第一篇：隨班就讀論文

和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田

巷道學(xué)區(qū)西八里小學(xué) 王治軍

摘要：隨班就讀的智力低下兒童的心里發(fā)育較差，他們與人交流甚少，極易產(chǎn)生自卑心理。如果我們?cè)俨魂P(guān)注這些孩子，他們很可能自我封閉，造成各種心理問(wèn)題?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蔽覀円梦覀兊膼?ài)心、耐心、恒心去滋潤(rùn)隨班就讀生。讓他們的天空更加絢麗多彩，精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生 愛(ài)心 潛能

每個(gè)孩子都是唯一的，每一個(gè)孩子都是有差異的，但隨班就讀學(xué)生在我們正常的教學(xué)中最容易被忽視。其實(shí)這些孩子是最需要我們關(guān)注的，盡管他們?cè)趯W(xué)業(yè)上很難更上一層樓，他們與正常孩子的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。作為一名人民教師，我們要因材施教，一視同仁，將每個(gè)隨班就讀的孩子當(dāng)作自己的孩子對(duì)待，給予他們一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以教授他們一些基本的文化知識(shí)，一些實(shí)用的生活常識(shí)，教他們更加有規(guī)律的作息生活。由于本班的隨班就讀學(xué)生的思維比較直觀(guān)，抽象思維發(fā)展緩慢，在教學(xué)中本人就運(yùn)用直觀(guān)的實(shí)物、圖片來(lái)吸引他們的注意力，還采用其他多種教學(xué)方法來(lái)提高他們的注意力。只要他們能專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們同樣會(huì)有一片屬于自己的天空。為了讓隨班就讀的孩子們?cè)趯W(xué)校更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更快地融入班級(jí)這個(gè)大家庭中，筆者總結(jié)了以下方法來(lái)開(kāi)啟他們的智力潛能，探究隨班就讀孩童的學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)注隨讀學(xué)生，用愛(ài)貫穿教學(xué)。隨班就讀的智力落后兒童的心理發(fā)育較差，智力低下，并伴有一定的適應(yīng)性行為障礙。在正常的孩子面前，他們表現(xiàn)得比較自卑，不愿意與人交流，經(jīng)常躲在角落里。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！北救司椭鲃?dòng)去接近學(xué)生，讓他們消除與老師的隔閡，幫助他們消除心理障礙，開(kāi)始愿意與老師交流，并將心里話(huà)與老師訴說(shuō)。就如本班的趙文森同學(xué)，基礎(chǔ)較差，不善于表達(dá)，很多學(xué)生都不愿意跟他在一起。了解到這個(gè)情況以后，本人每天早晨都去跟他溝通，拉拉家常，讓他心情舒暢。接著本人給他找了一個(gè)憨厚的同桌，幫助他，與他共同學(xué)習(xí)。如果他今天舉手發(fā)言了，就會(huì)在全班面前表?yè)P(yáng)他，并將給他一顆星。得到了全班的表?yè)P(yáng)，他的臉上洋溢了幸福的笑容。在復(fù)習(xí)單韻母“a、o、e”時(shí)，考慮到這個(gè)比較簡(jiǎn)單，于是本人就推選他來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，當(dāng)全班同學(xué)都跟著他一起讀時(shí)，也許其他同學(xué)是無(wú)所謂的，但是對(duì)他而言，分外高興。這節(jié)課以后我發(fā)現(xiàn)，他變得活潑了。在大課間活動(dòng)中，他興高采烈地跳著兔子舞，和同學(xué)間相處得很融洽。

實(shí)踐證明，我們?cè)诮逃虒W(xué)中一定要關(guān)注這些隨班就讀生，對(duì)他們的點(diǎn)滴成功都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣他們就會(huì)精神振奮。他們也會(huì)做錯(cuò)事情，我們要學(xué)會(huì)寬容對(duì)待。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)上反映遲鈍，或者成績(jī)不理想，多次講解依然不見(jiàn)效果，我們也不能用犀利的言語(yǔ)指責(zé)他們，以免挫傷他們的自信心。成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿(mǎn)自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿(mǎn)渴望，才能去拼搏，去奮斗。相信用我們的愛(ài)心關(guān)注學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自身邊的關(guān)愛(ài)，她也放開(kāi)胸懷，坦然與他人相處。只要我們?cè)谡n堂上多考慮她一點(diǎn)，盡量讓他們從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，他們也會(huì)向著智力正常的學(xué)生靠近。

二、利用生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

隨班就讀學(xué)生的注意力不夠集中，而且很容易分散，如果能夠激發(fā)他們的興趣，提高注意力，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。興趣是學(xué)生最好的老師，一旦對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，精神就會(huì)高度集中。學(xué)生開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要把握時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谶@極短的時(shí)間內(nèi)更好地吸收“營(yíng)養(yǎng)”。例如在教學(xué)“爸、媽、我”時(shí)，面對(duì)抽象的文字隨班就讀學(xué)生一臉愁容。這時(shí)，老師在實(shí)物投影儀上投影了事先準(zhǔn)備好的隨班就讀學(xué)生的全家福，讓他們來(lái)猜猜照片上都有誰(shuí)？當(dāng)然，他們都能順利回答。你們也來(lái)喊一喊吧：“爸爸、媽媽?！彼麄兌荚谧鍪裁茨?？有的學(xué)習(xí)興趣盎然，有的學(xué)生躍躍欲試，還有的學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“爸爸、媽媽還有我在逛公園。”這時(shí)，老師馬上鼓勵(lì)孩子，“你能說(shuō)一個(gè)完整的句子，真的讓老師刮目相看，老師要送一個(gè)大拇指給你！”這時(shí)孩子們正高興，就適時(shí)出示生字寶寶，他們的印象就深刻了。于是就把生字貼在了圖片的一角，讓本班的江欣欣再去親切地稱(chēng)呼，再次加深記憶。江欣欣對(duì)這三個(gè)漢字有了初步的認(rèn)識(shí)。接著本人設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，端了一個(gè)茶杯，讓孩子們說(shuō)說(shuō)，你會(huì)怎樣送給爸爸媽媽?zhuān)看藭r(shí)，課堂氛圍更加濃了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，各個(gè)都來(lái)演習(xí)?！鞍职?、媽媽請(qǐng)喝茶！”江欣欣很輕聲地說(shuō)。“爸爸、媽媽你們辛苦了！”??一句句暖人心脾的話(huà)語(yǔ)讓我人深深地感慨，孩子們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也知道父母的辛勞，學(xué)會(huì)孝敬父母。

通過(guò)直觀(guān)的圖形和真是情景的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，認(rèn)字、識(shí)字的能力也有所加強(qiáng)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率，也通過(guò)了實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生懂得孝敬父母。

三、注重成功體驗(yàn)，激發(fā)孩子潛能。

隨班就讀生平時(shí)很難得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，相反，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，羞辱、嘲笑可能更占據(jù)了大多數(shù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心和自尊心完全喪失。作為教師的我們一定要改變這種態(tài)度，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等的態(tài)度對(duì)待他們，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和冷漠的眼神。在一次體育課上，全班同學(xué)進(jìn)行跳繩比賽，結(jié)果很令人驚訝，本班的王敏建同學(xué)獲得了第一名。本人不禁思忖，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。回到教室，老師當(dāng)著全班同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)給他一本筆記本，并讓全部同學(xué)都對(duì)他表示祝賀。這時(shí)，本人仔細(xì)地打量著他，發(fā)現(xiàn)他靦腆地笑了，他可能也意識(shí)到了他在跳繩方面的潛能。這次比賽之后，本人經(jīng)常在課間看到他在鍛煉：跳遠(yuǎn)、跑步、跳繩??他的身影無(wú)處不在，老師也替他感到高興。這些孩子一旦一方面的潛能被激發(fā)出來(lái)，很有可能在其他方面也突顯才能。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求。經(jīng)過(guò)我們老師細(xì)心地呵護(hù)，這些嫩芽也在拔節(jié)成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)家校互聯(lián)，提高生活能力。教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。因此我們要重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。作為一名隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)，他們也很難為情主動(dòng)找老師，我們就利用一切可利用的資源，家長(zhǎng)接送時(shí)間、或者電話(huà)來(lái)溝通交流。咨詢(xún)學(xué)生在家期間的情況，告知家長(zhǎng)學(xué)生最近在校期間的表現(xiàn)，哪方面有所進(jìn)步，哪方面欠缺，還得繼續(xù)努力。同時(shí)也提倡家長(zhǎng)能在空余時(shí)間多陪陪學(xué)生，與他們聊天，一起做家務(wù)，多交流，了解孩子的內(nèi)心。我們可建議家長(zhǎng)多帶孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到朋友家做客，帶孩子購(gòu)物或郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，激勵(lì)孩子購(gòu)買(mǎi)生活用品，買(mǎi)票，識(shí)記方向等。此外，教師也可以讓家長(zhǎng)教孩子用現(xiàn)代化通訊工具與人進(jìn)行交流。如，將老師和同學(xué)的電話(huà)號(hào)碼親手記載在一個(gè)小本子上，如果自己因故不能到學(xué)校上課時(shí)，可以打電話(huà)跟老師請(qǐng)假；當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，打個(gè)電話(huà)問(wèn)候一下；過(guò)節(jié)了，同學(xué)互相打電話(huà)祝福。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，本人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的家校關(guān)系，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨班就讀學(xué)生就會(huì)有基本的溝通和自理能力。

