第一篇：(4十17)陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式(教育教學(xué)講座十之17)

陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式（教育教學(xué)講座十之17）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年12月21日

(編號：zhongwei196207blog—4—10-17)編者按:本人對“（第4類）教育教學(xué)講座”分為十個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研、十觀課議課，對每個系列分為若干個專題。本文《陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式（第4類）教育教學(xué)講座十之專題17》分為四節(jié)，致謝各位原作者和諸位讀者。

鐘煒博客（第4類）教育教學(xué)講座--（系列十）“觀課議課”編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）聽課評課到觀課議課(講座1至2)；（2）觀課議課策略方法(講座3至7)；(3)觀課議課課堂觀察量表(講座8至10)；（4）觀課議課技能（講座11至13）；（5）觀課議課活動實踐（講座14至17）；（6）有效觀課議課；（7）觀課議課與教師成長；（8）新課改觀課議課；（9）觀課議課研修；（10）觀課議課文化；（11）觀課議課引領(lǐng)管理；（12）數(shù)學(xué)觀課議課。

講座內(nèi)容：陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式 第1節(jié) 陳大偉論文--觀課議課的實踐與意蘊

第2節(jié) 陳大偉論文--應(yīng)圍繞課堂事實和現(xiàn)象觀課議課 第3節(jié) 陳大偉論文--觀課議課”的一些實踐問題與思考 第4節(jié) 陳大偉講稿--觀課議課的觀念與實踐

第1節(jié) 陳大偉論文--觀課議課的實踐與意蘊 作者：陳大偉（成都大學(xué)師范學(xué)院副教授）來源：《四川教育》2007年第9期 轉(zhuǎn)載：知網(wǎng)空間

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉(zhuǎn)編為word稿，原PDF稿將另行轉(zhuǎn)發(fā)）觀課議課是一次完整的研究課的重要組成部分，是在教學(xué)現(xiàn)場所有方面人員相互提供教學(xué)信息，共同感受課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。

I、研究課的課前準(zhǔn)備

一、參與者的精神準(zhǔn)備

研究課的參與者需要做好這些準(zhǔn)備：一要有不斷追求理想課堂、對教學(xué)精益求精的愿望。二要抱著“理性、建設(shè)性”的態(tài)度。對呈現(xiàn)出來供研究的課要客觀看待、準(zhǔn)確定位、理性分析，不能只揀好聽的說，不能云里霧里說了半天不知所云，也不能只管挑“漏眼”，指責(zé)抱怨一通卻沒有提供有效的改進思路和方法。三要有直面問題的勇氣，不諱疾忌醫(yī)，不文過飾非。

二、課前的協(xié)商

課前協(xié)商既指第一次上課前的協(xié)商研究，也指對同一節(jié)課“研究——上課——再研究——再上課??”這個完整研究周期中每一次上課前的協(xié)商研究。主要內(nèi)容包括：

1．協(xié)商研究課的主題。有效研究課需要相對集中的研究主題，以引領(lǐng)研究的方向和深度。研究主題可以是近期教學(xué)的熱點問題，期望通過研究課內(nèi)化理念、改進教學(xué)行為；可以是教學(xué)實踐中出觀的普遍性問題，期望通過研究課找到普適性策略；可以是自己平時教學(xué)中感到困惑、期望通過研究課提供解決問題的方案；可以是自己的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，期望通過研究觀察效果，進一步完善相關(guān)思考??主題確定以后，一般需要在這個主題框架下再分解出幾個基本的觀察和討論方向：一是在課堂上教師做了什么，學(xué)生有哪些反映，效果如何；二是推測教師教學(xué)行為背后的想法；三是換位思考，“假如我來教，我該如何 教”；四是圍繞觀課議課的主題準(zhǔn)備發(fā)言，在發(fā)言時要注意不傷害別人但又要討論充分。需要強調(diào)的是，明確主題的時間應(yīng)該盡可能提前，以方便大家進行準(zhǔn)備。

2．課前的說課。說課要側(cè)重介紹背景情況(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生等)、教學(xué)設(shè)想、將要展開的．主要教學(xué)活動，重 點想研究解決的問題等等。

II、觀課：用心靈感悟課堂

一、觀課是心靈感受

觀課強調(diào)用多種感官搜集課堂信息，不僅用眼觀還要用心觀。追求用心靈感受課堂，體悟課堂；要有意識地打通課堂與課前研究之間的聯(lián)系，不“靜止地”看這一堂課。

有一位老師上《一只小鳥》公開課。課中，我身邊的同學(xué)嘟噥了一聲：“無聊?！蔽覇枺骸笆裁礋o聊?”他眼球一轄，想了想：“這就是無聊的作品?！辈粚ρ?冰心先生的《一只小鳥》寫得多數(shù)么感人，面，而且這位同學(xué)舉手還很頻繁。后來再一想，因為臨近期末，老師準(zhǔn)備時間有限，加上這次活動有很多校長參加，上課老師拿出的是一節(jié)已經(jīng)上過的課。學(xué)生說無聊，并非是說作品本身無聊，而是說已經(jīng)學(xué)過的、已經(jīng)熟悉的東西再學(xué)無聊。但學(xué)生很愛護教師，他不愿意直接說教學(xué)無聊。明白了這一點，我意識到，他的頻繁舉手只是在配合教師演戲。

僅僅是聽，我們只知道學(xué)生說“無聊”這個“表象”。通過詢問和對學(xué)生舉手答問的觀察，再結(jié)合實際上課的情形，我們獲得了學(xué)生的內(nèi)心真實。通過對學(xué)生真實聲音的解讀，我們不僅加深了對“不能為了做秀而讓學(xué)生吃嚼過的饃”的認(rèn)識，而且體會到了學(xué)生對老師的熱愛和善良，更加強烈地感受到了教師身上的道德責(zé)任。

二、觀課是主動思考

觀課議課的根本目的在于促進教師思考。第一，需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否很好地體現(xiàn)了研究的主題和成果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系，需要推斷支撐執(zhí)教老師的教學(xué)理念和教育追求。第二，需要思考假如我來執(zhí)教，我該怎么處理。第三，需要思考議課時交流什么、怎么交流??為了更清楚地了解學(xué)生的課堂反應(yīng)，觀課人員應(yīng)參與到學(xué)生之中，看當(dāng)時課堂的進程、情態(tài)，觀學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)，從教師的教揣摩背后的意蘊，從學(xué)生的表現(xiàn)看教學(xué)的效果，這樣，堅持以學(xué)論教，觀課者就能從中獲取第一手資料，進而為下一步的議課環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、觀課是發(fā)現(xiàn)困惑，選取案例

觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想。教學(xué)案例是蘊涵著問題或困惑的教學(xué)故事。教學(xué)困惑和故事是教學(xué)案例的兩個核心要素。教學(xué)案例有案例提供者的思考，但教學(xué)案例本身并不封閉，對困惑和問題的多種認(rèn)識和理解是案例教學(xué)本身的魅力和價值。

教學(xué)案例中蘊涵著困惑，這就要求觀課議課直面課堂上的困難和問題。從什么地方、用什么視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難和問題呢？應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果中去發(fā)現(xiàn)，這就是“以學(xué)論教”。事實上，只有從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，才更有可能引起教師對教學(xué)的真正反思，因為我們都知道，從學(xué)習(xí)效果看，我們的教學(xué)需要改進的地方實在太多了。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進教。它強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教。

課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場景和故事不是實際教學(xué)的簡單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。也就是說，案例的作者并非只有授課教師，授課教師和觀課者是課堂教學(xué)案例的共同作者，選取教學(xué)案例需要凝結(jié)觀課者的經(jīng)驗和智慧。

III、議課：用對話理解教學(xué) 觀課是基礎(chǔ)，議課是核心。議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂教學(xué)信息進行對話交流，理解對方，理解教學(xué)，探討教學(xué)的種種可能性。

一、議課的態(tài)度：平等交流 在教學(xué)“夕照”時，老師請一位同學(xué)說哪些句子描寫了“夕照”的美。學(xué)生找出了“柔柔的光瀉下來”，但學(xué)生還沒有說完，教師就打斷學(xué)生：“這里面有一個‘瀉’字，你很敏銳。”盡管我覺得此時打斷發(fā)言會干擾學(xué)生思維，顯得不夠尊重學(xué)生，但議課不能簡單下結(jié)論，而是平等對話。于是，在議課時我沒有先說自己的結(jié)論，而是先聽一聽授課教師的想法。執(zhí)教老師說：“在這里，提醒的目的在于強調(diào)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對某些關(guān)鍵字詞的敏感，提高學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞的能力。”對話中，我知道了她的用意和道理；交流中，她也認(rèn)識了這種做法還存在另外的可能。

議課不做評判式的結(jié)論，而是強調(diào)對話，是因為教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，我們不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動，但需要相互敞開，彼此認(rèn)同。其實，對話關(guān)系是一種平等對稱的主體性關(guān)系。對話關(guān)系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨特性。同時，對話強調(diào)對他人的尊重，強調(diào)在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。

