第一篇：《看月食》教學(xué)設(shè)計(jì)[上海市徐匯區(qū)高安路一小 景洪春]

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。

3、理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。

4、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

了解月食發(fā)生時(shí)的景象以及月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件，三球儀。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）讀通課文，圈出新詞。

（2）形近字比較。

鉤()鐮()藍(lán)()

釣()廉()籃()

（3）課后練習(xí)1，注意多音字的讀法。

（4）課后練習(xí)2。

（5）自由查找一些關(guān)于月食的資料。

教學(xué)過程

一、談話揭題，整體感知

師：有一種有趣的自然現(xiàn)象，有時(shí)候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會(huì)兒又慢慢地復(fù)原，這種自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習(xí)《看月食》這課。（板書：看月食）

l 檢查預(yù)習(xí)效果。指名分節(jié)讀課文，糾正字音。注意“?！薄ⅰ稗D(zhuǎn)”字是翹舌音，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”。關(guān)于月食現(xiàn)象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。生匯報(bào)，師相機(jī)板書。

奶奶爸爸

天狗吃月亮地球擋住了太陽光分角色朗讀奶奶和爸爸的話。表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑有感情地朗讀第一節(jié)最后一句和最后一節(jié)。奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學(xué)的說法。

說明：“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。”通過師生談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中的兩種觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生理清了課文的思路，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎(chǔ)上再找它的反義詞，這一設(shè)計(jì)既避免了機(jī)械地理解詞語，又為學(xué)生有感情地朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)做了有針對性的指導(dǎo)。

二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。月食之前的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個(gè)要求，指名讀

（1）月食之前，月亮什么樣兒？

（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？

（3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？帶著這三個(gè)問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體）找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)

慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______，像______，像______，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像______。交流中注意：正音：沒

找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼

重點(diǎn)指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。

說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學(xué)生積累語言極好的例子，此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句的寫法并有感情地朗讀。學(xué)習(xí)課文中有關(guān)描寫月亮變化的語句時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生一定的默讀思考、自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三年級(jí)仍不能忘記字詞教學(xué)，在交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)“沒”的字音和“鐮”的字形。再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。

過了一會(huì)兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像______掛在天空中。放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。

說明：比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)寫月亮形狀變化的不同，教師反復(fù)操作并引導(dǎo)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生配上解說，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)無痕的整合。

三、初步了解月食形成的原因?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？指名讀爸爸說的話。師演示三球儀，仔細(xì)觀察，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月亮中間時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？生討論。師補(bǔ)充相關(guān)資料。請學(xué)生邊小組演示邊用自己的話說說月食發(fā)生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）

抓住“果然”“仍舊”談理解。指導(dǎo)讀第3、4、5 節(jié)。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。

說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言。本課設(shè)計(jì)巧用了課文的空白點(diǎn)，師適當(dāng)拓展相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生邊演示邊交流，并抓住“果然”“仍舊”談理解，為學(xué)生搭建了可供展示的平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對話，這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、總結(jié)拓展有人說：吃魚子腦子會(huì)笨；打噴嚏是因?yàn)橛腥讼肽悖欢錈崾怯腥苏f你壞話；眼皮跳意味著禍?zhǔn)碌??對這些說法你有什么看法？選一個(gè)話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）師小結(jié)：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學(xué)知識(shí)來解釋。

說話訓(xùn)練

表弟回家后，她會(huì)對“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動(dòng)腦筋想一想，說一說。

（學(xué)生做表弟，教師做奶奶，在學(xué)生說的過程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。）

說明：有效地利用教材的空白，創(chuàng)設(shè)情境說話，既訓(xùn)練了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生想像力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中有一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由，從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

板書

看月食

奶奶爸爸

（不是）天狗吃月亮（是）地球擋住了太陽光

半信半疑深信不疑

教學(xué)反思

一、以讀為本，書聲朗朗

語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個(gè)特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，提倡各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點(diǎn)的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵(lì)學(xué)生抓住優(yōu)美動(dòng)人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評(píng)讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。

二、觸摸語言，感受母語

語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。

對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時(shí)，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個(gè)詞。這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

我們教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個(gè)詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。

三、動(dòng)手操作，深刻體驗(yàn)

“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實(shí)物演示學(xué)生觀看，或花費(fèi)人力、物力設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫制作成多媒體，與學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動(dòng)手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會(huì)兒只留下個(gè)紅彤彤的圓影子。為什么會(huì)出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達(dá)能力。

四、語言實(shí)踐，提升能力

關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生一時(shí)搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因?yàn)?，對這一科學(xué)常識(shí)的掌握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動(dòng)中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過程中鍛煉了口頭表達(dá)能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。

上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食??看到學(xué)生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：

當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這樣親身體驗(yàn)才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是最佳狀態(tài)。

將二期課改的精神落實(shí)到平時(shí)的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向?qū)α?，路再遠(yuǎn)，也總會(huì)有抵達(dá)的一天。

第二篇：《看月食》說課設(shè)計(jì)[上海市徐匯區(qū)高安路一小 景洪春]

一、教材分析

本文通過“我”和表弟一起看月食，具體描繪了月食開始和結(jié)束時(shí)的天文景象。本文是描寫自然景觀的文章，但又不單純描寫自然景觀，而是將其融人事件之中。課文以表弟對奶奶的“天狗吃月亮”之說心存疑惑為線索展開描寫，通過“我”和表弟的所見，再現(xiàn)了月食開始和結(jié)束時(shí)的景象，又通過“我”和表弟的所聞——聽爸爸的話，揭示了月食產(chǎn)生的科學(xué)知識(shí)，最后以表弟釋疑，要告訴奶奶不是“天狗吃月亮”結(jié)束，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

課文按時(shí)間先后順序可以分成三部分：第1 節(jié)為第1 部分；第2、3、4 節(jié)為第2 部分，具體描寫月食發(fā)生時(shí)的景象及月食形成的原因；第5、6 節(jié)為第3 部分，描寫月食結(jié)束時(shí)的景象。