關(guān)注隨班就讀學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)是刻不容緩了。看到那些孩子在各方面都有所提高，筆者猛然覺(jué)得教育的意義不再是“傳道、授業(yè)、解感”，而更重要的是“激勵(lì)”和“喚醒”，激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉所在。和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田，用慈母般的愛(ài)心去消除他們的畏懼心理，提高他們的自信心，給他們陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，他們也會(huì)茁壯成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)

1.《特殊教育概論》，樸永馨，華夏出版社，1992； 2．《特殊教育概論》，湯盛欽，上海教育出版社，1998； 3.《智力落后兒童教育的研究》，陳云〃英，華夏出版社，1999； 4．《特殊教育研究方法》，王曉柳、邱學(xué)青，南京師范大學(xué)出版社，1999。

第二篇：隨班就讀論文

淺談特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè) ——“隨班就讀”工作開(kāi)展

一、“隨班就讀”法律支撐：

我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀’，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！蹦壳?，我國(guó)特殊教育已基本形成普?！半S班就讀”為主體、以特殊學(xué)校為骨干、“送教上門(mén)”和“醫(yī)教結(jié)合”為補(bǔ)充的殘疾兒童少年教育安置格局?！半S班就讀”可以方便殘疾兒童就近入學(xué)，可以充分利用普通學(xué)校的教學(xué)資源，有利于提高殘疾兒童少年的教育質(zhì)量及與正常兒童高度的融合?！半S班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會(huì)適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類(lèi)殘疾兒童。那么如何開(kāi)展有效“隨班就讀”工作？“隨班就讀”教師應(yīng)如何實(shí)施差異教學(xué)？“隨班就讀”對(duì)各類(lèi)殘疾兒童少年的要求是什么？如何滿(mǎn)足“隨班就讀”兒童的教育需求等？都是“隨班就讀”工作解決的問(wèn)題。

二、有效開(kāi)展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開(kāi)展以下工作：

1、負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對(duì)象的篩查認(rèn)定工作，為每個(gè)“隨班就讀”學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。

2、指導(dǎo)評(píng)估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對(duì)學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個(gè)體評(píng)價(jià)、教育資源配置等，提出合理的意見(jiàn)或建議。對(duì)個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。

3、針對(duì)轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問(wèn)題，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

4、開(kāi)展“隨班就讀”家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀(guān)。

5、依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供支持和服務(wù)。

6、積極開(kāi)展“隨班就讀”教科研活動(dòng)，深入學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課，了解和指導(dǎo)“隨班就讀”課堂教學(xué)。及時(shí)抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并總結(jié)“隨班就讀”工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣“隨班就讀”工作的研究成果。

7、建立特殊教育“隨班就讀”資源庫(kù)，為“隨班就讀”教師提供最新特殊教育信息，共享先進(jìn)地區(qū)“隨班就讀”工作成果。

三、“隨班就讀”案例分析

基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)“隨班就讀”學(xué)生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。

（一）、心理及智力情況：該生性格非常內(nèi)向，從不與同學(xué)、老師交流，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，老師點(diǎn)名讓他部起來(lái)回答，他也坐著不動(dòng)，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認(rèn)真聽(tīng)講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不會(huì)做操、跳繩、拍球等簡(jiǎn)單動(dòng)作。

（二）、適應(yīng)性行為：生活上不能自理，不能做簡(jiǎn)單家務(wù)，不能獨(dú)立完成作業(yè)?？吹讲皇煜さ娜丝偸嵌悴卦诟改干砗?，不敢看也不敢說(shuō)?；氐郊遥愠闪思依锏摹袄洗蟆?，能大聲說(shuō)話(huà)，自由活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)能力分析:該生因?yàn)椴徽f(shuō)話(huà)而語(yǔ)言表達(dá)能力差，也無(wú)法從他的回答中得知他對(duì)知識(shí)的掌握程度，但從考試的得分來(lái)看，他在學(xué)習(xí)上有很大困難。對(duì)簡(jiǎn)單的死記硬背的知識(shí)稍能掌握一些，如默寫(xiě)詞語(yǔ)。古詩(shī)、名言等稍長(zhǎng)的就默寫(xiě)不出，或錯(cuò)別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒(méi)有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有思維能力，對(duì)于閱讀理解的題目無(wú)從下手。作文方面，不會(huì)審題、選材，簡(jiǎn)單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫(xiě)真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫(xiě)一通，語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意。

（四）、家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經(jīng)濟(jì)富裕，對(duì)孩子的教育引導(dǎo)非常重視，經(jīng)常帶孩子支咨詢(xún)有關(guān)的心理醫(yī)生和專(zhuān)家，也經(jīng)常帶孩子走走看看，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒(méi)有多大的改觀(guān)。

（五）、優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課能坐端正，認(rèn)真聽(tīng)，回到家能認(rèn)真完成作業(yè)（在媽媽的幫助下），喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，有上進(jìn)心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。

四、挖掘非智力因素，促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生健康發(fā)展 “隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，但是，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，教育是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對(duì)他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個(gè)性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。

（一）個(gè)別談心、敞開(kāi)心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過(guò)程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動(dòng)他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個(gè)別談心，更要嘗試學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的言辭，從與他們的話(huà)語(yǔ)中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄冊(cè)谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。

（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊螅⑶?，?dāng)他能夠回答問(wèn)題后，由衷地對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。

（三）家校合作、加強(qiáng)溝通 一個(gè)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，或許只是幾十分之一，而對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，就是百分之百。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來(lái)說(shuō)，“隨班就讀”學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度往往不同，有的家長(zhǎng)知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；而有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對(duì)后者這樣的家長(zhǎng)做好家訪(fǎng)工作。給他們講一些道理，提供給家長(zhǎng)一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。

（四）營(yíng)造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對(duì)培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。“隨班就讀”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長(zhǎng)，對(duì)他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對(duì)象，要有同情心、愛(ài)心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

第三篇：隨班就讀論文

編號(hào)：

題目：如何從心理上關(guān)愛(ài)和教育隨班就讀學(xué)生

內(nèi)容提要：隨班就讀學(xué)生雖然在智力上有一定的缺陷，但是他們同樣希望得到別人的關(guān)注和尊重。如何才能早日讓他們成為班級(jí)中的普通一員呢？應(yīng)該從心理上關(guān)愛(ài)他們、教育他們，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師本身做起，從每一名學(xué)生做起，包括他們的家長(zhǎng)，一起行動(dòng)進(jìn)來(lái)，悉心地關(guān)心和幫助隨班就讀的學(xué)生。我相信，只要我們不放棄他們，大家共同努力，就一定能讓這些學(xué)生早日成為一名正常的小學(xué)生。

主題詞：關(guān)愛(ài)心理健康培養(yǎng)習(xí)慣行成能力

作者單位：平谷區(qū)第九小學(xué)

作者姓名：許海寧

通訊地址：平谷區(qū)第九小學(xué)

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如何從心理上關(guān)愛(ài)和教育隨班就讀學(xué)生

我班有兩名隨班就讀的學(xué)生，他們因?yàn)橄忍旎蚝筇煲蛩兀巧潭计毡榈陀谡Ｍ挲g兒童。由于孩子特殊，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，生活中更是百依百順，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的“與眾不同”更是表現(xiàn)的淋漓盡致：行為幼稚、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、孤獨(dú)、易怒、焦躁、有暴力傾向等等，這些現(xiàn)象讓我感到，如何更好地讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，從而縮小弱智兒童與健全兒童的差距，加強(qiáng)隨班就讀弱智兒童心理健康的教育工作十分重要，值的我們深入思考。

金坤是我班的一名隨班就讀學(xué)生，在開(kāi)學(xué)的第一天我就發(fā)現(xiàn)他與眾不同。

第一節(jié)課，每名學(xué)生都進(jìn)行自我介紹。該他介紹時(shí)，他將身體傾向我，高舉雙手，嘴里還發(fā)出奇怪的聲音，目光里滿(mǎn)是期待，迫切的想要發(fā)言。我叫他起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)面面相覷。“老師，我是??家里的祖宗！”我愣了一下，看著這個(gè)口齒不太清楚的孩子，眼睛里分明認(rèn)真地閃爍著自豪的光芒。我意識(shí)到他有些特殊，下面的學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，一個(gè)小男孩兒站起來(lái)說(shuō)：“老師，你以后別叫他回答問(wèn)題，他是個(gè)傻瓜！”班里的同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。那個(gè)孩子面帶慍色：“我不是！你才傻呢！我爸說(shuō)我最聰明！”“很高興認(rèn)識(shí)你！”我過(guò)去與他擁抱，教室里鴉雀無(wú)聲。

