第一篇：基于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程理論探索“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用

基于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程理論探索“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用

趙明珍

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)摘 要：高職教育課程改革和開發(fā)，必須圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)性原則重新選擇課程內(nèi)容，并將內(nèi)容重新排序。

本文就職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程理論，對(duì)專業(yè)“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了討論和探索。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；課程；技能包；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-9290(2007)0025-0009-02

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

職業(yè)教育的課程到底如何構(gòu)建?崗位技能究竟如何培養(yǎng)?在基于“工作過程導(dǎo)向”課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐的探索中，我院通過“技能包”的開發(fā)摸索出了一套行之有效的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，初步構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性職業(yè)教育課程體系。

一、“技能包”的開發(fā)

“技能包”是由電腦“文件包”演變而來。不同的包具有不同的主題(能力方向)，一個(gè)包可裝多項(xiàng)技能。一個(gè)專業(yè)的“技能包”由“專業(yè)基礎(chǔ)技能包”和“專業(yè)崗位技能包”兩部分組成?！皩I(yè)基礎(chǔ)技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目為一名高素質(zhì)技能型專門人才必須掌握的基本技能，屬專業(yè)基礎(chǔ)技能；“專業(yè)崗位技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目，是針對(duì)學(xué)生擬就業(yè)崗位設(shè)立的需進(jìn)一步在擬就業(yè)崗位(畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位)上強(qiáng)化訓(xùn)練的技能，屬專業(yè)崗位技能。

為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，我院各專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，認(rèn)真組織調(diào)查研究，并與用人企業(yè)共同商討，分析各就業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)為主線，將各門課程的實(shí)用技能加以篩選、分類、綜合，構(gòu)建了各專業(yè)的“技能包”。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，我們構(gòu)建了含14項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)技能的“專業(yè)基礎(chǔ)技能包”和含6個(gè)就業(yè)崗位群的“專業(yè)崗位技能包”，(如“養(yǎng)豬崗位技能包”、“養(yǎng)牛崗位技能包”、“養(yǎng)羊崗位技能包”、“養(yǎng)禽崗位技能包”、“獸醫(yī)衛(wèi)生檢疫技能包”和“寵物門診技能包”)?！皩I(yè)崗位技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目依據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能確定，每項(xiàng)技能由項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、考核點(diǎn)、培訓(xùn)方法和訓(xùn)練場(chǎng)地等構(gòu)成。

二、“技能包”的應(yīng)用

1．“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法

我們將“技能包”內(nèi)技能項(xiàng)目的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，具體分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為在校學(xué)習(xí)期間。主要利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，開展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練?！皩I(yè)基礎(chǔ)技能”主要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐及專項(xiàng)技能訓(xùn)練使學(xué)生能熟練掌握，如“顯微鏡的使用和保養(yǎng)技術(shù)”、“病原性細(xì)菌的常規(guī)檢查”等?！皩I(yè)崗位技能”主要通過“工作過程導(dǎo)向”課程(如養(yǎng)豬技術(shù)、養(yǎng)牛技術(shù)、寵物疾病診療技術(shù)等)和專業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。為提高教學(xué)效果，我們結(jié)合學(xué)院提出的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，將“工作過程導(dǎo)向”課程搬到教學(xué)工場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)中心、動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，學(xué)生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。如在養(yǎng)豬生產(chǎn)技術(shù)課程中，公豬采精技術(shù)、母豬配種技術(shù)、妊娠豬的飼養(yǎng)管理技術(shù)、母豬接產(chǎn)技術(shù)、仔豬飼養(yǎng)技術(shù)、飼料配方設(shè)計(jì)、豬的防疫技術(shù)和給藥技術(shù)等，就是在學(xué)院的小梅山豬育種中心和商品豬生產(chǎn)區(qū)完成課程教學(xué)任務(wù)的。為使“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)更加完整、直觀、生動(dòng)，我們還錄制了各項(xiàng)技能培訓(xùn)光盤，并制作了大量的掛圖、標(biāo)本和教學(xué)課件，購(gòu)置了相關(guān)的影像資料。這些教學(xué)材料每天都由教師結(jié)合生產(chǎn)過程，利用生產(chǎn)間隙，在實(shí)訓(xùn)基地的教室，通過問題釋疑，或以師生討論的方式進(jìn)行。第二個(gè)階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)訓(xùn))期間。主要通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員(師傅)的幫助指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。如“奶牛的配種技術(shù)”、“奶牛的妊娠診斷”、“奶牛的接產(chǎn)技術(shù)”等。此階段學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程，在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。2．過程+結(jié)果的考核評(píng)定方法

考核分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段分基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核和“工作過程導(dǎo)向”課程的技能考核。基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核具體安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)(崗前實(shí)訓(xùn))前進(jìn)行，各系成立由專業(yè)教師組成的技能考評(píng)小組。學(xué)生通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練后，在“基礎(chǔ)技能包”中任意抽取一個(gè)項(xiàng)目考核，考評(píng)教師根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度和回答問題的準(zhǔn)確性，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)定基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核成績(jī)。“工作過程導(dǎo)向”課程的技能成績(jī)，即某一崗位技能成績(jī)考核，由教師在教學(xué)過程中進(jìn)行。教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，隨機(jī)、多次考核，并結(jié)合生產(chǎn)過程中的綜合表現(xiàn)(生產(chǎn)紀(jì)律、吃苦精神等)評(píng)定出“工作過程導(dǎo)向”課程的技能成績(jī)。

第二階段為崗位技能考核。具體安排在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行，主要委托實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)校派出專業(yè)教師督考。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的不同內(nèi)容，在相應(yīng)的“崗位技能包”中抽取1~2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核。如在豬場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，就應(yīng)考核“養(yǎng)豬崗位技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目，其他崗位技能包中的項(xiàng)目不考。崗位技能項(xiàng)目考核成績(jī)，主要由企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)技能項(xiàng)目來考核，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)，如生產(chǎn)紀(jì)律、敬業(yè)、吃苦、協(xié)作精神等，進(jìn)行綜合評(píng)定。該成績(jī)將作為學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)(或用人單位聘用)的依據(jù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)期間的技能成績(jī)由基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核成績(jī)、“工作過程導(dǎo)向”課程的技能考核成績(jī)和畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)崗位技能考核成績(jī)?nèi)矫娼M成，學(xué)生必須三次考核成績(jī)?nèi)考案瘢寄芸己朔侥芡ㄟ^，否則，不予畢業(yè)。