二、學(xué)情分析

由于經(jīng)歷了兩年多課改實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。學(xué)生思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能較好地理解祖國的語言文字，有主動(dòng)積累語言的積極性，語感能力較強(qiáng)，有獨(dú)特的語言感悟能力和較高的朗讀水平，能針對畫面用自己的語言盡情地表達(dá)自己的所思、所感。

三年級(jí)的學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會(huì)關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣，進(jìn)行有感情地朗讀。

三年級(jí)學(xué)生的思維處于表象思維階段，其思維活動(dòng)主要就是運(yùn)用表象來進(jìn)行的直觀形象思維，很難想象出由文字所描繪的動(dòng)態(tài)畫面。兒童的好奇心是很強(qiáng)的，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，月食是一種很少見到的自然現(xiàn)象，全班同學(xué)都沒有親眼見到過這一奇妙的自然景觀，但他們求知欲強(qiáng)，對《看月食》這篇課文充滿了濃厚的興趣。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境中，在感受形象的同時(shí)，看到的景象和詞句之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定：

目標(biāo)一：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。

本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、鑼、完、鐮、刀、鉤、銅、舊”8個(gè)生字，教學(xué)中要根據(jù)生字本身的特點(diǎn)，在字音和字形上有所側(cè)重。如：注意引導(dǎo)學(xué)生歸類：“鑼、鐮、鉤、銅”4 個(gè)生字都是金字旁，這4 樣?xùn)|西都是用金屬制造的，教學(xué)時(shí)要多讓學(xué)生將字形與字義聯(lián)系起來，幫助學(xué)生有效地記憶字形。“鐮”重在指導(dǎo)學(xué)生注意右邊書寫筆順；“鉤”則應(yīng)指導(dǎo)與“釣”的區(qū)別。借助圖畫，理解“鑼”“紅銅色”。

目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。

閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為主線，通過讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)中要以讀為本，采用范讀、自由讀、默讀、齊讀等多種形式，邊指導(dǎo)邊評(píng)議，讓學(xué)生在情感朗讀中推敲、品味語文魅力，體會(huì)作者譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，悟出作者所要表達(dá)的思想感情。本課語言優(yōu)美，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去誦記月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句，使學(xué)生養(yǎng)成誦記好語言的習(xí)慣，不斷提升語言素養(yǎng)。

目標(biāo)三：理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。

結(jié)合默讀課文了解月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)的景象進(jìn)行。讓學(xué)生默讀想像月食發(fā)生和結(jié)束時(shí)景象，再把月亮變化的圖示畫下來，根據(jù)所畫的圖示來完成“課文內(nèi)容填空”，這樣就將閱讀理解、積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。切忌為完成練習(xí)而練習(xí)，應(yīng)當(dāng)把它作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，在語言活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展語言和思維。

目標(biāo)四：能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然奧秘的興趣。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由。從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情；學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以上目標(biāo)涵蓋了多維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓，在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一篇常識(shí)性的課文，所述月食的現(xiàn)象對學(xué)生而言沒有真切感受，月食的成因更是一抽象的概念。如何幫助學(xué)生理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，化抽象為形象，是教學(xué)中教師應(yīng)把握的重點(diǎn)。

（一）初讀課文，設(shè)疑激趣

教師通過設(shè)計(jì)發(fā)人深思的提問，把學(xué)生的思維、情緒帶入濃厚的求知氛圍中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間感知教材，并嘗試著獨(dú)立理解詞語、句子、段落的意思。閱讀過程不僅是認(rèn)知過程，而且是心理體驗(yàn)過程；不僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，這個(gè)過程表明學(xué)生是已知的學(xué)習(xí)者，是有能力的學(xué)習(xí)者，這為學(xué)習(xí)過程奠定了積極的心理基礎(chǔ)。

（二）抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要注重感悟，感悟是學(xué)生在讀書時(shí)自己咀嚼語言文字所獲得的獨(dú)特感受。我們?yōu)閷W(xué)生營造教學(xué)氛圍和問題情境，注意有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書研究，反復(fù)誦讀品味。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生知道什么叫月食，月食過程中月亮形狀的變化及月食形成的原因。教學(xué)時(shí)要抓住這一重點(diǎn)，從品味詞句，體會(huì)語言美入手，加深理解課文內(nèi)容。課文所描寫的月食是月全食，第四段和第六段寫了月食由初虧到復(fù)圓的全過程。文中有很多比喻句，形象生動(dòng)地描繪了月亮形狀的變化。在教學(xué)時(shí)，抓住這一系列優(yōu)美詞句，反復(fù)讓學(xué)生品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)，準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容。如在講讀看月食這一部份時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題導(dǎo)讀：月食前，天空中的月亮是怎樣的？月食時(shí)，圓圓的月亮發(fā)生了什么變化？月亮復(fù)原時(shí)，變化有什么不同。讓學(xué)生帶著問題去細(xì)讀課文，然后找出有關(guān)詞句，通過朗讀、復(fù)述、再填空等強(qiáng)化訓(xùn)練，仔細(xì)品味。好文章不厭百回讀，每讀一遍都要讓學(xué)生說說自已又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和字詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）實(shí)踐操作，內(nèi)化生成學(xué)生對爸爸所作的解釋不容易理解。在教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，突破這一難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)演示最容易使學(xué)生加深理解。有條件的可用三球儀作演示，無條件的，可用臺(tái)燈（表示太陽）、小球（表示地球）、拳頭（表示月亮）作演示簡單方便，學(xué)生也容易操作。學(xué)生看到了地球和月亮的運(yùn)行情況，就會(huì)明白當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光，太陽光照不到月亮上，在月亮上出現(xiàn)了地球的陰影，就形成了月食。這時(shí)，學(xué)生很容易地解決了初讀課文時(shí)設(shè)下的疑問：奶奶說月食是天狗吃月亮是不對的，只是一種傳說，同時(shí)，也與妹妹一起認(rèn)識(shí)了月食是怎么一回事了。讓學(xué)生默讀想像月食發(fā)生和結(jié)束時(shí)景象，再把月亮變化的圖示畫下來，然后根據(jù)所畫的圖示來完成“課文內(nèi)容填空”。這樣就將閱讀理解、積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。

