第一篇：第7周SR6奉賢：朱自清《春》重點(diǎn)修辭和詞語(yǔ)解析——word版

《春》

朱自清

一、學(xué)習(xí)第一段：盼春

（1）提問(wèn)：文章的開(kāi)頭寫得很好，體會(huì)體會(huì)好在什么地方？

A.開(kāi)頭一句疊用“盼望著”，表現(xiàn)了作者渴望春天到來(lái)的迫切心情。B.“東風(fēng)來(lái)了”，“東風(fēng)”借指春風(fēng)，它是春天的報(bào)訊者，C.“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風(fēng)來(lái)了，到仿佛聽(tīng)到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來(lái)的喜悅。另外，開(kāi)頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點(diǎn)明了春的到來(lái)。

從文章的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，有總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話的具體表現(xiàn)。這樣的開(kāi)頭值得我們學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)第部分：繪春

關(guān)鍵詞：“睡醒”、“張開(kāi)了眼” ____擬人，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

“欣欣然”（歡歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達(dá)出萬(wàn)物蘇醒時(shí)的欣喜感情。語(yǔ)言多么清新。

“一切”：山：“朗潤(rùn)”

水：“漲” 體會(huì)：用詞準(zhǔn)確 太陽(yáng)：“紅”

（一）繪春：春草圖 1.關(guān)鍵詞：“偷偷地

“鉆”

“一大片一大片滿是的”：草多，用詞準(zhǔn)確 2.提問(wèn)：

（1）多么惹人喜愛(ài)的小草?。∷衼?lái)了許多人。這里作者寫了一系列人的動(dòng)作。哪些動(dòng)作呢？（2）從這些動(dòng)作，你們可以想象得出，到草地上來(lái)的是些什么人？

（3）結(jié)尾一句“風(fēng)輕悄悄的”這是借風(fēng)襯草。提問(wèn)：這句與上下文有聯(lián)系嗎？

（二）繪春：春花圖

1.從哪三個(gè)方面寫春花？（態(tài)、色、味）2.使用了哪些修辭手法？

（三）繪春：春風(fēng)圖

教師提示議題：這節(jié)寫春風(fēng)。風(fēng)是無(wú)形的，肉眼看不到，手碰不著。但平日我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的強(qiáng)弱大小，這就要借助其他的事物。請(qǐng)大家議議，作者是借助哪些事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的？ 1.觸覺(jué):比喻句 2.嗅覺(jué) 3.聽(tīng)覺(jué)

補(bǔ)充：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，請(qǐng)看課文注解，現(xiàn)把志南和尚整首詩(shī)抄給大家。

古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。

（四）繪春：春雨圖(略)

（五）繪春：迎春圖

提問(wèn)：前幾幅是寫景物，這幅寫的什么？明確：寫人，畫(huà)出一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫天上的風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農(nóng)村。所有的人都出來(lái)迎接春天了。

作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過(guò)寒冬，紛紛從房舍里走出來(lái)，迎接春天到來(lái)的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng)建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象?！耙荒曛?jì)在于春”是什么意思？（這句寫春天激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)建美好生活，積極向上的思想感情。）

三、學(xué)習(xí)第三部分：贊春

結(jié)尾三個(gè)比喻句：總結(jié)全文，熱情贊美春天新、美、力，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，已久對(duì)生活對(duì)未來(lái)一種積極進(jìn)取的樂(lè)觀心態(tài)。

開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？

歸納：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。(2)提問(wèn)：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋？讀課文注解。小結(jié)：因?yàn)榇禾煅b扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。

(3)為什么又比作“健壯的青年”？講解：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的習(xí)題：

1.請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出文中春花和春雨的特點(diǎn)。

2.文中“盼望著，盼望著”連用，表達(dá)了作者什么心情?(1分)

3.體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。(4分)

①“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中“鉆”字改成“長(zhǎng)”字好不好?為什么?

②“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。”中“趕趟兒”有什么表達(dá)效果?

4.作者在寫春風(fēng)時(shí)，通過(guò)人的哪幾種感覺(jué)來(lái)寫的?請(qǐng)就第一句做具體分析(3分)

5.白居易《錢塘湖春行》也是一首贊美春天的詩(shī)作，請(qǐng)將“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”展開(kāi)描寫，60字以內(nèi)。

春

朱自清

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。

第二篇：電大考試《課程教學(xué)論》重點(diǎn)簡(jiǎn)答題和分析題解析(第1章)

第一章：緒論

一、教學(xué)目的

緒論是對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科的簡(jiǎn)要介紹。通過(guò)這種宏觀的介紹，旨在使大家對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科形成一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。第一章的重點(diǎn)是課程和教學(xué)概念的界定以及課程與教學(xué)論的研究方法。

對(duì)第一章緒論的學(xué)習(xí)，可以幫助我們建立課程、教學(xué)的基本概念，正確把握和處理好二者的相互關(guān)系。尤其是對(duì)于課程這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，一般中小學(xué)老師原有知識(shí)比較薄弱，如何分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度，來(lái)認(rèn)識(shí)清楚課程的含義，是值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，認(rèn)真加以思考的。內(nèi)容提要 1.課程概念的理解

