第一篇：張村 李甜 支架式英語寫作教案

支架式英語寫作教案

西張村鎮(zhèn)中

李甜

一審”即審題。

主要是看清楚題目要求，讀懂題目所表達(dá)的含義，抓住要點，注意文體是什么，準(zhǔn)備寫作的人稱和時態(tài)。

“二寫”即列綱。

主要是列個提綱，考慮所要選用的單詞、詞組、句型，要能根據(jù)自己的英語水平，盡量揚(yáng)長避短，避難就易。要綜合考慮所涉及到的情景、場合，語言要地道。

“三連”即連句成文。

根據(jù)短文的內(nèi)容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實際需要，重新排列組合已寫成的 句子，劃分必要的段落，一般分成三段。但要注意句式的靈活運用，長、短句，簡單句，復(fù)合句要搭配運用。

“四改”即修改潤色全文。

主要是看全文符不符合題目要求，行文是否流暢，有沒有遺漏要點；語法是不是正確，包括單詞的拼寫、大小寫、標(biāo)點符號、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、冠詞等。

總之做到三審：體裁、時態(tài)、人稱； 三思：詞匯—>短語—>句式； 三查：要點、拼寫和語法、連貫 文章分3段：

（1）綜述：概括性強(qiáng)，最多2句話引入主題；（2）正文—主要內(nèi)容：層次性強(qiáng)，一定要有過渡型連接詞。最多展開3個方面，每個方面最多2句話；

（3）結(jié)尾：緊扣主題，2句話內(nèi)結(jié)束，升華主題。一．開頭用語：

A.Just as every coin has two sides, X have both advantages and disadvantages． B.Compared to letters, e-mails are more convenient.C.Opinions are divided on the advantages and disadvantages of living in the city and in the countryside.D.As we all know, computers have played an important role/part in our daily life.E.With the development of internet… more and more popular…

二、句式： 1.too...to...2.so...that...3.not only...but also...4.It has many advantages.First, 優(yōu)點1… Besides, 優(yōu)點2…

5.However, every coin has two sides.It also brings us bad influences.On the one hand, 缺點1… On the other hand, 缺點2…

6.It is important（easy,hard,possible,good,bad…）for sb.To do sth.還有rather…than… not…until… as well as…慢慢的補(bǔ)充 2 連詞： 1)表層次: first, firstly, second, secondly, third,thirdly, to begin with, to start with, what is more, last, also, and then, next, besides At first;at last;in the end… then/next/after that… when/while/as soon as/not… until…

In addition /finally /On one hand....on the other hand，each/one coin has two sides 2.表轉(zhuǎn)折；but, however, though, although, after all, in spite of，fortunately，unfortunately，at the same time…

3)表遞近：in addition, besides, moreover, what`s more 果 because, so, because of, thanks to, due to,for, since, owing to, as a result(of), hence, thus 4)例證 for example, for instance, such as 5)利弊

be good/bad for sb.;be harmful to sb.;do harm to sb.;…h(huán)ave great/much influence on sb.;sth.benefit sb.;sb benefit from sth.;affect;have an effect on sb.;表示喜愛的：love/like/enjoy…;be fond of…;be interested in…;show great interest in…;lose oneself in…;put one’s heart into…;7)總結(jié)

As we all know, in general, generally speaking, I think..., in fact , in a word, in brief, in conclusion, in short, in summary, to sum up，寫作：假如你將參加某英語雜志社開展的一次征文活動，正文的內(nèi)容要求你在電視，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)三個中，放棄其中一個并陳述理由。請你以“Which would you give up ,the TV,cell or web？”為題，寫一篇英語短文。

解析：這篇書面表達(dá)屬于開放類作文，從文體上看，應(yīng)屬于議論文范疇，所寫內(nèi)容應(yīng)為徐生身邊熟悉的事物。從題材上看，人生其實充滿著放棄這一主題，我們面臨它時，應(yīng)意識到“棄之有據(jù)”“不舍難得” 寫作的內(nèi)容要點： 1.簡明闡述觀點 2.闡述理由 3.總結(jié)觀點

寫作時應(yīng)注意：

文章的題目含有虛擬之意，是用虛擬結(jié)構(gòu)，動詞形式不可用錯。列舉論點時，應(yīng)做到結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，不可雜亂隨意。