課后我將他叫到我的辦公室，才知道他叫金坤，因?yàn)榧依飳?duì)他非常寵愛(ài)，才會(huì)鬧出課堂上的笑話(huà)。隨后，我找到他的前任老師了解情況，得知他是中度智障學(xué)生。

金坤情況的特殊，引起了我的注意。不管在課堂上還是生活中，我都試著接近他、了解他。該生平時(shí)不愛(ài)與同學(xué)交往，口語(yǔ)發(fā)展延遲，有些口吃，很少與人交談，說(shuō)話(huà)用詞方式特異，講話(huà)速度、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，許多行為都不能控制，經(jīng)常發(fā)生打人、掐人脖子、欺侮低年級(jí)學(xué)生的行為，上課時(shí)會(huì)獨(dú)自在書(shū)本上亂涂或是把書(shū)本撕爛，激動(dòng)時(shí)會(huì)從嘴里發(fā)出怪聲或是在教室中亂跑，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾建議家長(zhǎng)去輔導(dǎo)學(xué)校就讀，但因?yàn)榉N種原因，家長(zhǎng)不肯。因?yàn)樗诩依镒钚?，從小又有病，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活照顧很周到，溺愛(ài)有加。我想：雖然他是個(gè)中度智障兒童，但他也有享受教育的權(quán)利，也有自己的自尊心，于是我就主動(dòng)與其家長(zhǎng)合作，以超常的耐心與毅力去教育他。

首先針對(duì)金坤平時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“怪叫”、“打人”、“撕書(shū)”及“呆滯”等行為進(jìn)行觀(guān)察和分析。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他高興或興奮時(shí)都會(huì)用“怪叫”的方法來(lái)渲泄自己的情感，原因在于他的口語(yǔ)發(fā)展遲緩，講話(huà)速度、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)律都異乎

尋常，同學(xué)們不愿與他交流，也沒(méi)有朋友，他覺(jué)得自己只有通過(guò)“怪叫”來(lái)表達(dá)自己的情緒，然而這種方法卻擾亂了課堂紀(jì)律，影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)。

而對(duì)他經(jīng)常撕書(shū)行為，經(jīng)過(guò)我觀(guān)察分析，覺(jué)得原因在于平時(shí)無(wú)人理睬他，一個(gè)人坐在座位上很孤獨(dú)又無(wú)所事事時(shí)的一種自我發(fā)泄，而每當(dāng)他撕書(shū)以后，便會(huì)遭到我的批評(píng)，他覺(jué)得具有這樣的行為才能引起大家對(duì)他的注意。

我發(fā)現(xiàn)他打人的行為并不是想要傷害他人，是因?yàn)橥瑢W(xué)們不愿與他一起玩，而采取的一種偏激的方法，希望贏(yíng)得同學(xué)的重視，希望有與同學(xué)們一塊兒游戲一塊兒玩。針對(duì)“怪叫”這一點(diǎn)，我就利用孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行行為干預(yù)。我在班中組織學(xué)生以小品的形式來(lái)表現(xiàn)他們是如何表達(dá)內(nèi)心情緒，并讓金坤也一起進(jìn)行模仿，當(dāng)他開(kāi)心時(shí)，就開(kāi)懷大笑，不高興或傷心時(shí)，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同學(xué)中對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他懂得用這樣的方法來(lái)表達(dá)自己的情緒是正確的，若他在上課時(shí)能不發(fā)出怪叫聲，我就不時(shí)地向他示以微笑作為鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我還在班中有意識(shí)的安排幾個(gè)較好的同學(xué)主動(dòng)去接近該生，與他交流，與他溝通，與他交朋友，讓他融入到同學(xué)的群體中去，成為群體中的一員，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的行為干預(yù)，他怪叫的現(xiàn)象，明顯得到改善。

對(duì)金坤“撕書(shū)”這一行為，我采取了冷處理法，即：當(dāng)他在班中撕書(shū)時(shí)，我不予理睬，任其撕書(shū)，甚至看也不看他一眼，同時(shí)，我讓全班同學(xué)配合我，當(dāng)看見(jiàn)他撕書(shū)時(shí)也不要給予理睬，更不要去勸阻他。一周過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他感到通過(guò)撕書(shū)已不能引起大家的注意時(shí)，這種行為發(fā)生的頻率趨于下降，于是，我抓住契機(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并發(fā)一顆小紅星給他，讓他感到，不撕書(shū)同樣能得到大家的關(guān)注，但在一個(gè)月后，我又發(fā)現(xiàn)，他撕書(shū)的行為又有反復(fù)，分析后明白了，他平時(shí)在上課時(shí)，沒(méi)事可干，課本中的知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)難度太高聽(tīng)不懂得，習(xí)慣中就用撕書(shū)來(lái)消磨時(shí)間，針對(duì)這個(gè)原因，我便在每次上新課前都對(duì)他進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)，降低難度先讓他接觸一些新知識(shí)，增強(qiáng)自信心。在我講課時(shí)，他有時(shí)也會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)。同時(shí)，在課間我教他學(xué)會(huì)看書(shū)，當(dāng)他對(duì)上課內(nèi)容有不懂時(shí)，我也適當(dāng)?shù)卦试S他看一些連環(huán)畫(huà)。兩個(gè)半月后，撕書(shū)的現(xiàn)象就完全消失了。

當(dāng)他已學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情及不撕書(shū)后，我采用暫停游戲的方法來(lái)矯正他“打人”的不良行為，每當(dāng)他下課打人時(shí)，在下一節(jié)課的課間，我就不允許他做游戲，要他到辦公室坐著，由于在辦公室中無(wú)人與他游戲，久而久之，他發(fā)現(xiàn)只要不打人就能在課間做自己喜歡的事時(shí)，打人的行為便慢慢減少。同時(shí)，我在班中也積極鼓勵(lì)學(xué)生下課后多與他做一些簡(jiǎn)單的小游戲，例如，拍手游戲等，有時(shí)，在下課后，也讓他幫老師做些力所能及的事，讓他的情感得到渲泄。

兩周后，打人的次數(shù)由原來(lái)的一天9次降為一天1次，甚至沒(méi)有，每當(dāng)課間他與同學(xué)做游戲合作比較融洽時(shí)，我就表?yè)P(yáng)他，有時(shí)也和他一起做游戲，讓他的行為朝健康的方向發(fā)展。

而金坤的呆滯現(xiàn)象，也是因?yàn)閭€(gè)人太孤獨(dú)，無(wú)人理睬他不愿與他人交流造成的。隨著對(duì)他“怪叫”、“撕書(shū)”、“打人”的行為矯正，使他的生活變得充實(shí)，于是，在以前就發(fā)生頻率不高的呆滯行為中，自然而然的消失了。

現(xiàn)在的金坤，在上述行為方面已能較好地控制自己，平時(shí)也愿與老師談?wù)勗?huà)，偶爾也會(huì)匯報(bào)某個(gè)同學(xué)被老師批評(píng)的情況，雖然他的口語(yǔ)發(fā)展遲緩，但我仍鼓勵(lì)他慢慢說(shuō)，現(xiàn)在，他已能較好地與老師同學(xué)交流了。金坤的家庭條件不錯(cuò)，但是父母的文化水平卻不高，對(duì)于金坤，他們?cè)谄綍r(shí)只注重對(duì)他的物質(zhì)生活上的關(guān)愛(ài)，卻忽視了心理和行為上的訓(xùn)練與培養(yǎng)，因此，我除了對(duì)他在學(xué)校中突出的不正常行為習(xí)慣進(jìn)行矯正外，還綜合性的對(duì)他在認(rèn)知和行為上進(jìn)行矯正，在平時(shí)的工作中特別注意以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)規(guī)范

人是生活在社會(huì)這個(gè)大家庭里的，無(wú)論你是健康的人，還是在某些方面有缺陷的人，都離不開(kāi)社會(huì)規(guī)范的約束，要讓這樣的學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)規(guī)范就得從細(xì)微處入手進(jìn)行管束和培養(yǎng)。例如，學(xué)校外出活動(dòng)時(shí)，就訓(xùn)練他們緊跟隨班級(jí)隊(duì)伍，過(guò)馬路時(shí)養(yǎng)成要走橫道線(xiàn)的習(xí)慣，反復(fù)幫助他認(rèn)識(shí)從學(xué)校到回家的路?，F(xiàn)在金坤已能獨(dú)自上學(xué)、回家，已能像健康的孩子一樣同我們一起外出活動(dòng)。

二、提高學(xué)生生活自理的能力

父母總會(huì)漸漸老去，作為孩子就應(yīng)當(dāng)掌握最簡(jiǎn)單的謀生技能，原先他在家什么事都不會(huì)做，由他的父母為其包辦，所以到了學(xué)校，只要發(fā)生一點(diǎn)小事，他就不能自理了，為了鍛煉學(xué)生的生活自理能力，我有意識(shí)的從簡(jiǎn)單的要求入手，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，在家長(zhǎng)的認(rèn)真配合下，他現(xiàn)在已學(xué)會(huì)系鞋帶、穿衣服、理書(shū)包、盛飯等事情。

