第一篇：教學(xué)導(dǎo)入設(shè)問質(zhì)疑是當(dāng)前初中英語課堂中最常見和便捷的導(dǎo)入方式之一

教學(xué)導(dǎo)入

設(shè)問質(zhì)疑是當(dāng)前初中英語課堂中最常見和便捷的導(dǎo)入方式之一。問題要與學(xué)生的生活和興趣以及所授話題相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)問題要有一定的坡度，以引領(lǐng)學(xué)生由生活走向文本。

［片段一］ 教師A執(zhí)教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時(shí)，首先播放教師家鄉(xiāng)南岳衡山的一些風(fēng)景圖片，讓學(xué)生猜測教師來自哪里，順勢引入問題：Do you like traveling? Where can we travel in Nanjing? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段關(guān)于旅行的錄像視頻，學(xué)生觀看后需要回答以下兩個(gè)問題：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教師順勢引入本課的詞匯travel, agency, cash, credit card, passport等，完成閱讀前的語言鋪墊。教師通過提問激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際用英語來表達(dá)，達(dá)成了預(yù)期的熱身目的，取得了事半功倍的效果。

［片段二］教師B執(zhí)教話題為“Animals in Danger”的聽說課時(shí)，先讓學(xué)生從課件展示的字母A-I中選擇任意一個(gè)字母，然后根據(jù)看到的語言描述猜測動(dòng)物名稱。如：

T:Which number would you like to choose?

S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?

S1: It’s a giraffe.以此類推，I’m long and thin without legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...猜測類游戲容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在簡單語境中從已學(xué)知識(shí)向新知識(shí)過渡，整個(gè)過程自然、真實(shí)、流暢。

二、詞匯教學(xué)新穎有趣，直觀實(shí)用

在平時(shí)的一些公開課中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：忽略生詞教學(xué)，或?qū)υ~匯教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，即課堂教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程。事實(shí)上，語用能力的提高是建構(gòu)在語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)之上的。在這次活動(dòng)中，很多教師的詞匯教學(xué)具有新意，值得提倡和學(xué)習(xí)。

［片段三］教師C執(zhí)教話題為“Why don’t you get her a scarf?”的聽說課時(shí)，通過問題層層遞進(jìn)，逐步引入生詞，并在黑板上畫出Word Map, 直觀形象，一目了然，令人印象深刻。如：

T:How do you feel when you see the flowers on the screen?

S1: They’re colorful.S2: Really beautiful.S3: They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?

S4: We can send them to our friends as a present/gift.T:What other things can you give as a gift?

Ss: A Teddy Bear, a watch...教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出Word Map，并讓學(xué)生將所列單詞拼讀出來，強(qiáng)化單詞記憶。

接著教師利用生詞calendar繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的節(jié)日。

T: What can you get from a calendar?

Ss: Children’s Day/Halloween/Birthday/...在教授本課中的“描述性形容詞”時(shí)，教師則采取了有趣的chant形式，讓學(xué)生先自主補(bǔ)充完整，再進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和感知，效果很好。

課件呈現(xiàn)：

Camera, camera, can be a gift，Can be a gift, an expensive gift._________, _________, can be a gift，Can be a gift, a(n)_________gift.通過上述活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了有關(guān)禮物的生詞，又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容詞的用法。

接下來教師采取了chain drill的形式讓學(xué)生根據(jù)課件提示補(bǔ)充句子，模仿操練。

S5: A camera can be a gift.S6: A camera can be an expensive gift.S7: A camera can be an expensive gift for Lisa.S8: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.S9: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money.將詞句有機(jī)結(jié)合，并以語塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，記憶持久。

三、語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從生活走向文本；在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師又會(huì)在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自己的感受，學(xué)以致用，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念。

［片段四］教師A執(zhí)教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生觀看一段錄像（關(guān)于外出旅行前的對話），然后發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。以下是學(xué)生的回答：