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第二篇：支架式教學(xué)在高中英語寫作課上的運用

淺談支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語中的寫作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式所暴露出的問題再次引起重視。近年來，各學(xué)校教師紛紛引入支架理論，以改善寫作千篇一律，學(xué)生思維固化等現(xiàn)象。本文總結(jié)了英語寫作教學(xué)中存在的問題，并介紹了支架式教學(xué)法的理論以及其實際的操作過程，總結(jié)了在支架理論下教學(xué)策略和步驟以及重點注意事項。

英語在高中階段的教學(xué)中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語寫作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績。而在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，其更多的是將教學(xué)重點放在語語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，對于學(xué)生寫作流暢性和內(nèi)容的深度的教學(xué)卻過少，致使教學(xué)的實際效果難以保障。學(xué)生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義以及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學(xué)生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態(tài)，繼而提升寫作的自信心，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要的意義的。[1]

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴(yán)重

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認(rèn)為好的模板、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在黑板上邊寫邊講，學(xué)生在臺下邊抄邊記，教師覺得學(xué)生記住了，會默寫出來了，就可以應(yīng)付考試了。但是這樣造成嚴(yán)重的后果，填鴨式的課堂使學(xué)生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內(nèi)容所形成的巨大反差。對學(xué)生來說，英語作為第二語言，而且日常生活接觸英語的機(jī)會除了課堂幾乎沒有，因此同學(xué)們沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就可以寫出自己所要表達(dá)的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導(dǎo)

在高考改革之前，英語考試中，寫作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學(xué)生之間的寫作分?jǐn)?shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學(xué)生的重視。此外，一直以來，我國大多數(shù)高中學(xué)校英語教學(xué)都在趕任務(wù)，教學(xué)的重點都集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面，卻嚴(yán)重忽視了課堂寫作教學(xué)這一重要內(nèi)容，覺得這一內(nèi)容耗費時間、影響進(jìn)度。許多教師已經(jīng)習(xí)慣”課文內(nèi)容講解+語法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時間上聽、說、讀寫、譯五個英語學(xué)習(xí)的重要組成卻變成了聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學(xué)在外語教學(xué)中一直缺席，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來臨，我們不得不重新審視我們的寫作教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語，學(xué)生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動和運用詞匯和語法時態(tài)的能力差的情況下，老師只告訴學(xué)生一個題目或者是一個方向，讓學(xué)生自己去理解和尋找思路，而不是給學(xué)生講解怎樣寫作，指引學(xué)生層層分析，會讓很多學(xué)生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們只是被動地聽老師講技巧，對于學(xué)生來說，英語寫作變成了一項機(jī)械式任務(wù)。當(dāng)學(xué)生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習(xí)流于形式，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學(xué)生寫作沒有思路，寫作水平差，以及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須要使用新的寫作教學(xué)模式與之匹配。將支架式教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)中是一種新的嘗試，不僅能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中構(gòu)建出一個知識框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新就知識的橋梁。而教師通過支架式教學(xué)模式在不斷和學(xué)生互動和交流過程中，能激發(fā)寫手對英語寫作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上。皮亞杰（Piaget，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實挑戰(zhàn)的機(jī)會。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學(xué)生有知識理解和建構(gòu)的自由。基于皮亞杰理論，教師應(yīng)該意識到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機(jī)會；第二，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師應(yīng)遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學(xué)另一個重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認(rèn)識發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學(xué)生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解。[3]也就是說，教學(xué)的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是學(xué)生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經(jīng)歷。二是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計出一系列難易適中的活動幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是為了使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應(yīng)該建立一個適當(dāng)?shù)目蚣?，它略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)所提出的支架式教學(xué)方法，是指對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個框架，使學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入到下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)模式的概述

“支架”是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價等要素，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點”一般是以問題的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨立探索過程的“釋疑”，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo)，從而點燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的注重理論、結(jié)果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時突出了寫作過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過逐步改錯，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)。[5]

