第一篇：淺談高中物理教學(xué)

淺談高中物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7

高中學(xué)生處于獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識快速發(fā)展階段的，只要教師的教學(xué)方法及過程得當(dāng)，能讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)高中物理的技巧和要領(lǐng)，物理教學(xué)就會取得較好的效果，達(dá)到預(yù)定的教育功能。

高中物理是中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)科思想方法及物理基礎(chǔ)知識。通過對它的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、提高認(rèn)知自然界的能力，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從下面“五個重視”方面談?wù)剬Ω咧形锢斫虒W(xué)做法和體會： 1 重視學(xué)科思想方法的教學(xué) 我們知道，物理學(xué)是迄今為止自然科學(xué)界公認(rèn)的物質(zhì)成果和思想成果最豐富的學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展除了改變了我們的世界，也改變了我們的觀念和生活模式。物理學(xué)的每一次重大發(fā)展和進(jìn)步，都與物理學(xué)家們高超的智慧和思維的閃光點(diǎn)分不開，沒有科學(xué)家們創(chuàng)造性的思維及科學(xué)的思想方法就沒有物理學(xué)的重大進(jìn)步?？茖W(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”最主要的是得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那兒獲得的實際知識”。由于物理思想方法的重要性，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷地向?qū)W生滲透學(xué)科思想方法。例如：在力的合成與分解，平拋運(yùn)動的分解教學(xué)過程中，我們不僅要告訴學(xué)生分解與合成的原則，更需要告訴學(xué)生通過這種“等效代替”的思想方法，用“虛擬的”代替“真實的”達(dá)到了“化繁為簡”的目的。讓學(xué)生自覺地運(yùn)用“等效法”這個物理學(xué)中重要的思想方法去解決相關(guān)物理問題。學(xué)生也許會說：“等效法”在解物理習(xí)題時確實有用，但我以后的生活不是一輩子搞物理學(xué)。學(xué)生對學(xué)科思想方法沒有足夠的重視，自然也不會在解決物理問題中有強(qiáng)烈的運(yùn)用意識。其實，物理思想方法來源于的物理問題的研究過程中，同樣也應(yīng)用于人們的工作和現(xiàn)實生活之中，為了使學(xué)生更好的感受物理思想方法在現(xiàn)實中的應(yīng)用，也可在教學(xué)中列舉現(xiàn)實生活中一些學(xué)科思想方法的應(yīng)用。

