第一篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的幾點建議

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)幾點建議

針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱狞c滴思考。

問題之

一、科學(xué)課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的主導(dǎo)性。

以往的課堂教學(xué)，教師是知識的主宰者，是教學(xué)的權(quán)威者。正如韓愈老夫子所說：師者、傳道、授業(yè)，解惑也。課堂教學(xué)中，老師將知識像流水一樣傳遞給學(xué)生，學(xué)生成了被動接受知識的工具。教師是教學(xué)流程的控制者、活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的制定者，學(xué)生的主體性不復(fù)存在，灌輸、接受式學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主旋律，課堂成為一潭死水，而教師卻成為課堂教學(xué)的絕對權(quán)威。

課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個學(xué)生，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在科學(xué)課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的“自主“性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進行探究性實驗時，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實驗材料之后，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來就讓學(xué)生自己去進行實驗。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識不強，最后科學(xué)的課堂上亂糟糟一片，實驗以失敗而告終，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實是對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實際上并不是真正的自主。

如在教授小學(xué)科學(xué)課《土壤》一課，課前老師為學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料，旨在讓學(xué)生通過實驗，自主探究觀察土壤的特點?？墒窃诮虒W(xué)中，有的老師把材料分給小組之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行實驗前的討論和交流，實驗方案的制定和設(shè)計，就放手讓學(xué)生自己去實驗、自己去觀察，于是課堂上一片“翻天覆地”，“熱鬧”非凡，土壤到處都是、水灑滿了桌面，實驗效果可想而知，給了學(xué)生大量的時間，收效甚微，效率低下，更何談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任“自流”，他離不開教師的指導(dǎo)，片面地理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，只會使我們的課堂教學(xué)從一個極端走向另一個極端。他需要在我們老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究的問題、給予充足的時間、引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生去討論、交流，去創(chuàng)造，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)性同等重要，正確把握兩者的關(guān)系，才不會歪曲課改的精神，才會更好地把握好課標(biāo)的精神，我們的課堂教學(xué)才會精彩起來。

科學(xué)課程理念中指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”的體現(xiàn)應(yīng)從如下幾點著手。

一、創(chuàng)造一切條件，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、體驗的過程，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓材料來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機和興趣。

二、教師要注重學(xué)生合作探究中的方法指導(dǎo)，讓每個學(xué)生積極參與，并分工協(xié)作。正如人本主義代表任務(wù)羅杰斯所說的那樣：當(dāng)學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)資源，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果時，就在很大程度上從事意義學(xué)習(xí)。這類參與學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)有效的多。

三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見和敢于質(zhì)疑的思想，并自行設(shè)計實驗方案解決問題。只有這樣學(xué)生才會在探究活動中學(xué)會如何學(xué)會學(xué)習(xí)，自主性才會真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也不會丟失。

如：在《珍稀的動植物》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可 能會 老師播放一些視頻資料，讓學(xué)生感受動植物的情況，提供這方面的資料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的主動性、自發(fā)性還沒有完全體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在第一層次上，教師的主導(dǎo)性也得不到體現(xiàn)。教學(xué)的環(huán)節(jié)可以重新調(diào)整一下：說說你知道珍稀動植物的哪些情況→播放珍稀的動植物片段→讓學(xué)生提出想研究的問題→學(xué)習(xí)者選擇想研究的問題→根據(jù)選擇的問題分小組利用探究網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究→交流匯報、成果展示。這樣的收集信息→激發(fā)興趣→提出問題→合作探究→匯報展示的教學(xué)流程更能讓學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才持久、深刻，而教師只是一個協(xié)助者、服務(wù)者，科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性才真正得到體現(xiàn)。

問題之

二、對探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實質(zhì)性。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，課改中也大力提倡在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。在科學(xué)課中，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。于是，一些老師便蜂擁而上，把探究性學(xué)習(xí)推而廣之，不管難易，凡事必究，形成了探究性學(xué)習(xí)的口號化、普適化、表面化三大問題。有的把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作教育觀念更新的牌子，有的把探究性學(xué)習(xí)“泛化”、“神化”等等，這種對探究性學(xué)習(xí)片面的理解而忽視了探究的實質(zhì)性，常常是勞而無獲。