S1: Don’t take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don’t exchange money in the street.S4: Don’t take the passport in the hand.S5: The trip is so short.Three days is not enough.錄像模擬并再現(xiàn)真實(shí)生活中的場景，學(xué)生通過觀察自主發(fā)現(xiàn)問題，互動(dòng)交流，運(yùn)用語言。

［片段五］教師D執(zhí)教話題為“Maybe you should learn to relax.”的閱讀課時(shí)，在讀后引領(lǐng)學(xué)生開展“Heart to Heart”的結(jié)對子活動(dòng)，讓學(xué)生就生活中遇到的問題和煩惱開展討論并給出建議。如：

S1: I failed my maths exam.My parents will be angry.S2: You should tell them the truth and study harder.S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.S4: Why not listen to some light music to get relaxed?

S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.S6: I think he should say sorry to him.學(xué)生通過面對面的交流，既增進(jìn)了了解，又體現(xiàn)出用所學(xué)語言來做事情，活動(dòng)真實(shí)而有效。

四、提煉文本育人價(jià)值，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀

英語課程還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生非語言目標(biāo)方面的發(fā)展（錢希潔，2006）。在這次展評課中以下片段較好地關(guān)注到了這一點(diǎn)。

［片段六］教師E執(zhí)教話題為“We need to protect animals.”的聽說課時(shí)，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論動(dòng)物遇到的危險(xiǎn)，以及人類該如何去保護(hù)它們？如：

1.What kinds of dangers are animals in?

2.How can we protect animals in danger?

Endangered animals may meet with:

Group 1: Animals have no place to live in.Group 2: Pollution.Group 3: People may kill animals for meat and fur.Group 4: They have no food to eat.Group 5: People catch them for fun.How to protect animals?

Group 1: Set up more reserves.Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.Group 3: Make the place better and better.Group 4: Stop the pollution.Group 5: Be kind to them.小組討論給更多的學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過“動(dòng)物保護(hù)”這一話題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活熱點(diǎn)，關(guān)心環(huán)境變化，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

教師F在執(zhí)教同一課題時(shí)，用課件呈現(xiàn)了下面一些文字：

When the buying stops, the killing can, too.Our environment is becoming worse and worse.讓學(xué)生了解到因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益才導(dǎo)致對動(dòng)物的無情殺戮，從而教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

［片段七］教師F執(zhí)教話題為“The Fisherman and the Fish”的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生四人一組分角色扮演narrator, fish, fisherman, fisherwoman，開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，然后提問Have you learned anything from the story? What’s your comment to the story? 先讓學(xué)生自主歸納并總結(jié)，最后教師在課件上呈現(xiàn)這樣一句話：There is enough for need, but there is not enough for greed.有效地升華了文本主旨，告訴學(xué)生一個(gè)道理，即人的追求容易滿足，但貪欲永無止境。

五、正確把握課型特征，合理滲透學(xué)習(xí)策略

課型不同，課堂的側(cè)重點(diǎn)也不同，但教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式均大同小異。新授課基本遵循3P的教學(xué)模式，即Presentation（語言的呈現(xiàn)和輸入）→Practice（語言的操練和鞏固）→Production（語言的提升和運(yùn)用）。以下選取兩種課型做一介紹。

［片段八］教師G執(zhí)教話題為“A Party Invitation”的閱讀課時(shí)，采用“任務(wù)型教學(xué)模式”設(shè)計(jì)活動(dòng)。具體教學(xué)步驟如下：

1.學(xué)生邊聽歌曲Macerena邊舞蹈（熱身活動(dòng)）；

2.讀前活動(dòng)

任務(wù)一：采用“頭腦風(fēng)暴法”，了解學(xué)生所知有關(guān)“party”的信息。如：

T: Do you like parties? What kind of parties have you been to? S 1: Farewell party.S 2: Welcome party.S 3: Eating party.S 4: Wedding party.S 5: Thanksgiving party.任務(wù)二：學(xué)生預(yù)測有關(guān)“invitation”閱讀材料的內(nèi)容，并提出一些問題。