三、“技能包”的實(shí)施保障

為保障“技能包”在整個(gè)教學(xué)過程中得以實(shí)施，我們建立了實(shí)踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1．建立實(shí)踐教學(xué)課程體系

(1)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。理論教學(xué)以夠用、實(shí)用為度，重點(diǎn)闡述與技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論。①將“技能包”內(nèi)的基礎(chǔ)技能項(xiàng)目分散到相關(guān)課程中，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，通過多次反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。同時(shí)，圍繞崗位技能設(shè)置相關(guān)的“工作過程導(dǎo)向”課程。②將每周2節(jié)課的生產(chǎn)勞動(dòng)，調(diào)整為每學(xué)期2周的綜合實(shí)踐，將學(xué)生分布到校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)基地(豬場(chǎng)、牛場(chǎng)、羊場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、藥房等)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③將三年制的畢業(yè)實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)訓(xùn))時(shí)間由原來的一個(gè)學(xué)期調(diào)整為一個(gè)學(xué)年，學(xué)生通過頂崗實(shí)訓(xùn)不僅掌握了“崗位技能包”內(nèi)的各項(xiàng)技能，而且增加了對(duì)企業(yè)生產(chǎn)全方位的了解，加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。

(2)編寫“技能包”以及與“技能包”相配套的實(shí)訓(xùn)教材。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)編寫了“畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能包”，編寫并出版了《畜牧獸醫(yī)實(shí)用技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)制定了綜合實(shí)踐教學(xué)大綱和詳細(xì)的技能訓(xùn)練考核方案，使各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和考核落到實(shí)處。由此，形成了較為完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2．建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

擁有一定數(shù)量、具有良好實(shí)施設(shè)備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。為此，學(xué)院加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)建有各種實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物疾病防控中心、畜牧教學(xué)工場(chǎng)、寵物醫(yī)院，添置了多種實(shí)施設(shè)備。同時(shí)，學(xué)院和各系對(duì)外加強(qiáng)與企業(yè)合作聯(lián)系，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。幾年來，學(xué)院已與300多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)(崗前實(shí)訓(xùn))提供了良好的場(chǎng)地保障。

3．建立“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì) 加強(qiáng)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保證。然而，近年來，高職的擴(kuò)招，迫使高職院校大批引進(jìn)剛畢業(yè)的研究生或本科生充實(shí)教師隊(duì)伍。為此，學(xué)院制定了一系列激勵(lì)政策，培養(yǎng)、聘用和引進(jìn)各種應(yīng)用技術(shù)型的教師。

(1)培養(yǎng)。學(xué)院出臺(tái)了教師培養(yǎng)計(jì)劃和考核目標(biāo)，要求青年教師通過各種培訓(xùn)途徑，進(jìn)企業(yè)、下基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，掌握“技能包”內(nèi)各項(xiàng)技能。技能培訓(xùn)考核結(jié)果與當(dāng)年的津貼掛鉤。技能考核不合格或不參加培訓(xùn)者，不得晉升高一級(jí)技術(shù)職稱。之外，學(xué)院還實(shí)行“青年教師導(dǎo)師制”，以“傳、幫、帶”的形式，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)；舉辦各項(xiàng)教學(xué)能力比賽，如說課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等，培養(yǎng)教師的教學(xué)基本功；開展職業(yè)道德、職業(yè)精神、職教思想等方面的教育研討，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。

(2)聘用。學(xué)院采用多種途徑聘用各類技術(shù)型、技能型人才，以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。具體辦法有：①聘請(qǐng)企業(yè)專家做專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及課題研究等工作；②聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干或生產(chǎn)一線的能工巧匠擔(dān)任校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)頂崗實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，或來校任教，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐和“工作過程導(dǎo)向”課程的關(guān)鍵技能的訓(xùn)練；③聘用高校的離退休教師，擔(dān)任課程教學(xué)，指導(dǎo)青年教師備課授課，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，并開設(shè)專題講座，指導(dǎo)青年教師開展各類課題研究。(3)引進(jìn)。學(xué)院通過各種優(yōu)惠政策引進(jìn)掌握應(yīng)用技術(shù)、具有中高級(jí)技術(shù)職稱的技術(shù)型人才或具有實(shí)用技術(shù)的能工巧匠，充實(shí)教師隊(duì)伍，擔(dān)任“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景軒．海闊憑魚躍天高任鳥飛——姜大源暢談職教教學(xué)改革田．教育與職業(yè)，2006，(16)．

[2]姜大源．德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育動(dòng)向田．職業(yè)技術(shù)與教育，2005，(18)．

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索（精選）

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索

石偉平，徐國(guó)慶(華東師范大學(xué)，上海200062)

作者簡(jiǎn)介： 石偉平(1957—)，男，華東師范大學(xué)職成所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；

徐國(guó)慶(1971一)，男，華東師范大學(xué)職成所副教授、博士。

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)職業(yè)教育教學(xué)式，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這一體現(xiàn)的建構(gòu)需要從七個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)需要調(diào)動(dòng)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)

機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革；理論

職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系改革到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，這個(gè)工程要

能有序、有效地推進(jìn)，既需要系統(tǒng)考慮體系的各個(gè)方面，也需要整合社會(huì)各方面的改革力量。

一、中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵界定

什么是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式?概括地說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度

地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對(duì)接包括：①專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接，依據(jù)職業(yè)分類確定專業(yè)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求相對(duì)接，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)；②課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接，課程的體系結(jié)構(gòu)要與工作體系結(jié)構(gòu)相匹配，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程；③教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，根據(jù)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的要求確定教學(xué)內(nèi)容體系；④教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接，要以情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過項(xiàng)目教學(xué)等方法，實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；⑤評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接，把企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法融合到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)模式，它是多種教學(xué)模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式均可以納入其中。工作崗位上的知識(shí)和技能的應(yīng)用是一個(gè)綜合過程，其所需要的知識(shí)和技能是有多種類型的，不同類型的知識(shí)和技能需要不同的課程做支持，因

