第一篇：上冊(cè) 促織·教案示例之二高中三年級(jí)教案

促織 教學(xué)目的

1.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。教學(xué)設(shè)想

《促織》是一篇長(zhǎng)篇文言課文。但學(xué)習(xí)起來(lái)有兩個(gè)便利條件：一是該文的故事，大多學(xué)生已相當(dāng)熟悉；一是課文注釋相當(dāng)詳細(xì)，高三學(xué)生大多數(shù)能獨(dú)立讀懂課文。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生智能發(fā)展的前頭，而高三學(xué)生的思維發(fā)展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學(xué)必須具有適當(dāng)?shù)碾y度，無(wú)論詞語(yǔ)解析、內(nèi)容和寫法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問(wèn)題的探討，要介紹一些有關(guān)文史知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生頭腦，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

具體設(shè)想如下：

1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時(shí)過(guò)多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點(diǎn)挑出一批詞句、語(yǔ)段來(lái)引導(dǎo)解析，并交給解析方法，力求使學(xué)生能獲得較深的印象。其他詞語(yǔ)容許學(xué)生“不求甚解”。

2.貫徹教師指導(dǎo)下的獨(dú)立自學(xué)原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問(wèn)答也適可而止，以免耗時(shí)過(guò)多而學(xué)生所得有限。詞語(yǔ)解析、情節(jié)提綱的編寫、創(chuàng)作構(gòu)思和手法分析，是本課教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)?；騿?wèn)題導(dǎo)路，或提供樣例，或介紹有關(guān)知識(shí)，目的都在使學(xué)生的每一步探討都有門徑可循，不致茫無(wú)頭緒。

3.用3課時(shí)教完。

一、二兩課時(shí)著眼于課文本身的理解和情節(jié)分析，并著重拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。第三課時(shí)則進(jìn)一步探討作者的創(chuàng)作構(gòu)思和手法，使學(xué)生懂得為什么要這么寫。

課前兩天，布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.細(xì)讀“預(yù)習(xí)提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內(nèi)容的口頭概述。

2.用比較舒緩的節(jié)奏朗讀課文一遍。

3.解析下面兩組常用實(shí)詞（用板書出示）：

a歲、顧、報(bào)、令——根據(jù)“思考和練習(xí)”第六題解析；

b邑、靡、納、復(fù)——聯(lián)系以前所學(xué)課文，想一想，各有幾種意義。

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)

檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行常用解析和朗讀指導(dǎo)，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務(wù)和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫的樣例，為下一節(jié)課的研讀導(dǎo)路。教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）

具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：a年；b每年；c年齡；d年?！邦櫋保篴但、但是；b回頭；c顧念、顧惜；d回頭。“報(bào)”；a報(bào)告、告知；b報(bào)復(fù)；c報(bào)答；d報(bào)仇?！傲睢保篴命令；b時(shí)令；c美好的；d命令。

點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：

參考答案：

a舊時(shí)縣的別稱；b古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。

參考答案：a敗退；b無(wú)、沒(méi)有；c不；d浪費(fèi)；e倒下、披靡

參考答案：a放進(jìn)；b接納、收留；c交納；d采納

參考答案：

a回過(guò)來(lái)；b再；c又；d恢復(fù)；e回答、回復(fù)；f同“覆”，覆蓋。

點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。

朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ?。睿?；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：

指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。

二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進(jìn)一步的研讀任務(wù)和研讀方法。

關(guān)于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。

為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠(chéng)如魯迅先生說(shuō)的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說(shuō)）它代表了我國(guó)文言短篇小說(shuō)的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時(shí)讀過(guò)一篇《狼》，但它并不是作者的代表作?，F(xiàn)在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)，就是借講前朝故事，來(lái)?yè)P(yáng)露當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。批判的鋒芒直指當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當(dāng)?shù)亟沂境鲎约哼@一創(chuàng)作意圖，這在古典小說(shuō)中是很罕見(jiàn)的?！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時(shí)，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見(jiàn)它明顯地觸犯了“時(shí)忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運(yùn)筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時(shí)要注意體會(huì)和分析的。