三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力

因?yàn)榻鹄な且粋€(gè)中度智障者，故在學(xué)習(xí)中他可謂是困難重重，對(duì)他的教育更不能像對(duì)待一般的同學(xué)那樣。我和家長(zhǎng)商議，制定了適合他的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，掌握一些力所能及的知識(shí)。

四、讓孩子掌握幾項(xiàng)活動(dòng)技能

我覺(jué)得智障兒童也有活動(dòng)的能力，我從平時(shí)與他的接觸中發(fā)現(xiàn)他很喜歡搭積木，就和他一起搭，從幾層到十層，在搭積木的過(guò)程中開(kāi)發(fā)其智力，引導(dǎo)其積極去開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣在無(wú)形中增添了他的自信心，又達(dá)到了啟發(fā)思維的教育

效果。

十九世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、散文家、詩(shī)人拉爾夫?沃爾多埃墨森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”這里的教育當(dāng)然也包含了智障教育。如果教師能夠認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)智障孩子所具有的許多寶貴的品質(zhì)和特殊的智慧，就會(huì)像熟練的地質(zhì)工作者經(jīng)過(guò)勘探能發(fā)現(xiàn)地下的寶藏一樣。正常的兒童需要愛(ài)，而智障兒童更需要愛(ài)。我們要開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的思想品德教育，深入細(xì)致地做好工作，注意到他們的心理特點(diǎn)，采用他們樂(lè)于接受的教育方法，去培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，提高智障兒童思想素質(zhì)和能力水平，讓他們?cè)缛粘蔀榘嗉?jí)中的普通一員。

第四篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽(yáng)惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來(lái)越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說(shuō)話(huà)、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺(jué)的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀(guān)念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問(wèn)題。后來(lái)征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過(guò)兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂(lè)觀(guān)的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂(yōu)郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒(méi)快樂(lè)可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛(ài)。這種愛(ài)絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，什么都不?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開(kāi)學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來(lái)，他常常一無(wú)所獲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問(wèn)中，遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過(guò)同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來(lái)做的，我還要表?yè)P(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾?，才造成智力低下。雖然佰俊個(gè)子比較高，但我無(wú)條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽(tīng)課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂(lè)，才能為他排憂(yōu)解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛(ài)舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿(mǎn)意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門(mén)，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺(jué)悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛(ài)護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表?yè)P(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語(yǔ)文課、思品課、專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無(wú)完人，金無(wú)足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛(ài)勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛(ài)鳥(niǎo)周”中，學(xué)生們參加“做鳥(niǎo)巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥(niǎo)巢，學(xué)生們聽(tīng)了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開(kāi)心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿(mǎn)同情、樂(lè)于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿(mǎn)足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿(mǎn)足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿(mǎn)足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來(lái)說(shuō)，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語(yǔ)文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來(lái)極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺(jué)得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過(guò)—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂(lè)于助人，特別愛(ài)勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開(kāi)門(mén)鎖門(mén)、關(guān)門(mén)窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書(shū)包收拾得整整齊齊，人也開(kāi)朗多了。有時(shí)，我們過(guò)度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛(ài)的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫(xiě)人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于他們智力的開(kāi)發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，讓他們?cè)谛湃巍捤?、愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個(gè)問(wèn)題》《中國(guó)特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第五篇：隨班就讀工作總結(jié)

隨班就讀工作總結(jié)

隨班就讀工作總結(jié)1

為進(jìn)一步落實(shí)《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和教育部關(guān)于對(duì)盲、聾、弱智學(xué)生開(kāi)展隨班就讀，提高殘障兒童入學(xué)率的有關(guān)要求，現(xiàn)就加強(qiáng)我校施教區(qū)內(nèi)殘疾兒童少年隨班就讀工作的管理，制定以下方案：

一、加強(qiáng)管理職能，健全各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的管理體系

1、整體規(guī)劃隨班就讀，明確學(xué)校、教師自己的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的'管理制度，規(guī)范對(duì)隨班就讀的管理。

2、專(zhuān)人負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)隨班就讀的教育教學(xué)研究、科研工作。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作。

3、將隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程結(jié)合起來(lái)，要發(fā)現(xiàn)和推廣隨班就讀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，鼓勵(lì)教師形成隨班就讀的教育特色，積極創(chuàng)造一支隨班就讀教師的骨干隊(duì)伍。

4、健全隨班就讀管理機(jī)制，建立以校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請(qǐng)由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研人員、特教學(xué)校、普通學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師等專(zhuān)業(yè)人員組成的專(zhuān)家指導(dǎo)組。

二、規(guī)范管理，提高隨班就讀對(duì)象確定、安置及后續(xù)管理工作的科學(xué)性

1、隨班就讀對(duì)象的確定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行殘疾標(biāo)準(zhǔn)（參照第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》），必須依據(jù)殘聯(lián)部門(mén)指定的殘疾鑒定醫(yī)療機(jī)構(gòu)的鑒定結(jié)論，由家長(zhǎng)向?qū)W校提出申請(qǐng)，學(xué)校審核學(xué)生情況、家長(zhǎng)申請(qǐng)，如果學(xué)生情況符合標(biāo)準(zhǔn)可同意其作為隨班就讀學(xué)生，取得隨班就讀學(xué)籍，如果學(xué)生情況不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)則不能作為隨班就讀學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)做好學(xué)生的安置工作，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。

2、殘障學(xué)生（除了聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學(xué)生以外）一般從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始申請(qǐng)隨班就讀。此類(lèi)隨班就讀學(xué)生一般兩年進(jìn)行一次復(fù)測(cè)，由教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家對(duì)復(fù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行審核，如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)已不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，就視為普通學(xué)生，不再確定其隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍；如果學(xué)生的殘障情況仍然符合殘障標(biāo)準(zhǔn)，仍繼續(xù)視為隨班就讀學(xué)生，保留隨班就讀學(xué)籍，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。

隨班就讀工作總結(jié)2

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀(guān)念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

二、教師是搞好隨班就讀的主要力量。

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境

讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。

隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的.思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。并在學(xué)校中開(kāi)展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

五、在學(xué)校教育中

要求教師關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

六、加強(qiáng)了“隨班就讀”工作的管理。

由校長(zhǎng)主管，德育主任專(zhuān)管，年級(jí)組長(zhǎng)監(jiān)管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室、資源教室的管理和運(yùn)用，每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班就讀生。

七、對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教

提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

隨班就讀工作總結(jié)3

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀(guān)念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視殘疾學(xué)生隨班就讀工作，建立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的任課教師為組員的特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組。明確“全納性教育”是一種新的教育形式，其目的是消除所有“正常兒童”和“特殊兒童”、“正常學(xué)校”和“特殊學(xué)?！敝g一切歧視性的社會(huì)差異。讓特殊兒童回歸普通學(xué)校受教育有利于他們的發(fā)展，特別是有利于他們的心理健康和人格的發(fā)展。提高認(rèn)識(shí)后，我們確定的教育目標(biāo)是：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)持“多看一眼，厚愛(ài)一層”的指導(dǎo)思想和特殊、優(yōu)先的基本原則開(kāi)展隨班就讀工作。學(xué)校把這項(xiàng)工作寫(xiě)進(jìn)了全年的'工作計(jì)劃之中。

我校一共有13個(gè)殘疾兒童隨便就讀，分別在一年級(jí)到六年級(jí)就讀，學(xué)校成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了針對(duì)13名兒童的管理、教育計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有條不紊的教學(xué)管理。

二、加強(qiáng)了“隨班就讀”工作的管理。

由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任專(zhuān)管，班主任監(jiān)管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室、資源教室的管理和運(yùn)用，

每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班生。

三、最大限度的提供教學(xué)環(huán)境

學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)

教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系??

五、加強(qiáng)教師培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。并在學(xué)校中開(kāi)展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

六、加強(qiáng)過(guò)程管理

在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

隨班就讀工作總結(jié)4

隨班就讀生在每個(gè)班集體中都是一個(gè)老大難問(wèn)題，也是屬于特殊關(guān)切的群體。雖然這部分學(xué)生為數(shù)不多，但對(duì)他們的關(guān)切與否，關(guān)系到一個(gè)班集的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。開(kāi)學(xué)初我對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和家庭狀況做了深化了解。經(jīng)過(guò)一周的教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著不同程度的困難。王小桐是班級(jí)個(gè)子最大的女孩，她不僅在學(xué)習(xí)上感到困難，還有比較嚴(yán)峻的語(yǔ)言和行為障礙。上課不能留意聽(tīng)講，沒(méi)有老師的督促一天都寫(xiě)不上幾個(gè)字。胡家銘是一個(gè)戴著眼睛的美麗男孩，他是我們班的隨班就讀生。智力有些弱，而且有多動(dòng)癥，不僅學(xué)習(xí)上困難重重，行為習(xí)慣和生活上也要求老師和家長(zhǎng)賜予幫助。針對(duì)這些隨班就讀學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定了“隨班就讀學(xué)生工作安排”并在教學(xué)中實(shí)行了切實(shí)可行的工作方法和有效的措施，并且取得了比較好的工作效果。為了以后把這項(xiàng)工作做得更好，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、工作要上要細(xì)心、耐性，幫助上要真心、有愛(ài)心。