而就業(yè)導(dǎo)向中等職業(yè)教育教學(xué)模式是一個(gè)多元化的教學(xué)模式體系。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、課程體系到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教

學(xué)模式的理論框架。

（一）建立面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制

專業(yè)設(shè)置決定了人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，因此其專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)。然而目前中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)比較混亂，多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，如護(hù)理、烹飪等；但也有些專業(yè)是以通用技術(shù)為依據(jù)設(shè)置的，如機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等；有的專業(yè)是以行業(yè)為依據(jù)設(shè)

置的，如電子商務(wù)；還有的專業(yè)是以產(chǎn)品為依據(jù)設(shè)置的，如玩具設(shè)計(jì)與制造、鞋類設(shè)計(jì)與制造等。后三種專業(yè)由于不是以具體職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，普遍存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰的狀況。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先必須明確每個(gè)專業(yè)的職業(yè)定向。因此有必要按照職業(yè)性原則對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行疏理，名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡可能地按照職業(yè)來命名專業(yè)，名稱難以調(diào)整的專業(yè)也要具體明確其職業(yè)定

位。

目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置中最大的難點(diǎn)是如何依據(jù)人力資源市場(chǎng)的需求動(dòng)態(tài)地調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置，造成這一困難的主要原因是信息不完全。專業(yè)設(shè)置要面向人力資源市場(chǎng)，必須依據(jù)兩個(gè)基本數(shù)據(jù)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人力資源市場(chǎng)人才需求情況，以及其他學(xué)校該專業(yè)設(shè)置情況。因而職業(yè)學(xué)校在論證新專業(yè)時(shí)，都要進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)分析。然而情況往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少數(shù)據(jù)是基于可靠調(diào)查的?有多少數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的?有多少數(shù)據(jù)對(duì)專業(yè)設(shè)置有直接參考價(jià)值?可以說，目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本上仍處于黑箱狀態(tài)。這就不可避免地要出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)的情況，其后果非常嚴(yán)重，然而其責(zé)任又不能完全歸于職業(yè)學(xué)校，因?yàn)橐獪?zhǔn)確地獲得這些信息談何容易?即使職業(yè)學(xué)校能夠投入巨大的人力、物力和財(cái)力去做這項(xiàng)工作，也是重復(fù)勞動(dòng)。因此，國(guó)家有必要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的公共信息平臺(tái)建設(shè)。以便于職業(yè)學(xué)校依據(jù)它來設(shè)置專業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)它來選擇專業(yè)，形成面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

這將大大促進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與人才需求的對(duì)接。有力地推動(dòng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展。

(二)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程體系重組為核心，開發(fā)大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式形成的第二項(xiàng)核心任務(wù)是要開發(fā)主要專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程體系重組到教師資格要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)建立等方面，按照就業(yè)導(dǎo)向思想系統(tǒng)

規(guī)范專業(yè)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體包括以下核心內(nèi)容。

1．職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要通過明確每個(gè)專業(yè)具體面向的職業(yè)崗位來定義人才培養(yǎng)目標(biāo)。探討職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型，對(duì)于深入認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的性質(zhì)是非常重要的，但是對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，這也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。清晰地疏理每個(gè)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，對(duì)于設(shè)計(jì)出就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式體系非常

重要。

以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)。要充分尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益．給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲

得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，也是職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的基本依據(jù)。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。開發(fā)這種課程體系的前提是要有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前已有的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不系統(tǒng)，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學(xué)，缺乏權(quán)威性。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，必將大大推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)的進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此專

業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)作為核心內(nèi)容。

3．建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程是教學(xué)體系的核心要素，在目前這個(gè)階段，教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有

建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指

導(dǎo)思想重組課程體系，是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)建立多元化的普通文化課程體系。中等職業(yè)教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個(gè)體人格繼續(xù)完善的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還要滿足職業(yè)教育與普通教育相互溝通的需要。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程與普通教育相比，因教育性質(zhì)不同、教育對(duì)象不同，因而其普通文化課程也應(yīng)追求自身特色。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問式的思路，實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。實(shí)用性指要突出普通文化課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要來選擇普通文化課程的內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業(yè)活動(dòng)來組織課程內(nèi)容。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，要敢于把一些非常實(shí)用，而在以往的觀念中不受重視的內(nèi)容納入到課程，同時(shí)還要求這些課程內(nèi)容按

照與生活密切聯(lián)系的方式，用更加實(shí)用的話語(yǔ)進(jìn)行闡述。

(2)按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)不能僅僅停留于教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，而是要從課程設(shè)置入手，徹底打破按照學(xué)科邊界、知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使課程體系與工作體系更好地對(duì)接起來，充分體現(xiàn)職業(yè)教育性質(zhì)。必要時(shí)，也

可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的多樣性。

課程體系設(shè)計(jì)，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建課程體系，把工作實(shí)踐作為課程體系展開的起點(diǎn)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開的起點(diǎn)，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式體系的目標(biāo)、終點(diǎn)狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開的起

點(diǎn)。

這就需要改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的習(xí)慣理念，突出工作過程在課程體系中的主線地位，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過增加實(shí)踐課時(shí)來加強(qiáng)實(shí)踐這一較為狹隘的思維范式，把實(shí)踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧薄?/p>

考慮到我國(guó)地域遼闊，中、東、西部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，全國(guó)難以實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，因此所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，以供不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇。基本思路是把專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是依據(jù)本專業(yè)核心能力所開發(fā)的課程，專業(yè)方向課程是在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，面向不同地區(qū)職業(yè)實(shí)踐的具體情況所開發(fā)的供學(xué)校選擇的成組課程。

(三)開發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)(定位)、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等內(nèi)容。它是政府或?qū)W校對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，以及管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一