（四）語言實(shí)踐，深化認(rèn)識(shí)

這一過程是學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、運(yùn)用、拓展階段。引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)、能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。學(xué)生自由地表達(dá)主觀感受，是對習(xí)得的言語的最好的實(shí)踐。讓學(xué)生對這些說法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的科學(xué)觀，知道要了解一些自然、生理現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因，就要多觀察、多學(xué)習(xí)、多思考。所以在組織交流前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先就自己感興趣的一種說法，去查閱有關(guān)的資料，或詢問有關(guān)人員，了解打噴嚏、耳朵熱、眼皮跳??等生理現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，然后再進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生選一個(gè)寫一寫。

第三篇：看月食教學(xué)設(shè)計(jì)

《看月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。

3、理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。

4、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

了解月食發(fā)生時(shí)的景象以及月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件，三球儀。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）讀通課文，圈出新詞。

（2）形近字比較。

鉤()鐮()藍(lán)()釣()廉()籃()（3）課后練習(xí)1，注意多音字的讀法。

（4）課后練習(xí)2。

（5）自由查找一些關(guān)于月食的資料。

教學(xué)過程

一、談話揭題，整體感知

師：有一種有趣的自然現(xiàn)象，有時(shí)候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會(huì)兒又慢慢地復(fù)原，這種自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習(xí)《看月食》這課。（板書：看月食）l 檢查預(yù)習(xí)效果。指名分節(jié)讀課文，糾正字音。注意“?！?、“轉(zhuǎn)”字是翹舌音，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”。2 關(guān)于月食現(xiàn)象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。3 生匯報(bào)，師相機(jī)板書。

奶奶 爸爸

天狗吃月亮 地球擋住了太陽光 4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑 6 有感情地朗讀第一節(jié)最后一句和最后一節(jié)。7 奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學(xué)的說法。

二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化 1 指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。2 月食之前的景色多美?。】墒牵率尘鸵_始、月亮的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個(gè)要求，指名讀

（1）月食之前，月亮什么樣兒？

（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？（3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？ 3 帶著這三個(gè)問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體）4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)

慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______，像______，像______，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像______。5 交流中注意：正音：沒

找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼

重點(diǎn)指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順 6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。7 再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。8 讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）

以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。

過了一會(huì)兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像______掛在天空中。10 放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。說明：比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)寫月亮形狀變化的不同，教師反復(fù)操作并引導(dǎo)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生配上解說，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)無痕的整合。

三、初步了解月食形成的原因 1 為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？指名讀爸爸說的話。2 師演示三球儀，仔細(xì)觀察，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月亮中間時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？生討論。師補(bǔ)充相關(guān)資料。3 請學(xué)生邊小組演示邊用自己的話說說月食發(fā)生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）

抓住“果然”“仍舊”談理解。4 指導(dǎo)讀第3、4、5 節(jié)。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。

四、總結(jié)拓展 1 有人說：吃魚子腦子會(huì)笨；打噴嚏是因?yàn)橛腥讼肽?；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍?zhǔn)碌??對這些說法你有什么看法？選一個(gè)話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）2 師小結(jié)：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學(xué)知識(shí)來解釋。

說話訓(xùn)練

表弟回家后，她會(huì)對“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動(dòng)腦筋想一想，說一說。

（學(xué)生做表弟，教師做奶奶，在學(xué)生說的過程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。）

說明：有效地利用教材的空白，創(chuàng)設(shè)情境說話，既訓(xùn)練了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生想像力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中有一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由，從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。板書

看月食

奶奶 爸爸

（不是）天狗吃月亮（是）地球擋住了太陽光 半信半疑

深信不疑篇二：看月食 教案 學(xué)習(xí)內(nèi)容：三年級(jí)上冊《

36、看月食》

趙慧

學(xué)情分析：

1、教材分析：本文通過“我”和表弟一起看月食，具體描繪了月食開始和結(jié)束時(shí)的天文景象。本文是描寫自然景觀的文章，但又不單純描寫自然景觀，而是將其融人事件之中。課文以表弟對奶奶的“天狗吃月亮”之說心存疑惑為線索展開描寫，通過“我”和表弟的所見，再現(xiàn)了月食開始和結(jié)束時(shí)的景象，又通過“我”和表弟的所聞??聽爸爸的話，揭示了月食產(chǎn)生的科學(xué)知識(shí)，最后以表弟釋疑，要告訴奶奶不是“天狗吃月亮”結(jié)束，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、知識(shí)基礎(chǔ)：由于經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量，基本具

備了自學(xué)字詞的能力。學(xué)生思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能較好地理解祖國的語言文字，有主動(dòng)積累語言的積極性，語感能力較強(qiáng)，有獨(dú)特的語言感

悟能力和較高的朗讀水平，能針對畫面用自己的語言盡情地表達(dá)自己的所思、所感。而且，三年級(jí)的學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會(huì)關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣，進(jìn)行有感情地朗讀。

3、教學(xué)方法：三年級(jí)學(xué)生的思維處于表象思維階段，其思維活動(dòng)主要就是運(yùn)用表

象來進(jìn)行的直觀形象思維，很難想象出由文字所描繪的動(dòng)態(tài)畫面。兒童的好奇心是很強(qiáng)的，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，月食是一種很少見到的自然現(xiàn)象，全班同學(xué)都沒有親眼見到過這一奇妙的自然景觀，但他們求知欲強(qiáng)，對《看月食》這篇課文充滿了濃厚的興趣。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境中，在感受形象的同時(shí)，看到的景象和詞句之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字“吞、鑼、棍、敲、鐮”，讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)、沒、背、似”。

2、能正確、流利地朗讀課。積累課文中描寫月食開始、結(jié)束時(shí)的句子。

3、理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情變化的原因。

4、初步了解月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然的興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情變化的原因。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