二、議課的方式：同在共行 在一次二年級的教學(xué)活動中，授課老師布置了一項全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們參與十分積極和熱情?；顒咏Y(jié)束，授課老師給離自己近的幾位同學(xué)發(fā)了“五角星”以示獎勵。議課時，觀課老師提出：“你為什么只給前面幾位同學(xué)發(fā)呀？其他沒有得到五角星的同學(xué)可能會覺得不公平，這就會影響他們的參與積極性?！笔谡n老師說：“因為給五十多位同學(xué)發(fā)五角星會耽擱很多時間。一方面是不能浪費時間，另一方面是不能不公平，我還真不知道該怎么辦。我想聽一聽：假如您來教，您會怎么處理？”

“假如你來教??”表達了授課教師的一種權(quán)利，它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在學(xué)習(xí)授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“假如我來教??”的話語結(jié)構(gòu)具有規(guī)訓(xùn)和約束人的思想、精神乃至身體的力量。它規(guī)定了參與其中的教師“共在同行”的參與方式：課堂上的現(xiàn)象不是授課老師的缺點和不足，而是參與者需要共同面對的問題；對話者不能置身事外，對話者必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來教??”不是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動的“好”與“壞”、“優(yōu)”與“良”的評價，而是在現(xiàn)有實踐基礎(chǔ)上提出新的可能，探討新的可能，使參與者能夠在多種可能中選擇更適合的方法和技術(shù)。

三、議課的目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)可能

首先，議課要認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。議課是從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識和建立起教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系，促進參與者積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，并逐步形成總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思的習(xí)慣。

老師在四個大組各抽調(diào)一名同學(xué)在黑板上演算。時間長了，臺下的同學(xué)就坐不住了。這時，老師說：“孩子們，現(xiàn)在你們組的同學(xué)在上面比賽，你們該怎么辦？”

“給他們加油?！?/p>

老師：“對，你們可以為本組的同學(xué)加油?！?/p>

同學(xué)們一下來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！” ??

題目做完后，老師請同學(xué)檢查，前兩位同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)看起來比較簡單的問題。老師 很生氣：“剛才在干什么，這么明顯的錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)？”

從學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題入手，我們詢問了執(zhí)教老師是怎么想的，并討論了教學(xué)行為的合理性。我們發(fā)現(xiàn)，問題的根本在于該教師沒有預(yù)見到學(xué)生喊“加油”與教學(xué)效果之間的可能性。在對這個問題取得一致認(rèn)識后，我們接著討論了教師的新設(shè)計、師生新的教學(xué)行為和由此可能帶來的新的學(xué)習(xí)效果。

其次，議課要探討教學(xué)活動的新可能。議課的任務(wù)不是追求單

一、權(quán)威的改進建議，而是討論和揭示教學(xué)活動更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。譬如烹制雞蛋，除了單

一、傳統(tǒng)的煮雞蛋方式外，還有煎、炸、炒、蒸等多種方法。認(rèn)識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應(yīng)不同消費者的需要。

第2節(jié) 陳大偉論文--應(yīng)圍繞課堂事實和現(xiàn)象觀課議課

作者：陳大偉（成都大學(xué)師范學(xué)院副教授）來源：《江西教育》2010年第8期 轉(zhuǎn)載：萬萬數(shù)據(jù)

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉(zhuǎn)編為word稿，原PDF稿將另行轉(zhuǎn)發(fā)）

與常見的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點??”(提供教學(xué)結(jié)論)和“我建議做這樣的改進??”(提供教學(xué)建議)的話語方式不同，筆者提倡參與者在觀課議課中首先提供自己在課堂上觀察到的事實和現(xiàn)象，比如“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)??“‘在課堂上，我注意到??”，然后再圍繞這些事實和現(xiàn)象，展開對話和討論，探討可能的教學(xué)出路和辦法。這樣，觀課議課的重點放在課堂的事實和現(xiàn)象上，其實施過程需要圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。

一、為什么觀課議課首先要定位于提供基于事實和現(xiàn)象觀察的課堂教學(xué)信息呢? 第一，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。無論采用什么方式，只要講課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成心理壓力。因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望。課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。

在教研實踐中，有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時的評課；也有直接評課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是～節(jié)成功的課”，“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點，失敗之處有那樣幾點”。相對而言，基于評人的課具有較高的利害關(guān)系，基于評課的利害關(guān)系次之。

降低教學(xué)研究活動利害關(guān)系的途徑是不對課作鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現(xiàn)象。

第二，它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的。與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認(rèn)識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！睆奶K霍姆林斯基的見解中可以知道，在研究課堂教學(xué)時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性；脫離了具體的“情況”和“情境”，有關(guān)如何教學(xué)的意見就會大打折扣，甚至可能是“無用”或者“荒謬”的廢話。

這樣，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學(xué)事實和現(xiàn)象，在充分理解并分析這種事實和現(xiàn)象以后，再謹(jǐn)慎和審慎地提出改進意見，以防止出現(xiàn)認(rèn)知偏頗。

二、如何收集和利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)事實和現(xiàn)象的信息呢? 首先，最重要的信息是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。教育的根本意 義在于通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果是觀課議課實施“以學(xué)論教”、致力于有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

基于收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，觀課議課活動的參與者一定要盡可能坐到學(xué)生身邊去，和學(xué)生建立理解、信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動，讀懂那些看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。

其次，在觀課中要圍繞主題收集和整理在課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。觀課議課借助了案例教學(xué)的思想和方法。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學(xué)案例，“議”是對選取案例的討論和分析。

筆者認(rèn)為，案例主要有兩個要素：發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例；包含一個或多個疑難問題。教學(xué)案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場景和故事不是課堂實際教學(xué)過程的簡單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；問題具有典型性，有討論價值，問題的解決思路開放，有研究和討論的價值。

筆者曾經(jīng)觀察一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課“用數(shù)對確定位置”。教師是這樣導(dǎo)入的：“期中測試以后，我們要召開家長會，每個家長要坐在自己子女的座位上。想一想，你回去怎么給家長說清楚你在教室里坐在什么位置，以便家長能很快找到你的座位?”第一個學(xué)生回答說：“我給媽媽說，我是從前門進來的第1組的第4個?！苯處熀芨吲d，但他關(guān)注了“第1組”和“第4個”并板書，“從前門進來”的意義和價值沒有意識到。后面的教學(xué)有了麻煩：在講(3，2)這一數(shù)對的意義時，教師說“3”是代表橫向的數(shù)字(方格)，“2”是代表縱向的數(shù)字(方格)，學(xué)生糾纏“為什么不可以‘3’是代表縱向的數(shù)字(方格)，‘2’是代表橫向的數(shù)字(方格)”。該教師解釋這是規(guī)定的。學(xué)生又問：“為什么這樣規(guī)定?為什么不那樣規(guī)定?”教者解釋了一通，學(xué)生的表情告訴我們，他們對這樣的解釋很不滿意。

要把課堂上的教學(xué)事實和現(xiàn)象構(gòu)造成教學(xué)案例，一是需要把復(fù)雜多樣的課堂信息整合成教學(xué)故事，比如起因、過程和結(jié)果的完整性，注意重點細節(jié)的凸顯和無關(guān)細節(jié)的刪減，等等。二是要使故事具有討論價值，從教學(xué)故事到教學(xué)案例，需要從“用句號結(jié)束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脝柼栆鹩懻摵蛯υ挕薄Ｔ谏鲜龉适轮校筒荒芎唵蔚卣f：“你這里沒有處理好‘從前門進來’這個和媽媽的約定?！比绻@樣說，故事就封閉了，就只是下結(jié)論的評課了。

再次，議課要圍繞課堂事實和現(xiàn)象展開討論。我們說，議課是對教學(xué)案例的討論，對于這種討論，我們建議的流程是：(1)由觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在真實的課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上：(2)聽取授課教師對相關(guān)問題的構(gòu)想和對相關(guān)困惑的理解：(3)聽取案例提供者和其他參與者對相關(guān)問題的看法和見解：(4)圍繞彼此的觀點和意見進行分析和討論。

在“用數(shù)對確定位置”的課后議課中，我們圍繞“怎樣才能更好地讓學(xué)生接受坐標(biāo)確定位置的約定俗成性”和“學(xué)生對媽媽說的‘從前面進來’有什么意義”這樣兩個問題展開對話和討論，通過對話和討論達到相互理解，共同探討了改進教學(xué)的思路和出路。

大家最后認(rèn)識到：“從前門進來”提出了確定位置的起點，只有明確了起點，后面的數(shù)字才有意義。找座位是家長和孩子間的溝通，需要兩者共同約定。數(shù)對確定位置的方法也需要起點，它是地圖方位確定、航海航空位置確定等活動的基礎(chǔ)。因為涉及面廣，就不能隨意變化，它必須約定俗成、相對穩(wěn)定。在確定位置的(3，2)數(shù)對中，3是代表橫向的數(shù)字，2是代表縱向的數(shù)字，這也是很早以前的國際約定。在沒有新約定之前，我們只需要接受它，并通過它進行尋找位置的溝通和交流。