個(gè)“最低要求”。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是在宏觀上規(guī)范了一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)過程，每一門課程的具體實(shí)施，包括教材編寫、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既是規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)思路”這一環(huán)節(jié)中。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)非常重視設(shè)計(jì)思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。通過對(duì)設(shè)計(jì)思路的探索，有利于形成具體課程的思想，這對(duì)于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵具有不可估量的價(jià)值。因此就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

普通文化課程和專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要分別進(jìn)行。普通文化課程目前最為重要的問題不是課程設(shè)置問題，而是每門課程中的內(nèi)容及其組織問題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來教授這些內(nèi)容。比如大多數(shù)文化課老師認(rèn)為文化課很難上，學(xué)生不感興趣，但我們也能見到一些把文化課上得非常生動(dòng)，使學(xué)生很愛學(xué)的教師。這些案例充分說明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，要

把主要精力放在研究這些課程的性質(zhì)定位與設(shè)計(jì)思路上。

專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體展開教學(xué)的基本思想，這是就業(yè)導(dǎo)向思想的最佳體現(xiàn)。職業(yè)教育課程不必過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)如果不能被情境化，于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。相反，過分追求系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使職校生因畏懼而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，職業(yè)教育課程要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)與

技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還要兼顧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。如雙證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，是有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的。這就要求在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，能有意識(shí)地

融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求。

(四)開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系

教材是教學(xué)理念的物化，也是教學(xué)的基本依據(jù)。大多數(shù)老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因此，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真

正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。

目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。“絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)。而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多

問題是不難克服的。

教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外．教材還包括許多輔助材料，如助教光盤、仿真軟件等。要加強(qiáng)教輔教材的開發(fā)，尤其是要加強(qiáng)仿真軟件的開發(fā)。實(shí)訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實(shí)設(shè)備與真實(shí)情境，但對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀。進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)無法進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)等具有重要意義。要通過多種教學(xué)輔助材料的開發(fā)，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提

高教學(xué)質(zhì)量。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺(tái)

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)

能力。

課程資源單一，教材內(nèi)容單調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)枯燥乏味的重要原因。但是要求每位老師都去開發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動(dòng)。因此需要通過精品課程等建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使得優(yōu)秀教師的資源能夠?yàn)楦嘟處熕蚕?，使得教師授課時(shí)能輕松獲得所需要的豐富的課

程資源，給單調(diào)的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進(jìn)的課程理念為引導(dǎo)，認(rèn)真分析所需要的資源成分，并對(duì)資源進(jìn)行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利

于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫(kù)。

(六)建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。

因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展。顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)

跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

(七)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施，需要通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開放的教學(xué)實(shí)施體系。而在就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)施中，遇到的最為尖銳的問題是，我們是否具備了實(shí)施這種教學(xué)模式改革的條件，比如教師能力能否達(dá)到雙師型教師的要求，學(xué)校是否具備了實(shí)施教學(xué)的硬件條件。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這二者的重要性是毫無疑問的，而如何來加強(qiáng)則是需要慎重研究的問題。其核心問題是應(yīng)當(dāng)先有師資和設(shè)備，還是應(yīng)當(dāng)先有課程。通常的觀點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)先儲(chǔ)備好師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，然后再進(jìn)行教學(xué)體系的改革。這種觀點(diǎn)初看似乎很有道理，而事實(shí)上其思維模式仍然是機(jī)械的準(zhǔn)備論。我們從事活動(dòng)當(dāng)然需要一些條件，但問題在于，我們應(yīng)當(dāng)

具備了這些條件再去進(jìn)行活動(dòng)，還是努力在活動(dòng)過程中創(chuàng)造條件。

我們永遠(yuǎn)不可能為教學(xué)模式改革儲(chǔ)備好師資。教學(xué)模式是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的教學(xué)模式，就會(huì)形成教師什么類型的能力；而如果教學(xué)模式不改革。教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)力。因此，我們只能在教學(xué)模式改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與教學(xué)模式改革，來建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教師隊(duì)伍。從實(shí)訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的確對(duì)實(shí)訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問題的另一方面，即近年來各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。問題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效?實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式體系，然后按照這一教學(xué)模式體系的實(shí)施要

求來建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到上述目的。

當(dāng)然，教學(xué)模式改革畢竟是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長(zhǎng)期工程。從“復(fù)雜”來看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。從“長(zhǎng)期”來看，教學(xué)模式改革不可能一蹴而就，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實(shí)不夠充分．如班級(jí)規(guī)模比較大。西方國(guó)家課堂教學(xué)模式從講授型過渡到活動(dòng)型，走過了自杜威以來的100多年時(shí)間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長(zhǎng)期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進(jìn)的策略。需要堅(jiān)信的是，只要我們?cè)谂?，就一定?huì)離目標(biāo)越來越近。為了使這一過程能進(jìn)行得更加順利，需要考慮以下實(shí)施策略。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革實(shí)施策略

(一)完善職業(yè)教育教學(xué)模式開發(fā)技術(shù)

目前職業(yè)教育界已就教學(xué)模式改革思路達(dá)成了基本共識(shí)，而影響教學(xué)模式改革實(shí)踐進(jìn)程的最大阻力是開發(fā)技術(shù)的完善。無論多么優(yōu)秀的理念，如果缺乏開發(fā)技術(shù)．就難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這方面可資借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)很少。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴(yán)密、合理、易操作的開發(fā)技術(shù)。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，在某些省市或中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革中，已出現(xiàn)了一些很有價(jià)值的開發(fā)技術(shù)。建議系統(tǒng)地整

理這些經(jīng)驗(yàn)，加以細(xì)化和完善，形成操作化的開發(fā)技術(shù)。

(二)促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作

職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，需要投入大量的人力、財(cái)力和物力。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象。尤其是相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，造成了比較大的浪費(fèi)。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程。因此建議在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮民間組織的作用，建立區(qū)域合作平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)有序地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