三、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中運用的策略

（一）搭建支架，進(jìn)入情境

高中階段的寫作教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集。訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學(xué)中更為重要，這也是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎(chǔ)。[6]因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識和興趣基礎(chǔ)上，尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識的橋梁。再者，要搭建創(chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫作主題。這既可以激活學(xué)生認(rèn)識上原有的圖式，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過的詞匯，句型以及課文的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建詞匯、句型以及結(jié)構(gòu)支架。在此過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些課外詞匯和句型從而實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動，邀請民間藝人向同學(xué)們傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣。分組進(jìn)行討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝。最后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝。

（二）獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)的方式。在寫作過程中，教師很容易忽略讓學(xué)生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相互討論，形成寫作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過程中，小組進(jìn)行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯、語法和結(jié)構(gòu)等。最終，在經(jīng)過一再的協(xié)商和討論，形成一片天文章。

繼續(xù)以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。在進(jìn)行匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字?jǐn)?shù)以及寫作要點等，給學(xué)生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學(xué)生進(jìn)行介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。再者，教師設(shè)置問題，比如該項傳統(tǒng) 技藝的現(xiàn)狀如何以及未來我們要怎么做去保護(hù)傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價

支架式教學(xué)中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價。自評主要是學(xué)生評價自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學(xué)習(xí)過程的評價而且還包括對最終的作文的進(jìn)行修改和評價。作文的他評有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評價，還應(yīng)該對學(xué)生作文進(jìn)行批改和評價，除此之外，還要對他評進(jìn)行引導(dǎo)和評價?？傊?，學(xué)生的最終成果作文要進(jìn)行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中所展現(xiàn)的能力和問題也要經(jīng)過自我評價，同伴評價以及教師評價。

四、總結(jié)

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，但實際操作過程中真出現(xiàn)的問題也有待改進(jìn)和提高：比如差生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進(jìn)行分層訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控。[7]

總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式中要注意：第一，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的主體性為宗旨；第二，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的實際水平和”最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達(dá)環(huán)境；第三，在教學(xué)過程中要注意師生以及生生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架，充分利用支架；第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琳.外語教學(xué)與研究[J].支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用,2017(1):37.[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York:Basic Books,1970.[3]Vygotsky L.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes[M].Cambrige: Harvard University,1978.[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學(xué)理論下的英語教學(xué)實踐與研究——以閱讀表達(dá)課為例，2017(20/23):29-32.[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,2017(7):88-89.[6]張俊.外語教學(xué)與研究[J].支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用初探,2017(11):39-40.[7]李永貴.課程教育研究[J].支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用，2017(36):76-77.

第三篇：“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！比绻覀儼阎R分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小的環(huán)節(jié)，借由完成一個個環(huán)節(jié)，化難為易，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步掌握學(xué)習(xí)中的重點，解決學(xué)習(xí)中的難點，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個過程中，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

一、現(xiàn)狀分析

寫作是英語學(xué)習(xí)中一項重要的輸出環(huán)節(jié)，而很多學(xué)生害怕和抵觸英語寫作。很多學(xué)生覺得，自己有許多內(nèi)容想要表達(dá)，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達(dá)自己真實的所思所想。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生利用 “支架”達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

二、“支架式教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容后，能運用該單元的知識來完成一個有關(guān)該話題的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，介紹支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生用英語表述為自己設(shè)計怎樣的衣服以及這樣設(shè)計的理由。

（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用本單元所學(xué)單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關(guān)自己設(shè)計衣服的文章。

（三）教學(xué)重點：學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點。

（四）教學(xué)難點：學(xué)生在描述自己為什么這樣設(shè)計時會有困難。

（五）教學(xué)步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設(shè)計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學(xué)，能幫助學(xué)生形象有效地記憶生詞，為學(xué)生寫作時能正確表達(dá)搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學(xué)生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設(shè)計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學(xué)生是否看懂表格，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看表格來描述Sandy的設(shè)計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設(shè)計意圖】教師讓學(xué)生看表格描述Sandy的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達(dá)的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的方式來表達(dá)同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學(xué)生通過擴(kuò)句練習(xí)，使自己的作文變得豐富多樣且有內(nèi)涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學(xué)生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學(xué)生不會用英語來表達(dá)自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設(shè)計意圖】這里設(shè)計了學(xué)生為自己參加圣誕晚會設(shè)計衣服的任務(wù)來讓學(xué)生寫一篇作文，給了學(xué)生有用的詞句來幫助他們完成任務(wù)。在學(xué)生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學(xué)生的作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學(xué)模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學(xué)生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學(xué)法”是有促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義的。教師在授課過程中為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難設(shè)置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地傳授給學(xué)生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。與此同時，它也要求教師要有預(yù)設(shè)的能力，要深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在哪個地方會有學(xué)習(xí)的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第四篇：運用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