我們不能奢望我們所教的大多數(shù)學(xué)生以后從事物理專業(yè)工作或者在生活中經(jīng)常探討物理問題和有意識的運(yùn)用物理知識，但我們在物理教學(xué)過程中滲透給學(xué)生的學(xué)科思想方法可能是學(xué)生終身受用的。2 重視物理概念的教學(xué) 學(xué)習(xí)高中物理過程中，很多同學(xué)最不適應(yīng)的就是解答現(xiàn)在流行的混選型選擇題，每次考試得分率都不過半，或者得分率時高時底。選擇題大多是對容易混淆的概念、規(guī)律進(jìn)行真?zhèn)闻袆e，也有少量題涉及簡單運(yùn)算。做不好選擇題除了學(xué)生解題方法不靈活，思維不嚴(yán)密、發(fā)散思維能力差外，另外一個重要的原因是學(xué)生對物理概念掌握不到位。物理學(xué)以物理概念和物理規(guī)律為主干構(gòu)成一個完整的知識體系，它們有著相互依存又不可分割的關(guān)系，物理概念是物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成物理規(guī)律的基石，物理規(guī)律重要，物理概念也同樣的重要。在教學(xué)中教師應(yīng)該重視物理感念的引入方式、形成過程，并且不失時機(jī)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂及課外訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的深化、鞏固和完善物理概念的理解，舍得用教學(xué)時間在物理概念的教學(xué)上。讓學(xué)生體驗到一個從感性到理性的完整思維過程，并從橫行和縱向角度體會概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握好概念的內(nèi)涵和外延，全面、深刻地理解概念的物理意義，進(jìn)而得出物理量的量度式和決定式。上述引言也反映出概念教學(xué)的重要性，理解掌握不好概念，是無法真正的掌握物理規(guī)律的，結(jié)果會造成學(xué)生整個知識體系的不可靠，解決物理問題就會處于茫然的窘境。3 重視物理模型的建立和應(yīng)用 人們在認(rèn)識自然界中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和不同層次的運(yùn)動規(guī)律時，由于認(rèn)知能力的限制，常常根據(jù)研究的問題抓住主要因素、忽略次要因素，對錯綜復(fù)雜的實際問題，進(jìn)行分解、簡化、科學(xué)抽象，實現(xiàn)一種定性或定量的簡化描述，這樣就建立了一個接近于真實的物理模型。物理模型是物理學(xué)家研究物理現(xiàn)象、普通人認(rèn)識物現(xiàn)象、學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要方法和手段。我們常聽學(xué)生說高中物理難學(xué)，對于很多學(xué)習(xí)用功而又沒有好的物理成績的學(xué)生，其中一個很重要的原因就是應(yīng)用物理模型的意識不強(qiáng)，或者根本就沒有應(yīng)用物理模型來解決物理問題的意識。在高中物理的教學(xué)中，涉及到各種不同的物理模型，教師應(yīng)該從高一階段就不斷的幫助學(xué)生建立各種物理模型，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好這些物理模型。4 重視培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的規(guī)范表達(dá) 由于初中物理涉及的物理問題通常都比較簡單，表達(dá)起來一般較為容易和單調(diào)。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時，面對物理狀態(tài)和過程較多的物理問題時，通常都有解題時表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象存在。這個現(xiàn)象教師應(yīng)該給予足夠重視，最好從高一年級開始就不斷的培養(yǎng)學(xué)科表達(dá)的規(guī)范性。下面就解答物理計算題的規(guī)范性談幾點(diǎn)：（1）解答物理計算題時應(yīng)該寫出必要的漢字?jǐn)⑹觯涸诮忸}過程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會針對物理狀態(tài)或過程寫出適當(dāng)?shù)臐h字表敘述，表達(dá)出要做什么、用了什么物理依據(jù)（根據(jù)…得），做了什么（由…得），通過簡單的漢字?jǐn)⑹龇从吵鼋忸}思路和過程，讓整個解題過程過度自然，漢字表達(dá)與物理表達(dá)式渾然一體。日常生活中我們經(jīng)常說：“綠葉配紅花”，如果我們把解題過程中的物理表達(dá)式比喻為“紅花”，配合表達(dá)式的簡單漢字?jǐn)⑹鼍涂梢员扔鳛椤熬G葉”了。如果花店里賣的花都沒有葉子襯托而只有花朵，我們買花時肯定也會感到單調(diào)，甚至是別扭的。（2）畫出規(guī)范的受力分析和運(yùn)動情景示意圖：設(shè)置給學(xué)生解答的物理問題，通常是以現(xiàn)實中的物理原型為背景，抽象為學(xué)生已經(jīng)或者應(yīng)該掌握的物理模型，并通過漢字或者圖象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如果學(xué)生能夠根據(jù)題意、結(jié)合物理狀態(tài)或過程畫出規(guī)范的受力分析或者運(yùn)動情景示意圖，找到了題目中的物理模型，對應(yīng)物理模型就可以容易地寫出相關(guān)的規(guī)律了，也可以很容易的找到有時需要的幾何關(guān)系。（3）物理問題的表達(dá)應(yīng)該有一定的邏輯性和層次感：我們都知道，物理現(xiàn)象都是由一系列物理狀態(tài)組成的物理過程，不會抓物理狀態(tài)及物理過程是不可能學(xué)好物理的。教師要讓學(xué)生學(xué)會按照過程或狀態(tài)來使用物理概念、規(guī)律表達(dá)物理問題的習(xí)慣。重視規(guī)范的學(xué)科表達(dá)習(xí)慣教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力，也有利于學(xué)生學(xué)好高中物理學(xué)。同時也可以讓學(xué)生養(yǎng)成做事要有條理性、規(guī)則性的意識和習(xí)慣，這對學(xué)生的一生都是有益處的。5 重視實驗的教學(xué) 物理學(xué)是以觀察和實驗建立起來的基礎(chǔ)學(xué)科，重視演示實驗和學(xué)生實驗的教學(xué)，可以讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有深刻的感性的認(rèn)識，這種認(rèn)識是理性認(rèn)識的前提、是理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，發(fā)展科學(xué)素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

第二篇：高中物理教學(xué)反思

高中物理教學(xué)反思

在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．

一、加強(qiáng)實物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念 中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識．所以只有通過實驗測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運(yùn)動加以分析、研究．

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．

二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙

物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運(yùn)動的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了．

第三篇：高中物理教學(xué)論文

淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

盧玉生

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。

（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會產(chǎn)生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因?？梢姡?dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。更要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

