第一篇：如何在在教學(xué)中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”

如何在在教學(xué)中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文” ──人教版實驗教材例談

南昌市站前路小學(xué) 唐諾斯

好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄐ焓烙ⅰ墩?wù)劺首x教學(xué)》）

我國教育部在2001年制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也明確提出了對朗讀的要求，在整個小學(xué)階段分3個學(xué)段分別提出了這樣的要求：

第1學(xué)段（1—2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學(xué)段（3—4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學(xué)段（5—6年級）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執(zhí)教人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年來，有一個真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那么如何對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實驗教材第七冊第22課

段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動的暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

指導(dǎo)過程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個詞語，指導(dǎo)朗讀。

（1）“突如其來”①從這個詞中你感受到了什么？ ②突如其來的余震還能使什么怎么樣？

③那你再來讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢此刻也靜靜地躺在床上。

（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對比。）

②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說說他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說說這骨髓是這怎么抽出來工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。

②還有誰有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來讀這一句話。

案例2：《自然之道》人教版實驗教材第八冊第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過程：你覺得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語中感覺到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個這樣的動作嗎？

②你知道他為什么這樣嗎？

③那你來讀讀這個句子吧！

（2）躊躇不前：①這時，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個說法嗎？

③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當(dāng)運用指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體技術(shù)的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力，它強大的視覺與聽覺沖擊，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語文課堂上用于指導(dǎo)朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導(dǎo)朗讀配樂

案例3：《開國大典》人教版實驗教材第9冊第26課

段落：具體描寫開國大典的

指導(dǎo)過程：孩子們，假如你就是中央電視臺的首席播音員，要向全國人民介紹開國大典的盛況，你準(zhǔn)備怎么讀？此時運用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個個專注投入，學(xué)生熱愛祖國的情感在樂曲與朗讀的交匯中沸騰。

2．為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料

案例4：《一個小村莊的故事》人教版實驗教材第六冊第7課

段落：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？

（2）透過這句話，你還能聽到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場無情的洪水，此時此刻，你的心情怎樣？

（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術(shù)的在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對語言文字的感悟，從以上案例中也能體現(xiàn)，圖片、音樂、影像資料的運用必須建立在學(xué)生對文本已經(jīng)有所感受之后。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

三、教師言語的及時渲染指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例5：《長征》人教版實驗教材第九冊第25課

段落：結(jié)課時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩。

指導(dǎo)過程：

師：這56個字為我們描繪了一幅氣勢恢宏的歷史畫卷；56個字為我們濃縮了長征途中的千難萬險；56個字寫出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個人的心中。

案例6：《清平樂·村居》人教版實驗教材第十冊第5課

段落：指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詞

指導(dǎo)過程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環(huán)境是多么的寧靜、優(yōu)美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發(fā)老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

師：他們的兒子多么勤勞、可愛呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導(dǎo)語簡潔優(yōu)美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說，學(xué)生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學(xué)生滾珠吐玉，珠聯(lián)璧合。

四、教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼耍處熖厣姆蹲x能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。

記得有一位教師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫千萬朵小花在冷風(fēng)冷雨中怒入的段落的時候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風(fēng)雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學(xué)生的心田。接著以充滿激情地說到：“我曾試圖想找到一幅畫面來體現(xiàn)這些小花的勇氣，但我發(fā)現(xiàn)很難點，因為這不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對生命的禮贊來齊讀這一段?！币驗橛辛私處熡蟹蹲x及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學(xué)《長征》一課時，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學(xué)生對這首詩的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

五、智慧評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)?！碑?dāng)有學(xué)生讀得更好一點時，她說道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時，她又不失時機地贊揚道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

教學(xué)有法但教無定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。當(dāng)我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一堂課的教學(xué)之中時，良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗語文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。

第二篇：_21_槐鄉(xiāng)五月教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背

槐鄉(xiāng)五月 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和“白茫?！钡仍~語結(jié)構(gòu)相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學(xué)重難點：

1． 通過對文章語言文字的品讀、感悟，想象文字蘊藏的畫面，領(lǐng)略五月槐鄉(xiāng)槐花的清香、甜美。

2． 在讀中感悟文字蘊藏的情感，感受槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音、掛圖、小黑板、學(xué)生每人準(zhǔn)備一串槐花