運用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學(xué)中的重要組成部分。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達(dá)一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學(xué)生的英語成績。但寫作一直以來又是教學(xué)的難點。筆者在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：（1）由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實而導(dǎo)致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態(tài)語態(tài)混淆、中文式表達(dá)等。（2）篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內(nèi)容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴(yán)密，造成偏題、離題，或要點缺失。（4）教師雖然對寫作教學(xué)很重視，但更多強(qiáng)調(diào)的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學(xué)的有效性缺乏。

1.支架式教學(xué)理論法的內(nèi)涵

依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)中運用支架式教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供寫作支架和支持，根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建容易激發(fā)寫作興趣的情境，學(xué)生仔細(xì)審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設(shè)計文章開篇與結(jié)尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

2.1 創(chuàng)建情境支架

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常是由教師指定題目或范圍后，讓學(xué)生自行寫作，這種做法對初中學(xué)生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。運用支架式教學(xué)法來進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，我們可以根據(jù)實際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結(jié)合問題的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到與寫作題目或范圍相關(guān)的話題中去，使寫作具有更真實的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的寫作課中，依據(jù)3a的要求。我們可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內(nèi)容。有這樣的情景，學(xué)生自然地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入了寫作狀態(tài)，接下來，我們教師應(yīng)搭建語言支架，給學(xué)生提供或幫助學(xué)生回憶起跟寫作話題有關(guān)的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學(xué)生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學(xué)生寫作提供信息內(nèi)容，使學(xué)生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結(jié)構(gòu)支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結(jié)構(gòu)支架。因為只有語言而沒有結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結(jié)構(gòu)主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據(jù)該結(jié)構(gòu)，我們教師可以以范文的形式給學(xué)生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等關(guān)聯(lián)詞。從文章的開頭到結(jié)尾、段落之間，恰當(dāng)使用連接詞或過渡句，實現(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后，要改變以往的做法―讓學(xué)生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學(xué)生搭建評價支架，即給出評價標(biāo)準(zhǔn)和搭建評價平臺，進(jìn)行如下操作：

一方面，學(xué)生自評。教師給每個學(xué)生發(fā)一張《書面表達(dá)自評點》，讓他們根據(jù)《自評點》先進(jìn)行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標(biāo)點符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當(dāng)？（4）名詞是否要用復(fù)數(shù)？（5）連接詞是否恰當(dāng)？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習(xí)作者自評后，以小組為單位，對每一位學(xué)生的習(xí)作從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面入手進(jìn)行小組評價，比如內(nèi)容是否合乎主題和完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞，從中借鑒。

3.結(jié)語

運用支架式教學(xué)法進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生寫作、修改和完善的過程，是對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的揚(yáng)棄，使得寫作教學(xué)更有生機(jī)和實效。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

第五篇：初二英語寫作教案

一．步驟 審題：審清作文體裁（類型）時態(tài)、人稱等細(xì)節(jié)； 2 列提綱（文章結(jié)構(gòu)框架）：分幾段，以及每段大體內(nèi)容； 3 寫作：在提綱的基礎(chǔ)上補(bǔ)充要點； 復(fù)查：看查拼寫、語法、標(biāo)點等問題，靠語感檢查語句是否通順、連貫等； 5 謄抄：不允許做任何的更改。1.動筆之前，認(rèn)真審題

《中考考試說明》指出，書面表達(dá)要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認(rèn)真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。2.圍繞中心，擬定提綱

要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據(jù)短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，設(shè)想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關(guān)鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話連篇，嚴(yán)重跑題。書面表達(dá)，內(nèi)容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字?jǐn)?shù)不要低于或超過規(guī)定的字?jǐn)?shù)太多。