應(yīng)從不同層面和角度來(lái)理解課程，按不同層面，將課程理解為：理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程。按不同角度，將其理解為：課程是學(xué)科（內(nèi)容）、教材，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是目標(biāo)，課程是計(jì)劃。

2.3.4.教學(xué)概念的理解 課程與教學(xué)的關(guān)系 課程與教學(xué)論的研究方法 應(yīng)當(dāng)透過(guò)對(duì)不同層面、角度的教學(xué)的理解，將教學(xué)理解為廣義的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狹義的學(xué)校內(nèi)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在理解課程、教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，知道應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這兩者之間（即課程與教學(xué)之間）的關(guān)系。

了解：課程與教學(xué)論的四種研究方法——調(diào)查研究法、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究、人種學(xué)研究。對(duì)于課程與教學(xué)論的七個(gè)研究對(duì)象，大家也可以了解一下。

二、復(fù)習(xí)思考題：

一、如何從靜態(tài)的角度理解課程?（第一章）

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。

二、什么是教學(xué)?（第一章）從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)

第二章：課程與教學(xué)的基礎(chǔ)

一、教學(xué)目的 課程與教學(xué)的基礎(chǔ)，意在探討課程與教學(xué)的思想來(lái)源，分析該學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該章是全書(shū)課程與教學(xué)兩大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)。

一、二章可以說(shuō)是全書(shū)的第一部分，簡(jiǎn)介學(xué)科性質(zhì)和理論基礎(chǔ)。

作為需要綜合加以理解的知識(shí)概念，本課程的研究對(duì)象包括：課程與教學(xué)哲學(xué)、課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)這七個(gè)方面。研究方法主要有：調(diào)查研究、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究和人種學(xué)研究法。其學(xué)科基礎(chǔ)包括心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容提要 本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是理解哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論對(duì)課程與教學(xué)思想的影響。大家在分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響時(shí)，要把握住學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀兩個(gè)維度；分析哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)論的影響時(shí)，要從教育目的、價(jià)值觀、知識(shí)論等角度出發(fā)；分析文化傳統(tǒng)、社會(huì)對(duì)課程與教學(xué)發(fā)展的影響時(shí)，把握宏、微觀兩個(gè)緯度。

此外，大家也要了解影響課程與教學(xué)的具體的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)流派的特征，會(huì)作相應(yīng)的選擇題、填空題。

三、復(fù)習(xí)思考題

一、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論?（第二章（教材第32頁(yè)）

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見(jiàn)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人； 2.在課程內(nèi)容上，注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性； 3.在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性； 4.在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上，提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化； 5.倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。

二、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。（第二章38頁(yè)）

1.在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平，縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。

2.在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的。

第三章：課程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的

課程設(shè)計(jì)，介紹了有關(guān)課程設(shè)計(jì)的基本理論。課程設(shè)計(jì)是課程與教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。從第三章起到第八章是本書(shū)有關(guān)課程部分的理論的詳細(xì)闡述，這是全書(shū)的第二部分。本章對(duì)四至八章起總領(lǐng)作用。

本課程第三章，課程設(shè)計(jì)，有兩個(gè)層次：一為價(jià)值層面上的課程設(shè)計(jì)；一為具體技術(shù)層面上的課程設(shè)計(jì)。前者解決課程設(shè)計(jì)取向的問(wèn)題，后者主要解決基本要素的組織和安排。

二、內(nèi)容提要

理解常見(jiàn)的幾種課程設(shè)計(jì)取向（學(xué)術(shù)理性主義取向、認(rèn)知發(fā)展取向、人本主義取向、社會(huì)重建主義取向、科技取向）的含義及優(yōu)缺點(diǎn)，詳見(jiàn)教材第二節(jié)53頁(yè)至57頁(yè)；

掌握有代表性的課程設(shè)計(jì)模式（目標(biāo)模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式）的理念、運(yùn)作，能夠比較各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，詳見(jiàn)教材第三節(jié)58頁(yè)至65頁(yè)；

掌握我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際、加強(qiáng)課程的綜合化），詳見(jiàn)教材第四節(jié)67至70頁(yè)。

此外，需要大家了解課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)取向等基本概念；了解課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)；了解課程設(shè)計(jì)和課程編制概念的區(qū)別——同學(xué)們要知道較之課程設(shè)計(jì)，課程編制是一含義更豐富的概念等。詳見(jiàn)教材49頁(yè)、50頁(yè)、53頁(yè)。

三、復(fù)習(xí)思考題

一、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?（第三章教材52頁(yè)）

1.多種取向的綜合。2.課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。4.評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。

二、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。（第三章58頁(yè)）

美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒認(rèn)為，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？2.我們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)? 3.這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織? 4.我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)? 在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。（第三章）（教材60-61頁(yè)）1.在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。

2.與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。

3.過(guò)程模式在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，試圖解決目標(biāo)模式所無(wú)法解決的問(wèn)題，直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.沒(méi)有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。