抓住這一系列優(yōu)美詞句，反復(fù)讓學(xué)生品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)，準(zhǔn)確地掌

握月食過程中月亮的變化。

學(xué)習(xí)過程：

一、引入課題

1、板書：月食

提示：要注意“食”的最后一筆是點(diǎn)，不能寫錯(cuò)。

2、了解月食的形成原因。

出示圖文：當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，進(jìn)入地球的黑影時(shí)，太陽光照不到月亮上，就發(fā)生了月食。等到月亮轉(zhuǎn)出地球的黑影，它又會(huì)亮起來的。

讀準(zhǔn)多音字的字音，理解字義。

3、把課題補(bǔ)充完整。

生質(zhì)疑課題。（誰看月食？什么時(shí)候，他們在什么地方看月食？月食什么樣？）

【設(shè)計(jì)意圖說明：通過師生談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中的兩種觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生理清了課文的思路，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣?！?/p>

二、初讀課文

1、帶著問題自由讀課文。

2、解疑：

（1）什么時(shí)候，誰在什么地方看月食？

晚上，爸爸帶著我和弟弟在河邊看月食。（板書：爸爸、我、表弟）

（2）月食什么樣？

學(xué)生劃出描寫月亮變化的句子。

圓圓的月亮像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上，閃閃發(fā)亮。

了解句中把月亮比作大玉盤。（板書：大玉盤）只見月亮已經(jīng)不是滾圓的了，好像被什么咬去了一小塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。最后，細(xì)鉤也不見了，整個(gè)月亮被黑影吞沒［ｍò］了，只留下個(gè)紅銅色的圓影子，像一面鑼。

了解句中把月亮比作小船、鐮刀、眉毛、細(xì)鉤、鑼（板書：開始、小船、鐮刀、眉毛、細(xì)鉤、鑼）

過了一會(huì)兒，月亮果然又露出彎彎的細(xì)鉤，接著像眉毛，像鐮刀，像小船，天色也越來越亮了。最后，月亮整個(gè)兒從黑影里出來了，仍舊是圓圓的，像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上閃閃發(fā)亮。

了解月食開始時(shí)和月食結(jié)束時(shí)，月亮變化的順序正好相反。（板書：結(jié)束、兩個(gè)箭頭）

3、探討：如果課文只寫月亮的變化過程，行嗎？聯(lián)系課題說說。

評(píng)價(jià)1：你說得真好，想到作者心里去了。評(píng)價(jià)2：你敢于發(fā)表自己的想法了，進(jìn)步真不小。

評(píng)價(jià)3：你回答問題的聲音很響亮，我們一起再來聽聽其他同學(xué)的發(fā)言。

4、初步了解月食發(fā)生過程中表弟心情的變化。(1)看月食還必須寫看月食的人，劃出描寫表弟的句子。(2)交流，出示：

表弟聽了，眼睛一眨一眨的，半信半疑。

表弟高興地說：“姐姐，今天晚上天狗不會(huì)來了吧？”

表弟緊緊挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天狗吃掉了嗎？”

表弟跳著說：“我要去告訴奶奶，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽照到月亮上的光?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖說明：閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為主線，通過讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)中要以讀為本，采用范讀、自由讀、默讀、齊讀等多種形式，邊指導(dǎo)邊評(píng)議，讓學(xué)生在情感朗讀中推敲、品味語文魅力，體會(huì)作者譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，悟出作者所要表達(dá)的思想感情。本課語言優(yōu)美，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去誦記月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句，使學(xué)生養(yǎng)成誦記好語言的習(xí)慣，不斷提升語言素養(yǎng)?！?/p>

三、學(xué)習(xí)第1節(jié)

1、出示：表弟聽了，眼睛一眨一眨的，半信半疑。

理解：半信半疑（文中指表弟對于奶奶的話有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)不信。對真假是非不能肯定）。板書：半信半疑

過渡：奶奶說了什么？

2、出示奶奶的話：“現(xiàn)在叫月食，我們小時(shí)候叫天狗吃月亮。人們擔(dān)心天狗吞掉月亮，就拿著鑼呀，臉盆啊，用木棍敲著滿村跑。敲著敲著，就把天狗嚇跑了。”

（1）隨文識(shí)字：吞、鑼、棍、敲。指導(dǎo)：敲的字形（右半部分橫不出頭）

（2）正音：“啊”用在句末或句中受到前一字韻母或韻尾的影響而發(fā)生不同的變音。這句句子中的“啊”讀——nɑ 哪

師范讀。生學(xué)著讀。分男女生讀。

評(píng)價(jià)1：你讀準(zhǔn)了，獎(jiǎng)勵(lì)你做小老師帶大家讀。

評(píng)價(jià)2：今天朗讀進(jìn)步了，繼續(xù)加油哦！

（3）小結(jié)：原來奶奶在講“天狗吃月亮”的傳說。板書：天狗吃月亮

【設(shè)計(jì)意圖說明：整體感知全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中的兩種觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生理清了課文的思路，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎(chǔ)上再找它的反義詞，這一設(shè)計(jì)既避免了機(jī)械地理解詞語，又為學(xué)生有感情地朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)做了有針對性的指導(dǎo)。】

四、學(xué)習(xí)2——6節(jié)

1.月食開始前

（1）出示：表弟高興地說：“姐姐，今天晚上天狗不會(huì)來了吧？”

思考：表弟為什么這么高興？板書：高興

（2）出示：圓圓的月亮像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上，閃閃發(fā)亮?？磮D，指導(dǎo)讀。讀出美麗的感覺。

（3）想象說話：表弟看到月亮這么美，心想：月亮這么美，天狗應(yīng)該不回來了。

（4）小結(jié)：看來先前，表弟對“天狗吃月亮”的說法也是有點(diǎn)相信的。

男女生合作讀。（女生讀描寫月亮美的句子，男生讀寫表弟高興的句子。）2.月食開始時(shí)