總之，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

二零一四年元月

第四篇：高中物理教學(xué)總結(jié)

高中物理教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任高二物理教學(xué)工作。在教學(xué)中，我認(rèn)真執(zhí)行物理規(guī)定的教學(xué)工作計劃，努力轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，取得了比較理想的成績。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)給我提出了新的要求，讓我的教學(xué)理念上了一個新的臺階

怎樣教物理,《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為了適應(yīng)這種新的要求，在教學(xué)中，我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，讓我的教學(xué)水平又上了一個新的臺階。

二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境；把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想；把物理教學(xué)看成是師生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，吃透教材，查找資料，和同行探討，力爭寫出最優(yōu)的適應(yīng)我們學(xué)生的教案。課后寫教學(xué)反思，教學(xué)案例，記下教學(xué)中得與失，寫下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)或困惑地方，得到了教師最寶貴的第一手資料，為今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。

教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，把仍在困惑著我的許多問題，逐個得到解決。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新評價，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生成績，我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

教學(xué)無定法，學(xué)習(xí)無止境。我將在以后的工作中，牢記創(chuàng)新的思想，扎實的工作，做一個適應(yīng)新形勢下的好老師。

總結(jié)人：吳愛新

2013.1.29

第五篇：高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。關(guān)于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎(chǔ)上，通過對因果關(guān)系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。對導(dǎo)體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識更加深化。

【學(xué)生分析】：

在初中學(xué)生對歐姆定律已有一定的認(rèn)識，本節(jié)課要讓學(xué)生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認(rèn)識。學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，在演示實驗部分和理論講解部分要加強(qiáng)師生的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）.知識與技能：

1.進(jìn)一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學(xué)會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2.運(yùn)用數(shù)字圖像法處理，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理能力。

（三）.情感、態(tài)度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅強(qiáng)性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：

1.歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導(dǎo)體的伏安特性曲線。

難點(diǎn)：

1.根據(jù)電路圖會實物圖的連接，或根據(jù)實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學(xué)思路】：

向?qū)W生展示實驗的魅力，讓學(xué)生知道物理應(yīng)屬于一門實驗科學(xué)。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達(dá)式。

【教學(xué)過程】：

講授新課

3

教師：在誤差允許的范圍內(nèi)同一導(dǎo)體的U-I圖像是一條過原點(diǎn)的圖傾斜直線。

教師設(shè)問2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識U-I有哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生討論：對于同一導(dǎo)體圖線的斜率即U與I的比值不變。但A、B導(dǎo)體U與I的比值不同。

教師設(shè)問3:U與I的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個比值反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，且只與導(dǎo)體本身的性質(zhì)有關(guān)。這個比值可以寫成R=U/I.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。

① 讓學(xué)生將上式變形得I=U/R ② 讓學(xué)生說明I與U、R的關(guān)系：I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育。

教師設(shè)問4：根據(jù)歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導(dǎo)體的電阻R跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體中的電流I成反比呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶用比值法定義的物理量的特點(diǎn)。例如E=F/q。再一次強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量的重要性。

讓學(xué)生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。常用的單位哦還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）： 1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω

教師設(shè)問5：1Ω的物理定義是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1V的電壓，通過導(dǎo)體的電流是1A，這段導(dǎo)體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.4 ④ 讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料總結(jié)出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導(dǎo)體和電解 液。對于含有電動機(jī)等的非電阻電路不適用。在此強(qiáng)調(diào)純電阻電路和非純電阻電路的特點(diǎn)。

教師設(shè)問6：除金屬導(dǎo)體A、B外，像晶體二極管這種半導(dǎo)體、氣體導(dǎo)體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實驗中，引導(dǎo)學(xué)生給導(dǎo)體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設(shè)問7：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。再引導(dǎo)學(xué)生分析出金屬導(dǎo)體、電解質(zhì)溶液的伏安特性曲線是一條過原點(diǎn)的直線，而對于氣體導(dǎo)體、半導(dǎo)體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過原點(diǎn)的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學(xué)總結(jié)

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導(dǎo)體。

2使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意它的適用條件。

3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關(guān)。

4本節(jié)難于理解的就是導(dǎo)體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。課后作業(yè)：教材課后練習(xí)1、3.【教學(xué)反思】：

本節(jié)內(nèi)容主要是通過實驗來得出的規(guī)律，通過和學(xué)生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結(jié)論比較輕松，易于讓不同層次的學(xué)生所接受。有不足的地方是本節(jié)在講解過程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

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教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

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