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知---初讀感知，整體把握

一、導(dǎo)入新課

1、（出示實物槐花）同學(xué)們，這是什么？仔細(xì)觀察，說說你觀察到了什么？ 你知道槐樹幾月開花嗎？

2、板書課題

3、針對課題質(zhì)疑：看到題目，你想知道什么？

二、初讀課文，解答剛才的疑問。

1、自由讀課文。

2、討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

3、全班交流。

4、剛才讀課文的時候遇到了哪些“攔路虎”（生字詞）？想辦法趕跑它。

5、學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，劃出生字詞，并用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示生字、詞：指生認(rèn)讀。

肩

挎

擺

頓

拌

咸

蒜

炒

芝

清香 醇香 濃香 香氣撲鼻

甜絲絲 香噴噴 嗡嗡嗡 啪啪啪

山山洼洼 坡坡崗崗 大大咧咧 清亮清亮

2、說說每組詞的特點，再帶著感情讀一讀。

3、分自然段指名讀課文

4、指導(dǎo)讀好長句子。

（1）有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

（2）像這樣的句子在第二小節(jié)和第三小節(jié)中還有呢，你能找出來讀讀正確嗎？

學(xué)生自己找到長句子，自己再讀讀這些句子。環(huán)節(jié)

二、部分理解---精讀感悟，重點突破

四、精讀感悟，理解課文。

1、課文一共四個自然段，每一個自然段主要寫的是什么？

默讀課文后思考，同座可以討論。

2、交流：

⑴寫五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著槐花、婀娜多姿，香氣醉人。

⑵寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受著槐花飯的香甜。

⑶孩子們用槐花裝扮自己，表達(dá)他們對槐花的喜愛之情。

⑷總寫五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

3、小結(jié)：

看來文章是先分寫槐花、槐鄉(xiāng)的孩子，結(jié)尾用一句話總寫，叫總結(jié)句，也是文章的中心句，總領(lǐng)全文。板書：分——總

4、師問：我們初讀了課文，你覺得五月的槐鄉(xiāng)怎么樣？（學(xué)生答）

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解---精讀感悟，重點突破

四、精讀感悟，理解課文。

學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀第一段，聽讀評價。

2、這一段向我們介紹了什么？你從中感受到了什么？

全班交流。

3、出示“槐鄉(xiāng)的山山洼洼……”句，說說：你從這句話中體會到了什么？

指名答，明確：槐花多、美

哪些詞語表明槐花多、美？

4、出示“有的槐花……”句。自由讀，思考：

（1）這句話寫了什么？這兩句話中有幾個比喻句，分別把什么比成什么？

（2）讀一讀，從這比喻句中你能體會到什么？

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，從這句話中你感受到了什么？你聽到小蜜蜂在說什么？從小朋友的腳步聲中你聽到了什么？

指名答。

誰能讀出這種喜悅？

自由讀，指名讀，評議。齊讀。

6、出示：中午……這時候……在香海中了。

齊讀：你聞到了什么？有幾種味道？

從“浸在香海中”你體會到了什么？

美讀：讀出這種香氣四溢的感覺。

7、范讀課文，請同學(xué)們閉上眼睛想象，說說你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？

8、有感情地朗讀第一段

學(xué)習(xí)第二段

1、自由讀，想一想：這一段寫了什么？你從中體會到了什么？

全班交流。

2、指名讀第一層

（1）這一層是寫誰的？理解“傻乎乎”。小朋友為什么傻乎乎地臥在槐樹下不想回家（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、齊讀第二層

（1）這一層是寫誰的？從中你知道槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點嗎？你喜歡他們嗎，為什（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

4、指名有感情地朗讀第二段。

學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀課文

2、思考：這一段告訴我們什么？

3、自由讀一讀，槐鄉(xiāng)的孩子又給你留下了什么印象？

4、想不想嘗嘗做槐鄉(xiāng)孩子的感覺？男同學(xué)扮演小小子兒，女同學(xué)扮演小姑娘，試一試。（在表演中實現(xiàn)師生與文本的交流、互動。）

5、指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)第四段

1、齊讀

2、說說五月為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？小組討論，全班交流。

3、你喜歡槐鄉(xiāng)嗎？喜歡槐鄉(xiāng)的孩子嗎？為什么？

4、討論：最后一段在全文起什么作用？

環(huán)節(jié)

三、回歸整體－－積累拓展，讀寫訓(xùn)練

五、總結(jié)課文

1、教師小結(jié)