意識到學(xué)生答案的意義后，我們討論了新的可能的教學(xué)思路，那就是緊緊圍繞學(xué)生的答案提出這樣的問題并組織討論：為什么要說“從前門進來”?有什么意義?“第1組” 是指什么，如果不說出來會出現(xiàn)什么情況7“第4個”起什么作用，如果不明確又會出現(xiàn)什么問題?從“從前門進來的第1組的第4個”可以怎么寫?數(shù)對(1，4)與“從前門進來的第1組的第4個”比較，有什么區(qū)別和意義?由此解釋數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化和簡化的思想。

第3節(jié) 陳大偉論文--觀課議課”的一些實踐問題與思考

作者：陳大偉（成都大學(xué)師范學(xué)院副教授）

來源：中國大學(xué)網(wǎng)（教育文摘）日期：2010年8月21日

編者按：本文作者長期從事教師培訓(xùn)工作。2005年，他開始以“觀課議課”，而不是“聽課評課”的方式與中小學(xué)教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細闡述了“觀課議課”的概念。他認(rèn)為在日常的教研和教師培訓(xùn)活動中，傳統(tǒng)的“聽課評課”應(yīng)該改為“觀課議課”更合適，后者強調(diào)的是一種平等民主的教學(xué)研究文化。

“觀課議課”是一種研修活動。與我們熟悉的“聽課評課”比較，具有以下特點： “聽”指向聲音，“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

“評”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷；“議”不是為了下結(jié)論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見?！白h”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。

“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點，又是它的意義和價值所在。

一、“觀課議課”的追求 首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識到自己的權(quán)利和自身實踐經(jīng)驗的意義和價值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點和意見，只是被動的執(zhí)行者的角色。

其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動到主動，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并致力改變。在同事關(guān)系改善方面，“觀課議課”強調(diào)開放，促進互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。

第三，“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

上述三者既是目的，又是彼此的手段，它們之間是一個相互促進、共同發(fā)展的過程。但在實踐中，應(yīng)該先把改進課堂教學(xué)放在突出位置，因為它看得見，摸得著，教師容易感受。只有感受到對自己有實際幫助以后，教師才能以更為積極主動的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標(biāo)才有可能最終實現(xiàn)。

二、觀課如何“觀”

“觀課議課”過程中，“觀”是基礎(chǔ)。“觀課議課”借助了“案例教學(xué)”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。沒有了“案例”，“案例”教學(xué)也就失去了靶子。

筆者和很多老師交流，大家都同意這種觀點，觀課比平常的聽課累得多。為什么呢？ 觀課時，至少有這樣一些事情必須做：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

需要說明的是，上述四點還只是普通觀課者“觀”的任務(wù)。如果是組織者，還有第五項任務(wù)：思考如何展開議課，如何組織議課，如何生成有價值的議題。

三、“觀課議課”主題的預(yù)定與生成

“觀課議課”是對課堂教學(xué)的某些問題和現(xiàn)象“議”，這樣，選擇和確定“議”的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預(yù)先確定主題好，還是在觀課中發(fā)現(xiàn)和生成問題好？肯定地說，需要兼顧。但具體怎么操作呢？

首先是要預(yù)定。議課不是對課打分、下評語，“觀課議課”不必面面俱到，要集中焦點。這個焦點應(yīng)該在課前商定。這樣大家心里有數(shù)，“觀”和“議”就可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。觀課過程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細一點。

為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注啟發(fā)和提問，關(guān)注教學(xué)思路和線索等等，這些都是大家要遇到的，而且是課堂上肯定要出現(xiàn)的。

第二個問題是確定主題以后，從哪些方面觀察和討論？必須承認(rèn)，“觀課議課”提供的只是改進課堂教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，這種方式和途徑與現(xiàn)在的評課比較有自己的特點和優(yōu)勢，但運用這種方式的效果卻取決于運用者的水平。比如，原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆的工具，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是想要成為畫家、書法家，則完全靠自己的努力。我想說的是，觀察老師課堂教學(xué)中的問題，尋找觀察的角度，找到討論和解決的方法，委實不是一朝之功。

再說生成有沒有必要。當(dāng)然有，這種生成不僅因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性和流動性，更因為每一觀課者對教學(xué)的理解、認(rèn)識和自己的發(fā)展需求都存在很大差異。所以應(yīng)該承認(rèn)生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式與大家分享。當(dāng)然，這個過程最好不是單純的傳遞，而是變成一個相互啟發(fā)、共同提高的共享過程。

一般來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加困難，所以生成問題對教師的“觀課議課”能力是一個考驗。要解決這個問題，根本還是需要讀書，需要積淀，需要提高綜合素養(yǎng)，需要在長期的“觀課議課”實踐中“修煉一雙看課的眼睛”。

四、“觀課議課”中的人員構(gòu)成

對于“觀課議課”的人員構(gòu)成，有的朋友建議這樣一種結(jié)構(gòu)：“專家＋領(lǐng)導(dǎo)＋家長＋老師＋學(xué)生”。這些人都或多或少地影響和改變老師的教學(xué)，如果這些人都懂教學(xué)，而且又有時間，當(dāng)然很好。

但是，我認(rèn)為，今天老師的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力已經(jīng)很大了，時間并不充裕。“觀課議課”當(dāng)然要追求質(zhì)量，但這種追求又必須在盡量減少煩瑣程序的情況下實施，不能讓組織者和參與者感覺太困難，這才有推廣和運用的可能性。所以，在條件不允許的時候，這些人員需要精簡。

首先，要“簡”掉家長。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是一項專業(yè)性很強的活動，有的家長未必懂，也未必有興趣。

接下來我期望領(lǐng)導(dǎo)不要參與。有這么幾方面的原因：（1）在今天的背景下，很多學(xué) 校的很多老師對校長還是有顧忌的。校長來了，就不好說話了，就冷場了，“議”就沒了那種“味兒”。（2）議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問題帶到對老師的評價中。（3）也有的領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)本身并不在行，卻以為自己什么都懂，張口就說。領(lǐng)導(dǎo)說了，大家只好隨聲附和，議課也就失去了對課的改進價值。

再下來我要“簡”掉專家了，這是不得不“簡”的。在“觀課議課”過程中，有專家當(dāng)然好，但是很多情況下，專家沒有時間參加這些活動。沒有專家，我們就自己掌握這種方法，逐步從由他人提問轉(zhuǎn)向自我提問。當(dāng)自我觀察和提問成為習(xí)慣，我們也就發(fā)展變化成為了研究型教師?！坝^課議課”要改變教師的教學(xué)生存方式就是從這種意義上說的。另外，在沒有外來專家的時候，學(xué)校需要培養(yǎng)自己的“土專家”，通過“土專家”引領(lǐng)大家。

我把學(xué)生放到倒數(shù)第二的位置。理由很簡單，學(xué)生的變化是教學(xué)最終的效果，要以學(xué)論教，就要問學(xué)生對課的看法。

老師當(dāng)然是“觀課議課”的主要成員。相同學(xué)科有利于深入，不同學(xué)科有利于開闊。我是主張跨學(xué)科的老師之間“觀課議課”的，抱著虛心的態(tài)度，我們可以從其他學(xué)科的教學(xué)中受到很多啟發(fā)。

另外，“觀課議課”提倡和鼓勵各種觀察工具和技術(shù)的介入。比如攝像，比如數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、處理和分析。如果需要這些技術(shù)介入，相應(yīng)地也就歡迎相關(guān)人員的參與。

第4節(jié) 陳大偉講稿--觀課議課的觀念與實踐 主講人：陳大偉（成都大學(xué)師范學(xué)院副教授）來源：百度文庫 日期：2012年4月5日

（注：原稿為PPT，不便于將其轉(zhuǎn)編為word稿，原PPT稿將另行轉(zhuǎn)發(fā)）

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱:zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

第二篇：(4十48)名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策(教育教學(xué)講座十之48)（定稿）

名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策（教育教學(xué)講座十之48）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2016年5月30日

(編號：zhongwei196207blog—4—10-48)編者按:本人對“（第4類）教育教學(xué)講座”分為十個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研、十觀課議課，對每個系列分為若干個專題。本文《名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策（第4類）教育教學(xué)講座十之專題48》分為5節(jié)，致謝各位原作者和諸位讀者。

鐘煒博客（第4類）教育教學(xué)講座--（系列十）“觀課議課”編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）聽課評課到觀課議課(講座1至2)；（2）觀課議課策略方法(講座3至7)；(3)觀課議課課堂觀察量表(講座8至10)；（4）觀課議課技能（講座11至13）；（5）觀課議課活動實踐（講座14至17）；（6）有效觀課議課（講座18至21）；（7）觀課議課與教師成長（講座22至26）；（8）新課改觀課議課（講座27至29）；（9）觀課議課研修培訓(xùn)（講座30至31）；（10）觀課議課文化（講座32至33）；（11）觀課議課引領(lǐng)管理（講座34至37）；（12）數(shù)學(xué)觀課議課（講座38至41）；（13）觀課議課與課堂教學(xué)（講座42至44）；（14）觀課議課與教研科研（講座45至48）；（15）各學(xué)科觀課議課。