我們可以看一個簡單的例子：如在上科學(xué)課《水》一課的時候，對于水的性質(zhì)中水是透明的這一特點，當(dāng)有的學(xué)生說透過裝水的杯子可以看到杯子那一邊的物體時，這說明水是透明的，其實這時候?qū)W生根據(jù)生活中的經(jīng)驗一下子就明白、就能弄懂這個問題，老師拿出實驗器材演示一下就可以。可有的老師在上的時候，偏偏小題大做，先讓學(xué)生討論一下，再讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，進而證明水是透明的這一特點。

想想看，這樣做的價值究竟有多大。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，本來很簡單的問題，同學(xué)們已經(jīng)回答很清楚了，也很容易弄清楚，教師還要花大量的時間要學(xué)生去探究，失去了探究的真正價值，真是為探究而“探究”。

并不是任何知識都適合探究性學(xué)習(xí)。那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等多方面的陳述性知識和一些簡單易懂的知識，通過講解以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能弄懂，就能解決的問題，就不必花時間去探究了，無需探究的東西、沒有探究價值的東西，一味地去探究,只會是本末倒置,導(dǎo)致探究的淺層化、表面化和形式化。

“探究性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中以研究的態(tài)度和一般的研究方法探索可能的結(jié)論的一種學(xué)習(xí)活動。對于教師來說，它是教師進行課堂教學(xué)時可以采用的一種教學(xué)方法或策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定合適的探究目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，在學(xué)習(xí)的過程中交流和反思，去進行思維的升華、情感的碰撞、激情地創(chuàng)造，在這一過程中，三維目標(biāo)得到實現(xiàn)，那才是探究的真正意義所在。

如在上《擺的秘密》一課，可設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用材料制作一個擺→讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)擺動的次數(shù)，各組匯報結(jié)果→讓學(xué)生提出研究的問題（為什么同學(xué)們制作的擺在單位時間里，擺動的次數(shù)不一樣）→學(xué)生猜想、假設(shè)→制定實驗方案→實驗探究、記錄→交流匯報。由于問題是學(xué)生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出的，是急待解決的問題，這時候的探究是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會負責(zé)任的積極參與到探究的活動中，經(jīng)歷這樣的探究過程，才是探究的實質(zhì)所在，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)也會在科學(xué)探究活動中不斷形成。

如果僅僅把“探究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的方式，而忽視它是一種過程和學(xué)習(xí)活動，那就會走進“探究性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。缺乏對“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的認識和思考，不注重實踐的探索和反思，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，新課改的精神下，我們老師更應(yīng)有一種自主意識，學(xué)會借鑒和思考，盲目地跟隨只會使我們的課堂教學(xué)變得浮躁起來。

問題之

三、追求活動的外在性，忽視了活動的體驗性和思維性。

在很多的課堂上，這樣的現(xiàn)象并不少見，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，不亦樂乎！每項活動的進行也就那么幾分鐘，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生活動地次數(shù)少則四五次，多則七八次，如此頻繁的活動貫穿在一節(jié)課之中，試想在表面熱鬧的背后，值得思考的是什么？

筆者曾聽過這樣的一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動的次數(shù)比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時間的原因，每次活動之后，學(xué)生很少談自己的活動感受，少了活動過后的感悟和反思，活動結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。那這樣的課留給學(xué)生的是什么？關(guān)注學(xué)生的是什么?僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次活動過后，沒有更深層次交流匯報、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。教學(xué)的真正目的不是為活動而活動，我們要挖掘的是每一項活動背后更深層次的東西。

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的活動性，這也是新課程的一個重要理念?；顒有缘奶攸c在“動”，即要求學(xué)生主動參加，親自獲得直接經(jīng)驗。但只注重活動的外在性，而不注重學(xué)生內(nèi)在的感受和引發(fā)學(xué)生的思考，那活動的意義又何在，新課程提倡的是外在的活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一性，是操作活動和思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，親自體驗活動過程，有活動沒有體驗、有活動，沒有思維，那活動本身的價值就會無法體現(xiàn)。

我們老師要真正的認識到課堂教學(xué)中的活動性的內(nèi)涵，它是反應(yīng)兩個層面的內(nèi)容，即操作活動和思維活動，外在和內(nèi)在的，兩者互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。就像在科學(xué)課上，只讓學(xué)生動手做實驗，不關(guān)注學(xué)生思考、提出問題、研究問題，那僅僅就是簡單的實驗而已，那么活動也就類似于機器操作了。課堂教學(xué)的活動性，要求我們老師了解學(xué)生的實際情況，為學(xué)生準(zhǔn)備好有層次的實驗材料、設(shè)計好活動內(nèi)容，通過活動、讓學(xué)生經(jīng)歷討論、交流，評價等過程，將活動性、體驗性和思維性結(jié)合起來，從而達到教學(xué)目標(biāo)的多元化，使課中有動、動中有悟、悟中有思。