（1）出示：表弟緊緊挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天狗吃掉了嗎？” 理解：挨（做動(dòng)作，說心情）。

思考：表弟為什么會(huì)害怕呢？板書：害怕

（2）出示：只見月亮已經(jīng)不是滾圓的了，好像被什么咬去了一小塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。最后，細(xì)鉤也不見了，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，只留下個(gè)紅銅色的圓影子，像一面鑼。（3）看圖，指導(dǎo)讀。讀出緊張的氣氛。

【設(shè)計(jì)意圖說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學(xué)生積累語言極好的例子，此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句的寫法并有感情地朗讀。學(xué)習(xí)課文中有關(guān)描寫月亮變化的語句時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生一定的默讀思考、自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三年級(jí)仍不能忘記字詞教學(xué)，在交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)“沒”的字音和“鐮”的字形。】

（4）想象說話：表弟看到月亮被黑影慢慢地吞掉了，心想：那黑影一定是天狗，天狗真的來吃月亮了。

（5）小結(jié)：看來這下，表弟是真的相信天狗吃月亮的傳說了。

分小組合作讀。3.月食結(jié)束時(shí)

（1）出示：表弟跳著說：“我要去告訴奶奶，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽照到月亮上的光?！?/p>

師引讀。抓住“跳”字體會(huì)表弟是高興極了。

思考：這回表弟怎么又會(huì)高興成這樣呢？（2）出示：過了一會(huì)兒，月亮果然又露出彎彎的細(xì)鉤，接著像眉毛，像鐮刀，像小船，天色也越來越亮了。最后，月亮整個(gè)兒從黑影里出來了，仍舊是圓圓的，像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上閃閃發(fā)亮。

看圖，指導(dǎo)讀。讀出慢慢豁然開朗的感覺、驚喜的感覺。

（3）想象說話：表弟看見黑影消失了，月亮又掛在天空中了，心想：如果黑影是天狗，他才舍不得把吃下去的月亮吐出來呢！所以，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽照到月亮上的光。

評(píng)價(jià)1：你的想象力豐富極了，值得表揚(yáng)。

評(píng)價(jià)2：你真會(huì)開動(dòng)腦筋，連老師也沒想到，你都想到了。

評(píng)價(jià)3：你的語句組織得十分通順，說明你平時(shí)很愛看課外書。

師生合作讀。

（4）小結(jié) ：現(xiàn)在，我們知道了“天狗吃月亮”傳說（生：不是真的），這只是一個(gè)奇妙的自然現(xiàn)象。（把原來的板書“天狗吃月亮”擦掉，改為“自然現(xiàn)象”）

【設(shè)計(jì)意圖說明：結(jié)合默讀課文了解月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)的景象進(jìn)行。讓學(xué)生默讀想像月食發(fā)生和結(jié)束時(shí)景象，時(shí)間允許的情況下，再把月亮變化的圖示畫下來，根據(jù)所畫的圖示來完成“課文內(nèi)容填空”，這樣就將閱讀理解、積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。切忌為完成練習(xí)而練習(xí)，應(yīng)當(dāng)把它作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，在語言活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展語言和思維?！?/p>

五、總結(jié)

今天，我們跟隨文中的爸爸、我、表弟一起看月食。知道了月食形成的原因，了解了課文是按月食變化的順序記敘的，表弟的心情隨月食的變化而變化。

板書：兩個(gè)箭頭

六、作業(yè)布置

1、看視頻，簡單介紹日暈現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖說明：引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生明白日常生活中一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由。從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情；學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

2、朗讀全文。

3、學(xué)生聯(lián)系上下文，在空白處填寫表示人物心情變化的詞句。附板書設(shè)計(jì)：

爸爸、我、表弟 36 看月食

高興 大玉盤

開始小船

鐮刀 眉毛

細(xì)鉤

鑼篇三：36.看月食(教學(xué)案例)36.《看月食》教學(xué)案例

內(nèi)容：36課《看月食》 班級(jí)：三（1）班 執(zhí)教者：蔣玉玲

【學(xué)情分析】

由于經(jīng)歷了兩年多的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。大多數(shù)同學(xué)能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會(huì)關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣，進(jìn)行有感情地朗讀。三年級(jí)學(xué)生的思維處于表象思維階段，其思維活動(dòng)主要就是運(yùn)用表象來進(jìn)行的直觀形象思維，很難想象出由文字所描繪的動(dòng)態(tài)畫面。兒童的好奇心是很強(qiáng)的，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，月食是一種很少見到的自然現(xiàn)象，全班同學(xué)都沒有親眼見到過這一奇妙的自然景觀，但他們求知欲強(qiáng)，對《看月食》這篇課文充滿了濃厚的興趣。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，我充分運(yùn)用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境中，在感受形象的同時(shí)，看到的景象和詞句之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。

2、默讀課文。理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。

3、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，有觀察、了解自然奧秘的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解月食發(fā)生時(shí)的景象以及月食的成因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、多媒體課件。

2、預(yù)習(xí)。

【教學(xué)案例（片段）】

一、談話揭題，整體感知

二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化

1、指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。

2、月食之前的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個(gè)要求，指名讀。（1）月食之前，月亮什么樣兒？

（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？

（3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？

3、帶著這三個(gè)問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體）

4、找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)

慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______，像______，像______，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像______。

5、交流中注意：正音：沒

找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼

重點(diǎn)指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順

6、作者通過比喻寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。

7、再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。

8、讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）

9、以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。

過了一會(huì)兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像______掛在天空中。

10、放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。

三、初步了解月食形成的原因

四、總結(jié)拓展 【教學(xué)反思】

一、以讀為本，書聲朗朗

語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個(gè)特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，提倡各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點(diǎn)的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵(lì)學(xué)生抓住優(yōu)美動(dòng)人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評(píng)讀等，來反復(fù)品味，在讀的過

程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。

二、觸摸語言，感受母語

語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。

對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時(shí)，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個(gè)詞。這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

