第一篇：聽?。⑼郏⒙曇黄ぉみ@樣的朗讀也精彩(網(wǎng)友來稿)-教學教案

寧區(qū)周崗中心小學潘勇

有感情朗讀是語文閱讀教學中朗讀的落腳點，教學中引導學生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學生的情感體驗是我們語文教師所追求的目標。作為教者往往只注重在引導學生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學生情感的文字有機滲入文本，進行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細介紹了其宏偉與精巧。（實例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時間之長做了回答。（師一一板書）

師：請同學們默讀每一個方面，想一想有什么感受？ 生默讀。（生群中不時有“哇！”聲傳來。師：剛才同學們在朗讀時，不約而同用了一個字表達了內(nèi)心真實的感受，能不能一齊說出來？ 眾生：“哇！”

師：能說說為什么“哇！”嗎？

一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。教師相機出示這句并在此句末尾劃上橫線。師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上“哇！” 生一：哇！好高呀！師：齊讀補充后的句子。生：興趣盎然（“哇！”聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補上這類句式。生一：哇！巨石好多呀！生二：哇！巨石好重呀！生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時間好長呀！師：能將這些句子放入文中相應的位置，讀一讀呢？ 生齊讀：“哇！”聲在與文本的融合中四起。（反思）：

朗讀教學需要學生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動自身對文本的情感體驗。上述教例無疑是一個很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵 《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學生內(nèi)心的“哇！”之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學生的真實情感體驗

學生在默讀之時，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學生似意猶未盡。教師即時捕捉引起學生共鳴的信息，讓學生一吐為快何嘗不可呢？實踐證明將代表學生內(nèi)心情感的文字相機融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學生心中變得更為鮮活。因為這是真正融入學生情感的文本。

（三）：正確落實了“教材的使用觀”

新的課程理念強調(diào)“用教材教，而不是教教材”。葉老曾說：“教材無非是個例子?！币虼苏n文不應該僅僅是師生分析討論的中心，還應該成為學生進行語言實踐的藍本。我們可以立足藍本去進行相關(guān)的語言實踐，我們也可以進入藍本的語言中實踐語言，升華情感。一切為了學生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學生為主體的教學觀的體現(xiàn)。