問題

四、注重評價的激勵性，忽視了評價的實效性。

每個人都渴望成功，都渴望通過成功得到別人的尊重和欣賞，小學(xué)生更是如此。新課程也強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，于是在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生回答的問題、面對學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評價，怕傷及學(xué)生的自尊,要么視而不見、要么一味的表揚。述不知一味地表揚正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長久下去，學(xué)生就會迷戀老師的表揚而聽不進其它建設(shè)性的意見，對學(xué)生的發(fā)展無益。聽?wèi)T了表揚的學(xué)生會形成一種習(xí)已為常的心理，如果以為表揚就是對學(xué)生的激勵，那么以后的表揚對學(xué)生根本起不到激勵地作用，這樣的評價行為一次、二次還可以，久了只會適得其反，作用不大。

例如在上科學(xué)課的時候，老師經(jīng)常讓學(xué)生觀察一種現(xiàn)象提出一些問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有的學(xué)生會提出一些與現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，很有研究的價值，而有的學(xué)生也提出了一些與現(xiàn)象毫無關(guān)聯(lián)的問題，這 時候 老師一味地表揚學(xué)生，而不管提出問題是否有價值。面對這樣的一種情形，其他的同學(xué)也紛紛效仿，提出了一大堆毫無價值的問題。其結(jié)果，不僅浪費了時間，教學(xué)的目標(biāo)也沒有實現(xiàn)，這樣的評價幾乎沒有實效。

注重評價的激勵性并沒有錯，但我們不要認為表揚就是激勵，為表揚而去表揚，尤其是 老師隨意脫口而出的表揚如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注重評價激勵性的同時，更應(yīng)注重評價的實效性，激勵不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時。正確把握評價的時機、注重評價的多元化，才會產(chǎn)生積極的意義。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正式存在的問題，并在課堂教學(xué)實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及思考

頭道街小學(xué)科學(xué)實驗室

第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,我認為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動,應(yīng)采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗?zāi)康?做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程,然后匯報,其余學(xué)生討論補充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結(jié)果的運用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結(jié)果，學(xué)生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實驗結(jié)果,增強了學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)原理奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學(xué)生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實驗的樂境

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風(fēng)機，另一只手將球放在吹風(fēng)機的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源，如：手機、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗到科學(xué)原理的真實應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究,從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。通過實驗學(xué)生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第三篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)總結(jié)

2016-2017學(xué)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作總結(jié)

基本完成了實驗教學(xué)計劃的演示實驗和學(xué)生分組實驗,并填寫了相關(guān)的表冊資料,學(xué)生分組實驗還填寫了學(xué)生實驗報告單。在開展實驗教學(xué)的同時還注意培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學(xué)生走向生活、走向社會,讓學(xué)生在實際生活中體驗科學(xué)。

一、工作回顧

本學(xué)期,嚴(yán)格實驗教學(xué)目錄認真開展實驗教學(xué)工作,基本完成了實驗教學(xué)計劃的演示實驗和學(xué)生分組實驗,并填寫了相關(guān)的表冊資料,學(xué)生分組實驗還填寫了學(xué)生實驗報告單。在開展實驗教學(xué)的同時還注意培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學(xué)生走向生活、走向社會,讓學(xué)生在實際生活中體驗科學(xué)。

為了上好實驗課,每上一節(jié)課實驗都要做充分的準(zhǔn)備,認真研究教材,熟悉實驗的操作步驟,考慮實驗中的安全因素,堅持“課前準(zhǔn)備,課后整理”的原則開展實驗教學(xué)工作。對實驗儀器的保管和使用都有嚴(yán)格的規(guī)定,嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定操作,并教育學(xué)生在使用中加強防范意識,對易損、易壞儀器要特別小心,注意輕拿輕放,從而降低了儀器的損耗率。

