第一篇：聽王君聊課(21)：又一次執(zhí)教蒲松齡的《狼》

聽王君聊課（21）：又一次執(zhí)教蒲松齡的《狼》

今天開始我的“家常課”校內(nèi)教研。

這是我一直都想做的事兒。只是從開學(xué)到現(xiàn)在，一直都有“大事要事”在忙著?，F(xiàn)在總算告一個(gè)段落，能夠做點(diǎn)兒自己特別想做的事了。

我列了個(gè)計(jì)劃，大概準(zhǔn)備在全校上7節(jié)公開教研課。課型很豐富：現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)；閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)；散文教學(xué)、說明文教學(xué)??這些課，基本可以囊括初中語文教學(xué)的重要課型。這些課，研究的對(duì)象是我自己的兩個(gè)班：我們是普通生源中學(xué)。我自己的班，從期中測(cè)試來看，其語文水平一個(gè)班位于年級(jí)中等，一個(gè)班是年級(jí)最弱的，而且和倒數(shù)第二名還差距懸殊。這樣的班級(jí)，比較有研究的價(jià)值。

所有課都同一天分別在兩個(gè)班上。不試教。原生態(tài)。邀請(qǐng)教研組的老師們來聽課。也歡迎其他學(xué)科的老師參與教研。

今天活動(dòng)拉開了序幕。

首先上的是蘇教版七年級(jí)（上）183頁“狼專題”中的蒲松齡的《狼》，人教版也有這篇課文。在蘇教版中，《狼》已經(jīng)不屬于講讀課文了。鑒于這個(gè)原因，我的定位是：誦讀課、積累課。

早讀時(shí)讓學(xué)生抄寫了蒲松齡的勵(lì)志聯(lián)。就是著名的“有志者，事競(jìng)成”那則，簡(jiǎn)單介紹了一下蒲松齡，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦了對(duì)聯(lián)。又組織誦讀了一下課文。算是預(yù)習(xí)。

正式上課了。沒有多余的話。各請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫“蒲松齡”和“聊齋志異”。都沒有寫對(duì)。程度好點(diǎn)兒的那個(gè)班寫了三個(gè)錯(cuò)別字。程度弱點(diǎn)兒的那個(gè)班的兩孩子就只會(huì)寫一個(gè)字。這就是“憂生”，你怎么耐心和細(xì)心都不為過。然后開始誦讀。先齊讀一遍。聽得我跳樓的心都有。這話我?guī)讉€(gè)月來反復(fù)說。孩子們都笑。便又努力讀。但還是平淡。這兩個(gè)班，還真沒有幾個(gè)孩子稍微懂得點(diǎn)兒抑揚(yáng)頓挫的道理。他們屬于絕對(duì)純天然的孩子。從寫字到讀書，我都必須從頭開始。

兩個(gè)班都把“其一犬坐于前”這句讀錯(cuò)了。我沒有糾正。當(dāng)然是故意的。因?yàn)檫@個(gè)難點(diǎn)后文有照應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。然后進(jìn)入“教讀賽讀”階段。這是這堂課的第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。我抓了四個(gè)句子，先讓孩子們賽讀評(píng)分。好的一個(gè)班是六個(gè)組比賽。差點(diǎn)兒的那個(gè)班是男女生對(duì)抗賽。小孩子，形式還是很重要的。只要一說要比賽，現(xiàn)場(chǎng)要評(píng)分，他們就來勁兒──哪怕什么獎(jiǎng)勵(lì)都沒有。好斗，其實(shí)是孩子的天性。自然讀得很差。我說我又跳了一次樓了。他們就又笑。我便給孩子們略略分析這四個(gè)句子：老師為什么要選這幾個(gè)句子？因?yàn)樗鼈兇碇姆N讀法??應(yīng)該怎么讀，為什么要這樣讀，他們剛才為什么讀得不好，應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)等等。然后示范。孩子們聽得很專注。這撥孩子，小綿羊一般，基礎(chǔ)弱，但聽話。然后我打出幻燈片，給孩子們一個(gè)調(diào)整自己誦讀的抓手：

一屠/晚歸，擔(dān)中/肉盡，止有/剩骨。（平靜

祥和

中速）骨已盡矣。而兩狼之/并驅(qū)如故。（緊張

焦慮

先慢后快）

屠/暴起，以刀/劈狼首，又/數(shù)刀/斃之。（激烈

豪放

高速）

狼/亦黠矣，而/頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p/幾何哉？止增笑耳。（輕松

詼諧

中速）接著一句句賽讀。很激烈，很精彩。孩子們明顯進(jìn)步了。最難的是最后一句，要讀出“笑”的味道，需要一些特殊的處理。我示范很大膽，孩子們模仿，有幾個(gè)還有滋有味的。我很滿意。雖然他們的整體水平和以前的學(xué)生比較起來還有很大的差距，但比起初進(jìn)校時(shí)，已經(jīng)進(jìn)步很多了。我對(duì)他們的未來充滿信心。

這個(gè)環(huán)節(jié)很扎實(shí)。教室里書聲朗朗，非常美好。

接著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。我請(qǐng)兩個(gè)孩子來講故事，從開頭講到“眈眈相向”。我邊聽邊點(diǎn)撥糾正，落實(shí)一些重要的詞語，提醒孩子們?nèi)c(diǎn)批注等等。講完，打出兩幅錯(cuò)誤的“殺狼圖”。后半部分，換一個(gè)教法教。

