維護(hù)和管理，但便于教師隨時(shí)使用，并且，教師可以不必對(duì)日常教學(xué)形式、組織和管理作大多的改動(dòng)，所承受的心理壓力要相對(duì)小得多。如果各班教室里的計(jì)算機(jī)能聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，資源共享，更有利于教師備課和調(diào)用，而且還能幫助教師進(jìn)行學(xué)生管理。在學(xué)校計(jì)算機(jī)資源有限、教師對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生的情況下，在各班教室里放一臺(tái)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展和普及是有益的。目前，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校開始建設(shè)特殊的電化教室，這種電化教室一般配置有一臺(tái)多媒體電腦、大型的投影儀等設(shè)備，可以供教學(xué)演示之用。這種做法花費(fèi)不大，但作用很大，沒有條件建設(shè)計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校特別值得考慮。

至于學(xué)生的組織方式，要依賴于硬件設(shè)施的空間安排和教師的教學(xué)方法。在專門的計(jì)算機(jī)教室里，計(jì)算機(jī)可以作橫向排列，也可以作兩兩相對(duì)的縱向排列，橫向排列有利于把學(xué)生的注意力集中到前面講臺(tái)上，適于課堂講演，縱向排列有利于學(xué)生交流和教師監(jiān)控，適于合作學(xué)習(xí)、討論或完成某一項(xiàng)目。如果在日常課室中放置幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，可以將計(jì)算機(jī)放在講臺(tái)前，利于學(xué)生觀看演示和講解；也可以放在課堂兩側(cè)或后面，便于學(xué)生查找信息，或便于教師用計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)那些率先完成任務(wù)或?qū)W得快的學(xué)生。如果是特殊的電化綜合教室，計(jì)算機(jī)最好放在前面，利于學(xué)生觀看教師的講解和演示。一般來說，課堂計(jì)算機(jī)硬件的擺放和學(xué)生的組織方式，要根據(jù)教學(xué)需要而定。

3．學(xué)校氛圍

學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的氛圍涉及全校教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的看法、全校進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的積極性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所采取的激勵(lì)措施和教師培訓(xùn)措施等，直接影響教師的積極主動(dòng)性和信心。

目前，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用普遍存在一定程度的誤解。多數(shù)人以為計(jì)算權(quán)輔助教學(xué)一定就比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。這種誤解可能會(huì)給教師造成較大的心理壓力，一旦未能達(dá)到如期的教學(xué)效果，將可能導(dǎo)致兩種錯(cuò)誤的歸因：要么教師懷疑自己沒有使用計(jì)算機(jī)的能力，從而不再敢使用計(jì)算機(jī)；要么教師懷疑計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，認(rèn)為計(jì)算機(jī)并不象人們想象的那樣有用，從而不再對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都必須對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，解下教師思想上的包袱。

計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中到底能發(fā)揮什么作用，人們進(jìn)行了許多研究，結(jié)果表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)速度，提高教學(xué)效率，能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。但是，近來的一些總結(jié)性研究指出，這些研究都是通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作對(duì)比來進(jìn)行的，這樣的對(duì)比研究存在一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果孰優(yōu)孰劣，要受教學(xué)軟件、教學(xué)方法和教師所花的時(shí)間等因素影響。對(duì)計(jì)算機(jī)的效果不適于作長時(shí)間的對(duì)比研究，因?yàn)?，這樣的對(duì)比是沒有什么意義的。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從軟件內(nèi)容、教學(xué)方法都是和傳統(tǒng)教學(xué)不同，那么，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果優(yōu)勢(shì)不能只歸之于計(jì)算機(jī)：如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在各方面都和傳統(tǒng)教學(xué)相同，那么，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果差異歸之于計(jì)算機(jī)這樣一種教學(xué)媒體，顯然是過分夸大了教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用，是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性來實(shí)現(xiàn)課的某一個(gè)方面或某一點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)能表現(xiàn)幾何圖形的動(dòng)態(tài)變化過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解；能呈現(xiàn)各種變式、解法，擴(kuò)展學(xué)生的思路，能提供真實(shí)情景的圖象，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；能接受學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生看到他們思維的演化結(jié)果，提高教學(xué)的交互性和參與性，能節(jié)省教學(xué)板書的時(shí)間、提供規(guī)范的字體或圖解等等，只要能滿足其中一點(diǎn)足矣。