二、具體做法

1、實驗教學(xué)完成情況

開學(xué)初,嚴(yán)格按下發(fā)實驗?zāi)夸?結(jié)合本校實驗儀器配備情況,擬定實驗教學(xué)工作計劃和學(xué)生分組定期完成實驗進度表,理清實驗教學(xué)思路,從而指導(dǎo)實驗教學(xué)的開展,順利完成了本冊教材中的分組實驗、演示實驗以及課外實驗。并對學(xué)生實驗操作和科學(xué)探究能力進行了考核登記,評定了學(xué)生的實驗成績。

2、儀器的使用與保管

實驗儀器的保管有了良好的條件,進而更好的推動了實驗教學(xué)開展,儀器開出率得到大幅度的提高。在教學(xué)中,儀器的使用方法及注意事項給學(xué)生進行了詳細的講解,使學(xué)生了解儀器的正確使用方法,并且對易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學(xué)生進行實驗安全教育,使學(xué)生注意實驗安全事項,因而降低了實驗安全事故的發(fā)生。

3、賬冊表冊資料的整理

對新購入的實驗教學(xué)儀器及時進行入賬,各表冊資料的搜集,主要采取了“課前填寫,課后整理歸檔”的方法進行。實驗教師提前兩天填寫的“實驗通知單”、“儀器借(領(lǐng))還登記表”,用后及時歸還,然后進行整理歸檔,裝入檔案備查。

三、存在的問題

在實驗教學(xué)中,還存在一些不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、學(xué)生動手能力表現(xiàn)不佳。尤其在學(xué)生分組實驗中,有部分學(xué)生不喜歡動手,處于觀望狀態(tài),對實驗的方法步驟沒有很好的掌握,從而導(dǎo)致有些實驗的操作失誤,實驗效果不佳。對實驗的結(jié)果不能很好的歸納整理。

2、由于課程的改革,教材上有部分實驗缺乏器材,不能開展,有的實驗儀器數(shù)量不足,導(dǎo)致學(xué)生分組人數(shù)過多,因而影響實驗效果。

總之,本期的實驗教學(xué)工作基本達到了預(yù)期的效果,但也存在著不足之處,在今后的工作中還須努力,不斷改進。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課?！霸谥笇?dǎo)兒童認識大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對《科學(xué)》教學(xué)評價認識的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評價方式由“教師的教”來評價“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評價 “教師的教”；而且教學(xué)的評價更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分數(shù)”結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而指明了教學(xué)過程的評價本質(zhì)功能是促進人的發(fā)展。《科學(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

三、在課堂教學(xué)中要時刻滋長著“幽默”細胞,增強對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細胞，會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見

科學(xué)實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨特的功能。學(xué)生實驗是讓學(xué)生在實驗中去完成探究，體驗科學(xué)知識的獲取過程。學(xué)生實驗一般是2至4名學(xué)生組成一組，在教師的組織指導(dǎo)下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學(xué)生實驗的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)驗證、探究科學(xué)規(guī)律，通過對實驗儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數(shù)據(jù)，進行誤差分析，寫出實驗報告，使實驗?zāi)芰Φ玫饺娴奶岣摺?/p>

目前，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實驗常常會出現(xiàn)一些偏差，它所起到的作用并沒有達到預(yù)期的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)校實驗室的建設(shè)方面

科學(xué)教材中的學(xué)生實驗，是教學(xué)大綱要求的必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在實驗室里完成的。但是目前的農(nóng)村學(xué)校實驗室建設(shè)不夠完善，由于資金短缺，許多儀器、藥品并不齊全，導(dǎo)致部分實驗在實驗室內(nèi)無法完成，開出率較低。

2、教師自身方面

教材內(nèi)容的更新，教學(xué)過程越來越科學(xué)化，實驗化，這就需要增加一批穩(wěn)定的專業(yè)化科學(xué)教師隊伍。但大多是原來沒接觸過自然科學(xué)教學(xué)的老師來接任科學(xué)課，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課程不夠重視，認為科學(xué)課不是必考科目，不重要。安排一些教學(xué)能力較弱的教師擔(dān)任科學(xué)課程。這部分老師大部分沒有實踐經(jīng)驗，有很多實驗連自己都不會做，更不用說教會學(xué)生做實驗，實驗教學(xué)成為一大難題。