這是我1997年參加全國(guó)賽課的創(chuàng)意。非常好。這么多年來一直沿用。還被許多朋友“借用”，都說有奇異效果。那是當(dāng)然的！學(xué)生觀圖識(shí)文，枯燥的文言學(xué)習(xí)霎時(shí)變?yōu)榱擞螒?。做游戲，哪個(gè)孩子不喜歡呢？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣高漲，又掀起了一個(gè)小高潮。我觀察到，在弱的那一個(gè)班，男孩子的能力明顯高過女孩子。在靈活的學(xué)習(xí)面前，男孩子是有優(yōu)勢(shì)的，雖然他們平時(shí)淘氣，不做作業(yè)破壞紀(jì)律的也多是他們。那個(gè)“其一犬坐于前”的難句就是在這個(gè)環(huán)節(jié)自然解決的。孩子們談到畫圖中的這個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我把句子板書在黑板上，讓孩子來標(biāo)停頓的小豎線，然后反復(fù)帶讀，弄得很扎實(shí)。沒有提“名詞做狀語”的術(shù)語，也沒有延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)“波瀾壯闊”地過去了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)意積累”──就是給老詞語找新朋友。本文中有許多文言實(shí)詞在現(xiàn)在的成語中依然“鮮活”著，要求孩子們迅速尋找積累。這個(gè)創(chuàng)意是以前的，但方法改變了。過去的孩子基本功扎實(shí)，反應(yīng)快，采取的是邊朗讀或者邊解讀課文就拓展的方法。這回放慢了速度。先讓孩子們賽說，盡可能地多想多說。然后在幻燈片上打出這些詞語，讓他們快讀。最后還各選出十個(gè)自己喜歡的成語抄在書上。那抄詞語的幾分鐘教室里非常安靜。要是以前的公開課我是絕不這樣安排的。但這撥孩子需要。

抄完后兩個(gè)班都只剩下五分鐘。

其實(shí)我準(zhǔn)備的內(nèi)容還很多。按照計(jì)劃，最后該是結(jié)合“狼專題”的拓展延伸部分。我決定略講。

又讓孩子們說關(guān)于“狼”的成語。他們說得很開心。然后問共同點(diǎn)。這孩子們都能答出“貶義”。我便用幾個(gè)鮮活的例子引出了新時(shí)代語境下對(duì)狼的新認(rèn)識(shí)。有一兩個(gè)孩子主動(dòng)舉手起來說為什么要尊重狼等等──他們顯然小學(xué)時(shí)代都讀過《狼圖騰》或者《小狼

小狼》。最后在朗讀“狼性”和“人性”的一段文字中結(jié)課。

兩個(gè)班的課堂秩序都很好，激烈但不亂。思維也比平時(shí)活躍。只要課設(shè)計(jì)得靈巧，孩子們總是活躍的。沒有不活躍的孩子，只有我們的失敗的課堂設(shè)計(jì)──基本上是這樣的吧。起碼對(duì)于我是這樣的。

這是一堂老課。而且屬于我早期的比較“經(jīng)典”的課。但改變還是很多。首先，摒棄了主題思想的挖掘。深刻不是唯一的尺度。我覺得這話是對(duì)的。對(duì)我的這撥孩子，更對(duì)。不用所有的課都必須糾纏在主題的深挖上的。其次，減少了環(huán)節(jié)，刪減了內(nèi)容，放慢了速度，加大了方法的指導(dǎo)。比起以前，事實(shí)上只上了3分之2的內(nèi)容。

值得提一提的還有，在基礎(chǔ)較弱的那一個(gè)班，有三個(gè)孩子的學(xué)習(xí)非常困難，不，異常困難。也許初中就是他們的零起點(diǎn)。這堂課，我“聘請(qǐng)”其中的一個(gè)給我錄像，還有一個(gè)在黑板前做計(jì)分員。他們很開心，很榮耀。我想，我還得想個(gè)轍，把那一個(gè)孩子也“用”起來。

班上有個(gè)幾乎不舉手發(fā)言的女孩兒也舉手了。我很激動(dòng)。我對(duì)她說：“你是班上模樣最漂亮的姑娘，要好好練朗誦，練好了，下個(gè)學(xué)期參加朗誦比賽，一站到臺(tái)上，印象分多高啊！”大家都笑。我不是恭維這個(gè)小姑娘，這是我的真心話。下課了，孩子們還圍在黑板上算分，錙銖必較，我忍俊不禁。教小孩子，真快樂。

總之，這課，還算滿意。熱烈而扎實(shí)。扎實(shí)，這是我現(xiàn)在最看重的東西。

附上一個(gè)舊文件。大概是2007年，我應(yīng)邀到深圳講課，當(dāng)時(shí)他們也要求上《狼》，我便自己申請(qǐng)同課異構(gòu)──一個(gè)人的同課異構(gòu)。一課兩講，過了一把癮。后來便寫成了這篇教學(xué)后記。當(dāng)時(shí)的想法不一定對(duì)，語言表達(dá)也還很繞口，就算是一個(gè)紀(jì)念吧。

教學(xué)內(nèi)容的選擇高于一切

——反思《狼》的兩次教學(xué)實(shí)踐

【前言】

2007年四月，我應(yīng)邀參加深圳寶安區(qū)的一次新課程研討活動(dòng)。為了使研討更有實(shí)效，這次教研我主動(dòng)請(qǐng)纓，一課兩上。我對(duì)《狼》的兩種設(shè)計(jì)試圖體現(xiàn)一位青年教師在不同的階段在不同的教育理念影響下對(duì)語文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐。第一種上法，是我十年前的上法，注重在巧思妙想教文言上下功夫。第二種上法，力求更體現(xiàn)新課標(biāo)理念，追求課堂的生成以及課堂容量的拓展。兩種上法效果都不錯(cuò)，但是于我自己而言，其高下之分卻是非常明晰的。

對(duì)一堂課的觀察跨越十年，這是一件頗為有意思的事情，它讓我看到了新課程背景下教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)的巨大變化。試以我的第一種上法為立足點(diǎn)，略談感想。

《狼》教學(xué)實(shí)錄

（注：該課上于1998年，曾獲得重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名）

師：同學(xué)們，大家一定在童話里認(rèn)識(shí)過一位農(nóng)夫，他在大冬天里遇到了一條即將要凍死的蛇，結(jié)果怎么樣呢？ 生（爭(zhēng)先恐后）：他用身體去溫暖了這條蛇。結(jié)果蛇醒來后，就把這個(gè)農(nóng)夫咬死了。

師：這位農(nóng)夫好心沒有好報(bào)，真是可憐。人們常把“毒蛇猛獸”并稱。今天，我們就要走進(jìn)《聊齋志異》這部名著，去認(rèn)識(shí)一位屠戶，他遇到了兩條窮兇極惡的狼，他的命運(yùn)又會(huì)是怎么樣的呢？（板書“狼”）