講座內(nèi)容：名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策 第1節(jié) 汪文華論文--“聽評觀議”的三類亂象及其救治 第2節(jié) 代道強論文--看課議課活動的問題辨析 第3節(jié) 張宏靜論文--觀課議課的誤區(qū)與對策

第4節(jié) 名師講稿--觀課議課過程中的問題及解決對策 第5節(jié) “觀課報告”出現(xiàn)的問題及對策

第1節(jié)汪文華論文--“聽評觀議”的三類亂象及其救治

作者：汪文華（安徽省合肥市合肥師范學(xué)院教師教育研究中心）來源：《河北教育（綜合版）》2011年第11期 轉(zhuǎn)載：萬方數(shù)據(jù)（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉(zhuǎn)編為word,原PDF稿另行轉(zhuǎn)發(fā)）

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

“教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長?！?顧泠沅)“一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法!”(佐藤學(xué))這兩句話告訴我們，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展必須依靠聽課評課、觀課議課活動。“聽評觀議”，既是“案例討論”，又是“行為跟進”。在此過程中，教師時刻結(jié)合自己的經(jīng)驗、背景，實現(xiàn)著對教學(xué)理念的內(nèi)化，并依托自己的教育情境不斷進行著反思和改進。因此，對課的“聽評觀議”是校本教學(xué)研修的內(nèi)容主體。

一、“聽評觀議”的三類亂象 1．“真”與“假”

如果不是推門聽課的話，很少能夠觀察到常態(tài)課。一般情況下聽到的課，教師都會進行充分準(zhǔn)備、反復(fù)試講。“磨”出來的課多有“精彩”，卻難有“驚奇”。當(dāng)然，如果我們的聽評觀議是觀摩性、選拔性的時候，執(zhí)教者及其所在學(xué)科組、備課組開展“磨課”活動是大有必要的。但是，校本教學(xué)研修活動中的課堂教學(xué)更多的是研討性和考察性的課。

（1）“研討性”的課，是學(xué)科組、備課組為了解決問題的課。組內(nèi)教師通過聽課觀課發(fā)現(xiàn)問題，集體備課，互助合作，研討交流，進而提出問題解決的內(nèi)容、形式、手段和策略，并在公開的課堂教學(xué)中驗證方案，形成共識，促進研究的深入和問題的有效解決——真課堂、真問題。（2）“考察性”的課，是教學(xué)研究人員、學(xué)校管理人員為了了解教學(xué)和教師的課，其聽課觀課的目的在于全面真實地獲取教改實施信息，掌握教師群體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，屬于調(diào)查研究范疇，其結(jié)果是教改實驗調(diào)整改進意見、提供指導(dǎo)建議等的依據(jù)。同時，也是基于學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的校本研修計劃制定和實施的重要依據(jù)——真課堂、真指導(dǎo)。

因此，我們需要真實的課堂。唯有如此，評課議課才是立足于問題解決和實踐指導(dǎo)的。反之，就失去了開展“聽評觀議”活動的價值。

2．“輕”與“重”

（1）多數(shù)獻給別人的課，課堂教學(xué)行為常有“三輕三重”：輕學(xué)生重教師，輕指導(dǎo)重表演，輕內(nèi)容重形式。第一，獻課教師對聽課觀課的目的不明確，往往十分關(guān)注聽課觀課者的反應(yīng)而不能全心關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)——失去了平常心；第二，獻課教師充分表現(xiàn)自己的“特色”，而不思量教學(xué)言行是否具有積極的指導(dǎo)價值。多媒體濫用者有之，輕歌曼舞者有之，插科打諢者有之，與本真的日常教學(xué)言行大相徑庭；第三，獻課者接受“高人”指點，或按照某課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，把形式的東西做足。如一定要用上多媒體課件，必須組織小組合作學(xué)習(xí)，務(wù)求“議論紛紛”和課堂生成，卻往往丟失學(xué)科性，忘卻了課的類型以及學(xué)生特點等。

（2）評課議課時，也有“三輕三重”：輕參與重參加、輕建議重肯定、輕深度重廣度。首先，為了聽課而聽課發(fā)生在不少教師身上。他們往往抱定“言多必失、多聽少說”的態(tài)度，在場參加卻不用心參與；其次，即便“被發(fā)言”，在“多肯定、多鼓勵，不批評、少建議”的思想指導(dǎo)下，也很少能提出有價值的商榷意見和改進建議。再次，輕參與重參加、輕建議重肯定勢必造成深度不足，常常是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材處理、方法手段、教師基本功和教學(xué)效果等面面俱到、蜻蜒點水，這也與課前沒有做好聽課觀課的準(zhǔn)備有關(guān)。如不熟悉教材、不了解學(xué)生、與獻課教師沒有充分溝通等，致使聽課觀課沒有重點和焦點，不能精評深議。

3．“多”與“少”

（1）主動獻課者少、統(tǒng)一安排多。在一些學(xué)校，安排公開教學(xué)和研修課是教導(dǎo)處頭疼的事情。由于主動請同伴聽課

觀課的教師極少，教導(dǎo)處只得統(tǒng)一安排，人人有份，輪流出場，或者年輕教師尤其是新教師多勞。

（2）積極聽課觀課少、完成“任務(wù)”多。不少教師不是抱著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度積極參加聽課觀課，多為完成每學(xué)期規(guī)定的任務(wù)或者為了參加職評，甚至直接拿來別人的教案“制造”聽課筆記。

（3）自覺反思少、應(yīng)付了事多。不論是獻課者還是聽課觀課者，能夠自覺地進行教學(xué)反思、修改教案、撰寫教學(xué)敘事的很少見，聽課筆記套話、空話應(yīng)付居多。

（4）對話交流少、領(lǐng)導(dǎo)“講座”多。在課前召開專業(yè)會議的極少，課后的評課議課多聽專家、領(lǐng)導(dǎo)講話是一種普遍心態(tài)。

（5）問題解決少、流于形式多。前列的諸種情形，基本上不是為了解決教學(xué)問題，而是一種形式主義的做法。難得的問題研討，也常因沒有反復(fù)跟進和堅持而不了了之，這從教導(dǎo)處和學(xué)科備課組的無主題活動計劃上可見一般。

（6）形成成果少、資源浪費多。沒有主動性、積極性、自覺性，缺乏反思碰撞和研討交流，定然出不了實實在在的成果。沒有一定成果的校本教研活動，也就是物力、財力、人力和精力的極大浪費。

二、如何把“聽評觀議”活動落到實處

導(dǎo)致三類亂象產(chǎn)生的原因很多，有組織實施方面的，有活動管理方面的，還有活動本身的內(nèi)容和形式方面的，等等。根除弊端，使教學(xué)研修特別是“聽評觀議”活動真正落到實處，不妨在“四新”“四明”和“四實”上施力。1．內(nèi)容形式重“四新”

（1）學(xué)習(xí)新知識。新知識主要分為兩類：一是教育教學(xué)理論的新發(fā)展、新研究，以及學(xué)科教學(xué)改革的最新研究成果和前沿動態(tài)。二是課程改革和發(fā)展需要教師掌握的教學(xué)內(nèi)容方面的新知識。聚焦新知識應(yīng)是“聽評觀議”活動的主要特點之一。

（2）訓(xùn)練新技能。在課程改革和發(fā)展的進程中，課堂教學(xué)技能也發(fā)生著相應(yīng)的變化。新技能成為所有教師必須具備的基本能力素質(zhì)，也是“聽評觀議”活動的主要訓(xùn)練點、觀察點和重點研修內(nèi)容。

（3）掌握新技術(shù)。多媒體設(shè)備的使用，網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理，教育博客、播客和論壇等的參與，網(wǎng)上協(xié)同備課、在線研討交流，這些都應(yīng)納入“聽評觀議”活動中來。

（4）占有新工具?！奥犜u觀議”活動需要工具支持，如課堂觀察工具。對于許多教師來說，從未使用過課堂觀察工具參與“聽評觀議”活動，少慢差費在所難免。因此，開發(fā)和使用課堂觀察工具應(yīng)成為校本教學(xué)研修的重點內(nèi)容。

2．組織實施要“四明”

（1）要有明確的目的。首先，要有計劃、有步驟的安排每一學(xué)期的校本教學(xué)研究活動，要有階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)具有連續(xù)性、發(fā)展性。其次，要堅持調(diào)查研究，準(zhǔn)確把脈，聚焦問題，使每次活動目標(biāo)集中，重點突出，不貪多求全，不大而無當(dāng)。