除了解放教師們的思想包袱還不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取一定的激勵(lì)措施，激發(fā)教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中頻繁使用計(jì)算機(jī)的積極性，在全校營造出一種樂于使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的氛圍。教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)，是要花時(shí)間和精力的。他們要做大量的準(zhǔn)備和多次的試驗(yàn)，對(duì)于教師的勞動(dòng)，學(xué)校要給予物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，否則，教師何必冒創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)、花這番額外的心血呢？有的學(xué)校規(guī)定，凡用計(jì)算機(jī)上課的，一節(jié)課的工作量等于平常課的5倍。這樣的規(guī)定確實(shí)能起到一定的激勵(lì)作用。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校可以制定各自的政策，并根據(jù)發(fā)展的情況隨時(shí)調(diào)整政策。

總之，學(xué)校一定要給教師以一定的政策和措施，激勵(lì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。

此外，學(xué)校要經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，組織教師交流經(jīng)驗(yàn)和集體備課，提高他們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力。培訓(xùn)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，通過培訓(xùn)，使教師不僅看到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)有用，而且看到以自己的現(xiàn)有能力，只要不斷學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果亦非難事，從而增強(qiáng)他們的信心和積極性。

2008年3月

第三篇：信息技術(shù)的輔助使用,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

信息技術(shù)的輔助使用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，短短的幾年時(shí)間，我校的電教設(shè)備發(fā)展的如此的快速：二十四間教室都配備了電腦、展臺(tái)、電子白板，投影儀等電教設(shè)備；教師辦公室里配備了復(fù)印機(jī)，打印機(jī)，教師應(yīng)用起來得心應(yīng)手，教學(xué)實(shí)效明顯提高?？磥韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法終將成為過去，新的一頁我們師生重新續(xù)寫??學(xué)校網(wǎng)站開通教育博客，能和全國的老師進(jìn)行溝通、交流、資源共享；“校校通”“班班通”“人人通”，正向我們走來，那將是我校電化教學(xué)的又一個(gè)飛躍。我的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也隨著信息技術(shù)的發(fā)展也在逐漸的發(fā)展階段。多媒體教學(xué)在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中起了很大的輔助作用?，F(xiàn)從多媒體課件、實(shí)物展臺(tái)、交互式電子白板這三個(gè)方面闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)所總結(jié)出的一些心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

一、電子白板的輔助輔助使用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

交互式電子白板將黑板、粉筆、多媒體計(jì)算機(jī)和投影融為一體，其除了具有書寫、編輯、繪畫、圖庫等基本功能外，還有許多特殊功能，如放大鏡、聚光燈、屏幕幕布等等。

（一）交互式電子白板所帶的數(shù)學(xué)工具齊全

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，交互白板的自帶教學(xué)工具齊全，常用的數(shù)學(xué)工具圓規(guī)、直尺、量角器等一應(yīng)俱全。另外，白板中的智能筆可以智能地識(shí)別教師所畫的數(shù)學(xué)圖形，比如：畫圓、正方形、長方形、三角形等。為教師在教學(xué)中提供了方便，節(jié)省了教師畫圖時(shí)間，有效的提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）交互式電子白板為圖形教學(xué)起了快捷作用。

交互式電子白板中帶有幾何畫板，教師可以插入任何我們學(xué)習(xí)過的二維圖形和三維圖形以及坐標(biāo)軸，極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，同時(shí)也方便了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，省時(shí)省力。