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗誦一二自然段，然后回答老師的問題，要用文中的原句原詞證明你這樣回答是正確的。（生大聲自由誦讀）

師：請(qǐng)問：屠戶當(dāng)天的生意做得好不好？ 生：好。因?yàn)槲闹姓f“擔(dān)中肉盡，只有剩骨”。師：那兩條狼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著屠戶嗎？ 生：不是，是緊緊地跟著屠戶。因?yàn)槲闹姓f是“綴行甚遠(yuǎn)”。師：兩條狼團(tuán)不團(tuán)結(jié)啊？（這兩條狼之間有矛盾嗎？）生：團(tuán)結(jié)。因?yàn)槲闹姓f是“一狼得骨止，一狼仍從”，還有“并驅(qū)如故”，這兩條狼配合得挺好的。

師：看來一、二自然段同學(xué)們掌握得非常好?，F(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗誦第三自然段。你們讀完后，老師要為你們翻譯，老師的翻譯中穿插有四處錯(cuò)誤，要求你辨出錯(cuò)誤并能在課文中找出依據(jù)。我們還各請(qǐng)男女同學(xué)派出一位代表到黑板上寫出在討論過程中我們聯(lián)想到的一些成語，比比誰更強(qiáng)。

（生自由誦讀，并派出代表到黑板邊準(zhǔn)備）

師：現(xiàn)在我開始講故事了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽。屠戶很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面都有麥場(chǎng)，麥場(chǎng)主堆了很多雜物在里邊，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下邊，卸下?lián)幽闷鸬蹲印＠遣桓以傧蚯傲?，它們和屠戶面?duì)面地坐著。

生：“害怕前后都遇到敵人”不對(duì)，應(yīng)該是“受到攻擊”，“敵”在這里不是敵人，而應(yīng)該是“攻擊”。

師：很好?！皵场痹谶@里是動(dòng)詞。還有哪些成語中“敵”也作“攻擊”講呢？ 生：腹背受敵。

師：“敵”還可以作“抵抗”、“相當(dāng)”講，比如——（生列舉腹背受敵、勢(shì)均力敵、寡不敵眾等，生寫。師表揚(yáng)）

生：“顧野”老師也講錯(cuò)了，不應(yīng)該是“四面的原野”，而是“屠戶往旁邊看四周的原野”，“顧”是動(dòng)詞“看”的意思。師：真好！“顧”作“看”講還有哪些成語？ 生：左顧右盼。

（師提示學(xué)生講出左顧右盼、顧盼生輝等詞語，師表揚(yáng)，生寫）

生：“積薪其中”也講得不對(duì)?！靶健辈皇请s物，是柴草。師：哦，“薪”作柴草講，這樣的例子很多。比如—— 生：抱薪救火。生：臥薪嘗膽。

生：還有一處錯(cuò)誤。狼和屠戶不是面對(duì)面地坐著，它們是瞪大眼睛對(duì)著屠戶，老師沒有把“眈眈”的意思講出來。師：哦，這個(gè)錯(cuò)誤老師不該犯。我們不是經(jīng)常說—— 生：虎視眈眈！（生寫）

師：同學(xué)們，這是故事的開頭部分。如果老師用“遇狼”來歸納第一段的話，你可以用各用什么詞來歸納第二第三自然段呢？來，我們齊讀一遍。（生齊讀）

生：第二段可以用“懼狼”。生：第三自然段可以用“御狼”。（師板書：遇、懼、御）

師：現(xiàn)在我們來分角色讀。左邊的同學(xué)代表狼，右邊的同學(xué)代表人，分別讀記敘狼和人的句子，讀的時(shí)候注意體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。

（生齊讀。又請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀）

師：大家讀的味道還不夠。來，這樣，我們?nèi)サ簟肮且驯M矣”中的“矣”，對(duì)比朗讀，體會(huì)一下有什么不一樣。（生分別讀：骨已盡矣，而兩狼之并趨如故 骨已盡，而兩狼之并趨如故）

生：有“矣”，更能顯示出屠戶的心急如焚。沒有“矣”，就不能顯示出危急關(guān)頭的緊張氣氛了。

師：對(duì)，讓我們把這個(gè)“矣”讀好，讀出人狼對(duì)峙時(shí)千鈞一發(fā)命懸一線的緊張氣氛。（生再讀，反復(fù)讀）

師：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，故事將如何發(fā)展呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽第四段和第五段的朗讀錄音。老師繪制了兩幅《殺狼圖》，圖中有多處與情節(jié)不符，請(qǐng)同學(xué)們觀察后指出來，并要在原文中找到依據(jù)。請(qǐng)寫詞語的同學(xué)繼續(xù)寫。（生聽該段朗讀錄音，觀察兩幅殺狼圖）。

生：圖中的狼不應(yīng)該趴在地上，而應(yīng)該像狗一樣坐在地上。老師理解錯(cuò)了“其一犬坐于前”的意思。師：哦，“犬坐于前”，這個(gè)故事中沒有狗啊，怎么又跑出犬來了呢？

生：不是狗，是像狗一樣。

師：哦?！叭谇啊钡囊馑际恰跋窆芬粯幼谇懊妗保俏覀冋f“犬牙交錯(cuò)”什么意思？考考大家聰明不聰明。生：狗的牙齒交錯(cuò)著。

師：對(duì)嗎？再想想——犬坐于前。生：像狗牙那樣交錯(cuò)。師：真聰明！

師：弄懂了意思，就不會(huì)讀錯(cuò)了。來，讓我們把這個(gè)難句的正確的停頓讀出來。（師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀）

生：狼的眼睛畫得不對(duì)，圖上是睜開的，應(yīng)該是閉上才對(duì)?！澳克祁ā?，瞑的意思“閉眼”。師：真仔細(xì)！我們常說死不—— 生：瞑目。

生：狼的神態(tài)畫得也不對(duì)。圖中狼的神態(tài)太兇惡了，原文中說“意暇甚”，“暇”應(yīng)該是悠閑的意思。

師：我們常說“應(yīng)接不暇”和“目不暇接”意思比較相似，“暇”如何講呢？ 生：空閑。

師：還有哪些詞語的“暇”字有“空閑”的意思？ 生：應(yīng)接不暇 生：目不暇接 生：白玉無瑕。

（師在黑板上糾正對(duì)比“瑕”和“暇”的不同，生繼續(xù)寫）生：刀的位置也不對(duì)，刀不應(yīng)該劈在狼頸子上，應(yīng)該是劈在狼的頭上。文中說是“以刀劈狼首”，首的意思是頭。師：和“首”有關(guān)的成語很多吧？法庭上我們經(jīng)常說判決某人??