關(guān)于研讀任務(wù)和研讀方法。

先讓學(xué)生根據(jù)上述關(guān)于作者、《聊齋志異》的介紹談點(diǎn)自己的看法，然后教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)，目的是為研讀導(dǎo)向。

關(guān)于研讀任務(wù)，教師板書為下述三項(xiàng)。

一、重點(diǎn)解析若干疑難詞句、語(yǔ)段。

二、故事情節(jié)部分的要點(diǎn)和線索分析。

三、作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法的分析。

關(guān)于研讀方法，教師指出：重點(diǎn)疑難詞句、語(yǔ)段的解析要注意詞句、語(yǔ)段的挑選，要挑選出典型的，能帶動(dòng)其他詞語(yǔ)理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見(jiàn)下面示例。情節(jié)分析，要抓住編提綱一環(huán)，具體編法也見(jiàn)下面示例。創(chuàng)作意圖、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的分析，要以創(chuàng)作意圖為綱，運(yùn)用前面所介紹的知識(shí)來(lái)觀察、探討。

三、疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫示例。

關(guān)于疑難詞句解析示例：

“令以責(zé)之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺(jué)得還有疑問(wèn)？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。

點(diǎn)撥：國(guó)內(nèi)已有人對(duì)課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認(rèn)為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負(fù)責(zé)征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個(gè)問(wèn)題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報(bào)他充當(dāng)“里正”？為了解答這兩個(gè)問(wèn)題，解說(shuō)者提供了如下史料：原來(lái)明清時(shí)代的“里正”，又叫“富戶役”，負(fù)有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應(yīng)的責(zé)任。許多富戶不愿充任，結(jié)果就落到“中等人家”?！爸械热思摇碑?dāng)上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結(jié)，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產(chǎn)“賠償”。這一說(shuō)雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因?yàn)榘选袄镎笨闯伞榜憷簟?，似乎抬高了它的品?jí)。當(dāng)然，“里胥”也不能看成是吏職的一個(gè)專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來(lái)討論，是要讓大家明白，對(duì)課本上的注釋是可以懷疑、商討的。

關(guān)于情節(jié)提綱編寫的示例：

提問(wèn)：我們前面說(shuō)過(guò)，小說(shuō)的情節(jié)包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。

第二篇：促織教案

教學(xué)目的

1.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。

教學(xué)設(shè)想

1.課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

2.為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

3.《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2.通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題：

作者以什么為線索展開(kāi)全文；

緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

（2）通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”?！耙棥保Q視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)：

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

4.用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析

檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是?治世?，還是?衰世?？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢“？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的”盛世“，康熙本人正被目為”英主“?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求”聲色狗馬“，酷愛(ài)”斗雞戲蟲(chóng)“、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢?jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝”令主“當(dāng)政的”治世“時(shí)代的事，來(lái)揭露”當(dāng)時(shí)“”英主“當(dāng)政的”盛世“的黑暗現(xiàn)實(shí)?！泵控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)“，當(dāng)是目有所睹：”天子偶用一物“，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，”治世“、”盛世“尚且如此，那”庸主“當(dāng)政的”衰世“就不用說(shuō)了?！鳖A(yù)習(xí)提示“說(shuō)這篇”小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義“，是很有道理的。

關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起。現(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？（2）情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：”促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。?此語(yǔ)至今猶存?！埃ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）

“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?/p>

（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；

學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說(shuō)的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的?，F(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：

成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事?；昊皠t不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

由上可見(jiàn)，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō)，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現(xiàn)手法的分析

啟發(fā)、提問(wèn)：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn)；

估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng)；二，心理描寫真實(shí)細(xì)膩。

進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn)：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡?wèn)題：（1）情節(jié)描寫是否都很細(xì)致？怎樣顯出跌宕起伏？（2）隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？（3）怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：