例如：在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生仍然一頭霧水。就量角器的組成，也得花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間來認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在采用電子白板進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單明了。教如何度量的時(shí)候，又從圖庫里拉出不同的三角形，四邊形等圖形，指出要量的角，我采用電子白板中的操作工具量角器進(jìn)行演示，學(xué)生能清楚地看到演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。在電子白板上操作旋轉(zhuǎn)的過程既省時(shí)，效果又非常突出。學(xué)生在操作中加深了對(duì)概念的理解，并且有效地集中了全班同學(xué)的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣動(dòng)靜結(jié)合直觀的演示即省時(shí)，又清晰，教學(xué)實(shí)效達(dá)到了極高的實(shí)效。

又如：我在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進(jìn)行研究。學(xué)生實(shí)際操作中確實(shí)感受到自己手中的這三種三角形的內(nèi)角和是180度，但對(duì)“任意三角形內(nèi)角和都一定是180度”這一認(rèn)識(shí)并不深刻，甚至有學(xué)生懷疑。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時(shí)提供可任意變形且各角度數(shù)不斷顯示變化的三角形，讓學(xué)生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內(nèi)角度數(shù)不斷變化，學(xué)生在拖動(dòng)過程中觀察、計(jì)算、交流、體驗(yàn)，歸納總結(jié)出任意三角形的內(nèi)角和都是180度的結(jié)論。

交互式電子白板的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)平臺(tái)，使豐富的媒體資源在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。在我的教育教學(xué)中，因?yàn)樗莻€(gè)新事物，我用的還不是很熟悉，許多功能還未能掌握，只能說出自己在試用

二、實(shí)物展臺(tái)輔助使用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

作為多媒體教學(xué)的重要“角色”之一的實(shí)物展示臺(tái)已被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)，為電化教學(xué)開辟了一個(gè)先進(jìn)的應(yīng)用平臺(tái)?；谝曨l展示臺(tái)的投影教學(xué)操作方便、效果顯著，受到了廣大教師的歡迎。

（一）實(shí)物展臺(tái)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的‘學(xué)步車’。

實(shí)物展臺(tái)在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為它比課件的用處還要大。比如：剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，大字不識(shí)幾個(gè)，有的學(xué)生連自己的名字都不會(huì)認(rèn)和寫，要完成每節(jié)課是教學(xué)任務(wù)，沒有展臺(tái)的輔助只是事半功倍。有的學(xué)生連第幾頁都找不到，更不能讓他說出第幾題了，所以，只能借助展出這一設(shè)備，讓學(xué)生看著展臺(tái)上老師指在那里給他們指著說：這是第幾頁，這是第幾大題，這又是第幾小題，這是做一做等等，只有這樣，他們才會(huì)看著老師指的地方，一天一天的知道書上的頁碼、題號(hào)，圖片等等。再說一年級(jí)的數(shù)學(xué)都是圖文并茂的出現(xiàn)，沒有展臺(tái)，靠老師說教比較蒼白無力?？坷蠋煯媹D也畫不出那么多的圖片，不要說是畫不上，就是畫上了，那得要花費(fèi)多長的時(shí)間才能完成呢，所以實(shí)物展臺(tái)在低年級(jí)看圖理解題意中起了橋梁作用。