3.讀中活動(dòng)

任務(wù)一：快速閱讀，檢查預(yù)測情況；

任務(wù)二：精讀，回答問題后開展小組討論，從兩封針對“聚會(huì)邀請”的回復(fù)中找出表達(dá)“拒絕”和“接受”的句子。

4.讀后活動(dòng)

任務(wù)一：小組討論設(shè)計(jì)一次聚會(huì)；

任務(wù)二：小組設(shè)計(jì)邀請函并展示。

教師在本課中采用了brainstorming, prediction, skimming, extensive reading, discussion, demonstration等多種教學(xué)技巧，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

［片段九］教師H執(zhí)教話題為“Career Corner”的聽說課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)對學(xué)生有效聽力策略的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟如下：

1.聽前活動(dòng)

1)熱身活動(dòng)，觀看錄像，猜測所見動(dòng)物，導(dǎo)入考拉熊這一動(dòng)物；

2)趣味測試，深入介紹考拉熊，語境中教學(xué)部分生詞。

2.聽中活動(dòng)

1)第一遍聽力，找出所給問題的正確選項(xiàng)（了解文本大意，排除生詞障礙）；

2)第二遍聽力，填寫表格（培養(yǎng)學(xué)生在聽力中獲取具體信息的能力）；

Appearance short, fat, little

Home Australia

Babies’ lives...Living habits...Food...Living state...3)集體朗讀對話，分小組選派代表談?wù)搫?dòng)物考拉熊(口語實(shí)踐，互動(dòng)交流，共享信息)。

3.聽后活動(dòng)

1)小組間開展討論，想象一只考拉熊來到中國遇見一只熊貓后的對話（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽想象，實(shí)踐運(yùn)用）；

2)作業(yè)：討論并設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)野生動(dòng)物的電視廣告（從文本走向生活，體現(xiàn)語用價(jià)值）。

這種設(shè)計(jì)本著“先輸入，后輸出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽，在語境中關(guān)注語意，獲取信息，在自然感知的基礎(chǔ)上合理想象，將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際。

其他: 1.拍皮球 ：

(1)學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。

(3)教師突然停下，問一個(gè)學(xué)生“What’s the number?”該學(xué)生應(yīng)該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他講錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。

(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。

(5)變化：教師拍球時(shí)可以在中間來個(gè)停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學(xué)生應(yīng)答“Seven”“Four plus three is seven.”

(6)作用：操練數(shù)詞和加法運(yùn)算句型。

2、將錯(cuò)就錯(cuò) ：

(1)學(xué)生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動(dòng)，他可以突然停在一個(gè)學(xué)生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯(cuò))那個(gè)學(xué)生也將錯(cuò)就錯(cuò)，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學(xué)生講錯(cuò)了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。

(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學(xué)生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

詞匯游戲：

1、單詞接力賽

將學(xué)生分成A、B兩組，每組人數(shù)相等，每組的第一個(gè)同學(xué)在黑板上寫出一個(gè)單詞，本組的第二個(gè)同學(xué)以第一個(gè)單詞末尾的字母開頭，烈軍屬出第二個(gè)單詞，且不能與寫過單詞重復(fù)?？茨囊唤M在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫的單詞多，拼寫錯(cuò)誤少，字跡工整則為優(yōu)勝者。

例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small??

2、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學(xué)生說出該物體的顏色，并且說出一個(gè)完整的句子。

例如：老師說：The trees學(xué)生說：The trees are green。

4、快速拼讀游戲

老師說出一個(gè)字母，讓一個(gè)學(xué)生口頭說出5個(gè)此字母開頭的單詞，反應(yīng)迅速，發(fā)音正確取勝，獎(jiǎng)勵(lì)他說出另一個(gè)字母，由其指定另一個(gè)同學(xué)講出另外5個(gè)單詞，講不出者被罰下，另找一名同學(xué)回答，答對者，往下做，但作為詞頭的字母不能重復(fù)出現(xiàn)。

例：A：an，and，angle，are，ask??