3.中考作文時，由于時間緊、內(nèi)容多，同學(xué)們出錯在所難免。因此，改錯這一環(huán)節(jié)必不可少。中考作文評卷是根據(jù)要點、語言準(zhǔn)確性、上下文的連貫性來給分，根據(jù)錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應(yīng)從以下幾個方面入手：

(1)格式是否有錯。(2)拼寫有無錯誤。(3)語言是否用錯。(4)時態(tài)、語態(tài)錯誤。(5)標(biāo)點錯誤。(6)人稱是否用錯。

二．作文一般框架：文章分3段：

（1）綜述：概括性強(qiáng)，最多2句話引入主題；（2）正文——主要內(nèi)容：層次性強(qiáng)，一定要有過渡型連接詞。最多展開3 個方面，每個方面最多2句話；

（3）結(jié)尾：緊扣主題，2句話內(nèi)結(jié)束，盡量升華。

三．技巧

1.上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學(xué)們應(yīng)把寫好的句子，根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進(jìn)等過渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。連接詞1)表示并列關(guān)系的過渡詞：and, as well as, or … 2)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡詞：but, yet, however …

3)表示時間關(guān)系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …

4)表示空間關(guān)系的過渡詞：near(to), far(from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside … 5)表示比較關(guān)系的過渡詞：in the same way, just like, just as …

6)表示對照關(guān)系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …

7)表示遞進(jìn)關(guān)系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …

8)表示因果關(guān)系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…

9)表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …

10)表示強(qiáng)調(diào)的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …

11)表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …

12)表示列舉的過渡詞：for example , such as …

13)表示總結(jié)性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …

2.句型

在各種…之中…

Among various kinds of …，e.g.Among various kinds of sports, I like jogging in particular.就我的看法…；我認(rèn)為… In my opinion, … = To my mind, ….= As far as I am concerned, …

e.g.In my opinion, playing computer games not only takes much time but is also harmful to health.根據(jù)我個人經(jīng)驗…

According to my personal experience, … = Based on my personal experience, …

e.g.According to my personal experience, smile has done me a lot of good.俗語說得好：「…」。

Well goes an old saying, “…”

= As an old saying goes(runs, says),“…“

e.g.As an old saying goes, “Where there is a will, there is a way.”(A)…用下列方法… in the following ways.(B)…有三個主要理由?！?for three major reasons.e.g.I build my confidence in the following ways.People learn a foreign language for three major reasons.換言之…

in other words, …

e.g.In other words, I will try my best to live up to my goal.曾經(jīng)…最…的… 最高級+ 現(xiàn)在完成時

Mr.Chang is the kindest teacher that I have ever had.3.不會表達(dá)時(1)迂回而行

當(dāng)漢語詞義不會用英語表達(dá)時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴(kuò)展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。(2)小詞大用

漢語中有些語意看來很復(fù)雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達(dá)。下面這些詞可能在你的書面表達(dá)中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。(3)借花獻(xiàn)佛

有時書面表達(dá)中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現(xiàn)。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。

注意事項 1.時態(tài)一致

必須注意所用時態(tài)符合上下文。如果用過去時敘述一個故事，就要保證通篇都用過去時，不要在作文中間變成現(xiàn)在時。同樣，如果是在談?wù)撈毡閱栴}、現(xiàn)狀或日常習(xí)慣，就要用現(xiàn)在時，而不要用過去時

Yesterday I did my homework.It takes me

three hours.His father thought he is good at math.2.主語一致

應(yīng)該保持全文人稱一致，這樣讀者才能跟隨一個邏輯思維順序。否則讀者會感到困惑。

e.g.Although you may fail the exam, he can still be useful to the country.3.主謂一致/人稱一致

確保語法正確。

e.g.Things I hate to do is doing homework.Every people start to learn English.4.詞序/語序

它能夠幫助準(zhǔn)確表達(dá)作者本意并并避免意義含糊不清。注意要讓句子盡量保持英語的表達(dá)習(xí)慣。

e.g.I already have had lunch.She with her mum traveled to Italy

In China, he knew there were big floods.5.避免詞的重復(fù)。

e.g.All in all, we had a wonderful trip.We travelled across Sydney, Canberra and Melbourne.We saw the beautiful coast of Queensland.We toured all of Perth.We had a great visit with Dan.Perhaps we will go again next winter.