情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過(guò)程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來(lái)反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲(chóng)斗過(guò)程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開(kāi)端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情，后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖，反復(fù)自念：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”好像出現(xiàn)了希望：“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步：”執(zhí)圖詣寺“后，看到”儼然類畫“，希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以”躡跡披求“，發(fā)現(xiàn)”蟲(chóng)伏草根“后的”撲“、”掭“、”灌“、”逐“的描寫逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺(jué)情狀”如在目前“，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽(tīng)到門外蟲(chóng)鳴，”驚起覘視“，覺(jué)得原先那條蟲(chóng)”宛然尚在“？這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)?！币?jiàn)蟲(chóng)伏壁上“，”審諦之“，為什么”以其小，劣之“？因?yàn)樯掀敷?，形體上必須”頭項(xiàng)肥，腳腿長(zhǎng)，身背闊大“，色彩上則是”白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青“。為什么后來(lái)又覺(jué)得”意似良“？因?yàn)樗毙稳敉凉?，梅花翅，方首，長(zhǎng)脛“，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以”將獻(xiàn)公堂“，又”惴惴恐不當(dāng)意“。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛馬蹄躈各千計(jì)”，“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

五、布置作業(yè)

完成（練習(xí)）

三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

第三篇：促織教案

《促織》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解文章借古諷今的特點(diǎn)。能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

三、教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。

四、教學(xué)過(guò)程 1導(dǎo)入

設(shè)計(jì)之一：以蒲松齡搜集寫作素材的逸事。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做?！疤稹本褪亲彀吞?，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

設(shè)計(jì)之

二、以楊萬(wàn)里之《促織》導(dǎo)入。

“一聲能遣萬(wàn)人愁，終夕聲聲曉未休。不能繅絲替人織，強(qiáng)來(lái)出口促衣裘?！北驹?shī)以蟋蟀一叫，秋涼了，提醒人們趕快織，故實(shí)為孰促紡織之意。解題

（1）關(guān)于作者：蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始寫作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。

（2）關(guān)于作品：《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集。“聊齋”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)談狐說(shuō)鬼的方式，托筆幻想，寄意現(xiàn)實(shí)，批評(píng)當(dāng)時(shí)，揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”這些簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

（3）關(guān)于本文：《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。整體感知，把握文意

（1）瀏覽全文，掃除生字新詞的障礙。給下列加線的字注音

迂訥 裨益 龁 搶呼欲絕 爇香 翕辟 蹄躈 惙然 掭 不啻 覘視 俾入邑庠

（2）全班齊讀，讀出文意和節(jié)奏，而后思考下列列問(wèn)題： ①全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”）

②指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。（注意，每個(gè)小標(biāo)題限于兩三個(gè)字，其中一字或兩字必須是“蟲(chóng)”或“促織”）

學(xué)生講故事，最后明確：征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進(jìn)（獻(xiàn)）促織——（評(píng)）議促織

③按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。

閱讀課文，編寫情節(jié)提綱 情節(jié)起止段所寫內(nèi)容 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織 尾聲第９段作者評(píng)促織

或解說(shuō)②其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。要說(shuō)明的是，文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示： 提問(wèn)： 圍繞這條主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸??”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見(jiàn)，一只小小蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微、曲折變化的心理描寫與行動(dòng)描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家 破人亡的罪惡現(xiàn)實(shí)。作業(yè)布置 思考：喜劇結(jié)局有什么深意

這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn) 你如何理解？如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

一：從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，正是統(tǒng)治者為一小蟲(chóng)而逼迫所致。

二：成子化蟲(chóng)的虛幻情節(jié)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲(chóng)，草菅人命。