B：box，book，big，black，breakfast。

5、單詞競賽

將學(xué)生分成幾組，教師按分組數(shù)目在黑板上劃成幾個(gè)格，一組占一格。然后教師提出單詞比賽的范圍和要求：

例如：寫動(dòng)物名稱：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen??

寫人體部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

寫水果名稱，寫表示顏色的名稱，學(xué)習(xí)用品、表示時(shí)間自然物體和現(xiàn)象的詞、人物動(dòng)物、不可數(shù)名詞等。

此游戲的目的是幫學(xué)生有意識(shí)地將單詞及其詞類分門別類地學(xué)習(xí)，歸納和記憶。

6、反義詞的游戲

將學(xué)生分成A、B兩組。A組的一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)單詞，B組的第一個(gè)同學(xué)給出該詞的反義詞。第二個(gè)同學(xué)接著往下做，中間出現(xiàn)冷場或做錯(cuò)了反義詞，扣一分，最后算總分，然后兩組互易角色，最后全班把所有的詞做一總結(jié)，由教師寫在黑板上。例：good-bad wrong-right long-short

2、聽力理解游戲。

在語言的學(xué)習(xí)中，聽懂別人的談話甚至比表達(dá)自己的思想更難。許多學(xué)生能用英語表達(dá)自己，但卻聽不懂對方講話。聽力理解游戲的目的是訓(xùn)練學(xué)生呼懂別人的講話內(nèi)容，抓住別人講話內(nèi)容中的主要意思的能力。在聽力訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的聽覺能力和反應(yīng)能力。

1、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽到“Simon says，'stand up'！”大家立即站起來，“Simon says，'sit down'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯(cuò)了，就暫時(shí)退出游戲，不犯錯(cuò)者為贏。例如：“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

2、草圖游戲

這是一個(gè)訓(xùn)練聽覺能力的游戲，老師讓同學(xué)們拿出紙筆，然后播放錄音內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)錄音內(nèi)容以草圖去畫，物體以方或圓塊表示出來，在廣場或圓塊中寫出該物體的名稱。

3、、“碰地雷”：在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！

4、滾皮球（適合初學(xué)英語的學(xué)生）

目的：檢查學(xué)生對字母順序的掌握程序。

規(guī)則：1.主持人手拿皮球站在圈內(nèi)。

2.主持人邊說一個(gè)字母，邊向四周的學(xué)生滾動(dòng)皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個(gè)字母。主持人說兩個(gè)，接球者也得說出其后的兩個(gè)字母，依此類推。

十三、找朋友

目的：檢查學(xué)生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準(zhǔn)備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發(fā)給學(xué)生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發(fā)令，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最快速度找到相同字母的三位學(xué)生為優(yōu)勝。

5、Buzz(馬茲)

目的：檢查學(xué)生的辨音能力。

規(guī)則：1.學(xué)生坐在位置上或圍成一圈。

2.選定一個(gè)字母，如Aa[?]。

3.然后依次從Aa開始說字母，但不能說含有[?]這個(gè)音素的字母，必須代之以Buzz。也可增加字母數(shù)量，如Aa[?]，Ee[?：]等等。

4.出錯(cuò)者，退出游戲?？凑l能堅(jiān)持到最后。

6、、“warm and cold”

在教學(xué)單詞“pen”的時(shí)候，可以把一支鋼筆事先放在某個(gè)同學(xué)的抽屜中，讓其中一個(gè)人來找，其他同學(xué)可以提示幫助齊聲朗讀“pen”，當(dāng)尋找者接近目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得響亮；當(dāng)尋找者遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標(biāo)為止。

第二篇：淺談初中英語課堂導(dǎo)入 - 寬正校園-寬正教研教學(xué)平臺(tái)