人們常說(shuō)“十個(gè)手指還不一般長(zhǎng)呢”更何況是正處與發(fā)展中的人呢。沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生情愿自己學(xué)習(xí)不好的，而形成他們學(xué)習(xí)困難的因素也不是單一的。有來(lái)自家庭的、有來(lái)自社會(huì)的、也有他們自身的緣由，當(dāng)然這里也不能解除生理的緣由。但無(wú)論怎樣，作為一名班主任都要特殊的關(guān)注這寫(xiě)學(xué)生。既然他們是特別的群體，那么就應(yīng)當(dāng)給他們特殊的關(guān)愛(ài)。在工作中既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)分對(duì)待，工作更要細(xì)心。 例如，對(duì)待我們班的王小桐同學(xué)，我總是像媽媽一樣的關(guān)切她。我知道這個(gè)孩子有逆反心理，而且情愿聽(tīng)好聽(tīng)的話(huà)。所以，每次在督促他寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候我總是激勵(lì)她，表?yè)P(yáng)她做得仔細(xì)。而且就是特別的生氣也忍著不發(fā)火。每次考試的時(shí)候我知道他離開(kāi)我就不寫(xiě)字，我就買(mǎi)一些好吃的，并且給寫(xiě)紙條給他加油。有許多的時(shí)候我都是把他領(lǐng)到我監(jiān)考的'班級(jí)去答卷。每天檢查作業(yè)都先檢查那幾個(gè)隨班就讀學(xué)生，并且做到面批面改，不厭其煩。

二、降低要求，因材施教。

隨班就讀學(xué)生的形成不是一兩天的問(wèn)題，隨班就讀學(xué)生的轉(zhuǎn)化也非一日之功。老師要給隨班就讀學(xué)生把好脈，找準(zhǔn)病因，因材施教。這部分學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。在工作中我實(shí)行了“分步走”的的方法，降低對(duì)他們的要求，逐步達(dá)到要求。這樣學(xué)生簡(jiǎn)單接受，而且總能看到光明。比如在作業(yè)的布置上，我不但在量上給他們減半，不留機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多留一些能夠達(dá)到鞏固練習(xí)的題型。哪科不好就多補(bǔ)哪科，我常常在中午和放學(xué)后的時(shí)間給這部分學(xué)生補(bǔ)課。通過(guò)這樣反復(fù)的抓，隨班就讀學(xué)生也真的沒(méi)有讓我感到悲觀(guān)。雖然他們的成果還不能和學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)比較，但是他們終歸是努力了，也收獲了。

三、與家長(zhǎng)溝通要真誠(chéng)，共同教化隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生的形成離不開(kāi)家庭的因素，那么，隨班就讀學(xué)生的轉(zhuǎn)化同樣也離不開(kāi)家庭的作用。 這些孩子的家長(zhǎng)大多數(shù)是無(wú)正式工作，所以每天的工作時(shí)間不固定。自然也就談不上對(duì)于孩子的輔導(dǎo)了，但是又不能讓他們放棄對(duì)孩子的教化。我每次和家長(zhǎng)交談時(shí)從來(lái)不挖苦家長(zhǎng)，或是當(dāng)家長(zhǎng)的面說(shuō)孩子如何的學(xué)習(xí)不好。而是要讓他們感覺(jué)到孩子的教化問(wèn)題才是他們面對(duì)的最重要的問(wèn)題，看到孩子的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)孩子的將來(lái)充溢信念。并且教給他們一些好的教化和輔導(dǎo)的方法。同時(shí)，希望家長(zhǎng)能主動(dòng)協(xié)作學(xué)校和老師的工作，在老師給孩子補(bǔ)課的時(shí)候要?jiǎng)偤玫膩?lái)接孩子。

一學(xué)期以來(lái)，在我的努力下，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了愛(ài)好，在習(xí)慣上也逐步形成，不論是書(shū)寫(xiě)，還是表達(dá)都有肯定的進(jìn)步。特殊是王小桐同學(xué)，學(xué)校要求上交的本簿、作業(yè)都完成得很好。蘇航改掉了不寫(xiě)作業(yè)的壞毛病，寫(xiě)字的速度也比以前快多了。期抹考試中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文都?xì)灉缌瞬患案瘛?總之，轉(zhuǎn)化隨班就讀學(xué)生的工作是比較艱苦的事，但是只要老師有耐性，有信念，信任隨班就讀學(xué)生也能夠創(chuàng)建出屬于自己一片天空。

隨班就讀工作總結(jié)5

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀(guān)念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

二、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的'“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。并在學(xué)校中開(kāi)展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

五、在學(xué)校教育中，要求教師關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

六、加強(qiáng)了“隨班就讀”工作的管理。由校長(zhǎng)主管，德育主任專(zhuān)管，年級(jí)組長(zhǎng)監(jiān)管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室、資源教室的管理和運(yùn)用，每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班就讀生。

七、對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

隨班就讀工作總結(jié)6

發(fā)展特殊教育，為所有適齡兒童少年提供平等的教育，是國(guó)家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本的教育原則。隨著社會(huì)的發(fā)展，精神文明的提高，人們對(duì)低智商者的認(rèn)識(shí)也在不斷地轉(zhuǎn)變。從歧視到理解；從同情到支持；從排斥到接納；從遺棄到教育潛能的開(kāi)發(fā)。將越來(lái)越受到社會(huì)各界，的重視。作為學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的理念，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起教育和康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任。讓每個(gè)孩子得到充分的關(guān)愛(ài)；充分的發(fā)展；充分的潛能開(kāi)發(fā)。使他們適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

我校把隨班就讀生全面融合在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓他們享受到同等的教育資源。學(xué)校為隨班就讀生提供了平等、寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，提供給學(xué)生心理扶持。針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體差異和有效的進(jìn)行教育，學(xué)校開(kāi)設(shè)資源活動(dòng)室，配備資源教室專(zhuān)職教師。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理地制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，確定特殊學(xué)生的起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)域。我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和增加技能方面的訓(xùn)練。我們充分運(yùn)用資源室心理疏導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、行為矯治、缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ?，幫助隨班就讀學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，逐步成為具有健全人格的社會(huì)人。同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己細(xì)微的進(jìn)步，讓他們認(rèn)識(shí)到成功是無(wú)所不在的。我校教師在隨班就讀工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛(ài)調(diào)整了學(xué)生的自卑的心態(tài)，幫助他們樹(shù)立自信，為回歸主流社會(huì)創(chuàng)造條件。

二年級(jí)（1）班有一個(gè)學(xué)生，名叫曾澤婷。記得她一年級(jí)新生報(bào)名時(shí)，嘴里發(fā)出嗚嗚啼啼的聲音，老師問(wèn)她問(wèn)題，她就是不搭理。上學(xué)了，她也是一個(gè)人獨(dú)處，不與其她同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，老師和她說(shuō)話(huà)，她先是表現(xiàn)出很害怕的樣子，相處的時(shí)間長(zhǎng)了，她對(duì)老師說(shuō)的話(huà)有些明白了，表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作，如，老師說(shuō)：“曾澤婷坐好。她就回到自己座位上，嘴里不發(fā)任何聲音。學(xué)習(xí)上，因?yàn)樗巧唐睿?0以下），再加上與老師和同學(xué)的交往障礙（不說(shuō)話(huà)），不寫(xiě)一個(gè)字，考試得”0”分。所以，資源室老師從人際關(guān)系輔導(dǎo)入手，想法啟發(fā)孩子說(shuō)話(huà)。剛開(kāi)始，她是一字不說(shuō)，資源室老師就有意識(shí)地引她說(shuō)話(huà)，有時(shí)與她身邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)，有時(shí)，老師相互對(duì)話(huà)，表?yè)P(yáng)曾澤婷，很討人喜歡，很聰明，聲音也一樣會(huì)很好聽(tīng)多次以后，她想開(kāi)口說(shuō)了，但嘴巴張開(kāi)、合攏，又張開(kāi)、合攏，呼吸急促，顯得非常緊張。于是老師趕緊拿出一件玩具———小貓釣魚(yú)，裝上電池，轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)發(fā)出美妙的聲音，“這件玩具多漂亮呀，還很好玩，你想玩嗎？”她看著老師，嘴巴又動(dòng)了動(dòng)，但沒(méi)聲音?！斑@可以給你，不過(guò)，我喊‘曾澤婷’時(shí)，你要應(yīng)答，說(shuō)完，老師馬上叫了一聲“曾澤婷”。她鼓起勇氣，吸了一口氣說(shuō)：“唉”！這是多么不容易??！隨著時(shí)間的推移，她回答的聲音越來(lái)越響了，今天她能叫‘肖老師’了。