(三)建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國(guó)際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠給學(xué)生提供豐富的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決學(xué)校設(shè)備短缺狀況，也有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到工作的過渡，提高學(xué)生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國(guó)家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。比如可以每年對(duì)支持職業(yè)教育的企業(yè)進(jìn)行評(píng)審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。這項(xiàng)工作如能扎實(shí)地進(jìn)行，必將大大激發(fā)企業(yè)

參與職業(yè)教育的積極性。

(四)采取逐步推進(jìn)的教學(xué)模式改革策略

中等職業(yè)學(xué)校一方面普遍認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育教學(xué)模式到了非改不可的時(shí)候；但是另一方面普遍擔(dān)心新的教學(xué)模式體系實(shí)施的難度。的確，新的教學(xué)模式體系對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)條件提出了高得多的要求，但是我們也不可能等師資和實(shí)訓(xùn)條件完全儲(chǔ)備好了再進(jìn)行教學(xué)模式改革，而是要在改革的過程中來完善師資和實(shí)訓(xùn)條件。只有有了新的教學(xué)模式思路、教學(xué)模式方案，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件完善才有了方向。但是在改革過程中也要堅(jiān)決防止急躁現(xiàn)象。教學(xué)模式改革是個(gè)長(zhǎng)期工程，不可能在短期內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性效果，要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃和準(zhǔn)備。新的教學(xué)模式方案可以采取逐步推進(jìn)的策略，從改造原有的一部分教學(xué)模式開始，逐步用就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式體系替代舊的學(xué)科型教學(xué)模式。

總之，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)。對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進(jìn)行．需要調(diào)動(dòng)各方面資源，形成工學(xué)

結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略。

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第11期

第三篇：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式 ——德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破

教育部職教中心研究所 姜大源

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合同Lernfeld的中文意澤。

一、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的誕生背景

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的小臺(tái)，要追溯到20世紀(jì)90年代在全德進(jìn)行的一場(chǎng)大辯論：面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)企業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，企業(yè)中與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)增強(qiáng)，基于終生教育的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴(kuò)展的情況下，職業(yè)學(xué)校的教育怎么辦?當(dāng)歐洲職教白皮書推崇“模塊化”課程模式，德國(guó)工商行會(huì)隨之提出核心基礎(chǔ)資格加補(bǔ)充專長(zhǎng)資格的“衛(wèi)星型”課程模式之時(shí)，培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)既分離又合作的“雙元制”課程是否適應(yīng)新世紀(jì)的需要?通過激烈的辯論，極富思辯傳統(tǒng)的德國(guó)社會(huì)，教育界、經(jīng)濟(jì)界、科技界以及下會(huì)、雇主協(xié)會(huì)獲得共識(shí)：德國(guó)職業(yè)教育面臨著白1969年頒布“聯(lián)邦職業(yè)教育法”以來的“第二次教育改革”壓力，要使“雙元制”在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大生命力，職業(yè)學(xué)校的教育必須改革。除了要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)外的“大環(huán)境”，即有利于職業(yè)學(xué)校發(fā)展的，包括法律、職能、政策方面的外部框架條件的改革外，還必須在職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)內(nèi)的“小環(huán)境”，即對(duì)教學(xué)過程，特別是課程開發(fā)實(shí)施根本性改革，才能對(duì)機(jī)構(gòu)外的改革予以強(qiáng)力支持。

負(fù)責(zé)制訂德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)的“德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”常設(shè)秘書處，在堅(jiān)持德國(guó)職業(yè)教育歷來主張的職業(yè)性、發(fā)展性、過程性、行動(dòng)性及反思性的理性思維的基礎(chǔ)上，于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”(全稱“職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南”)，用所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求其集成化的課程方案，是自 20世紀(jì)90年代以來，德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。自1996年改革序幕拉開至2003年改革深入，8年來經(jīng)歷了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈碰撞、理論與實(shí)踐的嚴(yán)肅檢驗(yàn)，盡管對(duì)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程指南”做了三次重大修訂，但改革目前依然還在進(jìn)行中。

二、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基本涵義

德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制訂的適用于職業(yè)學(xué)校“框架教學(xué)計(jì)劃”，即國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)部分：第一部分為“緒論”，主要闡述這一課程標(biāo)準(zhǔn)的意義；第二部分為“職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)”，主要闡述職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)文件、教育原則和能力目標(biāo)；第三部分為“教學(xué)論原則”，主要闡述基于學(xué)習(xí)理論及教學(xué)論的教學(xué)重點(diǎn)；第四部分為“與培訓(xùn)職業(yè)(專業(yè))有關(guān)的說明”，主要闡述該專業(yè)的培養(yǎng)日標(biāo)、課程形式、教學(xué)原則和學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別指小跨專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(通用目標(biāo))與本專業(yè)的學(xué)習(xí)日標(biāo)均采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”加以規(guī)范；第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，列舉本專業(yè)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量、名稱、學(xué)時(shí)；描述其中每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成。

從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的結(jié)構(gòu)來看，一般來說，每一培訓(xùn)職業(yè)(即專業(yè))課程由10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，具體數(shù)量由各培訓(xùn)職業(yè)的情況決定。組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式，根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法。

從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的內(nèi)容來看，每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)臵與職業(yè)行動(dòng)過程取向的，以職業(yè)行動(dòng)體系為主參照系。由于所學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)義包括系統(tǒng)知識(shí)，因此也不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容，允許學(xué)科體系的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”存在。

目標(biāo)描述表明該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的特性，內(nèi)容陳述則使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化、精確化。目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動(dòng)能力來表述；而內(nèi)容陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))可安排靈活。一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，可以在各個(gè)年級(jí)的學(xué)年安排，也可在整個(gè)學(xué)制的年限內(nèi)實(shí)施，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的，如普通文化課與職業(yè)專業(yè)課的整合教學(xué)組織形式。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基本結(jié)構(gòu)為：

現(xiàn)以“信息商務(wù)員”專業(yè)為例描述標(biāo)準(zhǔn)形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。

各“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的基本結(jié)構(gòu)為：

現(xiàn)以“信息商務(wù)覓”專業(yè)為例描述標(biāo)準(zhǔn)形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。

培訓(xùn)職業(yè)(專業(yè))：信息商務(wù)員(1997．7．10)