淺談初中英語課堂導(dǎo)入

摘要： 常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學(xué)也是如此，一堂課的開頭十分重要，藝術(shù)化地設(shè)計(jì)并組織好新課的導(dǎo)入，不但可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的效果，而且也能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)處理

課堂導(dǎo)入藝術(shù)是指在新課開始或某一教學(xué)階段之前,通過一定的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力吸引到特定教學(xué)任務(wù)之中，以引起學(xué)生注意、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立起前后知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。這就好比當(dāng)我們讀一篇小說的時(shí)候，看開頭部分往往起著很重要的作用。如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會(huì)吸引我們一點(diǎn)點(diǎn)地看下去。上課也是一樣，一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

以下筆者就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來談一談對這一問題的一些觀點(diǎn)和看法。

一、課堂導(dǎo)入的基本要求

首先，課堂導(dǎo)入要具有趣味性和啟發(fā)性。教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學(xué)的角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求，認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。所以，如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而能更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，課堂導(dǎo)入要具有針對性。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，首先要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定不同的導(dǎo)入方式。教學(xué)內(nèi)容不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就應(yīng)該不同；教學(xué)對象不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所不同，但前提必須是引起學(xué)生的注意力，并服務(wù)于課堂教學(xué)。切忌，單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”，導(dǎo)入的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的真正目的，為講授新課打下伏筆。

第三，課堂導(dǎo)入的材料要具有新穎性。課堂導(dǎo)入的成功與否在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果，新穎的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，21世紀(jì)的初中學(xué)生不僅富有強(qiáng)烈的好奇心，而且具有強(qiáng)烈的求知欲，因此，新穎的富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的興趣，學(xué)生參與的興趣就會(huì)越濃，課堂教學(xué)的效果就會(huì)越好。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)如能利用社會(huì)中的流行元素或借助于現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，必定能吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氣氛，從而一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

最后，課堂的導(dǎo)入要有效益性。導(dǎo)入新課，不能喧賓奪主，而是要在短時(shí)間內(nèi)起到知識(shí)聯(lián)結(jié)作用，要有實(shí)效。教師的語言要簡潔、準(zhǔn)確，與課堂所教學(xué)的內(nèi)容有緊密聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入方法和技巧

1.興趣式導(dǎo)入

教育家赫爾巴特認(rèn)為：教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中，興趣是每個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與，提高效率的重要場所。

在現(xiàn)代教學(xué)手段深入研究和廣泛運(yùn)用的今天，通過圖片、幻燈、視頻等手段，可使學(xué)生調(diào)動(dòng)一切視聽感官，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，這樣可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

2.生活化導(dǎo)入

英語教學(xué)貼近學(xué)生生活，從學(xué)生關(guān)注的話題，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了能力。

語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力。英語的學(xué)習(xí)也一樣，目的不在于語言本身，而是在于如何運(yùn)用它來在日常生活中和別人交流與溝通，所以英語教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富于生活化是十分必要的。生活化的導(dǎo)入就是從學(xué)生生活中的話題入手進(jìn)入新課，它多以師生間隨意交談的形式實(shí)現(xiàn)的。

3.任務(wù)型導(dǎo)入

牛津新教材是按照任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)的。因此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們主動(dòng)積極參與，學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等形式，學(xué)習(xí)和使用英語，這樣能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型的導(dǎo)入可以采用問題導(dǎo)入或談話導(dǎo)入。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。談話導(dǎo)入是指通過教師課前設(shè)置談話主題，然后再在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種導(dǎo)入方法。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.主體性導(dǎo)入

新課程的一個(gè)核心理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；谶@一理念，再結(jié)合初中生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，可利用新課的背景知識(shí)或與之相關(guān)的主題材料導(dǎo)入新課。

牛津新教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題來設(shè)計(jì)，其內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此對于一些背景知識(shí)需求量大的單元，可事先安排學(xué)生通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后教師進(jìn)行精心篩選，挑出難易適中、形式多樣，能夠最大激發(fā)學(xué)生興趣的背景材料，讓學(xué)生通過一定形式進(jìn)行整合，在新課導(dǎo)入階段展示出來。