四、如何評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式?（第三章教材59頁(yè)）

1.目標(biāo)模式是合邏輯的。2.目標(biāo)模式是合科學(xué)的。3.目標(biāo)模式合乎民主的需要。4.目標(biāo)模式合乎教育的要求。5.目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。

但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。

五、結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。（第三章66頁(yè)）

1949年以后，我國(guó)的中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，課程研制與實(shí)施的方式也在不斷改進(jìn)。我國(guó)中小學(xué)教育規(guī)模十分龐大。20世紀(jì)80年代中期以前，基本上是全國(guó)統(tǒng)一的課程，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo)。表現(xiàn)在全國(guó)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)，一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。這一時(shí)期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

一是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主。全國(guó)使用統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。

二是課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程。在整個(gè)課程體系中，文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科在整個(gè)課程中的比例占得很大。

三是課堂教學(xué)過(guò)多地依賴教材。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)越受到重視。2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》，以及義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課改是對(duì)以往課改的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課改的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。對(duì)其加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)取向上具有一些新的特點(diǎn):(1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課改的具體目標(biāo)之一。采取的主要措施有:①明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制;②施行教材編寫資格審查制度;③優(yōu)化課程設(shè)置，除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課。

(2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上改變以往那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問(wèn)題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。

(3)注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際。(4)加強(qiáng)課程的綜合性。

六、論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。（第三章67頁(yè)）第一:課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)

(1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性;(2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性;(3)注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際;(4)加強(qiáng)課程的綜合性。第二:課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)

(1)課程設(shè)計(jì)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究基礎(chǔ)上;(2)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開(kāi)發(fā)共同體;(3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長(zhǎng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。第四章：課程與教學(xué)的目標(biāo)

一、教學(xué)目的 本章論述課程設(shè)計(jì)的第一要素——課程目標(biāo)。

第四章，課程與教學(xué)目標(biāo)，即我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。行為目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，非行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維的發(fā)展，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征，繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)、國(guó)際視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體，形成了具體的目標(biāo)體系，主要體現(xiàn)為“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”、注重“過(guò)程與方法”、增加“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個(gè)新維度。

二、內(nèi)容提要 本章重點(diǎn)要求大家掌握課程與教學(xué)目標(biāo)的不同類型（行為取向目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)）的具體特征（含義、代表人物、關(guān)注點(diǎn)、適用領(lǐng)域）及設(shè)計(jì)原則、方法，大家可詳見(jiàn)教材74至91頁(yè)。

此外，本章還要求大家了解課程與教學(xué)目標(biāo)的概念，理解設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義（可作為四個(gè)依據(jù)），了解我國(guó)新課程目標(biāo)的特征（尤其是其形成了三維度的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)）。

三、復(fù)習(xí)思考題

一、簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。（第四章）（教材83頁(yè)）行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素: 1.誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對(duì)象是誰(shuí);2.用來(lái)達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為;3.行為的結(jié)果，如一篇論文;4.完成行為的適當(dāng)情境或條件;5.用來(lái)評(píng)價(jià)作品獲成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)

二、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟?（第四章83頁(yè)）1.目標(biāo)分解2.任務(wù)分析3.起點(diǎn)確定4.目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)第五章：課程內(nèi)容

一、教學(xué)目的

課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的第二要素。本章內(nèi)容在三至八章乃至全書(shū)中占有比較重要的地位，因?yàn)槿空n程問(wèn)題就是內(nèi)容問(wèn)題，課程的設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開(kāi)的。希望大家在學(xué)習(xí)之后能在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以合理的方式組織實(shí)施課程。

第五章，課程與教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇，結(jié)合我國(guó)課程改革，關(guān)注教師對(duì)于課程內(nèi)容的調(diào)適，具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義和理論研究的價(jià)值。

二、內(nèi)容提要 本章重點(diǎn)要求大家掌握本章重點(diǎn)要求大家掌握課程內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，理解課程內(nèi)容的組織原則。同學(xué)們應(yīng)該掌握課程內(nèi)容選擇的四個(gè)依據(jù)，即課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要、課程內(nèi)容的性質(zhì)；掌握課程內(nèi)容選擇的四個(gè)原則，即以課程目標(biāo)為主要依據(jù)、適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活；理解連續(xù)性、順序性、整合性的課程內(nèi)容組織原則。詳見(jiàn)教材第103至112頁(yè)。

此外，大家還應(yīng)該了解課程內(nèi)容的三種意義——課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)；了解課程內(nèi)容的三種呈現(xiàn)方式，即縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式。

三、復(fù)習(xí)思考題

（一）論述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。（第五章108頁(yè)）

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。2.學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。3.社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。4.課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。

（二）課程內(nèi)容選擇的四個(gè)原則；(詳見(jiàn)教材第103至112頁(yè))1.以課程目標(biāo)為主要依據(jù)2.適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣3.注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性4.貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。第六章：課程類型與結(jié)構(gòu)