（2）要有明白的“領(lǐng)導(dǎo)”。這里的“領(lǐng)導(dǎo)”既指教研機構(gòu)和學(xué)校的行政管理者，又指校內(nèi)和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)軍者，理想的狀態(tài)是合二為一。首先，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白自己的專業(yè)角色：學(xué)校發(fā)展和教師成長的引領(lǐng)者、參與者、合作者、指導(dǎo)者和“服務(wù)員”；其次，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白“領(lǐng)”的目標(biāo)和方向、“導(dǎo)”的途徑和方法；第三，“領(lǐng)導(dǎo)”要身體力行，并在其中明白深入和變化的時機和內(nèi)容，做到促動有謀、推動有力、拉動有法。

（3）要有明了的操作。即流程明、方法明、要求明、技術(shù)明。要通過教師研討，結(jié)合實際制定方案，設(shè)計活動的基本操作程序，商定每個活動環(huán)節(jié)的要求，提出每項動作的規(guī)范，并在活動中適時調(diào)整，活動后改進完善，使其真正成為校本教研的必要組成部分，力戒隨意性、無序性。

（4）要有明顯的成效。有效、有用，是堅持開展“聽評觀議”活動的真正動力所在，是促成由“要我做”到“我要做”，再到“樂意做”的關(guān)鍵。因此，一個明白的“領(lǐng)導(dǎo)”，要注重活動的細節(jié)，確保每次括動的實效，使每位教師能夠看得見自己的變化，使每次活動成為教師體驗職業(yè)幸福之旅。

3．活動管理求“四實”（1）計劃管理求“實際”。“聽評觀議”活動需要用周密的計劃來明確目標(biāo)、主題、程序和要求。計劃管理實際、可行，至少要做到兩點：一是“上下結(jié)合”。計劃的制定要依據(jù)教師的發(fā)展需求，從教師中來，切不可是幾個“領(lǐng)導(dǎo)”拍腦袋做出來的。這需要在每學(xué)期前做好調(diào)查研究和征求意見等工作。二是即時調(diào)適。每次的“聽評觀議”活動要在效果評估基礎(chǔ)上做出及時的調(diào)整和改進。只把程序走完而不反思總結(jié)，難以達到不斷提高的目的。

（2）制度管理求實在。無規(guī)矩難成方圓，“聽評觀議”活動需要制度保障。一般情況下，學(xué)校要有一套包括聽課評課、觀課議課在內(nèi)的校本研修制度。如課前、課后會議制度和課堂觀察制度等，應(yīng)對內(nèi)容、形式、方法和要求等有明晰具體的規(guī)定。

（3）過程管理求實用。“實際”的計劃、實在的制度，只是有效活動的前提，過程管理才是關(guān)鍵所在。不少學(xué)校采用考勤簽到的方法管理教師集中活動，甚至把參加活動的次數(shù)與考核掛鉤。這樣做，雖然能夠把教師“攏起來”，但是其負面影響更大，弊大于利，上述三類亂象就是具體表現(xiàn)。所謂“實用”有兩層意思：第一，管理手段校本化，激發(fā)教師的發(fā)展需求。要把過程與結(jié)果結(jié)合起來，通過對教師個體發(fā)展特別是縱向發(fā)展情況的評價，激勵“先進”、推動“后進”，引導(dǎo)“大部分”。應(yīng)使教師“走出去”，以發(fā) 現(xiàn)自我發(fā)展方向和目標(biāo)。應(yīng)給教師“搭舞臺”，使他們在歷練和展現(xiàn)中取得明顯的進步。第二，管理方法師本化，促成教師的自我控制。在自我縱比、校外橫比、“走出去”、“搭舞臺”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個體發(fā)展規(guī)劃，以行動研究為載體，以比學(xué)賽研、成果發(fā)表為抓手，激發(fā)教師個體的自我發(fā)現(xiàn)、自我控制，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（4）評價管理求實效。評價管理既是一次活動的終點，又是下一次活動的起點，但往往被學(xué)校和教師所忽視，“做”了不“說”，淺“說”、假“說”。因此，每次活動要堅持進行總結(jié)評價。評價要分教師個體、學(xué)科備課組、學(xué)校三個層面來進行，包括自評、互評、綜評等方式，在此基礎(chǔ)上形成活動總結(jié)報告。

第2節(jié)代道強論文--看課議課活動的問題辨析 作者：代道強（湖北省隨州市廣水市實驗中學(xué)）來源：《教育科學(xué)論壇》2012年第9期轉(zhuǎn)載：萬方數(shù)據(jù)

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉(zhuǎn)編為word,原PDF稿另行轉(zhuǎn)發(fā)）

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

看課議課活動是學(xué)校教師憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(聽課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等1，直接地或間接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，在平等交流研修平臺上展開對話，促進反思，共同研修，更新實踐，不斷提高，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)的校本研究形式。面對這種新型的教研活動，有相當(dāng)部分教師感到茫然、困惑，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。從實踐來看，當(dāng)前教師看課議課中主要存在以下問題。

一、觀念更新不快 看課議課活動。目的是改變教師常規(guī)聽課評課思維模式．變被動聽課者為主動學(xué)習(xí)者，變評判者為參與者、反思者和研究者，構(gòu)建獻課者和看課者平等交流平臺，以課堂教學(xué)為載體。群體探討教育教學(xué)中突出問題中，促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使教師專業(yè)化水平的提升。

我們學(xué)校先后開展了三次看課議課校本研究活動，按照預(yù)設(shè)：第一次是探路，讓全體教師初步知道什么是看課議課；第二次以展示活動培訓(xùn)教師看課議課的技巧；第三次針對前兩次活動中存在的問題深入引導(dǎo)全體教師有效地看課議課。

但在實施過程中，有些教師借口忙不參與，有些教師認(rèn)為太繁瑣不愿深入活動，有些教師認(rèn)為傳統(tǒng)聽課簡單有效(不需自己深入思考、不需要自己仔細記錄、不需要說課的好壞、想聽就聽想說就說等)，有些教師認(rèn)為教師不需要研究等，加之學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵措施，致使部分教師觀念轉(zhuǎn)變不快．后續(xù)活動推動比較緩慢。

作為一種新型教研活動方式，要想得到廣大教師的認(rèn)可并形成一種習(xí)慣，應(yīng)采用以下對策：1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和執(zhí)行層要積極參加教研活動．以實際行動感召教師參加看課議課活動。2．建立健全教研活動的激勵和懲戒措施，保證教師參加看課議課活動。3．看課議課主題盡量與提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。讓教師能積極參加看課議課活動。4．加強看課議課活動的培訓(xùn)，盡早讓教師明白和掌握看課議課方法。

二、看點擬定不準(zhǔn)

實際教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，點越小，目標(biāo)越具體，越容易達成，效果也越好。看課議課也是這樣，看課時要有看點，要有實實在在的目標(biāo)，達到實實在在的教學(xué)效果。

看點是什么?看點這是你這一節(jié)課的精髓，最值得向別人推介的特點、亮點、探討點。這種特點、亮點、探討點，也可以說是你的個性化教學(xué)特色，可以說是你值得推薦的教學(xué)方式：也可以說是你的教學(xué)設(shè)計；也可以說是你值得推介的教學(xué)方法；也可以說是教學(xué)過程中困惑點，并針對這個困惑點，你預(yù)設(shè)了解決此問題的方法．值得和大家一起探討的地方等等。也就是說你展示給別人看的這節(jié)課必須有明顯的值得大家關(guān)注的特點、亮點、探 討點。然后圍繞你這個探討點．你預(yù)設(shè)采取什么樣的措施、方法、方式來進行展現(xiàn)并力求突破，你預(yù)期要達到一個什么樣的效果。

一節(jié)課的看點可以是1個，也可以是2個，但我個人認(rèn)為看點最好為1個，最多不要超過3個?？袋c越多，目標(biāo)越分解，越不容易凸現(xiàn)特色，反而淡化了看點的指向性，達不到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。即使一節(jié)課有多個看點，也應(yīng)該是圍繞核心看點．而采用不同措施和途徑去凸現(xiàn)你的核心看點。

在展示課所擬看點中，存在的問題是有的看點指向不明，有的看點表述不清，有的看點分散、淡化了主題，有的看點用詞不準(zhǔn)等。但給我留下深刻印象的兩節(jié)課所擬的看點，他們共同呈現(xiàn)了以下特色：第一句話交代本課的核心看點，第二句、第三句圍繞這個特點說明將采取什么樣的方式方法途徑達到一個什么樣的效果，讓看課者比較清楚、明了，比較容易把握。

每節(jié)課看點，應(yīng)該是教研組和備課組．骨干教師、主講教師，參與教師共同探討的智慧結(jié)晶，也是每個教研組、備課組教研實力的具體展現(xiàn)。為此，每節(jié)課看點的擬定必須按照：1．由本組教師集中研討．確定主題。2．由主講教師根據(jù)本組展示課的要求．認(rèn)真?zhèn)浜迷囍v課．并說出自己設(shè)計思路。3．由組長組織本組人員看主講教師的課，擬好看點。4．再由主講教師展示。