三、課堂導(dǎo)入應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.首先，課堂導(dǎo)入，要注意時(shí)間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間延長過多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。

2.其次，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對于同一個(gè)班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來，就要抓住這個(gè)教學(xué)過程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況,使用不同的導(dǎo)入手段,對課堂的導(dǎo)入進(jìn)行藝術(shù)處理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生燃起自信的火花，覺得英語課好學(xué)、易懂，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：初中英語課堂導(dǎo)入案例分析及教學(xué)反思（小編推薦）

初中英語課堂導(dǎo)入案例分析及教學(xué)反思

〔關(guān)鍵詞〕 初中英語教學(xué)；課堂導(dǎo)入；案例分析；反思 英語的課堂導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。良好的課堂導(dǎo)入既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、教材背景

本節(jié)課的重點(diǎn)：1.讓學(xué)生理解直接引語和間接引語的概念。2.學(xué)生能理解和進(jìn)行直接引語和間接引語中的人稱的轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)思路

教師用一個(gè)傳話游戲作為課堂導(dǎo)入。首先，按座位將學(xué)生分為若干個(gè)縱列小組，將事先寫好句子的紙條發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，然后讓該同學(xué)將看到的句子小聲說給第二位同學(xué)，接下來第二位同學(xué)又傳給第三位同學(xué)??依次類推，由最后一位同學(xué)說出該句是什么，然后與第一位同學(xué)手里紙條上寫的句子進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導(dǎo)入，但效果卻完全不同。

三、教學(xué)過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規(guī)則，學(xué)生們表現(xiàn)得都很感興趣，做好了準(zhǔn)備。游戲開始后，學(xué)生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當(dāng)最后一位同學(xué)說出聽到的句子后，同學(xué)們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時(shí)，教師卻宣布活動(dòng)停止。課堂情景二：同樣的授課內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們玩得同

樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學(xué)說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學(xué)用“he（she）said?”來說出聽到的句子。學(xué)生的回答中雖然有許多錯(cuò)誤，但卻涉及到了本節(jié)課的重點(diǎn)——直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，但兩位教師在操作中的不同導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。第一位教師只是將課堂導(dǎo)入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導(dǎo)入加以利用。其實(shí)，將傳話游戲作為這節(jié)課的導(dǎo)入是非常合適和有創(chuàng)意的，因?yàn)榭梢跃o扣本節(jié)課的內(nèi)容——直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在做游戲的過程中，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“he（she）said?”來完成句子，這就為即將進(jìn)行的課程內(nèi)容做好了鋪墊，這樣一來課堂導(dǎo)入的游戲既起到了預(yù)熱課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內(nèi)容通過一個(gè)游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學(xué)反思

如果教師是演員，那么講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導(dǎo)入能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，將全部心思投入到新課的學(xué)習(xí)中去。在新課程理念的要求下，課堂導(dǎo)入的作用變得越來越重要了。那么，如何做到課堂的有效導(dǎo)入呢？

首先，課堂導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，要有針對性。教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要熟悉課程內(nèi)容，根據(jù)所授課程內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)水平，選擇不同的導(dǎo)入方式，切忌脫離課程內(nèi)容，或與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生不明白老師的意圖。其次，課堂導(dǎo)入要有趣味性和啟發(fā)性，能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，讓他們專心于課堂。第三，課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性，能與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生覺得很自然，順理成章。第四，課堂導(dǎo)入要簡潔，不能喧賓奪主，要在短時(shí)間內(nèi)起到聯(lián)合知識(shí)的作用，具有實(shí)效性。英語課堂導(dǎo)入的方式有多種多樣，無論采取哪種導(dǎo)入方式，在利用導(dǎo)入的時(shí)候，教師要將導(dǎo)入內(nèi)容和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不要只是一味地追求課堂氣氛，而忽略了與課程內(nèi)容的聯(lián)系。