生：斬首示眾。

師：一刀下去，結(jié)果該人—— 生：身首異處。

生：原文中說那條狼是“止露尻尾”，意思是說它的身子鉆進(jìn)草垛子中去了，只露出屁股和尾巴，可是圖中它的身體露得太多了。

師：好，讀得仔細(xì)，觀察更仔細(xì)，好小子！這條狼在干嘛啊？ 生：他在打洞。

師：故事中說“洞其中”，這個(gè)“洞”的用法要注意，和我們現(xiàn)代漢語不太一樣。

生：這里的“洞”是“打洞”的意思，是動(dòng)詞。

生：還有一處重要的錯(cuò)誤。屠戶的刀應(yīng)該砍在狼的大腿上，可是漫畫中卻是砍在了屁股上。（眾大笑）師：“斷其股”，難道不是屁股嗎？ 生：不是屁股，是大腿！我們平常所說的“頭懸梁，錐刺股”，錐也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。

師：天??！這真是容易理解錯(cuò)誤啊，大家一定要牢記?。。◣熞龑?dǎo)學(xué)生說出“股掌之間”、“股肱之臣”等詞語，生寫）師：同學(xué)們找得又快又準(zhǔn)，真是好樣的?，F(xiàn)在大家對(duì)故事情節(jié)比較熟悉了，咱們?cè)賮泶舐暤胤纸巧首x，在朗讀中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

（生分角色朗讀，師指導(dǎo)嘗試背誦）

師：最后我們總結(jié)一下，這一部分講的是屠戶—— 生：殺狼?。◣煱鍟簹ⅲ?/p>

（總結(jié)黑板上寫的字詞，改錯(cuò)，朗讀，對(duì)優(yōu)勝者給予掌聲鼓勵(lì)）

師：現(xiàn)在老師想起了開頭提到的那個(gè)故事。屠戶沒有重蹈農(nóng)夫的覆轍。農(nóng)夫的悲劇是誰造成的？

生：是農(nóng)夫自己造成的。因?yàn)檗r(nóng)夫認(rèn)敵為友，引狼入室。師：屠戶一開始就能意識(shí)到狼是自己的敵人，在這點(diǎn)上他比農(nóng)夫高明多了。但是，在遇狼的過程中，他有沒有和農(nóng)夫一樣糊涂的時(shí)候？

生：有！就是他投骨給狼的時(shí)候。（師板書：畫骨）

師：來，咱們?cè)賮碜x一讀第二自然段。（生齊讀第二自然段）

師：大家想象一下屠戶在投骨時(shí)，他在想什么？

生：他想：狼啊狼啊，你吃了我的骨頭，就放過我吧。（生笑）

生：狼啊狼啊，我們打個(gè)商量吧，我把我所有的肉骨頭都給你，你吃飽了就乖乖回家吧?。ㄉΓ◣煱鍟和讌f(xié)）

師：大家再想象：如果狼有思想。它們?cè)诳泄菚r(shí)又會(huì)想些什么呢？

生：骨頭真好吃，屠戶的擔(dān)子里一定還有！生：豬肉骨頭好吃，屠戶的肉一定更好吃?。ū娦Γ┥豪切?，沖啊，美餐一頓人肉，此生可休矣?。ū娦Γ煟和缿綦m然一時(shí)糊涂，但幸運(yùn)的是現(xiàn)實(shí)的殘酷讓他迅速清醒過來。為了不使自己成為狼的最后一塊骨頭。他當(dāng)機(jī)立斷，放棄了對(duì)狼的幻想，而拿起了——刀?。◣煱鍟寒嫷叮?/p>

同學(xué)們，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，大至國(guó)家，小至個(gè)人，都難免會(huì)有遇到“狼”的時(shí)候。生死關(guān)頭，是低頭妥協(xié)，還是高高舉刀，往往會(huì)成為決定命運(yùn)的關(guān)鍵！承受了百年恥辱的香港不就是當(dāng)初清政府為向英帝國(guó)主義乞求妥協(xié)而付出的沉重而慘痛的代價(jià)嗎？可是，英產(chǎn)國(guó)主義這條狼沒有就此滿足，相反，卻引來了法、意、德、日一群“惡狼”。在我們生活中，不是也有許多人對(duì)像狼一樣的邪惡勢(shì)力“投之以骨”的事例嗎？有這樣的例子嗎？ 生：比如校園暴力。

師：結(jié)果怎么樣？——我們的軟弱妥協(xié)只能助長(zhǎng)邪惡者的貪婪兇惡，導(dǎo)致“兩狼之并驅(qū)如故”的結(jié)局。我們的正確態(tài)度只能夠是：拿起手中的刀，這時(shí)候，老師所指的刀還是不是屠戶手中的刀？它象征著什么精神？ 生：斗爭(zhēng)、正義 生：勇敢、抗?fàn)?/p>

（師板書：正義、斗爭(zhēng)）

師：除了敢于斗爭(zhēng)，屠戶之所以取得勝利還因?yàn)槭裁丛?？屠戶為什么“奔倚其下”？生：占?jù)有利地形。師：如果屠戶不“暴起”，后果將會(huì)怎樣？ 生：主動(dòng)權(quán)就會(huì)被狼抓在手里。

師：這啟示我們斗爭(zhēng)的時(shí)候還要抓住有利時(shí)機(jī)。師：假如屠戶不“轉(zhuǎn)視積薪”后，后果將怎樣？ 生：會(huì)被另一條狼偷襲。