一、教學(xué)目的

本章內(nèi)容是具體闡明課程內(nèi)容的，因?yàn)檎n程內(nèi)容需要有機(jī)地組合在一起才能發(fā)揮其整體的教育功能，這就是課程類型與課程結(jié)構(gòu)所特有的功能。本章也是三到八章的重點(diǎn)章節(jié)。

第六章，課程組織，是實(shí)現(xiàn)課程各要素功能的關(guān)鍵，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，認(rèn)識(shí)課程的不同類型、結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式，尤其是新課改中出現(xiàn)的一些新的課程類型，值得認(rèn)真加以總結(jié)和研究學(xué)習(xí)。

二、內(nèi)容提要

掌握課程的不同類型（分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程的特征）及其適用性、局限性；理解新課程改革對(duì)課程類型及結(jié)構(gòu)的調(diào)整；掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施。大家在把握不同的課程類型時(shí)，重點(diǎn)掌握分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課與選修課的定義、特征及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容詳見(jiàn)教材121至129頁(yè)。

在理解基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程類型及結(jié)構(gòu)的調(diào)整時(shí)，大家要把握從小學(xué)、初中、高中三階段，從綜合課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等緯度進(jìn)行分析，最后從三方面總結(jié)如何調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，大家要掌握它的整合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、合作性等特點(diǎn)，掌握它信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等四方面的內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)施原則。詳見(jiàn)教材第134至137頁(yè)。

此外，大家還要了解課程結(jié)構(gòu)的橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)，尤其是我們應(yīng)該了解課程的橫向整合的三方面的含義以及三種課程整合的理論。

三、復(fù)習(xí)思考題

（一）什么是螺旋式課程組織?（第六章142頁(yè)）

螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。

（二）隱性課程有哪些特點(diǎn)?（第六章133頁(yè)）1.涉及范圍的廣域性。2.實(shí)施過(guò)程的潛在性。3.影響的持久性。4.結(jié)果的難量化性

（三）簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容。（第六章149頁(yè)）

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。

（四）簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。（第六章148頁(yè)）

1.整合性2.實(shí)踐性3.自主性4.開(kāi)放行5.合作性。

（五）怎樣更好的完善課程的選修制度?（第六章132頁(yè)）

1.變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。2.保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。

3.確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變“單維評(píng)價(jià)”為“多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列人評(píng)價(jià)體系之中。4.選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。第七章：課程實(shí)施

一、教學(xué)目的 在了解了課程內(nèi)容及其類型、結(jié)構(gòu)之后,本章對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。

課程實(shí)施的研究是隨著課程改革不斷深入提出來(lái)的，在對(duì)課程改革深入研究后，人們發(fā)現(xiàn)課程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的問(wèn)題，而是改革的理念與措施沒(méi)有得到落實(shí)，或者在實(shí)施過(guò)程中走了樣。因此，本章內(nèi)容具有密切聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

第七章，課程實(shí)施，討論預(yù)期的課程在實(shí)際中如何運(yùn)用，涉及研究的取向、影響實(shí)施的因素、不同層面和水平的實(shí)施策略、實(shí)踐中遇到的困難與問(wèn)題等，都需要我們綜合思考學(xué)習(xí)。

二、內(nèi)容提要

在掌握課程實(shí)施的基本理論的基礎(chǔ)上——包括影響課程實(shí)施的因素、課程實(shí)施的層面（即教材的改變、組織方式的改變、角色或行為的改變、知識(shí)和理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化等層面）、課程實(shí)施的策略（即從上至下、從下至上、從中間向上的策略）、成功的課程實(shí)施的條件等理論，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)理論分析當(dāng)前課程改革過(guò)程中新課程實(shí)施的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并為更有效地實(shí)施課程提出相 應(yīng)的建議。大家在分析課程實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系“該學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，實(shí)施者對(duì)改革的理解的清晰程度，校長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)（改革意識(shí)、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革），教師之間工作關(guān)系的性質(zhì)，學(xué)校的學(xué)術(shù)和工作氣氛等特點(diǎn)，學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論，社區(qū)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)改革的認(rèn)同，一般的政府部門和教育行政部門對(duì)改革的認(rèn)同、關(guān)心以及財(cái)力、物力、政策上的支持，社會(huì)團(tuán)體的支持”等重要因素，分析其對(duì)課程實(shí)施的影響，進(jìn)而進(jìn)一步了解課程實(shí)施已經(jīng)達(dá)到哪一層面，新課程的使用已經(jīng)達(dá)到哪一水平，從中總結(jié)課程實(shí)施的已有成效、存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)其實(shí)施的策略。

此外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)該了解我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的初步成效和問(wèn)題（即使用者對(duì)新課程的接受與認(rèn)可、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變等成效和課程資源嚴(yán)重缺乏、培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)踐性、評(píng)價(jià)制度與方法滯后等問(wèn)題）；理解課程實(shí)施的研究取向（即忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)試觀、參與制定觀三種取向）。

三、思考題

（一）試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。（第七章154頁(yè)）(一)改革本身的因素。包括:(1)地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。(2)實(shí)施者對(duì)改革的清沂程度。(3)改革本身的復(fù)雜性。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)虧另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。

(1)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。(2)教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。