總之，課堂導(dǎo)入是英語課堂內(nèi)容的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)中，有效地利用課堂導(dǎo)入能讓一節(jié)課充滿活力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以活躍飽滿的情緒投入到課堂中，達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：【教學(xué)論文】新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的課題研究【教師職稱評定】

課題研究：《新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的研究》

一、研究背景：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的基本教學(xué)理論。

下面我們分析一下每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)功效

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)引老師常通過提問來進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)引工作，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、在新舊知之間架設(shè)橋梁以及通過問題激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個(gè)學(xué)生能否達(dá)到這樣的目的呢？事實(shí)上，即使是很高明的高明的老師（問題是精心設(shè)計(jì)的），也只能幫助一小部分學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)行上新課的知識(shí)準(zhǔn)備，成績差的學(xué)生絕不可能在提問的時(shí)間內(nèi)，鞏固未掌握的內(nèi)容。再則，教師單方面的導(dǎo)引，只能使學(xué)生在老師語言的驅(qū)使下回憶舊知，沒有或少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗(yàn)，所以不易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。由此可見，復(fù)習(xí)導(dǎo)引只能幫助一部分學(xué)生把與新知有關(guān)的知識(shí)回憶起來，使具有積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生以較飽滿的精神狀進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（二）講授新課這是傳統(tǒng)課所有精華所在。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師，運(yùn)用生動(dòng)、精辟、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導(dǎo)及其應(yīng)用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發(fā)性的問題，或讓學(xué)生做些練習(xí)。在老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答的情況下，學(xué)生主要通過感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有少量的思考活動(dòng)（如回答問題），也是在老師事先設(shè)計(jì)好的路線指引下完成的，缺少獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，在成績居于中下等的學(xué)生中，常出現(xiàn)“一聽就懂、一丟就忘、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

（三）鞏固新課 傳統(tǒng)教學(xué)常把完成數(shù)量較多的練習(xí)，解答典型習(xí)題等活動(dòng)稱為新課的鞏固。學(xué)生通過模仿練習(xí)領(lǐng)悟新知、記憶新知，這在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經(jīng)多次循環(huán)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中方能達(dá)到。

（四）小結(jié)工作常由老師完成。由于中學(xué)生對空洞的說教不感興趣。這樣的小結(jié)徒有形式；有時(shí)，老師也讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，但由于聽課時(shí)沒有獨(dú)立思考活動(dòng)參與，所以，一般學(xué)生只能機(jī)械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復(fù)述一遍。這樣的小結(jié)，不能培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的綜合能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（1）有助于知識(shí)系統(tǒng)的形成，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法如果使用得當(dāng)，則具有步驟明確、清晰、環(huán)環(huán)緊扣等特點(diǎn)，有利于教師傳授系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)具有學(xué)科邏輯順序，這樣的學(xué)習(xí)比學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)更易形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

（2）有利于學(xué)生較快較準(zhǔn)確地形成數(shù)學(xué)概念，理解有關(guān)知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師精細(xì)的講解，掃清了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的障礙，使學(xué)習(xí)少走彎路；另外，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也反映了教師本人的情感、作風(fēng)、素養(yǎng)，學(xué)生在聽課中會(huì)不知不覺地受到影響；再則，學(xué)生在聽講時(shí)，聽覺、視覺系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，這比獨(dú)自看書更容易形成知識(shí)表象。所以，我們說，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)比其它教學(xué)形式更有利于進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。

（3）當(dāng)堂課的模仿練習(xí)，一小節(jié)后的綜合練習(xí)，單元結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣的螺旋式循環(huán)的訓(xùn)練，有助于基本技能的培養(yǎng)綜上可知，傳統(tǒng)教學(xué)方法對掌握雙基有明顯的功效，多年來的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。但是，也存在一些弊端有待于改革。

①傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)控制主要來自教師，而學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體未能參與控制，這樣對來自學(xué)生方面的內(nèi)部干擾就不能及時(shí)準(zhǔn)確地作出調(diào)整，不能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到真正的動(dòng)態(tài)平衡。

②傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取教師傳授知識(shí)的方法，沒有或很少有“主體產(chǎn)生問題”的過程，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的行動(dòng)沒有預(yù)定的方向和要求，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、思維、想象能力不能得到迅速的發(fā)展。

③傳統(tǒng)的教學(xué)模式把問題嚼得過細(xì)，解決問題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。

④傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將四、五十個(gè)學(xué)生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)，這就勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。不利于實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

⑤傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息反饋渠道不暢通，教師獲得和給予學(xué)生的反饋信息多數(shù)是延時(shí)反饋信息，這就使得學(xué)有困難的學(xué)生不能及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)采取措施，有的學(xué)生日積月累，達(dá)到了不可補(bǔ)救的程度，最后嚴(yán)重厭學(xué)，成為流失生。

三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（1）通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”為此，教師在教學(xué)方法的選擇上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求；注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維得以啟動(dòng)；進(jìn)行相互誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以順利開展；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的調(diào)整。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的心理活動(dòng)過程來說，他們的認(rèn)識(shí)過程，情感過程和意識(shí)過程總是伴隨著進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過程起著接受、加工、處理、儲(chǔ)存知識(shí)信息的作用；情感過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用；意志過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)過程和情感過程，確定調(diào)控方向，排除干擾，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等作用。在學(xué)習(xí)過程中，只有使認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須注意選擇既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又有利于情感、意志的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起學(xué)生積極情感，進(jìn)而形成對知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探索新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)進(jìn)程中，要不斷地引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，也要具有一定的難度，讓學(xué)生在克服困難的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。

（3）數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，在學(xué)習(xí)過程中，如果多讓學(xué)生獨(dú)立地去獲取知識(shí)，獨(dú)立地去處理和解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，他們的數(shù)學(xué)能力就會(huì)得到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有進(jìn)行獨(dú)立地觀察、思考、解決問題的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師無需排除學(xué)習(xí)上的一切困難，相反應(yīng)該有意識(shí)地留下一些困難，讓學(xué)生去思考解決，這樣才有利于學(xué)生能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來的結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)密的論證形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是，這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動(dòng)形象的一面，因此，在教學(xué)中，教師就要把書本中的知識(shí)加以“活化”，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、形象性、創(chuàng)造性的一面，以利于學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識(shí)。

（4）學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念，基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系數(shù)學(xué)思想，是數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的反映和體現(xiàn)。它們把大腦中存在的知識(shí)聯(lián)系在一起，組成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相對增加知識(shí)的智力價(jià)值。因此，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須重視數(shù)學(xué)概念和原理的教學(xué)；重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的揭示；重視數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。

（5）使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生把握好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，如做好課前的預(yù)習(xí)工作，做好上課的物質(zhì)與心理準(zhǔn)備，聽課時(shí)要聚精會(huì)神，專心致志，主動(dòng)探索，積極思考，尤其要耳目并用，手腦結(jié)合等，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)自我評價(jià)和自我修正等。

四、本次課題的操作措施及做法首先，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，權(quán)衡利弊。該階段著重于調(diào)查，總結(jié)。其次，在本校嘗試教學(xué)模式的改革，并比較新、舊模式中從教師的教到學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的變化。該階段為期一學(xué)年，同時(shí)在七年級、八年級、九年級、三個(gè)年級中展開，并進(jìn)行階段性小結(jié)。

五、課題研究的步驟及人員分工 組長：

張吉平：課題相關(guān)資料的準(zhǔn)備、收集、分析，提出總體研究框架 組員：

：初一年級教學(xué)模式改革探索 ：初二年級教學(xué)模式改革探索 ：初三年級教學(xué)模式改革探索

六、課題研究的條件分析（1）教育環(huán)境變化的需要

教育改革形勢日新月異，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，社會(huì)信息化程度不斷提高，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，渴望接觸新生事物。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，積極支持，本組教師積極參加。