2、朗讀課文，背誦課文。

六、作業(yè)

1、練習(xí)四，照樣子寫重疊詞語。

2、背誦課文。

3、畫一畫：把課文中描繪的畫面選擇你最喜歡的一幅畫下來。

附板書：

槐鄉(xiāng)五月

花多色白

槐花花形可愛

花美

花香味甜

勤勞能干

孩子熱情好客

人美

純樸可愛

《槐鄉(xiāng)的孩子》 預(yù)習(xí)單

1．填合適的詞語。

（）的孩子（）的微笑（）的鉤刀

（）的清香（）的歌聲（）的勞動

2．模仿寫詞語。

一縷炊煙 一縷縷炊煙

（）

（）（）

（）3．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像（）。

女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像（）。

4．摘抄文章的好詞好句。

教學(xué)反思

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。教學(xué)本文，我主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟槐花的美、白、香等，感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。

本篇課文的語言是十分美的，有很多對稱句，值得細(xì)細(xì)品品味。比如，“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”既對稱，又用了打比方的手法，寫出了槐花的美。比如“?嗡嗡嗡……?小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。?啪啪啪……?孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！蔽淖置利悾?jié)奏感強，象聲詞的運用讓我們感受到了蜜蜂采蜜的熱鬧和孩子們跑動時的歡快。類似這樣的句子還有很多。學(xué)到這樣的句子時，我會和孩子們停步駐足，一邊讀一邊欣賞，從字詞到整個句子，不僅理解詞語，同時感受詞語的運用之巧妙，感受人物心情，感受槐鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)孩子們對槐鄉(xiāng)的向往。朗讀，一直充盈著整個教學(xué)，有感情朗讀在逐步品味中慢慢得到培養(yǎng)，情感在慢慢朗讀中得到升華。

邵莊學(xué)校

付萍

第三篇：狼和鹿教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識與能力1能正確流利有感情地

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的首的事實中，悟出保護生態(tài)平衡的道理。過程與方法目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。情感、態(tài)度、價值觀：

讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：掛圖、課件

學(xué)生：搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，卡片 教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。

2、讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。教學(xué)難點：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。教學(xué)過程： 激情導(dǎo)入

師：今天的天氣很好，同學(xué)們的精神也很飽滿，老師想問問同學(xué)們，你們見過森林嗎？ 生：略

師：那么你們知道森林里都有什么嗎？ 生：獅子、老虎??

師：森林里有那么多的小動物，今天老師就和同學(xué)們一起看看狼和鹿之間發(fā)生了什么樣的故事？

出示課題——18《狼和鹿》,齊讀課題。

師：下面同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初讀感知，檢查預(yù)習(xí)出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀 重點：多音字 dī

pō 提

泊

2、教師小結(jié)：生字朋友都已經(jīng)累了，回到課文中去了，在課文中，你還認(rèn)識它們嗎？我來考考你們。

3、指名讀。

三、精讀悟情

圖文結(jié)合，情感體驗

1、過渡：同學(xué)們的表現(xiàn)真好，老師想送給你們一件禮物（師適機出示掛圖）學(xué)生描述掛圖

仔細(xì)觀察畫圖，到課文中找一找有關(guān)描寫這個畫面的語句。學(xué)生朗讀有關(guān)語句 學(xué)生品讀 師小結(jié)：老師通過你們的讀，感受到了凱巴伯森林的勃勃生機，這里真是動物們自由的天堂，多么令人神往的地方啊！生齊聲朗讀這段語句 過渡：看來大家都十分喜歡這片美麗的森林，可是事隔多年，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化，也許你會問，它發(fā)生了怎樣的變化？ 出示掛圖

師生一起說說畫圖的景象。找出有關(guān)描寫這個畫圖的語句 學(xué)生品讀

思考：誰能說說：森林有什么變化？

出示句了：整個森林象著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

面對此情此景，你該帶著一種怎樣的感情來讀（惋惜、傷心、難過??）

過渡：同學(xué)們，僅僅是森林在變化嗎？還有什么在變化？同學(xué)們快速朗讀，找出有關(guān)句子。指名朗讀

對“王國”和“災(zāi)難降臨”的理解。出示兩組句子（略）學(xué)生品讀。

過渡：也許有的同學(xué)會問，同一座森林25年間為什么會發(fā)生這么大的變化呢？請同學(xué)們默讀第二自然段，找出原因。生回答原因。（略）原因所在

過渡：人們有組織的捕殺狼，時間之久，數(shù)量之多，確實解了心頭之恨，當(dāng)?shù)鼐用褚詾椴稓⒗?，可以?chuàng)造安靜詳和的森林環(huán)境，還以為自己是保護鹿群，保護森林的功臣呢？其實真正的功臣是誰呀？ 明理感悟