特長(zhǎng)是成功的`希望，閃光點(diǎn)是進(jìn)步的起源。為了幫助這些隨班就讀生形成良好的心理品質(zhì)，走向成功的起點(diǎn)，找回自信心，教師們?cè)诠ぷ髦胁粌H做到“三心”：服務(wù)熱心、開(kāi)導(dǎo)細(xì)心、教育耐心。并且挖掘他們的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。如：六（2）班肖凱鵬、鄭綺綺同學(xué)都屬于性格內(nèi)向、自卑、不善與別人交流。我就安排鄭靜虹老師教他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們能自己寫(xiě)字了。這時(shí)，他們的臉上洋溢著笑容，品嘗到成功的喜悅，同時(shí)一種積極向上的心理品質(zhì)也得到了潛移默化的培養(yǎng)。

多鼓勵(lì)能激發(fā)人奮進(jìn)，多疏導(dǎo)能開(kāi)啟人的心靈。隨班就讀生除了智力上的缺陷，更重要的是心理上的缺陷而附帶著種種不良的個(gè)性和行為偏差。如：一（2）班的徐宏武同學(xué)精力充沛，性格外向，舉止粗魯，惹事生非，好打架斗毆。家長(zhǎng)、學(xué)生們都怨聲載道，有些家長(zhǎng)怕自己的孩子近黑者墨黑，就教育子女與他們近而遠(yuǎn)之。漸漸地，他們?cè)诎嘀懈械焦铝?，失去小伙伴。但是，班主任老師沒(méi)有就此而放棄，她從了解、溝通、矯正、鼓勵(lì)入手。首先教育小干部、同學(xué)要有一顆愛(ài)心對(duì)待這些特殊生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，行為上給予指導(dǎo)，學(xué)會(huì)包容他人。另一方面利用課間、空閑時(shí)找這些特殊生談心、溝通，在行為上給予疏導(dǎo)、矯正。并且利用他們的特點(diǎn)分配一些力所能及的班務(wù)讓他們做。有點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。就這樣，他們漸漸地改正了陋習(xí)。老師也為他們培育了建立友誼的土壤。

學(xué)校、家庭一體化的教育也是幫助隨班就讀生形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格，逐步提高成績(jī)的重要方面。平時(shí)老師們進(jìn)常與家長(zhǎng)溝同，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討教育的方法。例如：徐宏武學(xué)生家長(zhǎng)積極配合老師工作，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的情況，和班主任一起研究、教育的方法，使學(xué)校教育與家庭教育得到同步。

我校對(duì)隨班就讀工作的管理，作為常規(guī)工作常抓不懈。，以每月考核為抓手，對(duì)每位隨班就讀生都設(shè)立一本隨班就工作手冊(cè)。其內(nèi)容有個(gè)別教育計(jì)劃、基本情況分析、學(xué)科階段目標(biāo)反饋情況、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)記錄、家教心理輔導(dǎo)、個(gè)別教育個(gè)案等。考核面將涉及班主任和各學(xué)科的教學(xué)的老師。通過(guò)個(gè)案的設(shè)立和考核，有效地推動(dòng)了我校的隨班就讀工作的開(kāi)展。

隨班就讀工作總結(jié)7

在教育面向每一個(gè)兒童的觀(guān)念指導(dǎo)下，殘疾兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的隨班就讀工作，周睿為我校輕度殘疾兒童，在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任隨班就讀工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。每次吃飯?jiān)试S提前10分鐘到食堂。另外經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通孩子的`各種情況。對(duì)于劉秋雨重度殘疾不能到校上學(xué)的學(xué)生采取送教下鄉(xiāng)，每?jī)芍芤淮危看我坏絻晒?jié)，現(xiàn)在能寫(xiě)100個(gè)生字，認(rèn)識(shí)50左右個(gè)。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，配備了專(zhuān)門(mén)的老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

五、加強(qiáng)了隨班就讀工作的管理。由校長(zhǎng)主管，分管校長(zhǎng)專(zhuān)管，年級(jí)組長(zhǎng)監(jiān)管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室、資源教室的管理和運(yùn)用，每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班生。

六、對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

隨班就讀工作總結(jié)8

特殊兒童是一個(gè)在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是我們的責(zé)任。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學(xué)生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在區(qū)康復(fù)中心的關(guān)心下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在全體教師的努力下，一年來(lái)，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個(gè)新臺(tái)階，為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作發(fā)揮了積極的作用。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化管理

我校目前共有隨班就讀生1名（李真慈，男，回族），占全校人數(shù)的1%左右，其中為智殘，分布在五年級(jí)中。

我校領(lǐng)導(dǎo)始終把特殊教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關(guān)注。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)的隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中。在師資配備上，學(xué)校也作了細(xì)致安排，挑選了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)歷高，工作責(zé)任心重，有耐心的教師擔(dān)任班主任和任課老師。學(xué)校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師、“小先生”為隊(duì)伍的特教網(wǎng)絡(luò)。

二、關(guān)懷備至，成效顯著

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的'教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀(guān)念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

隨班就讀工作總結(jié)9

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，能使特殊學(xué)生在最少限制的環(huán)境中接受教育，有利于他們回歸主流社會(huì)。對(duì)特殊學(xué)生有效的管理和有針對(duì)性的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

現(xiàn)在，對(duì)本學(xué)期的隨班就讀工作做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)管理。

1、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化管理。

我校的特教工作領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，教?dǎo)主任分管。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，定期研究，有所側(cè)重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

2、建章立制，規(guī)范教育。

我校制定了隨班就讀的各項(xiàng)制度，制度中任課教師對(duì)特殊學(xué)生的日常教育教學(xué)工作提出了規(guī)定，即突出四個(gè)“多”：多聯(lián)系、多交流、多關(guān)心、多活動(dòng)?！岸嗦?lián)系”也就是班主任老師必須對(duì)自己班級(jí)的.隨班就讀生每學(xué)期至少家訪(fǎng)四次，每周電話(huà)聯(lián)系一次；“多交流”則要求任課老師對(duì)特殊學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行面批；對(duì)特殊學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，每周至少3次。“多關(guān)心”則要求任課教師給特殊學(xué)生的溫馨提示，如：每日有一個(gè)善意的提醒；每天與他說(shuō)一句關(guān)心的話(huà)……?！岸嗷顒?dòng)”則強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生平等參與班級(jí)每一次活動(dòng)，并給其鍛煉、成功的機(jī)會(huì)。

有了制度的保證，那些有特殊教育需要的少年兒童在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)并掌握基本的生活、勞動(dòng)技能，也能體會(huì)到老師的關(guān)心、同學(xué)的真誠(chéng)，為他們今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

二、常規(guī)工作，常抓不懈。

1、精心制訂計(jì)劃，并予以落實(shí)。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，并按計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)實(shí)施，既定活動(dòng)認(rèn)真開(kāi)展，每學(xué)期期末也會(huì)對(duì)一學(xué)期的特教工作做出總結(jié)，反思改進(jìn)。

2、落實(shí)“幫扶制度”。

為每位特殊學(xué)生安排一名伙伴“小老師”，使每一位特殊學(xué)生得到切實(shí)的關(guān)心與幫助，讓他們感受到同學(xué)的友愛(ài)和溫暖。

3、盡可能創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。

學(xué)校心理咨詢(xún)室定期為特教學(xué)生開(kāi)放，做好輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)支持特殊學(xué)生盡一切努力參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使特殊學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，磨練意志。另外，我們還了解這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，活躍他們的身心，發(fā)展他們的個(gè)性，堅(jiān)定這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

4．強(qiáng)化輔導(dǎo)，補(bǔ)償缺陷

學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)校安排兼職資源教師對(duì)其進(jìn)行跟蹤式訓(xùn)練。補(bǔ)償缺陷，提高能力，提升信心。

三、教學(xué)工作，腳踏實(shí)地。

1、課堂教學(xué)中，落實(shí)因材施教，讓隨班就讀學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

任課教師在備課時(shí)從隨班就讀學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)他們的特殊需要，減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求；課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)這部分孩子的指導(dǎo)；對(duì)特殊學(xué)生的作業(yè)本、試卷實(shí)行面批，及時(shí)輔導(dǎo)訂正；利用課余時(shí)間針對(duì)薄弱對(duì)他們作個(gè)別輔導(dǎo)，并記好輔導(dǎo)記錄，使他們學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)。

2、在特色教學(xué)中，讓隨班就讀學(xué)生享受快樂(lè)，學(xué)有所獲。

在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺(tái)較近處，便于課上老師更多的關(guān)注；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師們特別關(guān)注隨班就讀生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些基本的習(xí)題，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，每位任課教師經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，做好隨班就讀生的家訪(fǎng)工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂(lè)的心情，不斷提高隨班就讀生的成績(jī)。

隨班就讀生的進(jìn)步與否，關(guān)鍵在于教師。只要教師對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。

隨班就讀工作總結(jié)10

“隨班就讀生”就是我們通常指的那些智力、身體等方面有缺陷的學(xué)生。他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。我校將其定義為學(xué)困生。由于他們自身的因素造成了學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面較差，不被師生看好，在大多數(shù)人的眼里，他們似乎成了“另類(lèi)人”。但新課程體現(xiàn)的是“為了一切孩子”的教育理念，顯然，把他們當(dāng)成另類(lèi)人是與新課程向背而行的。隨班就讀生也一樣享受與正常孩子一樣的教育。因此我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學(xué)生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，我校所有學(xué)生都辦學(xué)籍，所以我校沒(méi)有一名是隨班就讀學(xué)生。但我們又要幫組智力、身體等方面有缺陷的學(xué)生，正視學(xué)困生存在的事實(shí)，從上到下重視學(xué)困生幫扶工作。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化管理