(三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改繭的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會(huì)團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況;另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

第八章：課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)

一、教學(xué)目的 本章通過(guò)有關(guān)課程管理及校本課程開(kāi)發(fā)的基本理論知識(shí)的闡述，希望大家能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析、研究課程管理及校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，明確學(xué)校和個(gè)人在課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)中的角色和任務(wù)，并能對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例進(jìn)行評(píng)述。

第八章，課程管理與校本課程的開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)“中央集權(quán)、地方分權(quán)和混合型”課程管理模式，掌握新課程中“國(guó)家、地方和校本”三級(jí)課程的管理特點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)的意義、影響因素及支持策略，能夠結(jié)合理論學(xué)習(xí)分析運(yùn)用實(shí)踐案例。

二、內(nèi)容概要 本章的重點(diǎn)，其一，課程管理的三種模式及其優(yōu)缺點(diǎn)。在理解課程管理的三種模式時(shí)，需要大家把握中央集權(quán)、地方分權(quán)、混合型模式各自的定義、代表國(guó)家、優(yōu)缺點(diǎn)等。其二，校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素及開(kāi)發(fā)策略，其三，并能運(yùn)用有關(guān)原理分析校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例。

在聯(lián)系實(shí)際分析校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例時(shí)，大家要抓住理論闡述和實(shí)踐分析兩部分。理論闡述時(shí)，可以首先闡述校本課程開(kāi)發(fā)的定義，再概要介紹影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素（包括參與者和物理環(huán)境、軟環(huán)境等影響因素），隨后可酌情簡(jiǎn)介校本課程開(kāi)發(fā)的策略。實(shí)踐分析部分需要聯(lián)系具體的案例進(jìn)行分析，可以根據(jù)上述影響因素的理論線索分析影響該學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)都有哪些因素，該學(xué)校采取了哪些支持策略，正是這些因素或策略導(dǎo)致了該學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成功或者失敗，如果該案例并非一個(gè)成功的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例，大家還可以酌情為該案例提一些支持策略以及其他建議。

此外，要求大家了解課程管理及校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵；了解課程管理的特點(diǎn)及趨勢(shì)，即民主化、規(guī)范化、多元化、彈性化、整合化的趨勢(shì)；理解校本課程開(kāi)發(fā)的意義和作用，在思考其意義時(shí)，抓住“校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)整體課程體系的意義，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的參與者即學(xué)生、教師、學(xué)校的意義，以及基于對(duì)地方和學(xué)校課程資源的利用的意義”等緯度來(lái)理解。

三、思考題

（一）什么是課程管理?（第八章186頁(yè)）

課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

（二）試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。（第八章188頁(yè)）(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

優(yōu)點(diǎn):第一，實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量第二，能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。

弊端:第一，不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

優(yōu)點(diǎn):第一，充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，能夠保證教育實(shí)際的平等。弊端:第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，則一種在全國(guó)范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無(wú)政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

（三）什么是校本課程?（第八章201頁(yè)）

校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些?（第八章201頁(yè)）

1.體現(xiàn)教育的服務(wù)性。2.促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。3.表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。4.促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。5.是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。6.要求教師轉(zhuǎn)變兔色。

（五）試述校本課程開(kāi)發(fā)的意義。（第八章204頁(yè)）

校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理書(shū)式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。

1.完善課程體系2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)4.促進(jìn)學(xué)校特色的形成5.充分利用地方和學(xué)校的課程資源

（六）簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的程序。（第八章207頁(yè)）1.需要評(píng)估2.確定目標(biāo)3.組織與實(shí)施4.評(píng)價(jià)。

（七）簡(jiǎn)述教師如何影響校本課程開(kāi)發(fā)。（第八章第四節(jié)）教材210頁(yè)）

1.教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對(duì)校本課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果。2.教師是否具有熟練的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開(kāi)發(fā)的效果。3.教師要具有精誠(chéng)合作的精神。4.教師的行動(dòng)研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的深度和廣度

（八）列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。（第八章220頁(yè)）

1.政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備。

2.增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要:集中培訓(xùn)將要開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校校長(zhǎng)，首先使他們形成正確意識(shí);積極引導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)參與學(xué)校生活，使他們了解校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，取得他們的支持與認(rèn)可;以簡(jiǎn)明扼要的方式把校本課程開(kāi)發(fā)的目的、計(jì)劃、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。

3.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。4.課程專家的支持策略.5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投人，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。第九章：教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)目的

從本章開(kāi)始，進(jìn)入全書(shū)的第三部分（從第九章到十三章是全書(shū)關(guān)于教學(xué)部分理論的詳細(xì)闡述）。研究教學(xué)過(guò)程對(duì)課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐都具有重要意義。了解教學(xué)過(guò)程是制定教學(xué)原則、提出教學(xué)方法的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度具有重要影響。因此，本章的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)章節(jié)（如教學(xué)方法）的學(xué)習(xí)有奠基作用。同時(shí)與前述章節(jié)（如課程與教學(xué)目標(biāo)）遙相呼應(yīng)。第九章，教學(xué)過(guò)程，主要討論如何掌握和動(dòng)用好教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和原則。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析，關(guān)鍵是要掌握教學(xué)階段的劃分