三、生成記錄不清

課中生成，應(yīng)該是本節(jié)主講教師根據(jù)預(yù)設(shè)的看點，采取一定的手段和方法開展教學(xué)，在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起，通過生生互動，師生互動演繹出的精彩點、成功點、失誤點、探索點等等。有教師引導(dǎo)的生成．有教師課堂設(shè)計的生成，有學(xué)生活動的生成，也有師生互動的生成，更有生生互動的生成。這些生成．可以是主講教師預(yù)設(shè)的生成，也可以是主講教師在課堂中沒有預(yù)設(shè)的生成。

這就需要我們的看課教師聽課前熟悉這節(jié)課的看點，洞悉這節(jié)課圍繞看點在師生互動中演繹的每一個過程，抓住稍縱即逝的精彩點、成功點、失誤點、更新點，并及時記錄下來，根據(jù)自己的理解，內(nèi)化分析這些課堂現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)表個人的見解。

具體來講，課中觀察的記錄應(yīng)該是圍繞看點，可以是課堂的巧妙設(shè)計．可以是講課教師課堂提問的能力，可以是教師課堂評價的策略，可以是傾聽的智慧．可以是回應(yīng)的技巧，可以是情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)．可以是管理和組織課堂的方法，可以是預(yù)設(shè)與生成的處理．可以是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

生成記錄就是記錄具體情景的教學(xué)細節(jié)，并不是我們部分教師記錄的教學(xué)流程，更不是我們部分教師照搬、照抄上課教師擬定的看點．也不是簡單記錄針對別人看點所作缺乏反思的評判．而應(yīng)該記錄的是關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，特別是關(guān)注具體情景下的教學(xué)細節(jié)．

具體來說，在今后的觀課記錄中，我們可以重點關(guān)注以下三個方面：一是主講教師講課前1— 2天將自己設(shè)計的教學(xué)方案掛在校園內(nèi)網(wǎng)上，看課教師熟悉一下主講教師的設(shè)計。在看課時，記錄與原設(shè)計有改變的地方(變化點和生成點)。值得注意的是改變可以是教師課堂中實際調(diào)整，也可以是看課者自己的“將要調(diào)整”(即這節(jié)課如果讓我來上，我會如何處理)。二是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等。三是記錄課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。

有人說，教育是一種慢的藝術(shù)，越品嘗越能散發(fā)沁人的香味，越品嘗越能令人回味無窮。教研活動也是一個慢的過程。心態(tài)能決定一切，當(dāng)我們的執(zhí)教教師在教研活動中一開始就帶著“完成任務(wù)的心態(tài)”準(zhǔn)備展示課，當(dāng)我們看課者當(dāng)作負擔(dān)心態(tài)，被動走進課堂，對我們的專業(yè)成長究竟會有多大的促使作用呢?如果活動開展后，我們?nèi)匀粚Υ耸乱粺o所知，或有所“觸動”，但這事一過，也慢慢淡忘了??這樣的校本研究活動沒有多少效率與價值，也很難給我們帶來多少收獲。一張地圖，無論多么精確，比例多么準(zhǔn)確，它是不可 能帶著它的主人前行半步，除非我們付諸實踐。

第3節(jié)張宏靜論文--觀課議課的誤區(qū)與對策 作者：張宏靜來源：（陜西省安康市）安康教研網(wǎng)

轉(zhuǎn)載：百度文庫日期：2013年11月27日 改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

摘要：目前在我們山區(qū)學(xué)校觀課議課活動中主要存在三大誤區(qū)，即“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論；“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利；“生態(tài)課堂”遭破壞，“有效教學(xué)”來掩蓋。采取的相應(yīng)對策有三方面：一是課前有的放矢，觀議胸有成竹；二是過程結(jié)果并重，實現(xiàn)“以生為本”；三是崇尚“和諧共長”，追求“生態(tài)課堂”。

關(guān)鍵詞：觀課議課，誤區(qū)，對策

課的“聽和評”改成“觀和議”，絕不是故弄玄虛的詞語游戲，而是基于對公開課教學(xué)科研目的的深入理解和思考?！坝^課議課”本質(zhì)上是一種研修活動：“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！白h”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見?！白h”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，議課也是交流和探討的平臺。

提到“觀課議課”，我們山區(qū)里相當(dāng)一部分教師還不大習(xí)慣，因為“聽課評課”的說法給教師們留下的烙印實在太深了，換一個新名詞一時半會接受不了，總認(rèn)為是“換湯不換藥”。其實在2006年，四川成都大學(xué) 陳大偉 教授就提出了“觀課議課”，它與聽課評課并不只是說法上的不同，“觀”強調(diào)的是用多種感官去搜集課堂信息，而“議”則更強調(diào)平等的“以一求多”，使公開課這一教研形式還原其真正的教研功能，營造“寬松、民主、對話”的教研活動氛圍。從教師專業(yè)成長途徑來看，觀課議課理所當(dāng)然的成為主渠道，然而，踐行中我們發(fā)現(xiàn)觀課議課活動存在一定的偏頗，若不改進，勢必影響教師的專業(yè)成長速度。下面，結(jié)合本人的實踐與思考談?wù)動^課議課的誤區(qū)及對策，以期和同行們交流，提升師生職業(yè)生活的幸福指數(shù)。

一、觀課議課的誤區(qū)

誤區(qū)一：“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論。在長期的觀課議課活動調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師在觀課議課前都很少有先熟悉執(zhí)教者上課所涉及的課標(biāo)、教材及教學(xué)目標(biāo)、重難點，也很少課前與教師談話，了解教師上課的具體環(huán)節(jié)、設(shè)計理念等。

究其主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)一線教師工作都比較繁忙，觀課議課雖然是教師專業(yè)成長的有效途徑，但也不免在教師原有工作量的基礎(chǔ)上加重了工作負擔(dān)，加之開展活動本身具有各種因素的不便捷性，導(dǎo)致操作性不強。

但是我們在平時的觀課議課活動中卻明顯感覺到，因為不了解而在研討過程中出現(xiàn)問題的各種現(xiàn)象。如在前不久我們舉行綜合實踐、校本課程和信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選活動，在層層選拔的過程中，有專門的評委觀課議課，也有很多跨學(xué)科教師懷著好奇的心情一起觀課議課，但是在觀課議課過程中，有一些教師就很“真誠”又無奈的說：“說實話，這節(jié)課我沒聽懂”，還有一些在議課時比較盲目，要么統(tǒng)而籠之，要么隔靴搔癢，缺乏有效性。究其根本原因，在于這些教師不了解這些課程的編排結(jié)構(gòu)，學(xué)科性質(zhì)、特點及課標(biāo)要求，迫于無奈只有從自己的視角或熟悉學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點去議，結(jié)果只能是有勁使得不在點子上，執(zhí)教教師有苦難言，竭力爭辯吧，有不敬之嫌；保持沉默吧，實在是憋屈得慌。矛盾之中，有逆反心理的在心里嘀咕：“你來上試試！”逆來順受的也只有背憨了。長此以往，我們一些弱勢學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高必將受阻，這些學(xué)科專業(yè)教師的成長動力也會大打折扣。誤區(qū)二：“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利。

若拿“以人為本”的課改理念考我們的教師，幾乎沒有誰不知道，然而落實在具體行動中又是什么樣子？在長年的四處觀課議課中，常不經(jīng)意的聽到有教師這么說：“這節(jié)課學(xué)生配合得好！”或是“這個班的學(xué)生基礎(chǔ)怎么這么差，學(xué)生沒配合好，教學(xué)效果不理想”等之類的話。

讓我們靜下心來認(rèn)真思考一下這個問題：教師為什么而教書？是為自己嗎，當(dāng)然不是！教師這個職業(yè)是因?qū)W生而存在的，那就是為學(xué)生而服務(wù)的！既然是為學(xué)生服務(wù)的，那就不存在學(xué)生配合老師這一說法。學(xué)生是有思想的發(fā)展中的人，不是按程序運轉(zhuǎn)的機器，因此不論遇到什么樣的學(xué)生，教師要做的是不斷在預(yù)設(shè)與生成中調(diào)控課堂，使其最優(yōu)化，而不是依照教學(xué)預(yù)設(shè)去“俘虜”學(xué)生。若不改變這種思想定位，我們將走進教育的死胡同，教育也將失去真正的主體。

在一次信息課堂上，我們很多觀課者對教師的導(dǎo)課、講解、演示甚至后面的拓展環(huán)節(jié)都興致勃勃，就是在中間15分鐘學(xué)生練習(xí)時間里無所事事，感到百無聊賴。議課時還提出能否把學(xué)生練習(xí)時間再壓縮，以免“冷場”時間過長，影響評委心理，最后在分?jǐn)?shù)上吃虧。乍一聽好像還有那么點道理，但是仔細想想，難道我們的教育教學(xué)為了功利性就要這么悲哀得被迫“整容”嗎?課是給學(xué)生上的還是上給評委看的？我們觀課者為什么把教學(xué)的重心不放在學(xué)生身上，為什么不去關(guān)注學(xué)生在干什么，干得怎么樣，有什么問題，原因又是什么？學(xué)生到底需要多長時間練習(xí)，執(zhí)教教師說練習(xí)時間倉促了，而觀課者卻說時間過長，原因就是我們沒有把目光集中在學(xué)生身上。我們應(yīng)該為“走進課堂而沒有走近學(xué)生”而汗顏??！