師：這提示我們斗爭(zhēng)的時(shí)候還要如何？ 生：要高度警惕，有徹底斗爭(zhēng)的精神。

師：故事中的屠戶不僅敢于斗爭(zhēng)，而且最可貴的是能夠在斗爭(zhēng)中運(yùn)用“智慧”，善于斗爭(zhēng)。（師板書：“智慧”）師：面對(duì)邪惡勢(shì)力，只要我們應(yīng)用智慧勇敢斗爭(zhēng)，壞人必將和“狼”一樣“頃刻兩斃”。在正義和智慧面前，一切邪惡永遠(yuǎn)都只能是跳梁小丑。讓我們?cè)僖淮螢橥缿舻膭倮炔?，再一次嘲笑那兩只貪婪狡猾的狼。讓我們?dòng)情朗讀最后一個(gè)自然段。

（生讀最后一個(gè)自然段）

師：讀得還不夠好，來，我們?nèi)サ簟耙?、哉、耳”，比較一下有這些詞和沒有這些詞語句子在表達(dá)感情上有什么不同。（生對(duì)比讀：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

狼亦黠，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何？止增笑。）生：加上“矣、哉、耳”嘲諷的語氣濃得多。

生：加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正對(duì)屠戶的勝利拍手叫好，對(duì)狼的自以為聰明拍手喝彩，不過喝的是倒彩。

師：對(duì)啊，這段文字，我們讀出了作者對(duì)狼的態(tài)度是什么？ 生：笑狼！（師板書：笑）

師：讓我們用正氣，用勇敢，用智慧去滌蕩世界上的一切邪惡。讓我們的世界沒有了豺狼虎豹，沒有了毒蛇猛獸，真正變成幸福美好的人間。（在朗讀中結(jié)束）

【反思】

十年前，在《瀟瀟灑灑走進(jìn)文言天地》的說課稿中，對(duì)這堂課我曾作出這樣的陳述：

傳統(tǒng)的文言文課堂上，繁瑣的實(shí)詞虛詞教學(xué)搞得人精疲力竭，苦不堪言。文章被肢解得破碎蒼白，課文的藝術(shù)性，思想性也就無從談起。文言文成了一片淹沒語文之美的沼澤。而事實(shí)上，語文教學(xué)的發(fā)展已為教好文言文提供了必要的條件：大綱明確規(guī)定降低文言文要求；教材中詳盡全面的注釋為學(xué)生搭好了學(xué)習(xí)的階梯；素質(zhì)教育的理論為文言文教學(xué)提供了新的思路。作為語文教師，為什么不能大膽解放自己，解放學(xué)生，進(jìn)而改革文言文教學(xué)呢？讓文言文不再只是實(shí)詞虛詞的載體，而真正成為擁有靈魂，擁有個(gè)性魅力的美文，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的特殊天地。

于是，我確定了文言教學(xué)的新原則：重自學(xué)，尚點(diǎn)撥，巧訓(xùn)練，養(yǎng)情志。

我希望以此改變讓字詞牽著鼻子走的被動(dòng)局面，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)瀟瀟灑灑走進(jìn)文言文天地，開拓用情志融化文言，吸取其知識(shí)思想精華的新局面。

十年后重新反思這堂課，自我評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有當(dāng)年高。當(dāng)年的創(chuàng)意，是在我學(xué)習(xí)體會(huì)國(guó)家教委關(guān)于素質(zhì)教育的諸多文件中以及在黎見明先生的導(dǎo)讀理論和蔡澄清先生的“點(diǎn)撥教學(xué)”的啟發(fā)下產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)我意識(shí)到：提高學(xué)生語文素質(zhì)的過程實(shí)質(zhì)上就是各種語文素質(zhì)構(gòu)成要素相互融合，日漸內(nèi)化的過程。語文老師首要的任務(wù)就是尋找這種內(nèi)化的途徑。所以，我反復(fù)應(yīng)用問中點(diǎn)撥，聽中點(diǎn)撥，看中點(diǎn)撥，讀中點(diǎn)撥這些方法，希望“通過聽、說、讀、看的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，通過語文知識(shí)、語文能力、情感熏陶和諧共振，以達(dá)到形成學(xué)生語文涵養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)人文精神，鑄造高尚人格的目的”（《瀟瀟灑灑走進(jìn)文言天地》）。但是，我真的達(dá)到了目標(biāo)了嗎？

十年后來反思，我的答案是否定的。

究其原因，乃是因?yàn)檫@一堂課，至多可以說是“瀟瀟灑灑”走進(jìn)“文言字詞”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到走進(jìn)“文言天地”的境界。在當(dāng)年文言教學(xué)串講成風(fēng)，直譯對(duì)譯成風(fēng)的背景下，我以巧思妙想來引領(lǐng)學(xué)生理解文言字詞，就單單從這一點(diǎn)上來說，我的諸多作法是有探索意義的。

但是，我的“瀟灑”也就至此為止了。這堂課從細(xì)節(jié)上來看是有新意的，但是，從宏觀上來透視，其教學(xué)思想是非常傳統(tǒng)，也非常封閉的。

用十年后我的第二種思路對(duì)比，這種封閉就顯而易見。用第二種思路上《狼》，我采用了截然相反的路子。我鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問題進(jìn)課堂，也帶著問題出課堂”。我用檢查預(yù)習(xí)的方式分別從分角度復(fù)述內(nèi)容、分角色朗讀課文、難句解析、文言詞語聯(lián)想拓展幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了抽查，在比較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明晰了字詞重點(diǎn)，大概摸清了學(xué)生自學(xué)的情況。然后我把更多的時(shí)間放在了鼓勵(lì)學(xué)生提問上。

在這個(gè)階段，除了字詞，學(xué)生更多的是提出了自己的一些見解。比如，一個(gè)孩子問：屠夫扔骨頭扔得很蠢啊。他為什么不一下子多扔幾根骨頭，讓兩條狼都去啃，自己不就有逃跑的機(jī)會(huì)了嗎？還有一些孩子問：既然狼那么可怕，為什么現(xiàn)在還有很多人贊美狼呢??

