第一篇：《楊氏之子》教后反思

昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。

在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習(xí)后，對(duì)文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì)，則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些，不做補(bǔ)足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來(lái)看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。

現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺(jué)得她給我?guī)?lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié)，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。

第二篇：楊氏之子反思

《楊氏之子》教學(xué)反思

一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，在這堂課上我著重進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀

懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深入緊扣單元主題

讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就緊緊圍繞單元主題，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。有了這開(kāi)課鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的答。我讓孩子們比較兩個(gè)句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生體會(huì)到楊氏之子回答時(shí)的禮貌。話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就 是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

最后，課文結(jié)束時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。不過(guò)，在教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。

第三篇：楊氏之子先學(xué)后教教案

楊 氏 之 子

執(zhí)教老師：楊少杰

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、翻譯課文，有感情地朗讀課文。

3、背誦課文。

自學(xué)指導(dǎo)：

1、讀課文，糾錯(cuò)誤。

2、師范讀，自我糾錯(cuò)。齊讀感知。

3、翻譯課文。

4、有感情地朗讀課文。

當(dāng)堂訓(xùn)練：背誦課文。

導(dǎo)學(xué)流程：

板題示標(biāo)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《楊氏之子》，首先，請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀。

同學(xué)們的聲音非常洪亮，大家有信心完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

生：有

師：為了能讓大家更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師特意為大家制定了以下自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)略）

第一次先學(xué)后教：（8分鐘）

下面，我找一名同學(xué)來(lái)讀一下這篇課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)舉手糾正。

師范讀，生齊讀。

第二次先學(xué)后教：（15分鐘）

字音大家都能讀準(zhǔn)了，下面我們來(lái)翻譯課文，請(qǐng)同學(xué)們參照課下注釋或查工具書，理解句意。

同桌交流答案

檢測(cè)：指名說(shuō)，不足之處他人補(bǔ)充。

當(dāng)堂訓(xùn)練：（15分鐘）

課文內(nèi)容大家都理解了，現(xiàn)在給大家5分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)先把這篇課文會(huì)背。自由背（5分鐘）

指明背（5分鐘）

同桌互背（2分鐘）

默寫（3分鐘）

第四篇：《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。

第五篇：楊氏之子教學(xué)反思

《 楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國(guó)，有戶姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅?？讈?lái)了興致，指著楊梅對(duì)他說(shuō)：“這是你家的楊梅.?！睕](méi)想到，他不假思索地回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?！笨腿藷o(wú)言以對(duì)。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。

由于學(xué)生首次接觸文言文，整節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，熱情高漲。讀正確、讀流利是理解的基礎(chǔ)和前提，白話文如此，古文亦如此，所以花了10分鐘讓學(xué)生自由讀課文、個(gè)人讀以及正音、劃分停頓節(jié)奏點(diǎn)等，直到學(xué)生準(zhǔn)確而熟練的讀出全文。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章中心詞“甚聰慧”，再去體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧，用表演形式引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的句子——孔君平與楊氏之子的對(duì)話來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏之子的聰慧，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子回答的巧妙。在感知故事內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后告訴學(xué)生這也是學(xué)習(xí)古文的方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，然后完整的講述這個(gè)故事。在教學(xué)小結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，并且出示另一篇古文與本篇比較，激發(fā)學(xué)生讀懂其他古文的興趣，使得這堂課不僅教會(huì)了學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。