按照德國(guó)職教課程專家巴德教授和謝費(fèi)爾的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。采用職業(yè)能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)臵是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成份。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)丁作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過程，可以簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大特征在于不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過程來學(xué)習(xí)。與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。迄今為止，采用分科課程傳授的細(xì)節(jié)知識(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，即采用問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)、案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。這一課程方案有利于實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的考試和考核。

但是，鑒于標(biāo)準(zhǔn)形式的課程方案中，其內(nèi)容描述未區(qū)分對(duì)工作的組織、方法、手段、對(duì)象以及工作環(huán)境中企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人對(duì)工作的要求，對(duì)目標(biāo)描述及能力培養(yǎng)的具體化和可操作性有較大不便。根據(jù)富于創(chuàng)新意識(shí)的德國(guó)職教著名學(xué)者勞耐爾教授的研究成果，黑森州教育部的建議方案加進(jìn)了上述內(nèi)容。

現(xiàn)以能源電子工／工業(yè)電子工專業(yè)為例，對(duì)改進(jìn)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案加以說明。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域改進(jìn)方案

三、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的主要特征

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與實(shí)施具有二個(gè)顯著特征。第一個(gè)特征是：構(gòu)建理論是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教育理論基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的觀點(diǎn)看，職業(yè)教育的教學(xué)過程呈現(xiàn)出針對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┱w學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在很大差異，因而根據(jù)實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的課程方案，其相應(yīng)的課程成分，包括課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，也可能是完全不同的。而且，與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及在教學(xué)過程中由各個(gè)教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境也將具有“校本特色”、“師本特色”。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建的知識(shí)體系或經(jīng)驗(yàn)體系也各不相同。學(xué)校課程安排將不再受傳統(tǒng)“學(xué)年制”的限制，可以更多地按照整個(gè)學(xué)習(xí)年限予以綜合和彈性的考慮。鑒于此，為確保職業(yè)教育的基本要求和課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年修訂“編制指南”時(shí)建議，應(yīng)由國(guó)家頒布一定數(shù)量的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，作為構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)特征是：行動(dòng)導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實(shí)施原則。20世紀(jì)90年代初開始在德國(guó)已延續(xù)十多年的討論及實(shí)踐證明，無論是從教學(xué)論的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，是德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新的一頁(yè)。這一方案盡管可以通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，但其基本原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的丁作過程，按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行教學(xué)。

第三個(gè)特征是：職業(yè)學(xué)校是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開發(fā)實(shí)施主體。德國(guó)早在1991年3月15日關(guān)于職業(yè)學(xué)校任務(wù)的框架協(xié)議里就指出，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著對(duì)“雙元制”的另“一元”——企業(yè)具體的工作情境實(shí)施“教學(xué)論校正”的任務(wù)。1997年各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議對(duì)1996年出臺(tái)的“編制指南”再次進(jìn)行修訂后指出：職業(yè)學(xué)校是—個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地、直接地取自培訓(xùn)企業(yè)所使用的、聯(lián)邦政府制定的“培訓(xùn)框架計(jì)劃”，而應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，以具有職教特色的專業(yè)性視角，緊密結(jié)合職教的學(xué)習(xí)過程加以考慮。為此，職業(yè)學(xué)校的課程，特別是跨專業(yè)的職業(yè)能力，如方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇和方法應(yīng)用層面，都應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性。在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)那些非技能性的教育內(nèi)容采取課程綜合的方案。特別是在課程具體實(shí)施時(shí)從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)換過程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)成為主體。這與國(guó)際上“校本課程”的發(fā)展趨勢(shì)是同步的。

四、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的重要意義

鑒于1996年背景下改革的緊迫性，職業(yè)學(xué)校的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是德同教育發(fā)展史上第一個(gè)事先沒有經(jīng)過充分理論論證直接由德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)。白實(shí)施以來，伴隨著對(duì)這一“編制指南”的爭(zhēng)論而急需的理論支撐在同步進(jìn)行?？上驳氖窃诶碚撎骄款I(lǐng)域已經(jīng)并還將獲得許多令人興奮的成果。從“職教教學(xué)論”或“職教專業(yè)教學(xué)論”的觀點(diǎn)分析，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案蘊(yùn)涵著許多改革與創(chuàng)新的理念，對(duì)新世紀(jì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義。

第一，課程開發(fā)以丁作過程為基點(diǎn)，開拓廠職教課程改革的新維度。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案“掙脫”了學(xué)科體系的“束縛”，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其基本教學(xué)理念是：職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。但各個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的典型案例學(xué)習(xí)，要在以項(xiàng)目教學(xué)為主要特征的“學(xué)習(xí)情境”中實(shí)施。而這些“學(xué)習(xí)情境”是需要教師依據(jù)職教教學(xué)論進(jìn)行分析及整合來構(gòu)建的。它以——種全新方式與企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)邏輯，即與實(shí)際的工作過程序列實(shí)現(xiàn)“同步”，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。

從教學(xué)論的角度看，長(zhǎng)期以來的實(shí)踐表明，對(duì)純學(xué)科體系的部分“否定”不會(huì)引起“災(zāi)難”性的麻煩。新課程方案是對(duì)學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對(duì)學(xué)科體系所體現(xiàn)的“系統(tǒng)性”仍賦予了科學(xué)的評(píng)價(jià)：系統(tǒng)性本身既是“學(xué)科體系”所必需的，也是“行動(dòng)體系”所要求的?！跋到y(tǒng)性”所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，還是經(jīng)驗(yàn)的積淀都具有根本性的作川。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。這將有利于德國(guó)職業(yè)學(xué)校使用的“框架教學(xué)計(jì)劃”(國(guó)家學(xué)校課程)與國(guó)家制訂的企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”(國(guó)家企業(yè)課程)之間的相互轉(zhuǎn)換和相互補(bǔ)充，為職教課程的改革開拓了新維度。