（二）實(shí)物展臺(tái)是學(xué)生作業(yè)的‘評(píng)比臺(tái)’。

在我的教育教學(xué)中，實(shí)物展臺(tái)是學(xué)生作業(yè)的‘評(píng)比臺(tái)’。實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生的練習(xí)題和作業(yè)是我最喜歡的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它像放大鏡一樣，把學(xué)生的作業(yè)能真實(shí)的放大展現(xiàn)給學(xué)生。包括書寫的整齊程度、正確、錯(cuò)誤能原封不動(dòng)的讓學(xué)生看個(gè)明白，部分學(xué)生看見別人的作業(yè)寫的整齊，自己的很亂就會(huì)取長補(bǔ)短。還可以把學(xué)生錯(cuò)題直接變成課堂資源來應(yīng)用，能起到事半功倍的教學(xué)實(shí)效。例如：我在上一年級(jí)《元、角、分》單位換算時(shí)，生一：3元+8角＝13元，生二：3元+8角＝13元，生三：3元+8角＝3元8角。我就將這三個(gè)學(xué)生做的題用展臺(tái)出示給大家，讓學(xué)生看看這兩道題，然后做個(gè)小老師給這三位學(xué)生批改作業(yè)。這時(shí)學(xué)生你爭(zhēng)我搶的舉手要做小老師，課堂氣氛活躍，思維集中到這道題三種答案的評(píng)判之中，經(jīng)過幾位小老師的批改，做錯(cuò)的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在那里了，進(jìn)行改正，起到了錯(cuò)題是良好的教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。

總之，在我的教育教學(xué)中，實(shí)物展示臺(tái)在多媒體輔助教學(xué)中的作用太大了，以其直觀、靈活、快捷、省時(shí)等優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)成為教師教學(xué)中的好幫手。它降低了投影教學(xué)的難度，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，比使教學(xué)軟件的制作更為便捷，它為多種教學(xué)軟件的組合運(yùn)用提供了方便，可以靈活演示實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、文稿、圖片、幻燈片等。同時(shí)，它對(duì)各種模擬視頻信號(hào)也提供了良好的應(yīng)用接口，降低了多種媒體應(yīng)用的復(fù)雜性。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

三、多媒體課件輔助使用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，以圖文并茂、動(dòng)靜交錯(cuò)的表現(xiàn)形式，將知識(shí)容于電、光、形、聲中，不僅創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽感官；促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；還加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，從而極大地提高教學(xué)效率，為現(xiàn)代教學(xué)注入新的活力。

（一）多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀性和趣味性。

于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@就是興趣，人們都說興趣是最好的老師，課堂就要的是這位‘興趣老師’，只要學(xué)生對(duì)這位‘老師’感興趣了，學(xué)生就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，所以我在教育教學(xué)中首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，就必須選好素材，并恰到好處地運(yùn)用動(dòng)畫、音樂等手段，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在動(dòng)畫、音樂、視頻之中，使學(xué)生喜歡看、喜歡聽、喜歡思，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。讓他們逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣，被所設(shè)置新的教學(xué)情景所吸引，然后巧妙引入新課，很順利的將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來，效果就會(huì)很明顯。通過這樣巧設(shè)新課引入背景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在想學(xué)、愛學(xué)情景中探究新知。

例如：我在教學(xué)《圓的面積》的練習(xí)課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)圓的周長和面積的計(jì)算公式混為一談，也分不開來那個(gè)是周長的計(jì)算公式，那個(gè)是面積的計(jì)算公式。于是，我根據(jù)學(xué)生常對(duì)動(dòng)畫片感興趣，運(yùn)用“遠(yuǎn)程資源”教學(xué)中的課件創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景：在一望無際的大草原上，一只小羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小羊圍繞木樁跑一周，小羊跑的軌跡，電腦用紅色光圈閃爍出來，這樣就形成了一條封閉的曲線，這條紅色曲線的長度就是圓的周長，用公式C=2πr或C=dπ來計(jì)算。然后出示兩道求周長的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，讓所有的學(xué)生都能會(huì)做。緊接著讓學(xué)生再次弄清圓的面積是紅線圈里的那部分綠草地，用綠色的光波顯示的部分就是圓的面積。面積的大小由半徑?jīng)Q定的，繩索長了面積大，小羊就吃草的面積就大，反之則小。用公式s=πr來計(jì)算。同樣出示兩道基礎(chǔ)題，讓學(xué)生利用公式計(jì)算圓的面積。通過以上兩個(gè)過程的演示和同步練習(xí)，使抽象、難懂、容易混淆的兩個(gè)幾何概念變得生動(dòng)形象，學(xué)生也一目了然，并且還產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛迅速活躍起來，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，取得良好的教學(xué)效果。我從那些容易混淆概念的學(xué)生眼睛里看到了自信、也看到了他們收獲知識(shí)的喜悅心情。學(xué)生學(xué)的滿意高興，我教的也輕松愉快，多媒體課件的輔助使用，給數(shù)學(xué)課堂插上高效的翅膀。