二、內(nèi)容提要

1、重點(diǎn)掌握教學(xué)的規(guī)律和原則，并能結(jié)合實(shí)際從正反兩個(gè)方面談?wù)勀硹l教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性。

大家對(duì)各條規(guī)律和原則要有總體上的把握（詳見(jiàn)教材145頁(yè)至148頁(yè)），同時(shí)要熟悉每一條規(guī)律和原則的含義及其在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和要求，這樣以便能從具體的案例中分析、總結(jié)出該案例體現(xiàn)了何種教學(xué)過(guò)程的原則或規(guī)律。

2、了解教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與功能，知道教學(xué)過(guò)程“認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程”本質(zhì)的統(tǒng)一，知道探索知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等教學(xué)過(guò)程的功能；

3、了解教學(xué)過(guò)程的基本要素與動(dòng)力，知道三種構(gòu)成要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及三中心學(xué)說(shuō)，知道“學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾”，知道哪些屬于教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力、哪些屬于教學(xué)的外部動(dòng)力；

4、掌握國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的劃分和目前比較流行的教學(xué)階段的劃分，并能結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程案例，分析其相應(yīng)的教學(xué)階段。

三、思考題

（一）簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。（第九章）

1.心理準(zhǔn)備階段 2.感知知識(shí)階段 3.理解知識(shí)階段 4.鞏固知識(shí)階段 5.運(yùn)用知識(shí)階段 6.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（二）簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本原則。（第九章）

1.學(xué)術(shù)性與思想性相統(tǒng)一的原則 2.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 3.直觀性與抽象性相結(jié)合的則 4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則 5.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

（三）列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說(shuō)明遵循教學(xué)原則的重要意義。（第九章240頁(yè)）

〔評(píng)分提示:列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過(guò)的別人的色驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)處理有何特別之收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對(duì)照加以分析，說(shuō)明自的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識(shí)。涉及的教學(xué)原則包括: 理論聯(lián)系實(shí)際的原則;學(xué)術(shù)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合所典例，側(cè)重一、二個(gè)原則來(lái)充分論述。第十章：教學(xué)模式與方法

一、教學(xué)目的

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化和提升中起著中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章節(jié)的中介。

本章主要介紹教學(xué)模式與方法的基本理論和實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，希望大家增進(jìn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法的了解，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)模式與方法的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

第十章，教學(xué)模式與方法，首先要理解好二者的概念，明確有操作性程序的教學(xué)范型，堅(jiān)持啟發(fā)式反對(duì)注入式教學(xué)方法，這些內(nèi)容均可結(jié)合當(dāng)前新課程提倡的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，來(lái)加以總結(jié)學(xué)習(xí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外一度流行的趨勢(shì)，都可以結(jié)合案例的分析來(lái)加深這種教學(xué)基本能力的涵養(yǎng)

二、內(nèi)容提要

本章教學(xué)的重點(diǎn)是：掌握各種國(guó)內(nèi)外較為常用和較為流行的教學(xué)模式與方法的基本理論基礎(chǔ)（通常要求大家在兩兩比較優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握各種模式和方法），并且能夠結(jié)合實(shí)際案例對(duì)某種教學(xué)模式或方法加以評(píng)述。大家在分析、評(píng)述國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該抓住教學(xué)模式的五個(gè)結(jié)構(gòu)要素，知道每一種教學(xué)模式的“理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序及對(duì)其的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”，詳見(jiàn)教材234頁(yè)至241頁(yè)。在把握國(guó)內(nèi)各種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該知道教學(xué)方法的具體種類（以語(yǔ)言傳遞為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以引導(dǎo)探究為主）；在分析國(guó)外的各種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該抓住“概念、過(guò)程結(jié)構(gòu)、適用范圍、使用基本要求”等緯度。詳見(jiàn)教材245頁(yè)至248頁(yè)。

此外，還要求大家知道教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與作用、教學(xué)模式與方法的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)手段的發(fā)展、特征與作用；理解教學(xué)模式和教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的原則；能夠運(yùn)用常用的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)的設(shè)計(jì)。大家在把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，也要抓住教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，如理論基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的原則時(shí)，抓住“教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的三要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境”等緯度。

三、思考題

（一）當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?（第十章）

1.教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。2.由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。3.注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。4.教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。

（二）簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。（第十章）

情境一陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

（三）結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。（第十章第五節(jié)）

1.培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。2.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)。(2)國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。

(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過(guò)程與方法。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。第十一章：教學(xué)組織形式

一、教學(xué)目的 教學(xué)組織形式制約著教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)論的重要研究領(lǐng)域，研究教學(xué)組織形式對(duì)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)具有重要意義。