第二，課程實(shí)施以行動(dòng)體系為依托，提出了職教師資培養(yǎng)的新要求。

新課程方案中“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的構(gòu)建采用“主導(dǎo)型問題方法”，形成學(xué)習(xí)“主題”序列。從職業(yè)情境中的工作過程到確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)——行動(dòng)領(lǐng)域，從對(duì)其進(jìn)行“通用化”處理使之成為具有普適性的課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再?gòu)膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)，要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力。特別是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)確定之后，教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵，要求教師按照跨專業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建的“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，把原先封閉的專業(yè)課與現(xiàn)在開放的行動(dòng)課的教學(xué)理念、專業(yè)內(nèi)容與跨專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。因此，與分科、分專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不同，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在本質(zhì)上已不是一般學(xué)科意義上的專業(yè)課程模式了，它要求對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系有一種完全不同的解釋，要求對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)從整體性“行動(dòng)”的角度進(jìn)行一種跨專業(yè)的、本質(zhì)上全新的處理，體現(xiàn)出一種綜合性、整體性職教教學(xué)論的理念。

這意味著，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案為職業(yè)學(xué)校教師開拓了一個(gè)全新的教學(xué)空間，使得教師的教學(xué)論分析與決策不再局限于微觀層面，即不再局限于課堂教學(xué)過程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而使職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)進(jìn)入了一個(gè)過去很少涉及的“行動(dòng)體系”之中，使職業(yè)學(xué)校教育行動(dòng)的維度得到一個(gè)質(zhì)的擴(kuò)展。傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)論遠(yuǎn)不能滿足新的教學(xué)要求。所以，只有對(duì)高等學(xué)校按照學(xué)科原則培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的做法實(shí)施重大改革，特別要在職教專業(yè)教學(xué)論的理論與方法上有所突破。要根據(jù)新課程方案的“行動(dòng)體系”強(qiáng)化“職教教學(xué)論”或“職教專業(yè)教學(xué)論”，使職教師資專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校采用非學(xué)年制原則與非學(xué)科體系的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程教學(xué)。高校職教師資的“專業(yè)”教育，將不再是普通工程技術(shù)教育的翻版，也不再是普通學(xué)科專業(yè)教學(xué)論的復(fù)制，而將從職教專業(yè)教學(xué)論的角度來研究“專業(yè)性”的新形式和新內(nèi)容，擺脫過窄過深的專業(yè)教育對(duì)教育內(nèi)容綜合化的束縛，使高校培養(yǎng)的教師滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

第三，課程創(chuàng)新以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。

加強(qiáng)“雙元制”職業(yè)教育體系中培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的相互協(xié)調(diào)與合作，從20世紀(jì)90年代初開始一直是德國(guó)職教界討論的焦點(diǎn)。由于職業(yè)學(xué)校是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施，因而管理職業(yè)學(xué)校教學(xué)的各州文教部共同制訂的“編制指南”，就是職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。從德國(guó)課程發(fā)展的歷史看，學(xué)校課程只是企業(yè)課程的補(bǔ)充。企業(yè)職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，則是聯(lián)邦政府的職能。企業(yè)在德國(guó)始終被看作是職業(yè)教育的一個(gè)理想的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。由企業(yè)提出的職業(yè)資格要求和人力資源開發(fā)戰(zhàn)略，與職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)之間存在明顯差異。這是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過程中形成的社會(huì)分：工。所以，盡管新課程方案已經(jīng)實(shí)施了六、七年，但迄今為止，適用于企業(yè)的“職業(yè)培訓(xùn)條例”中“培訓(xùn)框架計(jì)劃”的制定程序，還沒有職業(yè)學(xué)校的參與，這表明新課程方案是在尚未充分考慮企業(yè)與學(xué)校這兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離。

在這種情況下，德國(guó)職教界趨向一個(gè)新的共識(shí)：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校各自功能的法律界定，并不意味著兩個(gè)機(jī)構(gòu)一定要進(jìn)行自我束縛。否則既不利于消除具有不同發(fā)展途徑和相互競(jìng)爭(zhēng)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)間教育環(huán)境的差異，而且也不利于滿足青年人希望在職前教育是打造一個(gè)接受職業(yè)繼續(xù)教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的要求。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合作前景來看，為使學(xué)生在歐洲一體化的進(jìn)程中適應(yīng)變化著的勞動(dòng)世界和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要求企業(yè)不再把職業(yè)人才看成是應(yīng)對(duì)近期需求的“短缺性資源”，而是一種“可持續(xù)發(fā)展的資源”，而職業(yè)學(xué)校也應(yīng)發(fā)展成為具有跨地區(qū)輻射功能的開放型的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，成為區(qū)域能力開發(fā)中心。因此，在課程改革時(shí)，既要考慮職業(yè)學(xué)校的課程，又要考慮培訓(xùn)企業(yè)的課程；在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮對(duì)各個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)組織，又要對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。這就要求首先強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校在制定企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”時(shí)的作用，實(shí)現(xiàn)與全德統(tǒng)一的企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”協(xié)調(diào)一致的頗具創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)學(xué)校的“框架教學(xué)計(jì)劃”——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。最終的目標(biāo)是從宏觀層次改革現(xiàn)有聯(lián)邦與各州在教育職能上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校均適用的綜合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，為培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校打造一個(gè)更新的合作空間，從而實(shí)現(xiàn)由職教課程改革導(dǎo)致的新的教育合作與分工，實(shí)現(xiàn)職教創(chuàng)新新局面。在這方面，布萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所出版的最新研究成果已給出了一個(gè)滿意的方案。

總之，根據(jù)“勞動(dòng)——技術(shù)——教育”三角關(guān)系，探究、構(gòu)建職教教學(xué)論、課程論，開發(fā)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，進(jìn)而引起德國(guó)對(duì)職教政策的反思，是德國(guó)職教界始終圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)世界職業(yè)教育的發(fā)展與改革的貢獻(xiàn)。

*本文為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代德國(guó)教育主流思想研究”的中期研究成果之一

第四篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識(shí)完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場(chǎng)）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會(huì)（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個(gè)體發(fā)展的特殊性和社會(huì)發(fā)展的全局性：在個(gè)體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個(gè)體發(fā)展的特殊性，這與個(gè)體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個(gè)體發(fā)展依賴于社會(huì)發(fā)展，但是不同個(gè)體都具有特殊性。