為什么說狼是功臣，引出第四段 指名讀該段

提問：為什么說狼是功臣？ 生答（略）

提煉：對呀，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林相對平衡，狼吃掉的多半是病鹿，又保證了鹿的優(yōu)勝劣汰，對于維持生態(tài)平衡，狼是大大的功臣。

（5）《狼和鹿》的故事，真的給我們留下了太多的教訓(xùn)，人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人們要特意保護的鹿，一旦森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住保暗準(zhǔn)住奔由弦?，在這個句子中有著特定的函義，其實真正的幕后黑手是誰呀，對！是我們?nèi)祟愖约?，我們?nèi)祟愡^多地殺狼護鹿，才釀成這樣的悲劇。（6）措施：現(xiàn)在有人在凱巴伯森林入口處設(shè)立了一塊警示牌，你認(rèn)為應(yīng)該在上面寫些什么？ 作業(yè)：這一期的手抄報，我建議就以“保護生態(tài)平衡人人有責(zé)”為題來寫。板書設(shè)計： 《狼和鹿》

鹿

四千只 →

十萬只

“禍?zhǔn)住?/p>

↓

六萬只

↓

八千只

狼

槍聲響了25年

→

六千只

“功臣” 教學(xué)反思：

整堂課下來，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，我感覺收到了十分顯著的效果。新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中師生要相互交往，共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，我注意尊重每一個學(xué)生的意見，與學(xué)生一起交流?；ハ嗵骄繂栴}，通過交流使學(xué)生對森林，對鹿群的變化有了深深地感悟和了解。特別是那富有激勵性的評價，使學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺學(xué)會了知識。

當(dāng)然，在這堂課中，還存在一些不足。相信只要自覺更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，一定會達(dá)到師生之間共識、共享、共同發(fā)展的目的。

第四篇：如何在在教學(xué)中落實

如何在在教學(xué)中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文” 好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

我國教育部在2001年制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也明確提出了對朗讀的要求，在整個小學(xué)階段分3個學(xué)段分別提出了這樣的要求：

第1學(xué)段（1—2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學(xué)段（3—4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學(xué)段（5—6年級）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執(zhí)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年來，有一個真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那么如何對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實驗教材第七冊第22課 段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！抢畈┦咳猿林卣驹诓〈才裕俏磺嗄暌察o靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動的暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…… 指導(dǎo)過程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個詞語，指導(dǎo)朗讀。

（1）“突如其來”①從這個詞中你感受到了什么？ ②突如其來的余震還能使什么怎么樣？ ③那你再來讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢此刻也靜靜地躺在床上。（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對比。）②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說說他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說說這骨髓是這怎么抽出來工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。②還有誰有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來讀這一句話。案例2：《自然之道》人教版實驗教材第八冊第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過程：你覺得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語中感覺到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個這樣的動作嗎？ ②你知道他為什么這樣嗎？ ③那你來讀讀這個句子吧！

（2）躊躇不前：①這時，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個說法嗎？ ③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當(dāng)運用指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體技術(shù)的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力，它強大的視覺與聽覺沖擊，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語文課堂上用于指導(dǎo)朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導(dǎo)朗讀配樂

案例3：《開國大典》人教版實驗教材第9冊第26課 段落：具體描寫開國大典的

指導(dǎo)過程：孩子們，假如你就是中央電視臺的首席播音員，要向全國人民介紹開國大典的盛況，你準(zhǔn)備怎么讀？此時運用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個個專注投入，學(xué)生熱愛祖國的情感在樂曲與朗讀的交匯中沸騰。2．為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料 案例4：《一個小村莊的故事》人教版實驗教材第六冊第7課 段落：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？（2）透過這句話，你還能聽到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場無情的洪水，此時此刻，你的心情怎樣？（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術(shù)的在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對語言文字的感悟，從以上案例中也能體現(xiàn)，圖片、音樂、影像資料的運用必須建立在學(xué)生對文本已經(jīng)有所感受之后。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