我們教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個(gè)詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。篇四：三年級(jí)語文《看月食》教案 43 看月食

教學(xué)過程：

一、談話揭題，整體感知

師：有一種有趣的自然現(xiàn)象，有時(shí)候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會(huì)兒又慢慢復(fù)原，這種自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)《看月食》一課。（板書：看月食）

1、檢查預(yù)習(xí)效果。指名分節(jié)讀課文，糾正字音。注意“眨、轉(zhuǎn)”翹舌音，讀準(zhǔn)多音字“沒、背、轉(zhuǎn)”。

2、關(guān)于月食現(xiàn)象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”劃出來。

3、交流板書：

奶奶 爸爸

天狗吃月亮 地球擋住了太陽光

4、分角色朗讀奶奶和爸爸的話。

5、表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，它的反義詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑 深信不疑

6、有感情地朗讀第一節(jié)最后一句和最后一節(jié)。

7、奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學(xué)的說法。

二、了解月食發(fā)生過程中月相的變化

1、指名讀第2節(jié)，思考：月食之前月亮什么樣？請用“——”畫出描寫月亮的句子。

2、月食之前的景色多美??！可是，月食就要開始，月亮的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？出示要求：

（1）月食之前，月亮什么樣？（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？

（3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？

3、帶著問題放媒體。

4、找到課文描寫月食過程中月相變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)。慢慢地，月亮成了 一般，接著像，像，像，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像。

5、交流中注意：正音：沒；找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼；指導(dǎo)“鐮”的筆順。

6、作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像。。。像。。。像。。。。月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。

7、再齊讀第3節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。

8、讀第5節(jié)，比較第3節(jié)和第5節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）

9、四人小組，將月亮還原過程說一說。

過了一會(huì)兒，月亮又露出，接著像，像，像，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像 掛在天空中。

10、放月食全過程的媒體，生看板書用最簡潔的語言為媒體配上解說。

三、初步了解月食形成的原因。

1、為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？指名讀爸爸的話。

2、師演示三球儀，仔細(xì)觀察，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月亮中間時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 生討論，師補(bǔ)充相關(guān)資料。

3、請學(xué)生邊演示邊用自己的話說說月食形成的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5節(jié)）抓住“果然、仍舊”談理解。

4、指導(dǎo)讀3、4、5節(jié)。讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。

5、把月食過程月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。

四、總結(jié)拓展

1、有人說：吃魚子腦子會(huì)笨；打噴嚏是因?yàn)橛腥讼肽?；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍?zhǔn)碌?。。。對這些說法你有什么看法？選一個(gè)話題，小組交流。

2、師小結(jié)：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學(xué)知識(shí)來解釋。

3、說話訓(xùn)練

表弟回家后，他會(huì)對奶奶說些什么？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動(dòng)腦筋想一想，說一說。

五、課堂練習(xí)：

1、多音字：

沒mei()背bei()轉(zhuǎn)zhuan()似si()mo()bei()zhuan()shi()

2、比較組詞：

鑼（）釣（）仍（）盆（）籮（）鉤（）扔（）盤（）

3、用上比喻句，把句子寫具體：

例：圓圓的月亮像大玉盤似的掛在天空中。(1)露珠像躺在荷葉上。

（2）落葉像。

第四篇：上海市～松江二中～徐建春～化學(xué)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的功能與教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的功能與教學(xué)設(shè)計(jì)

徐建春

上海市松江二中

201600

摘要 在化學(xué)教學(xué)中，注重創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的功能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

上海市新課程改革提出“重視培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的意識(shí)、習(xí)慣和能力”[1]，而中學(xué)化學(xué)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)是指對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化，或是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。而目前的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在研究者對實(shí)驗(yàn)本身的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)的條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)輔助手段等，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的創(chuàng)新，則較少[2]。在近幾年的化學(xué)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持對各種創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，將展現(xiàn)化學(xué)美、呈現(xiàn)化學(xué)真、突顯化學(xué)奇的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，并充分整合于教學(xué)中。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。1．以展現(xiàn)化學(xué)美的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)的生動(dòng)有趣與引人入勝之處在于，化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜多變，而又如此的貼近生活，具有很強(qiáng)烈的實(shí)在感；化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)和圖形潛移默化地、巧妙地繞過了存在于微觀和宏觀世界之間認(rèn)識(shí)上的鴻溝，使得物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化成為可以用簡明扼要的、有嚴(yán)格語法規(guī)則的化學(xué)語言來描述的、具體而且富有想象力的符號(hào)組合；通過從已知到未知的聯(lián)想，物質(zhì)的基本性質(zhì)和反應(yīng)的主要特點(diǎn)，可以或多或少地做到“盡收眼底”。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的物質(zhì)世界的神奇變化與鮮明直觀的化學(xué)現(xiàn)象，是學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要源泉。在教學(xué)中，借助一些展示化學(xué)物質(zhì)美、儀器美、現(xiàn)象美的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，引起強(qiáng)烈的視覺效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在能量變化的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)和穿插運(yùn)用了一系列創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。

【案例1】

《化學(xué)變化中的能量變化》創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用

[演示實(shí)驗(yàn)] KClO3 受熱剛開始熔化時(shí)沒有氧氣放出；將帶火星的木條與熔融的KClO3接觸，木條在熔融的KClO3中劇烈地燃燒起來，且發(fā)白光、發(fā)熱。該實(shí)驗(yàn)旨在表現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能、光能等能量。繼而打開電子音樂卡片，該旨在表現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究得出“鎂與鹽酸反應(yīng)要放出熱量，溶液的溫度升高。”

[演示實(shí)驗(yàn)] Ba(OH)2·8H2O 與NH4Cl的反應(yīng)要吸熱，使木片上的水凝結(jié)成冰。由此，學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應(yīng)伴有能量的變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收。聯(lián)系能量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱的原因所在。又如為了使學(xué)生理解燃料充分燃燒的重要性，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