? 個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性：個(gè)體在自身心理驅(qū)動(dòng)下，通過符號(hào)化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展在社會(huì)整體中發(fā)生同化或異化。在個(gè)體和社會(huì)的共同作用下，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性的不一致。

? 個(gè)體發(fā)展的時(shí)限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個(gè)延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個(gè)體只是這個(gè)過程中微不足道的一點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展必須和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，這種結(jié)合不是將一個(gè)并列于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程之中，力圖使個(gè)體掌握所有的知識(shí)與技能，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展延續(xù)過程的一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個(gè)體發(fā)展的隨機(jī)性和社會(huì)發(fā)展的必然性：社會(huì)對(duì)人才的需求具有一個(gè)整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個(gè)體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時(shí)段、地點(diǎn)、人群和個(gè)體的心理驅(qū)使下，個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、局限性、時(shí)限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對(duì)現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)向，而職業(yè)教育一般只能是針對(duì)“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對(duì)課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡(jiǎn)單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對(duì)其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個(gè)體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識(shí)、獲得技能、使個(gè)體和社會(huì)得以和諧發(fā)展?！爸貥?gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識(shí)過程。“重構(gòu)”使個(gè)體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識(shí)思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程?！爸貥?gòu)”的評(píng)價(jià)是個(gè)體和社會(huì)的“雙元”評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識(shí)和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱ｉT化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對(duì)功能性實(shí)踐活動(dòng)的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時(shí)安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動(dòng)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，知識(shí)的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動(dòng)的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識(shí)和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個(gè)循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，以及知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會(huì)溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價(jià)值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)找出不足指出，以便做出及時(shí)修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識(shí)的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評(píng)價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)本身。課程理念要能主動(dòng)地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評(píng)價(jià)行為以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

課程的價(jià)值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性、社會(huì)需求以及國(guó)家利益等方面。以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價(jià)值取向。

課程的價(jià)值取向是社會(huì)還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會(huì)的人，人的基本特征即是社會(huì)的人。脫離了社會(huì)，人只是生物意義上的個(gè)體，因此，課程的價(jià)值取向首先是社會(huì)的，其次是個(gè)體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會(huì)服務(wù)的思想，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評(píng)價(jià)] 按照德國(guó)“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識(shí)，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評(píng)價(jià)] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評(píng)價(jià)] 課程是發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是基本，教師對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是保障。

“雙元制”在教育活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第五篇：構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題，提出要根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體三方面構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)體系

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的職業(yè)教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。它更注重于傳授工作過程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。目前，“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)已成為各大院校的教學(xué)趨勢(shì)，因此要盡快構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

一、目前高職教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，沒能全面反映高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)校多以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容中涉及職業(yè)素質(zhì)、工作過程知識(shí)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)的不多，反映學(xué)生職業(yè)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容幾乎空白。評(píng)價(jià)內(nèi)容不結(jié)合職業(yè)崗業(yè)（群），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不貼切實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果不被企業(yè)接受。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，無法支持能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核。仍有不少院校沿用傳統(tǒng)的期末測(cè)試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，方法雖簡(jiǎn)單易行，在一定程度上也能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但方式過于單一，無法考核學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，將會(huì)影響到考核的實(shí)施與效用。目前在很多學(xué)校里，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生本人、企業(yè)及家長(zhǎng)均無法參與評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵守的原則

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則。“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容要對(duì)接職業(yè)崗業(yè)（群）的要求，將學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，不僅要考核學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容相匹配。結(jié)果性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在期末教學(xué)活動(dòng)已告一段落時(shí)，為了解教學(xué)效果而組織的考試。結(jié)果性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求。過程性評(píng)價(jià)的對(duì)象是形成過程，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要通過完成典型工作任務(wù)的過程去體現(xiàn)，所以必須采用過程性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

（三）評(píng)價(jià)主體由單一性向多元性轉(zhuǎn)化的原則。為了避免單一考核主體易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大的情形，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和家長(zhǎng)共同組成的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)角度更客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近企業(yè)需求，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋才能為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容按考核主體掌握考核信息情況的不同進(jìn)行分配。

三、以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究以廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導(dǎo)向”職業(yè)教育的要求構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)更注重學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大類。

1、職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成，專業(yè)能力按企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)知識(shí)，考核學(xué)生是否具備完成中初級(jí)人力資源管理崗位如招聘專員、培訓(xùn)專員、人事代理等工作任務(wù)的能力。職業(yè)核心能力可依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于職業(yè)核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個(gè)方面進(jìn)行考核。

2、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是指從事人力資源管理崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，它反映了崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求。它既要求從業(yè)者具備崗位專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵層面，通過個(gè)體在學(xué)習(xí)及工作中的行為體現(xiàn)出來。可從奉獻(xiàn)服從意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、質(zhì)量成本意識(shí)等5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建。學(xué)生總分由形成性評(píng)價(jià)結(jié)果和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分構(gòu)成。對(duì)于“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視結(jié)果性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。為此，我們加大了形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在總分中占的權(quán)重，占到總分的60%。真實(shí)記錄學(xué)生的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中給學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行打分，這些都是采用了形成性評(píng)價(jià)的方法。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)上采用了傳統(tǒng)考核方式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編制試題，將學(xué)生需要掌握的人力資源管理知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在試題上，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

（三）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建。構(gòu)建由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)專家組成的多元化考核主體。教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，同學(xué)互評(píng)有助于加深相互間的了解。企業(yè)專家的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，彌補(bǔ)了教師考核僅限于理論知識(shí)掌握層面的局限性。學(xué)校管理人員參與考核，可從總體上把握學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生眾多信息的知情者，最適合評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣及行為表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，與企業(yè)專家、學(xué)校管理人員及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通評(píng)價(jià)信息，共同制定評(píng)價(jià)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，建立“以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，開展客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生早日成為國(guó)家建設(shè)棟梁之才。

【課題項(xiàng)目】本文系2013廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)一體化模式的改革與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)：2013JGB467