多次的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無一例外地對(duì)我們一貫的解讀“人的智慧，狼的愚蠢”提出了不同的見解。我的第二種設(shè)計(jì)正是在這樣的啟示下誕生的。

回應(yīng)學(xué)生的提問，我作了一些資料和話題的準(zhǔn)備，在不同的課堂上根據(jù)學(xué)生的需要取用： 1．關(guān)于狼的諸多著名小故事。

2．拓展了蒲松齡《聊齋志異》中關(guān)于狼的另兩則小故事。3．引導(dǎo)學(xué)生反思古代文化中關(guān)于狼的成語。

4．討論“人厲害還是狼厲害”，“狼厲害還是獅子老虎厲害”，要學(xué)生明白“狼”已經(jīng)成為了中國(guó)文化的一個(gè)符號(hào)，它往往和“殘暴、陰險(xiǎn)、貪婪、狡詐”相聯(lián)系，狼的文化內(nèi)涵已經(jīng)超越了狼本身。5．趣味練習(xí)：請(qǐng)你站在狼的角度，為死去的兩條狼寫墓志銘，可以評(píng)價(jià)兩條狼的表現(xiàn)，可以紀(jì)念這兩條狼，可以警示后狼??

6．引導(dǎo)學(xué)生思考一些文化現(xiàn)象：（1）狼孩的故事。

（2）我國(guó)加入世貿(mào)之后，人們把與外國(guó)商人、境外公司開展商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)，稱之為“與狼共舞”。（3）有一種服裝品牌，叫做“七匹狼”。

（4）有的文藝工作者，給自己起藝名就叫“老狼”。（5）流行歌曲《我是一條來自北方的狼》曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。7．朗讀畢淑敏《母狼的智慧》（節(jié)選）。

8．介紹姜戎的曠世奇書《狼圖騰》的主要內(nèi)容和主要思想。9．簡(jiǎn)介賈平凹的《懷念狼》。

《狼》的兩種上法都有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，用行話來說，課堂都比較“好看”。但是，我更認(rèn)可第二種上法。原因有二：第一，就自讀課文的定位來看，第一種上法課堂重點(diǎn)定位在字詞的積累和理解上，容量偏小。而第二種思路完成了第一種思路的幾乎整整兩倍的教學(xué)內(nèi)容，其效益的高低是可以對(duì)比的。第二，第一種教學(xué)思路的教學(xué)方式很靈活很巧妙，但從整個(gè)系統(tǒng)來看是封閉的。教師的引導(dǎo)雖然精巧，但學(xué)生并沒有發(fā)散思維的可能。說“導(dǎo)”也可，說“套”也無不可。這次教學(xué)因?yàn)檫^于的精心預(yù)設(shè)而顯出了“循循善誘”的弊端。在靈動(dòng)精致的背后，我留給學(xué)生的，其實(shí)只有現(xiàn)存的知識(shí)。第二種上法則比較大膽，是一種兼容并包的教學(xué)，這種上法容量較大，視野開闊，對(duì)學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊。這種思路既重視了關(guān)鍵字詞的落實(shí)，又不動(dòng)聲色地促進(jìn)了“文言根據(jù)地”的建立，實(shí)現(xiàn)了思想的引領(lǐng)。從新課程的角度來看，這種上法在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)緯度上都會(huì)讓學(xué)生“瀟灑走一回”。其高下之分的關(guān)鍵點(diǎn)在于：雖然兩種上法都引爆了學(xué)生的思維，但是這引爆的層次是不一樣的。雖然兩堂課的教學(xué)內(nèi)容似乎都有密度和容量，但是，第一種思路主要還是知識(shí)的密度和容量，因?yàn)榻處煴旧硭悸返姆忾]，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練還處在較淺的層級(jí)。而第二種思路則因?yàn)榻處熕枷氲拈_放所以充分展示了學(xué)生思維的密度和容量，學(xué)生的思維訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)入了較高的層級(jí)。

從十年前提倡素質(zhì)教育到今天的新課程改革，我自己是受益者，也是見證者。這次十年磨一課，我更加深刻體驗(yàn)到了語文教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了重要變化。從注重教學(xué)形式的選擇到注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，這不僅是方法的變化，更是理念的變化。

教師的專業(yè)素質(zhì)越高，對(duì)課堂的敏感度越大，就越會(huì)有這樣的感受：在鉆研教材的過程中，教學(xué)形式將會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)。只要有了這個(gè)信念，語文教師就會(huì)自然遠(yuǎn)離追求花拳繡腿的尷尬，而進(jìn)入主動(dòng)深入文本內(nèi)部，努力成為文本獨(dú)立的解讀者和教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者的境界。

歷經(jīng)十年的一課兩上，讓我深切地感受到在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師要避免兩個(gè)失誤：

教師不能眼中無學(xué)生：教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要并且略微高于這種需要。絕不能為了滿足教師的“好教”而讓學(xué)生處于半饑半飽或者表面上飽實(shí)際上餓的狀態(tài)。教師不能自我蒙蔽：教學(xué)內(nèi)容的選擇要有理性有深度有厚度。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維的重要任務(wù)，教師有義務(wù)首先深入到言語的內(nèi)部和底層，自己先養(yǎng)成揭示矛盾進(jìn)入分析層次的自覺。教師要有一種信念，不能誘惑或者強(qiáng)迫學(xué)生記住缺乏深度思維得來的結(jié)論而消解了思維訓(xùn)練的過程和快感。教師要有自信，高舉思想的火把領(lǐng)跑的語文教學(xué)在應(yīng)試面前必定游刃有余。

內(nèi)容影響形式，內(nèi)容決定境界。浮躁的語文教學(xué)還是應(yīng)該回到原點(diǎn)，從踏踏實(shí)實(shí)地研究教學(xué)內(nèi)容開始做起。這是底線，也是理想。也許，這就是語文教學(xué)的魅力所在吧。（2007年4月18日星期三

晴）下面是2007年在深圳觀瀾上《狼》時(shí)候的照片。五六年了。當(dāng)時(shí)還是年輕得多?。?/p>

第二篇：聽王君聊課：東坡教我教學(xué)法

【悟課】

東坡教我教學(xué)法 很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都不敢在公開課中上《記承天寺夜游》。