我校韓從明校長(zhǎng)始終把學(xué)困生教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關(guān)注。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)韓從明為組長(zhǎng)，德育主任趙春榮具體負(fù)責(zé)學(xué)困生改薄工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把學(xué)困生改薄工作納入學(xué)校日常管理工作中。在師資配備上，學(xué)校也作了細(xì)致安排，挑選了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)歷高，工作責(zé)任心重，有耐心的教師擔(dān)任班主任和學(xué)困生輔導(dǎo)老師。三年來(lái)，我們始終做好學(xué)困生的檔案管理工作，認(rèn)真填好學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋。要求每一位任課老師對(duì)每位學(xué)困生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學(xué)習(xí)、思想、心理等現(xiàn)狀，以及所在班級(jí)學(xué)生的情況等等）做到心中有數(shù)，使得教育的方法有的放矢。

每學(xué)年處，學(xué)校制定學(xué)困生改薄計(jì)劃，并專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，讓全體老師討論、通過(guò)，使老師們做到心中有計(jì)劃，行動(dòng)有目標(biāo)。期中對(duì)學(xué)困生的教育實(shí)行跟蹤監(jiān)控，挖掘他們的潛能，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)回歸主流的目的。

二、關(guān)懷備至，成效顯著

為了能使每位學(xué)困生能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高，我們從細(xì)微處入手，給予每位學(xué)困生以最大的關(guān)心，使他們根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)展，為他們將來(lái)走上社會(huì)能自食其力打下了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)

學(xué)校在抓學(xué)困生教育教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重理論學(xué)習(xí)，老師們利用教研活動(dòng)，研討教育教學(xué)的方法，教育教學(xué)中成功的做法和困惑。例如，老師們通過(guò)交流，普遍認(rèn)為，“小先生”的.作用大，因此，在我校有學(xué)困生的班級(jí)中，都有一支品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的“小先生”隊(duì)伍，他們的任務(wù)是：

(1)在行為上給予學(xué)困生幫助；

(2)在學(xué)習(xí)上給予學(xué)困生幫助，包括在老師的指導(dǎo)下，課前幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)課上新內(nèi)容，課中幫助他們完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)等。

(3)協(xié)助老師對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，為他們讀一些有關(guān)的報(bào)刊或其他課外讀物，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，一名名小先生的輔導(dǎo)成了我校隨班就讀教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

總結(jié)三年來(lái)我校隨班就讀工作，雖然我校沒(méi)有隨班就讀學(xué)生，但我們將一如既往不斷地去探索、去研究、去實(shí)踐，幫組學(xué)習(xí)困難學(xué)生，保證不出現(xiàn)隨班就讀學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在新課程理念的指引下得以全面發(fā)展。

隨班就讀工作總結(jié)11

初二（2）班學(xué)生李xx，由于智力障礙，屬于是特殊學(xué)生，那么對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認(rèn)識(shí)

努力提高自己的思想覺(jué)悟，不斷完善自我，孩子智力低下，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了不便，他們比正常孩子更需要愛(ài)，需要理解和關(guān)注，教師肩負(fù)的責(zé)任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心）獻(xiàn)給智障孩子。

二、認(rèn)識(shí)了學(xué)生

班里的智力障礙學(xué)生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學(xué)生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長(zhǎng)處是什么（相對(duì)于他自身的缺陷而言）？他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平？等等。

三、制定單元化教學(xué)方案

通過(guò)對(duì)學(xué)生李xx的了解，確定本學(xué)期準(zhǔn)備讓這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量（也就是特殊教育常說(shuō)的長(zhǎng)期目標(biāo)），然后根據(jù)這些就可以為這個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這個(gè)孩子跟著班集體一起成長(zhǎng)。

本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法，培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李xx學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，老師講的知識(shí)他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫(xiě)，掌握多少是多少，對(duì)他取得的任何成績(jī)都在全班大力表?yè)P(yáng)。我對(duì)學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤思想的良好班風(fēng)。

智力落后學(xué)生的心理健康教育在實(shí)踐中會(huì)遇到各種障礙，我在班級(jí)為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛(ài)，與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。

四、協(xié)同教學(xué)

這個(gè)方案光靠班主任一個(gè)人是不行的，需要各科協(xié)同教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠比較全面定期評(píng)估。另外有針對(duì)的給學(xué)生一個(gè)階段性的評(píng)估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法，以便更好的幫助他健康的成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期第辛苦而有序的工作，李xx在書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康方面都有了很大進(jìn)步。

第三，多包容她，允許她有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)就更不容易。她對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰(shuí)能在需要幫助的學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰(shuí)就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

五、個(gè)別輔導(dǎo)，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高她的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在輔導(dǎo)中我是這樣做的：

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，輔導(dǎo)時(shí)注意增強(qiáng)趣味性。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為她創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的`意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起她的好奇與思考。

3、引導(dǎo)她尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

4、輔導(dǎo)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)她合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、在輔導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常不愿動(dòng)腦思考，一遇問(wèn)題就問(wèn)老師和同學(xué)，有時(shí)甚至抄別人的作業(yè)。為培養(yǎng)她良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)她單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比

平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給她一定的時(shí)間，讓她攻克。在給題的同時(shí)首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨(dú)立地克服困難完成。通過(guò)訓(xùn)練不僅激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣，而且使雷婷體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過(guò)自己的努力，我班的雷婷有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。

隨班就讀工作總結(jié)12

隨班就讀是一種教學(xué)模式，旨在提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的成績(jī)。作為語(yǔ)文教學(xué)的一名隨班就讀老師，我在過(guò)去的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

首先，我意識(shí)到隨班就讀并不只是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。盡管提高成績(jī)是我們的目標(biāo)之一，但我更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，在上課時(shí)，我盡量采用多種教學(xué)方法，如講解、討論、實(shí)踐等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。例如，我會(huì)組織小組討論，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)和幫助，以提高學(xué)習(xí)效果。

其次，我強(qiáng)調(diào)“因材施教”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的.具體情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力，我會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的反饋和指導(dǎo)。我盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，我注重與家長(zhǎng)的合作。我深知家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)關(guān)系，因此，我與家長(zhǎng)保持密切的溝通和合作。我及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)共同探討解決方案。我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中給予孩子適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和支持，以加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的教育合作。

最后，我注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們通過(guò)寫(xiě)作鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。除了語(yǔ)文知識(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)、體育等綜合素養(yǎng)。

綜上所述，作為一名隨班就讀的語(yǔ)文教師，我始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，注重個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

隨班就讀工作總結(jié)13

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生的，教師就要根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的方法，特別是要關(guān)心那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本學(xué)期我重點(diǎn)關(guān)注我們班的殘疾兒童雷婷，并且詳細(xì)的制定了“三殘兒童幫扶工作計(jì)劃”。一學(xué)期以來(lái)，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成績(jī)。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的做好三殘兒童幫扶工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、尊重她，幫助她找回自尊和自信。

雷婷在集體中經(jīng)常受冷落，不被重視，存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說(shuō)。她更渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)她冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害她已經(jīng)脆弱的自尊和自信，損傷她已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使她在學(xué)習(xí)中困上加困。

第一，和她交朋友，多做她的思想工作，幫助她分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，指出前進(jìn)的方向。告訴她生活中都會(huì)遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝的人才是生活中的強(qiáng)者，鼓勵(lì)她敢于正視現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個(gè)快樂(lè)的人，一個(gè)自強(qiáng)不息的人。

第二，善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓她也能享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起她克服困難的信心和勇氣，力爭(zhēng)上游。

第三，多包容她，允許她有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)就更不容易。她對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰(shuí)能在需要幫助的學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰(shuí)就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

二、個(gè)別輔導(dǎo)，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高她的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的`最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在輔導(dǎo)中我是這樣做的:

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，輔導(dǎo)時(shí)注意增強(qiáng)趣味性。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為她創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起她的好奇與思考。

3、引導(dǎo)她尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

4、輔導(dǎo)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)她合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、在輔導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常不愿動(dòng)腦思考，一遇問(wèn)題就問(wèn)老師和同學(xué)，有時(shí)甚至抄別人的作業(yè)。為培養(yǎng)她良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)她單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給她一定的時(shí)間，讓她攻克。在給題的同時(shí)首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨(dú)立地克服困難完成。通過(guò)訓(xùn)練不僅激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣，而且使雷婷體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過(guò)自己的努力，我班的雷婷有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。

隨班就讀工作總結(jié)14

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，能使特殊學(xué)生在最少限制的環(huán)境中接受教育，有利于他們回歸主流社會(huì)。對(duì)特殊學(xué)生有效的。管理和有針對(duì)性的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)在，對(duì)本學(xué)期的隨班就讀工作做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)管理。

1、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化管理。

我校的特教工作領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)親自?huà)鞄洠虒?dǎo)主任分管。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，定期研究，有所側(cè)重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