又如：我在教學(xué)《年、月、日》這一課時(shí)，課前布置的家庭作業(yè)是回家問大人，查資料，了解有關(guān)年、月、日的知識(shí)。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生將自己知道的有關(guān)年、月、日的知識(shí)講給大家聽，可是學(xué)生會(huì)講的寥寥無幾，部分學(xué)生只是預(yù)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這是我早預(yù)料之中的事，因?yàn)檗r(nóng)村人對(duì)天文知識(shí)知道的不是很多，我就說既然你們了解的不多，看看老師給你們準(zhǔn)備的資料。然后用多媒體課件演示：茫茫的宇宙中有無數(shù)的星座和天體在運(yùn)行，地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)同時(shí)自身也在旋轉(zhuǎn)。多媒體課件演示的同時(shí)我配上解說，學(xué)生耳聞目睹，很容易就明白了地球在圍繞太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)自身也在轉(zhuǎn)，分別稱為地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，于是就有了平年和閏年之分，也就有了一個(gè)特殊的二月份。多媒體課件形、聲、色、光等相互結(jié)合，生動(dòng)形象，使學(xué)生觀看到了奇異的天文現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)《年、月、日》知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并深刻理解了這一知識(shí)。這樣教學(xué)，不僅營造了愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，減少了學(xué)生疲勞感和緊張感，讓學(xué)生在和諧、生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)氣氛中快樂學(xué)習(xí)。

2（二）多媒體課件在動(dòng)靜轉(zhuǎn)化中突破重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問題，這就給學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來困難，用單純常規(guī)教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用多媒體課件演示，利用豐富的媒體資源不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且又突出較強(qiáng)的透視性和替換性的作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。例如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，本節(jié)課比較抽象，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不易理解。第一，把圓變成近似于長方形，是第一個(gè)視覺轉(zhuǎn)換難點(diǎn)；第二個(gè)難點(diǎn)是等量代換，也就是長方形的長是用圓周長的一半（πr）代換，長方形的寬用圓半徑（r）代換，這兩個(gè)過程都是本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用實(shí)驗(yàn)的方法，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πr

2，沒有視覺轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生理解的不是很到位。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把同一個(gè)圓分成8等份，16等份、32等份、64等份，然后并分別進(jìn)行割補(bǔ)拼組成長方形，課件的4次操作過程雖然浪費(fèi)了一定的時(shí)間，可是學(xué)生能直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的視覺轉(zhuǎn)換過程。第一個(gè)難點(diǎn)解決了，學(xué)生觀察的仔細(xì)，理解的也透徹。緊接著進(jìn)行第二步的等量代換推導(dǎo)公式，我用紅色的閃光線標(biāo)出長方形的長就是圓周長的一半（πr），長方形的寬就是圓的半徑(r)，這樣學(xué)生一看才徹底明白了。利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，把靜態(tài)化動(dòng)態(tài)，化難為易，達(dá)到最佳效果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。與此類似的還有《植樹問題》、《等量代換》、《三角形的內(nèi)角和》等我都用動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的方法,收到了很好的效益。