[創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)1] 在一支點(diǎn)燃的蠟燭上，蓋一個(gè)干凈的白色瓷坩堝。（黑色的煙，說明沒有充分燃燒，造成燃料的浪費(fèi)和空氣的污染。）此時(shí)提出充分燃燒的措施。

[創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)2] 用針筒鼓入少量的氧氣，火焰變明亮。（說明燃燒過程中要有足量的空氣。）用針筒鼓入大量空氣，火焰容易熄滅。（說明空氣也不是越多越好。）

[創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)3] 用一個(gè)裝有酒精的噴霧器，噴酒于精酒精燈上，火焰非常大。（說明增大接觸面積，可充分燃燒。）

化學(xué)變化中的能量變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對燃燒、能量的再認(rèn)識(shí)。充分利用創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)變化中的美妙現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如，在硫的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，點(diǎn)燃黑火藥，火星四射（像放煙花），非常美。在教學(xué)中，經(jīng)常展現(xiàn)一些能體現(xiàn)化學(xué)美的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞化學(xué)美，就會(huì)消除對化學(xué)的誤解，自發(fā)的產(chǎn)生“為什么”的強(qiáng)烈求知欲，從而產(chǎn)生探索化學(xué)的濃厚興趣。

但是，如果學(xué)生對具體的化學(xué)物質(zhì)并無了解，又不進(jìn)行實(shí)地觀察或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)成為一種也許只對考試有用的符號(hào)游戲，失去了對化學(xué)體系的實(shí)體感，也就體會(huì)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果觀察和實(shí)驗(yàn)只局限于驗(yàn)證教材上對某個(gè)問題所做的解釋或理論，而忽視了對化學(xué)體系的全面觀察和分析，給學(xué)生的印象也許最多像一次有趣的魔術(shù)表演罷了?；瘜W(xué)魔術(shù)和自然界的化學(xué)現(xiàn)象一樣，如果只停留在對表面現(xiàn)象做一般性的觀察的階段，還不能認(rèn)為是在學(xué)習(xí)化學(xué)（指化學(xué)學(xué)科），更不能成為學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法，至少是一種效率很低的方法。因?yàn)閷W(xué)生也許會(huì)萌生新奇感，但無法啟動(dòng)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新欲。2．以呈現(xiàn)化學(xué)真的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過程的一個(gè)縮影，是科學(xué)方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法是科學(xué)教育的一種重要途徑。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，包含提出問題、設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和理論解釋。實(shí)驗(yàn)起始于問題，以確定實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo)；接著選擇實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，按設(shè)計(jì)程序進(jìn)行操作與觀察；然后對實(shí)驗(yàn)所得資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并進(jìn)行理論上的解釋和概括，使實(shí)驗(yàn)上升到理論的高度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是有序的、符合規(guī)律的，是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。而創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的開發(fā)本身就是科學(xué)研究的過程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法的應(yīng)用，這有利于他們理解科學(xué)研究的本質(zhì)。

在目前的教學(xué)中，對于課堂很難演示的實(shí)驗(yàn)，老師往往借助媒體播放錄像或者是多媒體動(dòng)畫演示，有的甚至忽略。事實(shí)上，研究者對一些課堂上較難進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了開發(fā)，研究出了極具創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，借助創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生初步掌握科學(xué)的研究方法。如在元素周期律教學(xué)中，以往的實(shí)驗(yàn)只能說明鉀與水的反應(yīng)更劇烈些且具有一定的危險(xiǎn)性，并沒有證明有氫氣產(chǎn)生。而目前有關(guān)于鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)較具有創(chuàng)意，在教學(xué)中可以成為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的素材。

【案例2】

鉀與水反應(yīng)的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的教學(xué)片斷

問題：鉀與水的反應(yīng)要比鈉與水的反應(yīng)更劇烈，會(huì)爆炸，有危險(xiǎn)性。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓金屬鉀與水較安全的反應(yīng)且證實(shí)生成的氣體為氫氣？

提示：金屬保存在煤油中，鉀的密度是0.86g/cm3，介于水和煤油之間。思路：可以借用煤油。當(dāng)鉀與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體時(shí)，把鉀推進(jìn)煤油中，當(dāng)氣體釋放完后，鉀又回到鄰接面繼續(xù)反應(yīng)，從而降低了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。因此只要把鉀置于有煤油的水中即可。而如何證實(shí)產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？則需要收集該氣體，用爆鳴的方法驗(yàn)證。因此，不要置于開口很大的容器中，否則不易收集。故需要在類似試管口大小的裝置中，如U形管或J形管中。

圖1鉀與水反應(yīng)裝置

結(jié)論：裝置設(shè)計(jì)如上圖1。

通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，再對多種方案進(jìn)行優(yōu)化，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，逐步掌握科學(xué)的研究方法。又如在原電池的教學(xué)中，教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生直觀的感知鋅片的溶解。針對這一難以觀察到的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了一個(gè)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)。

【案例3】

銅鋅原電池創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的教學(xué)片斷 教師：如何證明鋅片溶解了？ 學(xué)生：鋅片前后質(zhì)量有無變化。

教師：有無直接的方法，一眼就能看出來？ 學(xué)生：直接觀察到一小塊鋅沒有了。

教師：要使這一小塊鋅在短時(shí)間溶解掉，有什么要求？ 學(xué)生：薄一點(diǎn)，小一點(diǎn)。

師述：我們可以把鋅片的下端剪成底邊和高都約為0.5cm的三角形，并用銼刀將該三角形尖端銼薄。

現(xiàn)象：鋅片（用硝酸汞溶液處理后的鋅片）上無氣泡產(chǎn)生而銅片上有氣泡。3～5分鐘后，鋅片尖端完全溶解。

上述實(shí)驗(yàn)中一個(gè)小小的環(huán)節(jié)的改進(jìn)，極富創(chuàng)意！讓學(xué)生親眼看到了鋅溶解了，深刻理解了鋅失去電子的原理。引入一些創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生感知到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解化學(xué)知識(shí)。重要的是，將創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行適當(dāng)分解，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討問題，體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，逐步掌握科學(xué)的研究方法。