2、建章立制，規(guī)范教育。

我校制定了隨班就讀的、各項(xiàng)制度，制度中任課教師對(duì)特殊學(xué)生的日常教育教學(xué)工作提出了規(guī)定，即突出四個(gè)“多”：多聯(lián)系、多交流、多關(guān)心、多活動(dòng)?！岸嗦?lián)系”也就是班主任老師必須對(duì)自己班級(jí)的隨班就讀生每學(xué)期至少家訪(fǎng)四次，每周電話(huà)聯(lián)系一次；“多交流”則要求任課老師對(duì)特殊學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行面批；對(duì)特殊學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，每周至少3次。“多關(guān)心”則要求任課教師給特殊學(xué)生的溫馨提示，如：每日有一個(gè)善意的提醒；每天與他說(shuō)一句關(guān)心的話(huà)……“多活動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生平等參與班級(jí)每一次活動(dòng)，并給其鍛煉、成功的機(jī)會(huì)。

有了制度的保證，那些有特殊教育需要的少年兒童在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)并掌握基本的生活、勞動(dòng)技能，也能體會(huì)到老師的關(guān)心、同學(xué)的真誠(chéng)，為他們今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

二、常規(guī)工作，常抓不懈。

1、落實(shí)“幫扶制度”。

為每位特殊學(xué)生安排一名伙伴“小老師”，使每一位特殊學(xué)生得到切實(shí)的關(guān)心與幫助，讓他們感受到同學(xué)的友愛(ài)和溫暖。

2、盡可能創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。

學(xué)校心理咨詢(xún)室定期為特教學(xué)生開(kāi)放，做好輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)支持特殊學(xué)生盡一切努力參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使特殊學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，磨練意志。另外，我們還了解這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，活躍他們的身心，發(fā)展他們的個(gè)性，堅(jiān)定這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

3、強(qiáng)化輔導(dǎo)，補(bǔ)償缺陷

學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)校安排兼職資源教師對(duì)其進(jìn)行跟蹤式訓(xùn)練。補(bǔ)償缺陷，提高能力，提升信心。

三、教學(xué)工作，腳踏實(shí)地。

1、課堂教學(xué)中，落實(shí)因材施教，讓隨班就讀學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

任課教師在備課時(shí)從隨班就讀學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)他們的特殊需要，減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求；課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)這部分孩子的指導(dǎo)；對(duì)特殊學(xué)生的作業(yè)本、試卷實(shí)行面批，及時(shí)輔導(dǎo)訂正；利用課余時(shí)間針對(duì)薄弱對(duì)他們作個(gè)別輔導(dǎo)，使他們學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)。

2、在特色教學(xué)中，讓隨班就讀學(xué)生享受快樂(lè)，學(xué)有所獲。

在座位安排上，我們把隨班就讀生安排老師視線(xiàn)最容易看到處，便于課上老師更多的關(guān)注；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師們特別關(guān)注隨班就讀生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些基本的習(xí)題，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，每位任課教師經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，做好隨班就讀生的家訪(fǎng)工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂(lè)的心情，不斷提高隨班就讀生的成績(jī)。

隨班就讀生的進(jìn)步與否，關(guān)鍵在于教師。只要教師對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。

我校本學(xué)期重視隨班就讀工作的規(guī)范落實(shí)，力圖讓隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。具體做了以下幾方面的工作：

1、隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的'特殊教育知識(shí)。因此必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師隨班就讀理念、豐富教師隨班就讀工作手段。

（1）隨班就讀教研活動(dòng)時(shí)，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，把最新的特教理念和知識(shí)傳達(dá)給老師，得到了老師們的大力配合。

（2）開(kāi)展隨班就讀研討活動(dòng)，讓老師們交流個(gè)案、交流學(xué)習(xí)心得、交流困惑、商討解決之道。

通過(guò)以上各種活動(dòng)使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

2、在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

3、加強(qiáng)了“隨班就讀”工作的管理。由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任專(zhuān)管，具體落實(shí)到有隨班就讀班生的班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室的管理和運(yùn)用，關(guān)注隨班生。

4、對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生教學(xué)，又兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

5、家校聯(lián)合，形成合力

家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解、對(duì)教育方法的掌握也能有效地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。學(xué)校主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，經(jīng)常傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。

6、同伴互助，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

隨班就讀學(xué)生雖然是比較特殊的個(gè)體，但是不應(yīng)該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校在開(kāi)展隨班就讀工作中能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極地組織學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀兒童，例如給隨班就讀學(xué)生安排教學(xué)輔助伙伴。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)學(xué)校和老師的共同努力，我校的隨班就讀工作進(jìn)行得扎扎實(shí)實(shí)，取得了一定成效：六年級(jí)的莊德福同學(xué)完成了小學(xué)六年的學(xué)業(yè)，即將升入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)；三年級(jí)的薛嵩同學(xué)，原來(lái)基本不會(huì)做什么作業(yè)，現(xiàn)在在老師和同學(xué)的輔導(dǎo)下，已經(jīng)能自覺(jué)地能完成一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。兩個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，都凝聚著老師和學(xué)校的關(guān)愛(ài)和心血。

開(kāi)展隨班就讀工作，是社會(huì)賦予我們的義務(wù)，是黨和國(guó)家交給我們的任務(wù)，我們將認(rèn)真地完成，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)特教工作精神，大力推進(jìn)我校的隨班就讀工作，不斷創(chuàng)新，開(kāi)拓我校隨班就讀工作的新局面。

隨班就讀工作總結(jié)15

一、正確的教育觀(guān)念是搞好隨班就讀工作的前提

教師是教育之本，教育思想是教師之魂。教師只有不斷更新教育觀(guān)念，樹(shù)立“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀(guān)，樹(shù)立正確學(xué)生觀(guān)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和敬業(yè)精神才會(huì)把埋怨學(xué)生變?yōu)槔斫鈱W(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生；才會(huì)把指責(zé)學(xué)生變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生；才會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好教書(shū)育人的工作。

二、以真摯的愛(ài)，滋潤(rùn)心田

著名教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母親昵的溫存和睿智嚴(yán)勵(lì)嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，使師生間能產(chǎn)生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

熱愛(ài)學(xué)生，是教師的根本。教師的愛(ài)是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是使學(xué)生敞開(kāi)心扉的金鑰匙。對(duì)于這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛(ài)，而老師的愛(ài)會(huì)激勵(lì)他們奮發(fā)向上。我所帶的四年級(jí)有個(gè)學(xué)生屬于智殘生，她個(gè)子不高。接班第一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她反應(yīng)比較差，和班上的其他同學(xué)不合拍，例如上課發(fā)呆，下課也發(fā)呆，不會(huì)抄作業(yè)，不知何時(shí)交作業(yè)，更不知作業(yè)內(nèi)容。在課上，我有意識(shí)地把好學(xué)生和她分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且加強(qiáng)了小組討論。在討論時(shí)，要求她注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，會(huì)的'問(wèn)題要主動(dòng)大膽地發(fā)言，得到同學(xué)們的認(rèn)可，逐漸在表?yè)P(yáng)和肯定中把他帶回到教學(xué)實(shí)踐中，使她重新認(rèn)識(shí)了自己，有了自信和學(xué)習(xí)的熱情。有了“要學(xué)、想學(xué)、能學(xué)”的求知欲。我適時(shí)地為她安排了一個(gè)助學(xué)小伙伴告訴他什么時(shí)候交作業(yè)，督促他記作業(yè)，帶齊學(xué)習(xí)用具。

在幫助隨班生的同時(shí)，普通生自己事先要學(xué)好知識(shí)，有所準(zhǔn)備，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)促進(jìn)。我同時(shí)也利用課間；課余時(shí)間和她多接觸，多談心。起初，她似乎不太能接受我，但隨著時(shí)間的推移，有一天我發(fā)現(xiàn)她主動(dòng)對(duì)我笑了。這說(shuō)明教師真誠(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。隨讀生往往最需要的就是這把鑰匙。作為教師萬(wàn)萬(wàn)不可用過(guò)分的言語(yǔ)傷害他們的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，而給他們的應(yīng)該是更多的偏愛(ài)。從她的變化中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)變隨讀生的途徑有千萬(wàn)條，但愛(ài)是最根本的一條。

三、做好家長(zhǎng)工作，促使其進(jìn)步

除此之外，我還積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。因?yàn)槲疑钪?，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下來(lái)。她的家長(zhǎng)起初寄予的希望太高，但教育上又不得要領(lǐng)，時(shí)常因孩子成績(jī)不理想而向她發(fā)脾氣。于是，我耐心地勸說(shuō)家長(zhǎng)，并教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)孩子的方法。這樣，統(tǒng)一步調(diào)，齊心協(xié)力，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，該生有了很大進(jìn)步。她的家長(zhǎng)逢人就說(shuō)，孩子有個(gè)好老師，好集體。孩子現(xiàn)在每天高興上學(xué)，高興回家，取得了進(jìn)步。

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我充分體會(huì)到隨班生的進(jìn)步與否，關(guān)鍵在教師。只要教師對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。