3、學(xué)生方面

有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化，特別是農(nóng)村學(xué)校班級中的后進生較多，這些學(xué)生不僅成績較差，而且動手能力較差，對實驗根本不感興趣，實驗過程也不能及時完成；成績較好的且熱愛科學(xué)實驗的學(xué)生，對于一般的儀器、儀表和基本操作比較熟悉，實驗時覺得太輕松，太浪費時間。學(xué)生的動手能力和實驗技能得不到進一步提高，阻礙了他們的探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備材料，上好每一節(jié)科學(xué)實驗課。自我擔(dān)任科學(xué)教師，從事實驗教學(xué)幾年的工作中對農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀有了一定認識。下面我們學(xué)校的實際情況，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的一些做法：

一、教師和學(xué)生一起搜集實驗材料。

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據(jù)教學(xué)所需，準(zhǔn)備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學(xué)。我們要充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集。學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。如上《土壤里有什么》一課的時候，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備新鮮土壤，里面還有活生生的動植物，非常便于觀察。再如上《電磁鐵》一課時，由于學(xué)校庫存的材料有限，我想讓每個學(xué)生都得到動手的機會，于是我先向?qū)W生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學(xué)生找來有絕緣層的導(dǎo)線、鐵釘、電池和大頭針，讓學(xué)生按照課本介紹進行制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學(xué)生就能“真刀實槍”地做科學(xué)，這樣教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、、自制教具、學(xué)具促進實驗教學(xué)。

科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于是否做實驗或?qū)嶒災(zāi)芊癯晒ΑＨ绻枰龅膶嶒灢蛔龌驅(qū)嶒炞霾怀晒?，都不能觀察到實驗現(xiàn)象，也得不到實驗結(jié)果，農(nóng)村小學(xué)大部分的實驗儀器和教具欠缺，有些花錢買都買不到。加上教材內(nèi)容的不斷更改，有些儀器也用不上，使我們的大部分實驗無法開展。針對這一實際情況，為了確保實驗教學(xué)的開展率，我根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在充分了解實驗的基礎(chǔ)上，利用一些廢舊材料，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出簡便且有實用價值的教具、學(xué)具來彌補實驗教學(xué)儀器的不足。

三、充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空晴朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，學(xué)生可隨時觀察到周圍環(huán)境中的各種地形地貌，采集到一些礦物和巖石標(biāo)本。并且農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。如：《植物的身體》、《水流有力量》等教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說并不陌生，講解時就比較容易。

四、課前精心準(zhǔn)備，課堂運用自如。

實驗課與其它課不一樣，有些課可以拿著教本、教案就去上，但上實驗課如果不經(jīng)過精心準(zhǔn)備上起來師生都將會很吃力。課前必須認真?zhèn)湔n，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握班級學(xué)生的實際情況，以及本節(jié)課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前做一次，檢驗儀器的好壞。例如：在教學(xué)《點亮小燈泡》的實驗課時，我通過檢驗，發(fā)現(xiàn)有些器材已經(jīng)老化，連成電路不通電。我就把壞了的器材更換，再把所需的好的實驗器材（燈泡、電池、導(dǎo)線）擺放在學(xué)生的實驗桌上，這樣不僅可以縮短學(xué)生做實驗的時間，而且提高了實驗成功率。整堂課顯得井然有序、有條不紊。

五、改革舊的教學(xué)方法。要充分地讓學(xué)生“玩”，不要怕“亂”。所謂“充分地玩”,是指讓學(xué)生有足夠的材料和充分的時間觀察、實驗。這樣，學(xué)生才能觀察得細致，實驗才有興趣，才能真正達到科學(xué)啟蒙的目的。如我在上《觀察洋蔥表皮細胞》那節(jié)課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料，給予他們充分的時間，讓他們?nèi)ナ褂蔑@微鏡觀察。有些小組先調(diào)好顯微鏡先觀察到，覺得很驚奇，還沒觀察到的小組就很著急地去找我。我一個人也忙不過來，就叫已經(jīng)觀察到的小組去幫助還沒觀察到的小組，還沒觀察到的小組先去已經(jīng)觀察到的小組看看。但是，教師要把握好尺度，不要讓學(xué)生玩瘋了。實驗時教師要隨時巡視，總結(jié)時最好是讓學(xué)生自己總結(jié)或師生共同總結(jié)。這樣課堂就不再是以往的教師講，學(xué)生聽的課堂，學(xué)生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學(xué)生聽的效果好。

實踐證明，以上做法改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗，學(xué)生看的狀況。小學(xué)要上好科學(xué)課，必須結(jié)合實際，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和先進的教育手段，加強實驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，一定能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

堰湖學(xué)校：鄧正國

2013年6月20日