三、教師言語的及時渲染指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例5：《長征》人教版實驗教材第九冊第25課 段落：結(jié)課時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩。指導(dǎo)過程：

師：這56個字為我們描繪了一幅氣勢恢宏的歷史畫卷；56個字為我們濃縮了長征途中的千難萬險；56個字寫出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個人的心中。案例6：《清平樂〃村居》人教版實驗教材第十冊第5課 段落：指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詞 指導(dǎo)過程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環(huán)境是多么的寧靜、優(yōu)美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發(fā)老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 師：他們的兒子多么勤勞、可愛呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導(dǎo)語簡潔優(yōu)美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說，學(xué)生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學(xué)生滾珠吐玉，珠聯(lián)璧合。

四、教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼?，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。

記得有一位教師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫千萬朵小花在冷風(fēng)冷雨中怒入的段落的時候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風(fēng)雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學(xué)生的心田。接著以充滿激情地說到：“我曾試圖想找到一幅畫面來體現(xiàn)這些小花的勇氣，但我發(fā)現(xiàn)很難點，因為這不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對生命的禮贊來齊讀這一段。”因為有了教師有范讀及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學(xué)《長征》一課時，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學(xué)生對這首詩的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

五、智慧評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)?！碑?dāng)有學(xué)生讀得更好一點時，她說道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時，她又不失時機地贊揚道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

教學(xué)有法但教無定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。當(dāng)我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一堂課的教學(xué)之中時，良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗語文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。

第五篇：《畫楊桃》第二課時教學(xué)設(shè)計羅翠萍目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文。專題

《畫楊桃》第二課時教學(xué)設(shè)計

羅翠萍

目

標(biāo)：1.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

2.抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事 或看問題，都應(yīng)該實事求是。

重（難）點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 過

程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．聽寫詞語

叮囑

前排

靠邊

一幅畫

審視

嚴(yán)肅

半晌

和顏悅色

熟悉

教誨

2．說說課文講了一件什么事。

二、學(xué)習(xí)課文，深入體會

1．我是怎么畫楊桃的呢，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文第二自段，到課文中畫一畫，想一想。（生自讀，匯報，師相機出示課件）

2．我認(rèn)認(rèn)真真、老老實實地來畫楊桃卻遭到了同學(xué)們的紛 紛嘲笑，在同學(xué)們說笑時，老師又是怎么做的呢？請同學(xué)們仔細(xì) 讀讀課文第6至17自然段，用不同符號畫出老師和同學(xué)的對話，再同桌分角色讀一讀。（生自讀，同桌交流）

（1）請一組同桌讀對話內(nèi)容，其他同學(xué)邊聽邊想想每句話的 用意。

（2）讀了對話，你覺得這是一位怎樣的老師呢？（相機理解 “審視”，老師的神情為什么變的嚴(yán)肅了？）

（3）師生分角色讀對話，想一想同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了哪些變 化？

3．教師既然早就知道作者畫得像，可他為什么不直接告訴 同學(xué)答案呢？（生說）老師對同學(xué)們說了些什么呢？自由讀18 自然段。

4．老師的這番話是和顏悅色說的，你們知道“和顏悅色” 是什么意思？

5．老師的話一共有四句，我想請四位同學(xué)來讀讀，要讀出 態(tài)度和善的語氣，再說說對這句話的理解。（生讀，匯報，師相 機出示課件并板書，齊讀）

6．讀完了老師說的話，讓我們再看看第一自然段中父親叮 囑，（理解“叮囑”并造句）誰來讀讀父親的叮囑，其他同學(xué)認(rèn) 真聽，想想父親的叮囑包含了什么意思？

7．齊讀父親的叮囑，想想老師的話和父親的叮囑有什么相 似之處。

8．他們僅僅是講畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受 用？

9．小結(jié)：是啊，父親的叮囑和老師的言行，給我們留下了 多么深刻的印象啊，讓我們再讀讀老師的話，把它牢牢記在心里 好嗎？（生自由背，同桌互背，指名背）

三、拓展延伸（選擇其中一題）1．抄寫課文中含義深刻的句子。

2．寫一段話：學(xué)了《畫楊桃》我感觸很深------

板書設(shè)計：

父親

老師

我11畫楊桃 是------就------角度不同

樣子不一 不要------要------是------就------一生受用