這個(gè)作者實(shí)在太好了，這個(gè)文本也實(shí)在太好了！好到你覺得無論如何上，都會(huì)唐突了內(nèi)心的偶像。

而對(duì)于蘇軾的研究汗牛充棟，對(duì)于這個(gè)文本的研究也是汗牛充棟。你一扎進(jìn)去，就出不來。

于是，備課的時(shí)候，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。曾經(jīng)備出來的課，“厚重”得似乎要在這一節(jié)課上，就讓學(xué)生了解蘇軾的全部。

最后幫助了我的，還是蘇軾，還是蘇軾的文字本身。

我漸漸地讀出了味道。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度——在我看來，也是一種課堂態(tài)度：

要“為樂”：課堂要帶給孩子們快樂，課堂上要和孩子們一起“作樂”。

要有一點(diǎn)兒“閑”。課不能上得太滿太急。

要有一點(diǎn)兒“欣然”。課堂的氣氛應(yīng)該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動(dòng)，而不是被壓迫被催促。

要有“蓋”味兒——“原來是”，哦，一定要給學(xué)生一點(diǎn)兒驚喜。好的語文老師要懂得抖包袱，賣關(guān)子。

要如“積水空明”。摒除雜念，靈魂安寧。所以課堂上枝蔓就不要太多，目標(biāo)就不要太雜。

??

備課備到深處，終于感覺內(nèi)心也“積水空明”了。于是決定：返璞歸真，化繁為簡(jiǎn)，課要上得一清如水，做教師要做得明心見性。

于是丟掉了包袱，設(shè)計(jì)成了這個(gè)樣子。

做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展。

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是還是把握得比較好?；舅闶峭Α翱彰鳌钡囊惶谜n吧。

空明之月與空明之人

——《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

第一部分 賞奇景

【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習(xí)?！?師：先看一個(gè)句子。請(qǐng)自由讀幾遍。

【投影展示】

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（生自由讀，教師板書“藻荇”的讀音，講解意思。）師：猜猜，寫的是什么？ 生：水草？ 生：竹柏？

生：不是。文中有一個(gè)“如”字，好像。師：你很仔細(xì)。贊一個(gè)！再猜?！就队罢故尽?/p>

庭下 如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。生：天空？ 生：鏡子？

生：哦哦，月光！月光?。ㄒ簧?dòng)。）師：確實(shí)是月光?！就队罢故尽?/p>

庭下（月光）如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：再讀，馬上背誦下來。（生背?，F(xiàn)場(chǎng)抽背。）

師：背熟了，誰來試著講講？

（兩生嘗試翻譯，基本正確，但是沒有講出“蓋”字的意思。）

師：“蓋”沒有講出來。你們會(huì)的。比如“一物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”。

生：哦哦，我明白了，應(yīng)該講成“原來是竹柏的影子啊”！師：好。你喜歡這幅畫兒?jiǎn)幔?/p>

生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧靜。生：很像中國(guó)古典的水墨畫啊。

師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個(gè)句子，描繪的可是一幅“名畫”，在中國(guó)文學(xué)史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇《記承天寺夜游》。請(qǐng)翻書，這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【投影展示】

庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。

（請(qǐng)學(xué)生批注和大聲朗讀。）

第二部分 論奇人 師：千百年來，其實(shí)月亮還是那個(gè)月亮。月亮不同，事實(shí)上是因?yàn)榭丛铝恋倪@個(gè)人不同。學(xué)習(xí)這個(gè)名篇啊，今天我們討論一個(gè)話題—— 【投影展示】 月是空明之月 人是

之人

師：請(qǐng)大家先朗讀全文，弄清楚《記承天寺夜游》寫了件什么事兒。（組織學(xué)生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂個(gè)人讀。適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧靜和安詳。）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講故事。

（生講。其他學(xué)生補(bǔ)充。老師聯(lián)系“當(dāng)戶理紅妝”，突破對(duì)“戶”的理解有。強(qiáng)調(diào)“遂”和“但”的意思。）師：請(qǐng)?jiān)僬罩笃聊簧系姆g再自己講給自己聽。你覺得比較難的句子，可以做筆記。【投影展示】

元豐六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時(shí)，恰好看見月光照在門上，（于是我）高興地起床出門散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。

庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。

哪一個(gè)夜晚沒有月光？（又有）哪個(gè)地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。（生讀。做筆記。）

師：好了，現(xiàn)在準(zhǔn)備工作做好了?？梢宰杂砂l(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個(gè)詞語，短語也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點(diǎn)才好。

生：人是得意之人。他在自我表揚(yáng)。我從最后一句中讀出來的。

師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些。可能有些同學(xué)感受不如你。你教大家一下。

（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）師：你很厲害。有人說這句有點(diǎn)兒自嘲，你同意嗎？

生：沒有。我覺得蘇軾可得意了。特別強(qiáng)調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。

師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺得這個(gè)時(shí)刻蘇軾真是得意，很可愛的得意。

生：人是自由之人。你看這個(gè)蘇軾，挺晚了，還起來看月亮，跟朋友散步，一點(diǎn)兒都不拘束，這日子，多么自由啊。

師：我真喜歡你用的這個(gè)詞語“自由”。如水月光下，兩個(gè)自由的人。自由，實(shí)在是人生的最美好境界之一。

生：我覺得，人是悠閑之人。這是作者對(duì)自己的評(píng)價(jià)。兩個(gè)朋友，深夜在庭下散步，感覺他們一點(diǎn)兒包袱都沒有，非常放松啊。

師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！

生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時(shí)間，都10月份了—— 師：農(nóng)歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。

生：對(duì)，應(yīng)該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來了，他想起就起。然后又想沒有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺得這個(gè)人很率性，想做什么就做什么。

師：其實(shí)你是對(duì)“自由”的另外一種更生動(dòng)的闡釋。你的這個(gè)句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個(gè)晚上，蘇軾確實(shí)是隨心所欲無所掛礙啊。一個(gè)人做了自己想做的事情，是很愜意的。生：我覺得人是歡欣之人。