當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，首先不應(yīng)當(dāng)理解為化學(xué)課程中的所有內(nèi)容，至少是主要內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生親手通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)做一遍。也不是一定要求與研究人員通過研究工作來認(rèn)識(shí)客觀事物的途徑和方法完全相同。而是在教學(xué)中通過教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，受到科學(xué)家們從人類幾千年的文化中精心挑選和精心組織過的文化遺產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的教育與熏陶，提高學(xué)生們對客觀事物的認(rèn)識(shí)水平。3．以突顯化學(xué)奇的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生技能和智能的過程。通過對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)作用得到發(fā)揮，在接觸創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)和開發(fā)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新所帶來的新鮮感，激起了極大的好奇心，求知欲也隨之增強(qiáng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類型的多樣化和表現(xiàn)形式的活潑性，也大大激起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中逐步養(yǎng)成和發(fā)展的，它反映了思維結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平的高低，是衡量個(gè)體化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維發(fā)展水平的主要指標(biāo)，主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性[3]。

利用創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，設(shè)置認(rèn)知沖突，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。通過對問題的思考、討論和分析，利用已有的知識(shí)解決問題。在此過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，其思維品質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提升。如在鹽溶液的酸堿性的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。

【案例4】

《鹽溶液的酸堿性》創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)片斷

[創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)] 取三支潔凈的試管，都加入鎂粉和水，觀察現(xiàn)象。在試管1中加入少量濃鹽酸，在試管2中加入少量固體AlCl3試管3作對比。（此時(shí)，可觀察到試管1、2內(nèi)均產(chǎn)生大量氣泡）。

教師：針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么困惑的地方嗎？

學(xué)生認(rèn)知沖突：為什么鎂粉和水在AlCl3的存在下，迅速反應(yīng)生成氫氣？純水呈中性，純水中加酸，呈酸性，加入AlCl3怎么也會(huì)呈酸性呢？水中的氫離子濃度增大的原因是什么？

筆者將AlCl3代替了教學(xué)中通常使用的FeCl3或銨鹽，因?yàn)镕eCl3容易水解，試管中溶液顏色較深，影響氣泡的觀察；而形成氫氣的氫離子是由水提供，若使用含有氫元素的銨鹽（NH4+）則會(huì)產(chǎn)生干擾，故選擇AlCl3。又如在學(xué)習(xí)了鋁的性質(zhì)后，為深化鋁及原電池的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中可以運(yùn)用如下創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)。

【案例5】

鋁與原電池的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)片斷

問題1：由鎂、鋁與稀硫酸所構(gòu)成的原電池，請判斷此裝置的正、負(fù)極？（旨在活化“活潑的金屬做負(fù)極，不活潑的金屬做正極”的知識(shí)。）

問題2：若用較濃的氫氧化鈉溶液代替將上述原電池中的稀硫酸，請判斷此裝置的正、負(fù)極？（旨在引起“鎂比鋁活潑，但鎂作正極“的認(rèn)知沖突）

問題3：常溫下，Cu-Al作為電極插到濃硝酸中，正、負(fù)極又如何判斷呢？

在由問題2所得結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者又提出問題3，旨在深化電極與電解質(zhì)溶液的關(guān)系，為拓展其它電池做鋪墊。又如在高三復(fù)習(xí)鈉、鎂、鋁單質(zhì)及其化合物性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“鈉與75%的乙醇的水溶液和95%的乙醇水溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果反應(yīng)速率反而是與95%的乙醇水溶液慢。這與學(xué)生學(xué)過的濃度對反應(yīng)速率的影響規(guī)律矛盾，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生。通過這種體現(xiàn)化學(xué)奇的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分暴露學(xué)生頭腦中糾纏的新、舊化學(xué)知識(shí)，通過對問題的分析和理解，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，既理順了交織的知識(shí)，又提高了思維能力。

在化學(xué)教學(xué)中，利用創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，更要注重思維的靈活性（表現(xiàn)為善于從不同角度、不同側(cè)面、不同思考方向，運(yùn)用不同的知識(shí)與方法思考和解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，并往往得到多樣化的思維結(jié)果）、批判性（表現(xiàn)為能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、裝置、結(jié)果、結(jié)論，他人或自己的實(shí)驗(yàn)思維過程或方法，做出評(píng)價(jià)，理解錯(cuò)誤的原因，并能加以改正；對他人或自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案做出評(píng)價(jià)，并從多種方案中選出最好的方案）和創(chuàng)新性（表現(xiàn)為善于獨(dú)立地提出新的實(shí)驗(yàn)問題，善于用新的方法、手段、方案解決實(shí)驗(yàn)問題和善于總結(jié)適合自己或?qū)嶒?yàn)課題的思維方法）的滲透。

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是科學(xué)的本質(zhì)要求。[4]總之，在教學(xué)中要重視創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和成果的應(yīng)用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。隨著創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)開發(fā)能力的提高和創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，在教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的熏陶下，學(xué)生能逐步形成富于思考和敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。正如筆者的一位學(xué)生在所寄的賀卡中感嘆道：“也許我們已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但這個(gè)年齡特有的好奇心使我們更熱衷于、更易于接受新事物、新方法，枯燥、乏味的化學(xué)知識(shí)因?yàn)槔蠋熌膫魇诜椒ê托路f的實(shí)驗(yàn)而變得生動(dòng)有趣，學(xué)起來也特別帶勁”。

參考文獻(xiàn)

[1] 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[M].上海:上海教育出版社,2004:2.[2] 王祖浩,王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].廣西: 廣西教育出版社.2007:15～16.[3] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展──中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社:1999.147～148.[4] 葉佩玉.創(chuàng)新教育對化學(xué)教師的挑戰(zhàn)和要求.教改實(shí)踐與探索,2004(第1～2期):3～4 [5] http://chem.wzu.edu.cn/uploadfile [6] 鄧永財(cái).試論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的結(jié)構(gòu)與構(gòu)建.課程·教材·教法,2004.10