教學(xué)模式和方法同教學(xué)的組織形式是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)模式的改革同教學(xué)組織形式的改革是融為一體的，要落實(shí)、檢驗(yàn)和發(fā)展一種教學(xué)模式，必須同時(shí)研究如何科學(xué)地確定新的教學(xué)組織形式。對(duì)教學(xué)方法的研究也是如此，只有科學(xué)地確定教學(xué)的組織形式，才能確定各種教學(xué)方法的使用條件、時(shí)間以及它們的最佳組合方式。因此，本章和第十章乃至整個(gè)（第九至十三章的）教學(xué)論部分都有緊密的聯(lián)系。

第十一章，教學(xué)組織形式，集中在師生相互作用的結(jié)構(gòu)上面，是師生共同活動(dòng)在人員、程序和時(shí)空關(guān)系上的組合形式，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)管理上面，應(yīng)掌握好時(shí)間管理、課堂氛圍及處理課堂問(wèn)題行為等方面的策略，探索新課程實(shí)施中的新型師生關(guān)系。

二、內(nèi)容提要

本章的重點(diǎn)是掌握班級(jí)授課制的特點(diǎn)、內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，明確課堂管理的有關(guān)策略以及組織教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。

在把握班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，大家需要從“教學(xué)效率、教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)管理”等維度展開(kāi)；在把握其缺點(diǎn)時(shí)，大家要從“學(xué)生的獨(dú)立性自主性、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容”等維度展開(kāi)，詳見(jiàn)教材261頁(yè)至265頁(yè)。

在把握課堂管理策略時(shí)，大家首先應(yīng)知道有時(shí)間方面、課堂氣氛方面、課堂問(wèn)題行為方面的管理策略，然后應(yīng)該能夠聯(lián)系實(shí)際案例分析該案例中老師使用了哪些課堂管理策略，達(dá)到了什么樣的效果。大家可詳見(jiàn)教材270頁(yè)至277頁(yè)。

此外，大家還需了解教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、歷史演變，尤其是注意對(duì)班級(jí)授課制的改造的幾種教學(xué)組織形式；理解和掌握幾種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，尤其是個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。

三、思考題

（一）什么是班級(jí)授課制?（第十一章）

把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

（二）簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。（第十一章279頁(yè)）

19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)上課，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。（第十一章）

1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

（四）結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。（第十一章288頁(yè)）

1.縮小班級(jí)規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。第十二章：教學(xué)手段

一、教學(xué)目的

教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分。本章通過(guò)介紹教學(xué)手段的基礎(chǔ)理論知識(shí)，希望大家將理論聯(lián)系實(shí)際，能在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性的選擇和應(yīng)用一定的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

第十二章，教學(xué)手段，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體的原則，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式。結(jié)合工作實(shí)際，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

二、內(nèi)容提要

本章的重點(diǎn)在于教學(xué)媒體選擇和應(yīng)用的原則及現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)條件選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

大家要從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)媒體特征”等維度把握選擇原則；要知道“基于視聽(tīng)媒體技術(shù)、基于衛(wèi)星通信技術(shù)、基于多媒體計(jì)算機(jī)、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)”等的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用形式。

此外，還要求大家了解教學(xué)手段的本質(zhì)、意義及其發(fā)展，了解教學(xué)手段的分類和功能。大家要通過(guò)對(duì)教學(xué)手段本質(zhì)的把握，簡(jiǎn)單了解教學(xué)手段和教學(xué)媒體的區(qū)別；知道教學(xué)手段經(jīng)歷了“非語(yǔ)言表達(dá)、口頭語(yǔ)言、文字書(shū)籍、直觀教具、視聽(tīng)媒體和高新技術(shù)”六大發(fā)展階段。

三、思考題

（一）簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。（第十二章）

1.學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;2.教學(xué)活動(dòng)更加有趣;3.提供感性材料，加深感知度;4.提供有效的交互;5.提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;6.有利于個(gè)別化教學(xué);7.可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動(dòng);8.促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;9.促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;10.擴(kuò)大教育規(guī)模。

（二）基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些?（第十二章）1.教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).2.校園網(wǎng):(1)計(jì)算資源;(2)輔助教育資源;(3)管理與辦公自動(dòng)化;(4)圖書(shū)查詢;(5)電子郵件;(6)使用Internet。3.基于因特網(wǎng)Internet)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué):(1)同步講授式;(2)個(gè)別輔導(dǎo)式;(2)討論學(xué)習(xí)式;(4)基于資源的探索學(xué)習(xí)式。

（三）結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?（第十二章326頁(yè)）1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。3.根據(jù)學(xué)生變量。4.依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。第十三章：教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)目的

第十三章，教學(xué)藝術(shù)，主要是課堂教學(xué)藝術(shù)，包括導(dǎo)課與結(jié)課藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和非語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)，結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)分析，可以不斷提高我們教學(xué)行為水平，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)理論的重要組成部分，掌握這些藝術(shù)對(duì)于提高教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。

二、內(nèi)容提要

本章的重點(diǎn)是掌握教學(xué)藝術(shù)的含義及其基本特征，把握常用課堂教學(xué)藝術(shù)的技巧，并能夠熟練地在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