三：既然魂化促織不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想，退一步講，“成名因禍得?！奔词故钦娴?，也是偶然的，這樣便更有力的說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲(chóng)，可見(jiàn)封建統(tǒng)治的腐敗已到了何種程度。由此可見(jiàn)，作者結(jié)尾的虛幻情節(jié)，不僅僅是為了表達(dá)美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過(guò)這種曲折離奇，波瀾迭起的情節(jié)，來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

第四篇：促織 精品教案

促織

教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細(xì)膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內(nèi)涵。

2、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。教學(xué)難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。第二課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

1、蒲松齡的自勉詩(shī)（科舉路）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

2、郭沫若題聯(lián)

（話聊齋）

寫人寫鬼，高人一等；

刺貪刺虐，入骨三分。

二、講故事，知內(nèi)容

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”）

2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生講故事，最后明確：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進(jìn)促織——議促織

3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。閱讀課文，編寫情節(jié)提綱

情節(jié)起止段所寫內(nèi)容

序幕（起因）第１段朝廷征促織 開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織

成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織

化促織

斗促織 結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織 尾聲第９段作者評(píng)促織

文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：

喜

促織

喜征蟲(chóng)受刑 神卜得蟲(chóng) 兒斃促織 魂化促織 悲 悲

故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)（獨(dú)是成氏子以蠹貧（操童子業(yè)，久不售），以促織富。）隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會(huì)中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動(dòng)魄的陡轉(zhuǎn)中體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)的殘酷。

４、細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。

成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則 怒，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為 悲，見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為 愁。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既 驚

且 喜，然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它 劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為 喜。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐。可見(jiàn)，一只小小蟋蟀竟然 牽

動(dòng) 著主人公的心，主

宰 著主人公的命運(yùn)，這 細(xì)

致

入

微、曲

折

變

化 的心理描寫與行動(dòng)描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒

淫，官 貪 吏 虐，致使老百姓 家

破

人

亡 的罪惡現(xiàn)實(shí)。

三、鑒賞、討論：

1、指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問(wèn)：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說(shuō)明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂(lè)而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無(wú)恥，貪官對(duì)上的阿諛?lè)畛?，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。

2、既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說(shuō)明所以。

討論。明確：

①這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無(wú)法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲(chóng)而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲(chóng)。這個(gè)“結(jié)局”非但沒(méi)有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲(chóng)，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請(qǐng)看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說(shuō)為“以因果報(bào)應(yīng)來(lái)規(guī)勸人，無(wú)異是愚民，無(wú)異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。

四、歸納文言現(xiàn)象：

1、通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”（3）翼日進(jìn)宰

“翼”通”“翌”

2、詞語(yǔ)活用 歲征民間

名作狀，每年

得佳者籠養(yǎng)之

名作狀，用籠子 早出暮歸

名作狀，早上、晚上

取兒稿葬

名作狀，用草席 日與子弟角

名作狀，每天

旬余，杖至百

名作動(dòng)，打板子

大喜，籠歸

名作動(dòng)，用籠子裝 上于盆而養(yǎng)之

名作動(dòng)，放

仙及雞犬

名作動(dòng)，成仙 此物故非西產(chǎn)

名作動(dòng)，特產(chǎn)

試使斗而才

名作動(dòng)，顯示才能 裘馬揚(yáng)揚(yáng)

名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容使動(dòng)，使??高

而高其直

形容使動(dòng)，使??高 輒傾數(shù)家之產(chǎn)

動(dòng)詞使動(dòng)，使??傾盡

成然之

形容意動(dòng)，認(rèn)為??對(duì)

益奇之

形容意動(dòng)，覺(jué)得??奇特 成以其小，劣之形容意動(dòng)，認(rèn)為??劣

而心目耳力俱窮形作動(dòng)，用盡

近撫之

形作動(dòng)，走近

蟹白栗黃

形作名，白肉、黃粉

成述其異 形作名，非凡本領(lǐng) 以塞官責(zé)