師：哪個(gè)地方你覺得蘇軾最歡欣了？

生：欣然起行。欣然。就是開心的樣子。

師：直接寫，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？ 生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？ 生：懷民亦未寢。師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點(diǎn)兒文言味兒的句子來表達(dá)。生：懷民者，知音也！生：果然不出我所料也！生：最解懷民者，我也！

師：吾也！是這個(gè)味兒！是這個(gè)味兒！你讀出文字背后的潛臺(tái)詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？ 生：蓋竹柏影也！

師:味兒沒有讀出來。再讀！

（生再讀。反復(fù)指導(dǎo)他讀全句，讀出三個(gè)分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。再指導(dǎo)全班學(xué)生讀。）師：其實(shí)作者也可以這樣寫—— 【投影展示】

庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：好嗎？

生：不好，沒有了“蓋”，那種驚喜就沒有了。

生：直接把“月光”點(diǎn)出來，就一覽無余了，句子的情趣就沒有了。師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬?。老師也很感慨。我們也是北方人，?qǐng)問，誰還會(huì)在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆?。?/p>

（大家都笑，搖頭。）

師：是，我們哪有時(shí)間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補(bǔ)覺，趕著過日子?？丛铝粒刻莩蘖税?，太浪漫了??！現(xiàn)代社會(huì)的生活不需要浪漫，只需要堅(jiān)硬的心。是不是？（問一個(gè)不太說話的女孩兒）

師：小姑娘，你一直不說話，你怎么看？ 生：我，我，我覺得蘇軾是一個(gè)奇怪的人。師：因?yàn)樗胍谷仄饋砜丛铝粒?/p>

生：不完全是。就是，課文注釋中說，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。

師：她是一個(gè)很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的關(guān)鍵信息。對(duì)，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個(gè)蘇軾，真的很奇怪。

生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。師：哦，這個(gè)發(fā)言有點(diǎn)兒深刻了?？彰髦?，我很欣賞這個(gè)概括。這個(gè)同學(xué)提到了這篇文章的寫作背景，我們看看——當(dāng)年因?yàn)闉跖_(tái)詩案，蘇軾差一點(diǎn)兒就被殺頭了——

第三部分 悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營(yíng)，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達(dá)——（生讀。）

師：你還覺得他奇怪嗎？（問剛才說“奇怪”的女孩兒）生：奇怪，他這么慘，還能這么豁達(dá)，奇怪。（眾笑）

師：那我們?cè)倏础髞硖K軾被貶官到海南島。當(dāng)時(shí)的海南島不像現(xiàn)在是旅游勝地，那是蠻荒之地。這個(gè)懲罰，就只比誅殺九族好一點(diǎn)點(diǎn)。

【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”（組織生讀）師：還奇怪嗎？

生：看來這個(gè)蘇軾不管遇到什么苦難，他的態(tài)度都是一樣的。他看什么都驚喜，看什么都喜歡。他太樂觀了！

師：是??！蘇軾說過很多話，幾千年來影響了很多中國(guó)人?！就队罢故尽?蘇軾說：

江山風(fēng)月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個(gè)不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

師：選擇你喜歡的，馬上讀，馬上背誦，馬上琢磨琢磨。

（請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)背誦或者朗誦。）師：還奇怪嗎？（繼續(xù)追問女生）

生：我懂了，不奇怪不奇怪，蘇軾跟我們不一樣，不管對(duì)人還是對(duì)事，他都很明白，他很想得開，在任何時(shí)候，他都可以過得幸福。他的幸福是不受外界干擾的。他的心很大很大，什么都裝得下。生：他不是奇怪的人，他是奇人！

師：說得漂亮！他是奇人，這個(gè)“奇”，就叫“通透”，這就叫“空明”，就是內(nèi)心世界沒有塵埃，明鏡一般。（師板書）

因?yàn)槿耸强彰髦?所以月才成為空明之月

師：月光的空明，指月色的澄澈透明。這其實(shí)是一個(gè)人內(nèi)心世界的折射。（師板書）

空：了無塵埃 明：明心見性

師：一個(gè)空明的人，他就能夠摒除雜念，靈魂安寧，他就能認(rèn)識(shí)自我，通達(dá)自我，于是在任何時(shí)刻他都享受自然的美好生活的美好。蘇軾是這樣的人，他的朋友張懷民也是這樣的人。要想更多地了解，推薦大家讀——

【投影展示】

《蘇東坡傳》 ——林語堂（叮囑生做筆記。）

師：來吧，孩子們，讓我們把今天領(lǐng)悟再一次讀出來，背誦出來吧。（在配樂誦讀和背誦中下課。）

第三篇：-節(jié)彰顯語文教學(xué)本質(zhì)的課——聽姜樹華老師執(zhí)教《鞋匠的兒子》隨想

《鞋匠的兒子》這堂課是姜樹華老師在第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學(xué)如皋高層論壇研討活動(dòng)中的一節(jié)展示課。我以為，這是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式成功運(yùn)用的一個(gè)典型課例?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，就是學(xué)生依據(jù)活動(dòng)單自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；在有價(jià)值的問題引領(lǐng)之下小組合作，碰撞思維；然后進(jìn)行全班展示交流，讓學(xué)生在取舍、選擇、甄別、評(píng)價(jià)的過程中感悟體驗(yàn)，生成建構(gòu)。教師在課堂上進(jìn)行有效的啟發(fā)、喚醒、糾偏、提升，促進(jìn)學(xué)生自我完善，自我發(fā)展?！缎车膬鹤印芬徽n正是在這樣的理念指引之下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的。[片段一]品讀人物教學(xué)片段 活動(dòng)一：品讀人物 1．自由朗讀林肯在參議院的演說，體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人，在書旁寫上恰當(dāng)?shù)脑~語。2．組內(nèi)交流。①交流感受，將相關(guān)詞語寫在白板上。②組內(nèi)選定一個(gè)詞語（用波浪線標(biāo)出）進(jìn)行研讀，再結(jié)合演說內(nèi)容品品，讀讀。③確

《鞋匠的兒子》這堂課是姜樹華老師在第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學(xué)如皋高層論壇研討活動(dòng)中的一節(jié)展示課。我以為，這是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式成功運(yùn)用的一個(gè)典型課例。