大家要把握教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)技能技巧的本質(zhì)含義，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性、情感性、審美性、形象性的特征。在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)、導(dǎo)課與結(jié)課藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)等的宏觀把握下，大家應(yīng)該理解教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)和類型，并能結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾翁岣咦约旱恼Z(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)； 應(yīng)該熟悉導(dǎo)課的作用和類型，并能夠自己結(jié)合課堂實(shí)際做出合適的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。

三、思考題

（一）簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。（第十三章）

1.教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。2.教學(xué)藝術(shù)的形象性。3.教學(xué)藝術(shù)的情感性。4.教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

（二）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么?（教材337頁(yè)）

1.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果2.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展3.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

（三）結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)?（348頁(yè)）

1.直接導(dǎo)課。這是教學(xué)中最常用，最簡(jiǎn)單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說(shuō)明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。

2.故事導(dǎo)課。在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺(jué)、潛移默化地受到教育，獲取知識(shí)。

4.懸念導(dǎo)課。懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課。這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)搭橋過(guò)度，引出新知識(shí)。

6.解釋題目導(dǎo)課。教學(xué)中有些題目是經(jīng)過(guò)作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過(guò)分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過(guò)解釋題目來(lái)導(dǎo)人新課。

7.演練導(dǎo)課。這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法。即，在上課時(shí)，教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人新課。

8.設(shè)疑導(dǎo)課。思維起于疑難，這種疑問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)的組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。

（四）結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。（第十三章348頁(yè)）

結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式。

結(jié)課的形式與方法主要有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習(xí)式；拓展延伸式；激勵(lì)式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到：

1.體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。2.注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。3.做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。4.注意形式多樣。要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。第十四章：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)目的

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)整體及教學(xué)的每一個(gè)方面、環(huán)節(jié)，都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能發(fā)展等等。因此，全書(shū)的最后一章，也是全書(shū)最后一部分，介紹有關(guān)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。這也可以說(shuō)是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)要素。

第十四章，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、促進(jìn)發(fā)展等多種重要功能，運(yùn)用課程評(píng)價(jià)的多種模式，可以推動(dòng)新課程改革的實(shí)踐發(fā)展；運(yùn)用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)形成的多種評(píng)價(jià)方法，可以促進(jìn)有評(píng)價(jià)的教學(xué)的發(fā)展。理論與實(shí)踐可統(tǒng)一的知識(shí)領(lǐng)域，值得我們用心加以研究和總結(jié)。

二、內(nèi)容提要

本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類和常用的評(píng)價(jià)方法。大家在把握課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類時(shí)：按評(píng)價(jià)目的可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)方法可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)對(duì)象可分為課程方案的評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)管理評(píng)價(jià)。大家在把握常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法時(shí)，對(duì)于測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方法，其一，要掌握測(cè)量的分類，知道可按功能將測(cè)驗(yàn)分為學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)，按對(duì)象可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，按測(cè)驗(yàn)的目的可分為診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，此外，也可以按測(cè)驗(yàn)方式分，按照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋方法等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類；其二，還要掌握有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施的知識(shí)，包括步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)。詳見(jiàn)教材359頁(yè)至367頁(yè)。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)方法，其一，大家要掌握檔案袋評(píng)價(jià)的功能和意義，包括其對(duì)學(xué)生、教師、對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的意義，詳見(jiàn)教材367頁(yè)至369頁(yè)；其二，大家要知道檔案袋評(píng)價(jià)的適用領(lǐng)域（各學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科整合領(lǐng)域、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域、特殊領(lǐng)域），要理解檔案袋評(píng)價(jià)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)（明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集與選擇作品、反省與評(píng)價(jià)）的相應(yīng)工作和注意事項(xiàng)，詳見(jiàn)教材369頁(yè)至372頁(yè)。對(duì)于課堂觀察方法，大家要首先了解課堂觀察的種類（自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察、非參與觀察與參與觀察、直接觀察與間接觀察、有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察、完全觀察與取樣觀察），具體而言，要理解每種課堂觀察的定義、適用范圍、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；其二，要簡(jiǎn)單了解課堂觀察的設(shè)計(jì)實(shí)施及應(yīng)該注意的問(wèn)題。詳見(jiàn)教材第373至378頁(yè)。此外，要求學(xué)習(xí)者知道課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（即導(dǎo)向、診斷、決策、促進(jìn)發(fā)展等功能）；知道課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象（即課程方案、教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生、課程資源、課程與教學(xué)管理）；知道課程與教學(xué)的外觀評(píng)價(jià)模式和自然評(píng)價(jià)模式，理解課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式；理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵；運(yùn)用有關(guān)原理分析我國(guó)課程實(shí)施特征與校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題，設(shè)計(jì)與分析簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

三、思考題

（一）簡(jiǎn)述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。（第十四章）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程及其效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。

（二）課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?（第十四章）

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。2.外觀評(píng)價(jià)模式。3.CIPP評(píng)價(jià)模式。4.自然評(píng)價(jià)模式。

（三）什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)?（第十四章405頁(yè)）

1.評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。2.與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。3.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。4.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。5.評(píng)價(jià)方式多樣化。6.評(píng)價(jià)主體多元化。7.關(guān)注發(fā)展過(guò)程。