動(dòng)作名，差役

3、特殊句式

（1）定語(yǔ)后置句

如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(chóng)?！保?）被動(dòng)句

如，遂為猾胥報(bào)充里正役”（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞”

即“試之以雞”或“以雞試之”

4、一詞多義

①

回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)

② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見(jiàn)蟲(chóng)伏壁上”。（《促織》）（1）顧

③ 轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無(wú)所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》（2）責(zé)

② 責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（《促織》）

③ 責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（《促織》）

④ 責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)”。（《促織》

① 無(wú)，沒(méi)有，如”靡計(jì)不施，訖無(wú)計(jì)”。（《促織》）（3）靡

② 敗退，如“試與他蟲(chóng)斗，蟲(chóng)盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

① 打開(kāi)，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）（4）發(fā)

③ 絲毫，如“即道人意中事，無(wú)毫發(fā)爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ) 找出下列表時(shí)間的詞并解釋其含義

1、俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起。俄：不久，一會(huì)兒

2、旋見(jiàn)雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。

少間：一會(huì)兒。

4、斯須就斃。斯須：一會(huì)兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒(méi)多久。

6、無(wú)何，宰以卓異聞。無(wú)何：沒(méi)多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動(dòng)。食頃：吃一頓飯的工夫。

五、總結(jié)拓展 讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）

① 《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇” ； ② 《野史》為駿馬來(lái)?yè)Q蟋蟀； ③妻失促織，懼而自縊； ④雞啄食促織；⑤夫亦自經(jīng)

第五篇：原創(chuàng)精品教案 《促織》教案

《促織》教案

教學(xué)目的

１．了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

２．了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

３．掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。教學(xué)設(shè)想

１．課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

２．為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

３．《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

１．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

２．通讀：

(1)提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題：

作者以什么為線索展開(kāi)全文；

緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

(2)通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！耙棥?，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

３．分段：

(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)：

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

１．要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

２．情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

４．用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析

檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

“宣德治世，宣宗令主??顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢?jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了?！邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。

關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？(2)情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z(yǔ)至今猶存?！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）

“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”

（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；

學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說(shuō)的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的?，F(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：

成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

由上可見(jiàn)，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō)，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現(xiàn)手法的分析

啟發(fā)、提問(wèn)：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn)；

估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng)；二，心理描寫真實(shí)細(xì)膩。

進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn)：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡?wèn)題：(1)情節(jié)描寫是否都很細(xì)致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：

情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過(guò)程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來(lái)反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲(chóng)斗過(guò)程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開(kāi)端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情，后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖，反復(fù)自念：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”好像出現(xiàn)了希望；“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺(jué)情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽(tīng)到門外蟲(chóng)鳴，“驚起覘視”，覺(jué)得原先那條蟲(chóng)“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)?！耙?jiàn)蟲(chóng)伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因?yàn)樯掀敷?，形體上必須“頭項(xiàng)肥，腳腿長(zhǎng)，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”？因?yàn)樗靶稳敉凉罚坊ǔ?，方首，長(zhǎng)脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛馬蹄躈各千計(jì)”，“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

五、疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股?！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕。“獨(dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞?！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”?！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”?！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無(wú)所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語(yǔ)的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語(yǔ)前置句(例：“問(wèn)者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語(yǔ)后置句(例：“村中少年好事者”)

⑦各類省略句。如“（）遽撲之，()入()石穴中。()掭以尖草，()不出；()以筒水灌之，()始出，()極俊健。()逐()而得之”。(這一語(yǔ)段有主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。

３．訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上

文言句譯要求做到三點(diǎn)：①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒(méi)有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過(guò)程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語(yǔ)句，如果直譯，意思反而不明確，語(yǔ)句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬(wàn)不要硬譯。③譯文要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。古今漢語(yǔ)有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。

這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯?！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過(guò)渡。②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語(yǔ)，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。

六、布置作業(yè)

1、解釋重點(diǎn)字詞

2、翻譯全文

3、梳理本文的文言現(xiàn)象