（三）多媒體課件的輔助能加大課堂教學(xué)容量。

多媒體課件在教學(xué)中操作方便快捷，可以避免教師在課堂上多個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，課堂容量大，可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，從而使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成知識(shí)、形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)省時(shí)、容量大、拓寬思路的特點(diǎn)來強(qiáng)化練習(xí)效果，提高練習(xí)效率。如教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)后，我們就利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”讓學(xué)生當(dāng)售貨員與消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。由于信息技術(shù)演示具有“應(yīng)變”、“重復(fù)”的功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。又如：在教學(xué)《三角形分類》一課時(shí)，課件在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上容量很大，是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的練習(xí)容量。是在學(xué)生理解了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念后出示的練習(xí)，練習(xí)題內(nèi)容是：判斷下面的三角形是那種三角形？課件出示：（1）露出三角形直角；（2）露出三角形的一個(gè)鈍角；（3）露出三角形三個(gè)角中的其中一個(gè)銳角；判斷出是什么三角形嗎？對(duì)于前面兩個(gè)學(xué)生很容易回答，對(duì)第三個(gè)問題，學(xué)生思考后回答出了不同的答案，這時(shí)課堂氣氛開始異常的活躍，在對(duì)露出一個(gè)銳角的判斷中，有三種答案-----銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，對(duì)此，讓屏幕一個(gè)一個(gè)的演示，說明這三種說法都正確。促使學(xué)生深入思考得知，只露出一個(gè)銳角是不能輕易判定是什么三角形，而是要根據(jù)具體的的情況而定。通過這個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生思維引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，多媒體課件演示的內(nèi)容，直觀性、知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性在每課上都體現(xiàn)得淋漓盡致，直觀地展現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的變化變化過程。學(xué)生看的清楚，理解的透徹，即突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生自主探究情緒高漲，課堂氣氛異常地活躍，課堂容量盡管很大，但學(xué)生對(duì)新知的探究很愉快，老師教地也輕松。

綜上所述，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率等方面都有積極作用。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

筆者從事信息技術(shù)教學(xué)十余年，著重在課堂教學(xué)語言上下功夫，探索和提煉課堂教學(xué)語言對(duì)教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索，言簡(jiǎn)意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

二、富有情感和激勵(lì)性

教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。

三、幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng) 據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對(duì)3國大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，喜歡具有“幽默感”的教授的大學(xué)生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

四、充分運(yùn)用體態(tài)語言

體態(tài)語言是對(duì)教學(xué)語言的有機(jī)補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學(xué)語言，逐漸形成一種獨(dú)具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)語言藝術(shù)。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究

《信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究》課題研究計(jì)劃

——合作學(xué)習(xí)的研究

一、課題來源

未來的社會(huì)是信息社會(huì)，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程，已經(jīng)對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與生活結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是基于信息技術(shù)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家的支柱產(chǎn)業(yè)，它不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深刻的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。

在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論等理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細(xì)化，何克抗教授《信息技術(shù)與課程整合》等專著已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的問題進(jìn)行了全面的闡述；從實(shí)踐層面，各種基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而且推出了大量的精彩的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的實(shí)例。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“班班通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素養(yǎng)和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究”的目的，在于探求信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科有效教學(xué)的整合規(guī)律、策略和方法，最終通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)效率。綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）具體措施

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識(shí)。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組3人，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的發(fā)揮。各個(gè)小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手操作能力、個(gè)性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號(hào)，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中正式實(shí)施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長明確每個(gè)組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)有事干，不會(huì)盲從，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時(shí)，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個(gè)人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會(huì)好。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐來找到解決方法，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。

1．小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。①對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容是指導(dǎo)小組成員之間如何分工、如何交流、如何評(píng)價(jià)、如何傾聽等方面。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同樣資源進(jìn)行不同處理時(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說明學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)小組作品的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督學(xué)生的行為、及時(shí)給予學(xué)生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。③教師評(píng)價(jià)和總結(jié)要及時(shí)準(zhǔn)確。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能、評(píng)價(jià)小組合作和交流意識(shí)、歸納和整理知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討。

四、研究效果預(yù)設(shè)

通過課題研究初步探索出信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為及基于信息環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)的探究，能讓自己走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)程。