誤區(qū)三：“生態(tài)課堂”遭破壞，“有效教學(xué)”來掩蓋。

生態(tài)課堂追求的效率不是“單位時間內(nèi)傳授知識的量”，而是“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，是學(xué)生發(fā)展的最大化。生態(tài)課堂既要看教學(xué)行為的“效果”，更要看這個效果是否“有益”，要看它對學(xué)生的身心發(fā)展是否發(fā)揮著永遠的影響，要看獲得效果的過程與方法是否科學(xué)與道德。

我們在聯(lián)片教研活動中聽了一些帶有功利性的“作秀”課，最常見的課堂現(xiàn)象是在教師啟發(fā)引導(dǎo)不到位的前提下，學(xué)生“悟性”離譜的高，教學(xué)過程異常的順利，教學(xué)效果出奇的好，但給觀課者的感覺是像在演戲，看不到學(xué)生獲取知識和能力提高及情感、態(tài)度形成的真實過程。試想：教師上課之前應(yīng)該思考什么問題？最起碼有三個問題，即為什么教、教什么、怎么教。若一節(jié)課中一切都是學(xué)生演練過的，或是提前規(guī)定好學(xué)生的“表現(xiàn)”以便配合教師完成教學(xué)任務(wù)，那這節(jié)課也大可不必上了！

探究“作秀”課誕生的原因，一是賽教“逼良為娼”，面對以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的賽教活動，我們的教師有多少能做到“清心寡欲”，穩(wěn)如泰山絲毫不會琢磨評委的心理感受！但是反過來說，若評委都能克服觀課者的弱點不認(rèn)定他們的做法，在優(yōu)質(zhì)課上給予一定的正確導(dǎo)向，他們還會繼續(xù)這么做嗎？二是教師自身對課堂生成的調(diào)控不夠自信，生怕學(xué)生不按自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進行，更沒有自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們希望所有的課堂（包括賽教）都是原生態(tài)的，摒棄浮華，還原課堂真善美的面目。

二、觀課議課的對策

對策一：課前有的放矢，觀議胸有成竹。

觀課議課提倡充分理解，要特別注意理解上課老師。當(dāng)你不懂別人的追求時，每個人都從自己的視角去評判別人。正是因為每一個人都是帶著自己的視角去批評別人，就把別人弄得十分難受。

因此我們應(yīng)該盡可能的在觀課之前做好準(zhǔn)備工作，查看、了解相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材的編排意圖、特點及本課教學(xué)在其中的地位作用，最好再看看教師的教案，還可與教師談?wù)勂湓O(shè)計思路。在議課之前就某些疑惑應(yīng)與老師交流，比如，老師上這一課，是在什么基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生是什么基礎(chǔ)，為什么要這樣設(shè)計。議課時要能夠站在一線教師的角度，透過課堂現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助分析潛在的深層原因，并且給出合理的建議，不要讓教師講完課后忐忑不安，而是在議課的平臺上與之交流感受和看法，使講課者感受的是激勵和鼓舞。

這樣一來，你在進行觀課、議課時就會有的放矢，胸有成竹，研討效果才會理想。學(xué)校教學(xué)管理人員、教研員要做到這些不太難，教師同伴也要不怕辛苦努力去做，樹立一種“我為人人，人人為我”的成長觀念，相信教師在專業(yè)成長中一定會更健康、陽光！

對策二：過程結(jié)果并重，實現(xiàn)“以生為本”。

有這樣的一則故事：有人發(fā)現(xiàn)一只已裂開一條縫的繭，蝴蝶正在里面痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因為身體臃腫、翅膀干癟，飛不起來，不久就死去了。俗話說“瓜熟蒂落，水到渠成”。蝴蝶在痛苦的掙扎中，把翅膀磨練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省略了這個過程，看似為其免除了痛苦，結(jié)果卻適得其反。

從中可以看出，過去我們在教育學(xué)生時，只是把注意力集中在贊賞最終的結(jié)果上，而不是關(guān)注學(xué)生是否靠自己的力量在各項活動中鍛煉了能力。觀課議課不能僅僅著眼于學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，更重要的是要注重教學(xué)的過程，“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在于忽略了引導(dǎo)學(xué)生探究知識的來龍去脈，忽視了學(xué)生對新知識的思維過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿數(shù)學(xué)課來說，概念和結(jié)果不是老師教會的，一定要讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式自己親歷知識的形成過程，這樣知其然知其所以然，學(xué)生才算真正學(xué)會了，在這個過程中，教師交給的不僅僅是知識，更重要的是獲取知識的思維方法，也只有這樣，學(xué)生才會越來越聰明。科學(xué)課上所有的結(jié)論，必須要通過提出問題、猜測、設(shè)計方案、實驗驗證、交流匯報后得出，如果教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，那就失去了開著門學(xué)科的意義了。

觀課議課還要關(guān)注和評析學(xué)生的學(xué)——是否“以學(xué)生的發(fā)展為本”。首先，看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，尊重學(xué)生的人格和個性等。其次，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與程度怎樣，學(xué)的效果如何。第三，看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否突出了重點，突破了難點，是否有利于學(xué)生的學(xué)等。切實改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把觀課議課的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教法。

對策三：崇尚“和諧共長”，追求“生態(tài)課堂”。

課堂師生主體“和諧共長”、生命得到健康發(fā)展是生態(tài)課堂追求的目標(biāo)，課堂上的生命活力首先表現(xiàn)為師生個性的發(fā)展，即個人在心靈自由和精神世界的獨特性得到尊重，思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵，讓生命綻放活力。教師的專業(yè)化發(fā)展，最重要的是課堂教學(xué)的研究，“公開課教學(xué)”作為課堂教學(xué)的主要形式之一，要努力褪去評比和示范的畸形外衣，還原課堂生態(tài)。以同伴的姿態(tài)和學(xué)習(xí)、交流、研討的心態(tài)去觀課、議課，真正促進課堂教學(xué)的改進和教師的專業(yè)化發(fā)展。

如在一節(jié)五年級的英語觀課中，教師邀請一位女孩到講臺上即興表演動作（澆花、做飯等），下面同學(xué)認(rèn)真觀察，然后用“I can??”的句式說出來。一切進行得很順利，學(xué)生對本節(jié)課的短語掌握的也不錯，可這位女同學(xué)卻說：“老師，我做動作他們說，應(yīng)該用you can??或she can??的句式說”老師也似乎沒料到她會有如此“清醒”，激動欣喜之余，就獎給這個女孩貼花，女孩抬起頭羞怯地問老師：“老師，我可不可以不要獎品？”老師又是一個意想不到！慌亂之下隨口說：“of course！(當(dāng)然可以)”這個處理結(jié)果不算失敗，學(xué)生不是錯誤的選擇應(yīng)該尊重。但是這個問題讓觀課者產(chǎn)生了很大興趣，下課后我叫住那位女孩，親切的問她為什么拒絕獎品，她揚起小臉認(rèn)真而又害羞地回答： “我覺得學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的，不是為了要獎品而學(xué)，如果老是要獎品，就沒意思了！”這句話出自還處在天真爛漫孩童的口中，我驚喜，禁不住贊賞道“你是一個有思想、有個性的女孩！”她被振奮了，樂呵呵地笑著跳著走了。在議課時，這位老師反思到：“我當(dāng)時有些遺憾的是錯失了一次好機會，應(yīng)該問她為什么不要獎品，以此良機來使全班學(xué)生受到啟發(fā)，進一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度?！笔前。O(shè)一些獎品只是老師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的一些輔助性手段，想想我們的教師也真夠辛苦，在教學(xué)上哪怕是一個細小的環(huán)節(jié)也是煞費苦心，若我們的學(xué)生都能克服人性弱點，在學(xué)習(xí)態(tài)度上達到這么高的境界，那我們的教師要減少多少耗能？提高多少效率！

由此案例我反思到：只有以平等的態(tài)度交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能實現(xiàn)觀課議課的終極目標(biāo)，即教師、學(xué)生多方主體的共同進步和發(fā)展。

第4節(jié)名師講稿--觀課議課過程中的問題及解決對策 原作者：不知來源：百度文庫 日期：2014年9月29日

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

（注：改編稿為PPT，不便于將其轉(zhuǎn)編為word,PPT改編稿另行轉(zhuǎn)發(fā)）

第5節(jié)“觀課報告”出現(xiàn)的問題及對策

原作者：不知 來源：百度文庫 日期：2015年8月23日

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

誰來研究課堂、改進課堂？以往這是專家、教研員的事。而這個暑假，從國家教育部到學(xué)校，都把這活兒還給了老師。是的，研究課堂本就該是老師自己的事，改進課堂更是老師自己的事。

從今年暑假到10月底，每位老師都領(lǐng)到了一項重要任務(wù)----“觀課議課”，并要求提交至少一篇觀課報告。很多老師對此深感迷茫，觀課“觀什么”，議課“議什么”，“我”能做好嗎？

8月1日前，各學(xué)科專家團隊都出臺了本學(xué)科的觀課標(biāo)準(zhǔn)、議課模板。

一、近幾日瀏覽老師們提交的觀課報告，仍然出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)在：

1.開表彰會。列出諸如備課充分、思路清晰、課堂組織合理、語言流暢生動、課堂氣氛好等優(yōu)點。對缺點與不足只字不提或輕描淡寫。

2.搞一刀切。找來一個評課模板，換換標(biāo)題與里面的個別內(nèi)容。細細研究，這篇評議放之四海而皆準(zhǔn)，以其昏昏使人昭昭。

3.無聚焦點。有些報告對資源包中的十項內(nèi)容全方位涉獵，每個方面都蜻蜓點水，缺乏明確的關(guān)注焦點，缺乏對問題的深入研究，缺乏針對性的意見和建議。

二、如何寫出一份合格的觀課報告

1、牽牛要牽牛鼻子。

（1）此次研修選用了“觀課議課”這四個字，而非大家熟悉常用的“聽課評課”。恰恰是這“議”和“評”的一字之差，成為解決問題的關(guān)鍵點。

（2）由于此次是網(wǎng)絡(luò)觀課，環(huán)境特殊，我們就不再詳細討論“觀課”與“聽課”的區(qū)別。只需明確一點，無論在什么樣的環(huán)境下觀課，都一定要預(yù)先設(shè)好觀察點，有目的的觀課。

2、“議課”與“評課”又有什么不同。（1）“評”，就是比較和判斷，最終要對課的好壞下個結(jié)論。“議”就是討論，商議，目的是兩人或幾人展開對話，促進反思。（2）“評”，被評者處在客場，等著別人下結(jié)論?！白h”，所有人都是主場，沒有誰說了算，大家可以爭論，每個人都要訴說，都要傾聽，都要努力去理解對方。

（3）“評”，要盡力全面，綜合各方面信息，務(wù)求給出一個公正的結(jié)論。“議”，就要聚焦話題，不能你說東，我說西。大家要在一點上深入對話，超越現(xiàn)象，務(wù)求本質(zhì)。

（4）“評”，要有基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的流程?！白h”，選取一點，探討多種可能。（5）被“評”者，側(cè)重展示特長、彰顯優(yōu)點。被“議”者，側(cè)重解決困惑，改進發(fā)展。

明確了以上幾點，就可以從根本上解決問題。

三、寫好觀課報告，還要做足以下幾方面的功課。

1.與文本對話。閱讀資料包里所有資料，從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計、課后反思等方面，整體感知上課老師的教學(xué)思想、上課思路及對新課程的理解。

2.與視頻對話。確立好觀察點，理性觀看視頻。不要因視頻錄制質(zhì)量差而沮喪，也不要因視頻顏值報表而狂喜。用專業(yè)的眼光，從教師行為入手，挖掘其背后的立場；從課堂現(xiàn)象入手，探尋其表達的本質(zhì)。

3.與自己對話。就要“議”的那一點，“我”是否理解了上課教師的思想？我的課堂行為與其相同還是不同？去閱讀理論，尋找根據(jù)，同自己先辯論一番。想說服他人，首先要說服自己。

這次觀課議課活動，每堂課至少有四十人在“議”，有的課甚至達到上百人。如果，每個人都能從專業(yè)發(fā)展的角度，對一堂課提供一點點實質(zhì)性的改進意見，那么，這節(jié)課的上課教師就收獲了至少四十人的思想。而我們，在遍覽他人議課后，再反思自己的報告，就如登五岳歸來，自然會少了浮躁之氣，多了向往之心。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱:zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

第三篇：陳大偉教授：觀課議課與聽課評課的區(qū)別

陳大偉教授：觀課議課與聽課評課的區(qū)別

觀課議課與聽課評課的區(qū)別陳大偉學(xué)會與自己對話的人們很快就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)心是他們所遇到的最通情達理的對話伙伴。根據(jù)動機和目的，我對進教室觀察和研究課堂教學(xué)有這樣的分類：

一是調(diào)查課堂現(xiàn)狀，尋找未來改革方向的調(diào)研性聽課； 二是鑒定教學(xué)水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評課； 三是錘煉教學(xué)行為，磨礪優(yōu)質(zhì)教學(xué)的磨課；

四是討論和交流課堂現(xiàn)象，研究問題和改進教學(xué)的議課。不同的目的具有不同的價值取向，并采取不同的方法和手段。我以為，研究主要目的在于課堂觀察和改善手段的豐富與有效，而不是簡單地用一種方式取代另一種方式。觀課議課是參與者以課堂教學(xué)活動為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價值的課堂現(xiàn)象進行對話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進教師專業(yè)成長的一種研修活動。實踐工具背后是觀念和文化，基于改善教研和教學(xué)生活的目的，觀課議課主要強調(diào)這樣一些文化觀念：“改善生活的實踐觀”、“以學(xué)論教的質(zhì)量觀”、“促進思想的發(fā)展觀”、“成長創(chuàng)造的幸福觀”、“相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀”、“境脈特征的真理觀”、“促進理解的對話觀”。這構(gòu)成了當(dāng)下觀課議課文化的整體框架和理想愿景，并由此構(gòu)造觀課議課的實踐策略，積淀觀課議課的實踐品性。與傳統(tǒng)的聽課評課比較，觀課議課可能在以下三個方面表現(xiàn)出差異：首先，是對教育真理的境脈特征要有清醒的認(rèn)識。趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠是情境性的?！碧K霍姆林斯基則認(rèn)為：“教育……，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”在研究課堂教學(xué)時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，意見的“正確性”就會大打折扣，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話?；诰趁}特征的教育真理觀，觀課議課的對象主要是課堂上的事實和現(xiàn)象。佐藤學(xué)說：“在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西”。與常見的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進……”（提供教學(xué)建議）的話語方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的事實和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實和現(xiàn)象，展開對話和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。另外，把重點放在課堂上的事實和想象上有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系?？梢哉f，無論用什么方式，只要有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成一種緊張，有時甚至?xí)硪恍﹤?。也就是說，都會形成一種利害關(guān)系。降低教學(xué)研究活動利害關(guān)系的方式是把不對人的教學(xué)態(tài)度和水平下結(jié)論，也不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。只有降低了課堂教學(xué)研究活動的利害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻課，討論課時大家才更容易推心置腹，暢所欲言。其次，是變革對象由對人到對己?？鬃诱f：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！迸c“你的課有這樣一些特點”話語主要指向?qū)Ψ讲煌^課議課的立足點是“為己”的實踐，我們需要思考和解決的主要問題是：“我從這堂課學(xué)到了什么？啟發(fā)我思考了什么？我能從中獲得哪些變革的力量和方法……”評課者或許不需要解決自身實踐的問題，觀課議課的實踐者必須思考自身實踐的問題，通過觀課議課學(xué)會教學(xué)。觀察完一節(jié)課，討論完一節(jié)課后自己能把這節(jié)課上出來，這才是我們特別看重的。這樣，觀課的時候就要集中思考“我會怎么辦”、“我該怎么教”；議課的時候也不要針對對方說“你應(yīng)該如何如何”，而是把自己的思考、自己對實踐的設(shè)計“假如我來教”擺出來，請參與者批評和指導(dǎo)，從中收獲成長、進步和創(chuàng)造。事實上，只有自己從實踐角度認(rèn)真思考過如何理解和變革，議課的意見也才更有意義和價值，才能贏得對方的信任和接納。第三，是話語方式由封閉到開放。只用逗號、句號表達對課堂教學(xué)意見的方法是評課，這是對已有的課做判斷、下結(jié)論的方法，句號表現(xiàn)封閉。做觀課議課，我們需要謙遜地承認(rèn)：教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”。因為未必了解情況，所以不能簡單下結(jié)論，而是需要詢問，需要傾聽。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制，而是需要民主和平等。因為正確的方法未必只有一種，所以需要接納多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。議課要容許參與者的置疑，鼓勵參與者在獨立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。對于把自己認(rèn)定最有效的方法強加給他人的做法，帕爾默認(rèn)為存在以下結(jié)果：“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)?！薄覀儾荒芊忾]自己，也不能用句號的結(jié)論阻斷了別人的表達。觀課議課要適當(dāng)注意變句號為問號。問號是探尋，對問號的呼應(yīng)是彼此坦誠的對話和言說，使彼此的交流走向開放和平等；問號本身意味著引出思考，意味著需要對話，意味著對思想的促進和經(jīng)驗的挖掘和整理；問號不僅對別人使用，也對自己使用。用于自己的目的促進自我對話，引起自我反思；帕爾默說：“那些學(xué)會與自己對話的人們很快就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)心是他們所遇到的最通情達理的對話伙伴。”如果您喜歡本文，請用點贊和轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈來支持作者。